2014福建教师招聘面试指导：新课导入——创设情境二
创设情境法
创设情境法
创设情境法是一种教学方法，通过创造具体的情境，让学生在情境中进行学习和实践，从而达到更好的教学效果。
创设情境法的实施步骤通常包括以下几个方面：
1. 确定学习目标：在创设情境之前，需要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和态度。
2. 创设情境：根据学习目标，创设具体的情境，可以是实验室、图书馆、实地考察等。
情境需要具有真实感和生动性，能够引起学生的兴趣和注意力。
3. 引导学生探究：在情境中，教师需要引导学生探究问题，发现问题，并尝试解决问题。
教师可以提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，激发学生的学习热情和积极性。
4. 实践应用：通过实践应用，让学生将所学知识和技能应用到实际情境中，从而加深对知识的理解和掌握。
创设情境法可以激发学生的学习热情和主动性，增强学生的学习体验和记忆效果，同时也可以提高教学效果和教学质量。
教师招聘考试说课稿（精选8篇）
教师招聘考试说课稿教师招聘考试说课稿（精选8篇）作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的教师招聘考试说课稿（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
教师招聘考试说课稿1一、说教材《蛋白质的结构和功能》是必修1第2章第2节的内容，属于“课程标准”必修部分——生物1：分子与细胞的相关内容。
《蛋白质的结构和功能》一课的内容主要包括了蛋白质的元素组成，基本组成单位氨基酸、氨基酸的结构通式、脱水缩合方式、蛋白质的功能等内容。
在本节课之前，学习了糖类和脂质，以及元素的相关知识，为本节课的学习打下了基础。
另外，本节课的学习又为后面学习核酸、酶的相关知识做铺垫。
因此本节课起到了承上启下的作用。
二、说学情高中学生已具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
因此，对于本节课抽象的知识的学习有一定难度。
在教学过程中应采用一些图片等直观的教学方式，帮助学生对本节课知识的理解和掌握。
三、说教学目标1、说出氨基酸的结构特点；概述蛋白质的结构和功能；说明脱水缩合的过程。
2、通过对氨基酸脱水缩合过程的分析，培养逻辑推理能力。
3、通过学习，逐步认同“结构决定功能”的生物学基本观点。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点确定为说出氨基酸的结构特点；概述蛋白质的结构与功能。
其中说明氨基酸的脱水缩合方式是本节课的难点。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、讨论法、讲授法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。
在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。
所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
创设“教学情境”常用的方法
创设“教学情境”常用的方法创设“教学情境”是指教师为学生创造一个真实、具体且与现实生活相关的学习环境，以便学生能够在这个情境中积极参与，理解和应用所学的知识和技能。
这样的情境创设不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高学习效果。
以下是一些常用的方法来创设教学情境。
1.触发学生的情感和兴趣：教师可以通过引入与学生感兴趣的主题或故事情节相关的教学材料来激发学生的情感和兴趣。
例如，在教授英语课程时，可以选取与学生所喜欢的电影或音乐有关的素材，或者选取与学生所熟悉的文化有关的素材，以便学生更容易产生情感共鸣并积极参与学习。
2.创建真实的环境：教师可以通过模拟真实的场景或环境来创设教学情境。
例如，在教授科学实验时，可以设立一个实验室，并提供实验材料和设备，让学生亲自进行实验，并观察实验结果。
这样的环境能够让学生更好地理解实验原理和科学概念。
3.利用角色扮演：教师可以让学生扮演特定的角色，通过模拟真实的情境来进行学习。
例如，在教授历史课程时，可以让学生扮演历史人物，通过讨论和互动来了解历史事件和人物的复杂性。
这样的方法能够让学生更深入地理解历史事件背后的人性和决策。
4.进行实地考察：教师可以组织学生外出考察不同的地点，以便学生在真实的环境中观察和应用所学的知识。
例如，在教授地理课程时，可以安排学生参观地质景点或进行地方文化活动，让学生亲身体验所学知识的实际应用。
5.利用技术手段：教师可以通过利用现代技术手段来创设教学情境。
例如，利用虚拟现实技术可以带学生进行虚拟实验、虚拟旅行等，以便学生在虚拟情境中进行真实的学习体验。
6.结合团队合作：教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题或完成任务，创设具有挑战性的教学情境。
例如，在教授数学课程时，可以将学生分成小组，让他们一起解决实际的问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
总之，教师可以通过触发学生的情感和兴趣、创建真实的环境、利用角色扮演、进行实地考察、利用技术手段以及结合团队合作等方法来创设教学情境。
怎样创设教学情境
怎样创设教学情境创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去.1、要建立和谐融洽的师生关系：教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩,而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生,会使他们满怀茫然与恐惧,会使他们产生冷漠厌学的心理。
只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信,爱其道。
2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境,增强教学效果的主要客观依据。
教学中，是否需要设置情境,设置怎样的情境，以什么样的形式出现导,都必须依据教材特点和教学目的,教学要求来决定.因此,教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计.如果对教材不吃透,教师本人都对教学内容感到拓燥无味,体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生,唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择,有针对性地组织语言,设置问题,制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境,收到理想的教学效果。
3、要全面了解学生一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数,正所谓心中装着学生,只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平,熟悉他们的内心世界,才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样,就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识，开发智能.4、教师要有激情情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感,使其产生相应的积极的情感体验。
苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。
"教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中.5、教师应具有较高的素质情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材,学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。
教案二——创设情境,激发学生的想象力和创造力
创设情境，激发学生的想象力和创造力教育的目的在于培养学生的综合素质，而素质的提高离不开思维的启迪和创造能力的培养。
创造力是人类独有的天赋，而想象力则是创造力的灵感和源泉。
因此，在教学中，通过创设情境，激发学生的想象力和创造力，是教育教学工作中不可或缺的一个环节。
创设情境，就是要营造出一种有意义的、接近真实生活的场景，让学生置身其中，感受到其中蕴含的丰富信息和情感。
有了这种情境，学生就会对所学知识产生浓厚的兴趣，从而更容易产生思考和创造的动力。
例如，在课堂上，可以为学生创造一个仿佛走进古代文明的环境，让学生想象自己生活在那个时代，感受那个时代的文化和生活方式。
这样，学生就会从这种场景中获得更深刻的体验，更好地吸收和理解所学知识。
创设情境需要精心设计，要细致入微地考虑学生的生理、心理特征以及思维习惯。
例如，在语文课上，老师可以选择先给学生讲授一些与情感有关的词语，然后设计一道成语接龙的小游戏。
游戏中，教师可以模拟出一种场景，比如说一场温情的母子对话，学生需要基于所学的情感词汇进行应答。
这样的场景设计既能培养学生的语言表达能力，也能激发他们的想象力，让学生在语言游戏中享受学习的乐趣。
创设情境不仅仅体现在语言文化课程中，它同样适用于其他学科。
例如，在数学课上，老师可以设计一个迷宫的游戏，让学生在图形迷宫中找到正确答案，这样可以激发学生对数学问题的探究欲望。
在自然科学等实验性课程中，老师可以引导学生观察生态系统，探究物种间的关系，从而尝试解决生态环境的问题。
这样不仅能够让学生学会关注生命，更能培养团队协作和创新精神。
然而，要想让创设情境真正发挥作用，需要老师不断提高自己的素质和专业水平。
教师需要不断地思考学生的实际需求，根据学生自身特点，因材施教，才能够创造出让学生乐于学习的环境。
此外，教师还需要保持创新意识，引入新的教育手段和工具，不断以学生的发展需求为导向，为学生提供更加丰富和多元的学习资源。
创设情境不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，也是教师创新教育教学工作中不可或缺的一个环节。
新课程下教师应如何创设课堂教学情境
新课程下教师应如何创设课堂教学情境新课程着眼于学生的发展，为此，教学要为学生创设适合学生学习的情景服务。
教学情景是教学的突破口，情景创设不仅有助于学生再不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心的投入到学习之中；不仅有助于反映新旧知识的联系便于学生对知识进行重组与改照，而且能帮助学生知识的同化与顺应，有助于点燃学生头脑中的思维之火。
那么，教学中教师应如何创设一个可以使学生喜欢的课堂教学情景呢？1、教学情景要充分调动学生原有的生活经验和认知水平。
学习源于生活，又用于生活。
在创设教学情景时，要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。
要了解学生已经掌握了什么、掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。
一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的教学情景，往往有利于调动学生的积极性，有利于激发学生解决实际问题的能力。
古人说“切己体察”，意思就是说要以己身经历去体悟引证书中的道理，才能获得真知。
教学也是如此，要唤起学生的生活体验，让他们与教学内容产生情感共鸣，如此将生活经验与语言文字、数学求知等相联系，让知识在类似的情境中彰显出来。
如教师在教学小学数学第四册《解决问题》时，可以让学生在课前与父母一起去超市了解商品的种类、价格，并体验购买东西如何算帐。
上课时，教师为学生创设一个小超市的情境，让学生自己选购、自己算帐。
学生在这样的情境中，不仅学会了混合运算，也调动了解决问题欲望，提高了解决问题的能力。
2、教学情境要充分调动学生积极学习和成长的情景因素。
良好教学情景的创设可以使学生积极主动地充满自信地投身到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，从而有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
一个好的教学情境要充分调动起学生参与学习活动的积极学习和成长的情意因素。
学生的参与性是新课程教学的基本要求，教学情境必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到构建性学习活动中来。
教招面试新课程设计
教招面试新课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如×××（具体概念），并能够运用到实际情境中。
2. 学生能够理解×××（相关理论）的基本原理，并能够分析其应用。
3. 学生能够回忆起课程相关的历史、文化背景，加深对知识点的理解。
技能目标：1. 学生通过案例分析、小组讨论等方法，提高解决问题的能力和团队合作能力。
2. 学生能够运用×××（技能名称，如：数据分析、实验操作等）技能，完成课程任务。
3. 学生能够通过课程学习，提高自主学习、探究学习的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够树立正确的价值观，认识到学习×××（课程名称）的重要性，培养积极向上的学习态度。
2. 学生通过课程学习，增强对国家、民族的认同感和自豪感。
3. 学生在学习过程中，培养尊重事实、严谨求实的科学态度。
分析课程性质、学生特点和教学要求，本课程旨在让学生在掌握基本知识、技能的基础上，提高综合素质。
课程目标具体、可衡量，便于教学设计和评估。
通过本课程的学习，学生不仅能够掌握学科知识，还能够提高自身能力，培养正确的情感态度价值观。
二、教学内容根据课程目标，教学内容分为以下三个部分：第一部分：基础知识1. 教材第一章，介绍×××（课程主题）的基本概念、原理和应用。
2. 教材第二章，分析×××（课程主题）的历史、发展及其在我国的应用。
3. 教材第三章，探讨×××（课程主题）的国内外研究现状及发展趋势。
第二部分：实践技能1. 教材第四章，讲解×××（课程主题）的基本操作和实验方法。
2. 教材第五章，通过案例分析，培养学生解决实际问题的能力。
3. 教材第六章，介绍×××（课程主题）在实际应用中的技巧和策略。
创设情境教学的方法2篇
创设情境教学的方法2篇第一篇：创设情境教学的方法1. 利用实践活动情境教学最重要的特点之一是学生参与度高。
而利用实践活动进行情境教学是最直接的方法之一。
例如，当老师在讲授植物的结构时，可以采取实践方式让学生亲自动手寻找花和叶子，剖开花蕾和果实，观察花器官的结构和功能，帮助学生真正理解课程内容。
2. 应用问题情境问题情境是情境教学中很常见的一种手段。
教师可以利用问题情境，在给学生讲解内容的同时，提出一系列的问题，让学生围绕这些问题进行思考，以达到“问题引领学习”的效果。
例如，在讲授金融方面知识时，可以提出一系列问题，如何合理安排个人理财、如何分析股票走势等等，启发学生思考，帮助学生更好地理解金融知识。
3. 创设情景创设情景可以让学生更好地投入到学习中，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲授英语时，可以创设情景，让学生在认识单词或语法结构的同时，进入情境中去使用它们，例如在语音教学中，要求学生用英语描述出自己的爱好或体验，帮助学生把语言应用到实际生活中。
4. 利用体验教学体验教学是情境教学中最具有代表性的方式之一。
这种方式可以让学生通过亲身参与到学习中，从中获得更深入的理解。
例如，在讲授某个历史事件时，可以让学生扮演当时的历史人物，体验他们曾经的生活和经历，帮助学生在真实的情境中理解教材内容。
5. 利用竞赛教学利用竞赛元素进行情境教学可以增加学生学习的趣味性和参与度。
例如，在讲授数学知识时，可以组织数学竞赛，让学生在竞争中进行学习。
这种方式可以让学生在学习的同时，增强竞争意识、合作意识和创新意识。
6. 创设真实情境创设真实情境可以是情景教学更加真实、可信，让学生理解课堂知识与实际生活的联系。
例如，在讲授政治、法律等方面知识时，可以引导学生前往法庭、市政府、警察局等现实场所参与实际案件处理，帮助学生更好地理解课堂上的理论知识。
第二篇：创设情境教学的步骤情境教学是一种很好的教学方法，可以让学生以更真实、生动、参与的方式学习知识，提高学生的学习兴趣和理解程度。
如何创设教学情境
如何创设教学情境创设教学情境是指教师在教学过程中通过设计和组织合适的情境，使学生能够主动参与、实践和探究，从而提高学习效果。
下面将介绍如何创设教学情境。
一、确立教学目标：在创设教学情境之前，首先要明确教学目标。
教师需要明确自己期望学生达到的目标是什么，并根据这些目标来设计教学情境。
二、充分了解学生：了解学生的兴趣、背景知识、学习方式等，可以帮助教师更好地创设适合学生的教学情境。
通过调查问卷、个体面谈、课堂讨论等方式可以收集学生的信息。
三、选择合适的情境：教学情境可以通过选取合适的场景、问题、案例等来创设。
教师需要根据教学目标和学生特点来选择合适的情境。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维能力，可以创设一个与实际生活相关的问题情境，让学生在解决问题时发挥自己的创造力。
四、提供必要的资源：为了让学生能够顺利地参与教学情境，教师需要提供必要的资源，包括教学材料、实验器材、图书资料等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和实践所学的知识。
五、组织合作学习：教学情境可以提供一个合作学习的机会。
学生可以通过合作解决问题、讨论、分享经验等方式来学习。
教师可以设计一些小组活动、小组讨论、合作实验等，让学生通过合作与他人互动、交流。
六、激发学生的探究欲望：教学情境应该能够激发学生的探究欲望。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生主动思考和探索。
同时，教师也要鼓励学生提出问题，引导他们主动寻找答案。
七、及时反馈：在教学情境中，教师需要及时给予学生反馈。
通过观察学生的表现、听取他们的发言等方式可以帮助教师了解学生的学习情况。
教师可以及时给予学生肯定和指导，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
八、评估学生的学习效果：教师可以通过观察学生的表现、评价他们的作品、进行小型考试等方式来评估学生的学习效果。
评估结果可以帮助教师了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。
总之，创设教学情境是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地学习和理解知识。
教师招聘面试十分钟片段教学试讲
一．情境导入（30S以内，快速导入）创设生活情境。
给出难题，任务驱动。
这节课我们一起学习：~~~~~~~~（板书课题）二．新授1.第一个知识点（布置完学生自学再板书）（2M）请打开文档，参照书本X页，做~~~~,时间2分钟。
（学生自主学习）时间到，谁来演示一下操作步骤。
好，你来。
（学生教学生）这位同学很善于思考，完成的非常棒。
（给予表扬）接一下让我们看看完成效果，请仔细观察，你有什么新发现？（发现新问题，引入第二个知识点）是的，（简单阐述问题），那么，如何解决这个问题？请同学们以四人为一组，探讨解决问题的方法，时间3分钟。
开始！（小组合作学习）2．第二个知识点（布置完学生合作再板书）（3M）时间到！完成的小组举手。
好！这一组派一位同学上来演示一下修改的方法。
其他组仔细观察？（生回答对，提出表扬，不对，也给予表扬老师再来指出不对之处）下面我们一起来总结方法。
（学生合作学习结合老师讲解）经过一番努力，~~~~~~~终于完成了，可是又有困难了。
三．学生活动：（知识强化，学生合作做任务）（4M）创设生活情境。
四人为一组，5分钟时间，赶紧动手吧，看哪一组完成的又好又快。
时间到！完成的小组举手。
来给大家展示一下你们的作品。
（查看学生知识掌握情况）大家觉得这一组做得怎么样呀？给一点改进的意见？（互评）（根据学生完成具体情况，进行评价）同学们很认真，作品做得很漂亮。
（师评）四．总结（15S以内，快速总结）通过同学们的共同努力，我们帮明明解决了两个大难题，也学会了~~~~~~~~~。
希望同学们在以后的生活中也多加思考，努力做出更漂亮的~~~~~。
下课！同学们再见！（总结，迁移到生活）。
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法多种多样，以下是一些常用的方法：
1. 真实情境法：将学生带到真实的情境中去，例如在学习自然科学时，将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境。
例如在学习英语时，组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 语言描述法：教师运用生动优美的语言描述教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，创设出与教学内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感。
5. 游戏互动法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中互动，提高学习的趣味性和实效性。
6. 实验操作法：在科学、物理、化学等学科中，通过实验操作来创设情境，引导学生观察、思考、探索。
7. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
教师可设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。
这些方法可以根据教学内容和学生实际情况进行选择和应用，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果。
创设情景培养学生的想象力的教案
创设情景培养学生的想象力的教案教案：创设情景培养学生的想象力导入活动：为了培养学生的想象力，我们可以通过创设情景来激发他们的想象力和创造力。
通过让学生身临其境地感受、观察和思考，他们可以更好地理解与应用知识，进而提高他们的创造思维。
下面是一堂创设情景的教案，用于培养学生的想象力。
教学目标：1. 培养学生的观察力和思辨能力；2. 提高学生的创造思维和想象力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学准备：1. 创设情景的教学材料，如图片、音频、视频等；2. 分组卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）：1. 教师出示一张图片，要求学生观察图片中的细节，然后描述图片中的情景、人物、活动等。
鼓励学生多方面思考，尽可能详细地描述。
2. 随机选择几位学生发表观察结果和描述内容。
二、创设情景（10分钟）：1. 教师播放一段音频或视频，创设一个新的情景，例如森林探险、太空之旅等。
创设的情景要有足够的刺激点，让学生能够展开想象，激发他们的好奇心。
2. 学生被分成小组，每组派出一名队员，其他队员为观察员。
派出的队员自由发挥，根据创设的情景，通过行为、动作或语言来呈现情景中的人物角色。
3. 观察员观察队员表演，并用卡片记下观察到的细节，如队员的表情、动作、对话等。
三、总结观察结果（10分钟）：1. 每个小组派出一名观察员，将观察到的细节报告给全班。
2. 教师引导学生讨论观察到的细节与情景的关系，思考为什么这些细节能帮助他们感受到情景。
3. 鼓励学生自由发表意见，并互相交流和启发。
四、激发想象力（15分钟）：1. 教师播放不同的声音和音乐，让学生闭上眼睛，用心去感受、想象声音所对应的情景。
2. 学生以小组为单位，相互交流他们所想象的情景，并尝试用语言描绘出来。
鼓励学生使用形容词、比喻等修辞手法来增加描绘的生动性和感染力。
五、创作活动（15分钟）：1. 每个小组根据第四步中所想象的情景，进行小组创作。
可以是写故事、绘画、表演、设计等方式来展现他们的想象。
创设情境的方法
创设情境的方法教师在课堂教学中扮演着主导角色，要通过充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言和高度的概括力来感染学生，激发他们研究语文的兴趣。
为了达到这个目的，教师需要根据教材内容和学生层次来创设问题情境。
以下是常用的创设情境的方法：1.结合生活实际展现情境生活是文章的源泉，教师可以通过联系教材中所写的生活与学生的生活，创设情境来打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
这样，学生可以更好地认识、了解作者在文章中反映的生活，领略作者在文中表露的感情，受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境小学生对一般知识性课文中涉及的物体可能不太熟悉。
因此，教师可以通过实物演示来帮助学生更好地理解。
实物演示可以由教师或学生自己展示。
例如，在研究《黄山奇石》这篇文章时，教师可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅可以丰富学生的生活体验，还可以锻炼学生的口头表达能力。
3.利用多媒体课件再现情境多媒体课件是教学中常用的辅助工具，可以通过图片、视频等形式再现情境，帮助学生更好地理解教材内容。
教师可以根据教材内容和学生的需求，制作相应的多媒体课件，让学生在视觉上更加直观地感受情境。
语文教学的核心是培养学生掌握和运用语言的能力，提高他们的语文素质。
为了实现这一目标，教师可以通过语言文字的描绘和论述来引导学生阅读、感悟、联想、贯通，从而激发他们与作者和作品人物的情感共鸣和个性张扬。
同时，教师还可以借助图画再现课文情境，将课文具体化、形象化，让学生能够更加清晰、真切地感知课文内容，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师需要加以指点和启发，引导学生认识的方向性，同时还要感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
另外，音乐也是调动人的情感、创造气氛的重要媒介。
将音乐与语言文字结合起来，可以真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在联觉的通感中达到意想不到的效果。
教师招聘面试《声音是怎样传播的》试讲稿
教师招聘面试《声音是怎样传播的》试讲稿•一、教学过程(一)创设情境，导入新课师：上课，同学们好!生：略。
师：同学们请坐。
在上课之前，大家一起看一下老师手中的发生器，一起回忆一下我们上节课所学的，声音是如何产生的呢?谁来回答一下?请第三组第四排的男生你来试一下。
生：略。
师：好的，请坐，这位同学将知识掌握的非常牢固啊。
他说声音是由发声器震动产生的，非常正确，那么老师有一个新的疑问，你们觉得声音是怎样传播到耳朵里的?能不能用画图的方式来表达你的想法呢?大家一起来试一下。
生：略。
师：好啦，大家把自己的画作举起来，让老师看一下。
嗯，看来大家对于声音的传播方式有不同的理解，有人认为是沿直线传播的，有人认为是以波纹的形式传播的。
那么今天让老师带领大家继续在声音的世界里探个究竟。
【板书标题】(二)合作学习，把握新知1.声音以声波的形式进行传播师：那要解决这个问题，大家先跟着老师一起来看两个小实验，首先老师如果把这些泡沫球放在发生装置上，大家看一下在这个装置发出声音时，你看到了什么?我们生物课代表第一个举手了啊，那么请你来分享一下。
生：略。
师：我们课代表说看到了泡沫球跳起来了，而且跳起来的泡沫球呈现的形状有点像波浪，观察的非常细致，请坐。
那接下来，再来看一下第二个小实验，如果老师用手中这个正在发声的音叉接触水面，水面又发生了怎样的变化呢，请第一小组的同学上讲台近距离观察一下。
生：略。
师：你们看到了什么呢?生：略。
师：他们看到了水面产生了波纹，而且一圈一圈地扩散出去了，概括的非常准确。
那老师来告诉大家声音在传播的时候，其实是以波的形式进行传播的，在传播的过程中，是向四面八方同步进行的，大家理解了吗?2.声音传播需要借助介质师：那通过刚才的小实验，大家已经掌握了声音的传播方向和传播形式，那现在我们再来想一想声音传播到我们的耳朵中这个过程是否需要借助什么物质呢?生：略。
师：看来大家的猜想非常多样化啊，那哪位同学的答案是正确的呢?跟着老师来看一下讲台上这个模型装置，在钟罩中有大家看不见的、摸不着的空气与我们刚才用到的发生装置，那为了帮助大家理解，老师在空气中放入一些小圆纸片来模拟空气。
创设情境培养学生创新思维的教案设计
创设情境培养学生创新思维的教案设计第一部分：引言在当今知识经济时代，培养学生的创新思维能力变得愈发重要。
作为教师，我们需要创设适宜的情境，激发学生的创新潜能。
本教案旨在通过创设情境，引导学生思考和解决问题，提高他们的创新思维能力。
第二部分：教学目标1. 了解创新思维的概念和重要性。
2. 掌握培养学生创新思维的有效方法。
3. 能够设计适宜的情境，促进学生的创新思维发展。
第三部分：教学内容1. 创新思维的概念介绍- 通过示例和案例，引导学生思考并共同探讨创新思维的重要性和特点。
2. 创设情境引发学生思考- 选择具有挑战性和启发性的情境，引发学生主动思考，并鼓励他们提出问题和疑惑。
3. 激发学生的创造力- 运用启发式问题引导学生开展创意思维，鼓励他们尝试不同的思维方式和解决方案。
4. 鼓励团队合作和交流- 安排小组活动，让学生在合作中分享和讨论创新思维的体验和成果，激发他们的集体智慧。
5. 提供资源和支持- 提供学生需要的参考书籍、网络资源、实验工具等，以支持他们在创新思维活动中的探索。
第四部分：教学步骤1. 第一课时：创新思维导入- 通过展示具有创新思维成果的案例激发学生兴趣，引导他们思考创新的重要性。
2. 第二课时：情境创设和问题引导- 设计一个具有挑战性和启发性的情境，并引导学生提出相关问题。
3. 第三课时：创造力培养- 组织学生进行创意思维训练，引导他们尝试不同思维方式和解决方案。
4. 第四课时：团队合作与交流- 安排小组活动，学生分享和讨论他们的创新思维体验和成果。
5. 第五课时：资源提供和总结- 提供学生所需的参考书籍、网络资源等，并总结创设情境培养创新思维的学习效果。
第五部分：教学评估1. 教师观察记录- 在教学过程中，观察学生的参与度、创新思维表现以及团队合作能力等方面进行记录。
2. 学生自评和互评- 要求学生对自己的创新思维能力进行评估，并进行小组成员之间的互相评价。
第六部分：延伸活动1. 课外拓展- 鼓励学生参加创业比赛、科学竞赛等，进一步锻炼和展示他们的创新思维能力。
创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法
创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。
教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。
一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。
一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。
如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。
这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。
这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。
守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。
二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。
如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。
五步教学法第一步——创设情境?导入新课
五步教学法第一步——创设情境导入新课导读：基于问题驱动为核心的五步教学法，以教师为主导，以学生为主体，以导、学、讲、练、总的课堂教学流程，学生围绕问题开展自主学习，探究式学习和展示、多元评价的课堂学习。
这种教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。
良好的开端是成功的一半，运用图片、动画、音频、视频等信息化手段，通过对视觉、听觉等多感官的刺激，创设良好的情境导入新课，能激发学生学习兴趣，更早进入学习状态。
在这一第一步要达到的目的：即创设情境，导入新课，抛出课题，引发思考。
1. 创设情境的心理作用现代教学注重情境创设，新课程从以人为本、基于生活、注重发展的教育理念出发，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
怎样才能让自己的课堂内容饱满而富有吸引力，精彩而生动，学生愿意学而且课堂高效？良好的开端是成功的一半，创设一个吸睛学习情境至关重要。
吸睛在心理学上叫唤起注意。
2.创设情境的理论依据创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，是课堂教学的主要形式。
根据这个理论，创设情境大致有以下几种：•创设悬念情境针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
•创设信息情境在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。
学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。
从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。
•创设生活情境生活是教学赖以生存和发展的源泉。
因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
•创设求异情境求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
福建教师招聘面试指导：新课导入——创设情境二
在教师考试面试的过程中，创设情境的新课导入方式是中公讲师段瑞莹最提倡的，也是考生可以创新，可以取得高分的地方。
例一：必修二第四章第2节《基因对性状的控制》
课程分析：该节课的学习是在学生已经掌握了，蛋白质是生命活动的主要承担者这一概念，以及在学习了遗传物质DNA，了解了基因与DNA的关系的基础上，进行的进一步的学习。
在前一节中，学生已经学习了基因指导蛋白质的合成过程。
这一节将进一步了解，基因对性状控制的两种形式。
例：(使用ppt多媒体辅助教学展示白化病患儿的照片)同学们，关于白化病的遗传方式咱们已经很熟悉了，大家看这幅图，图上就是一位白化病的患儿，我们来仔细观察一下白化病患儿的外部表现特征。
对，大家会发现，白化病患儿的毛发，肤色都是白色的。
再看看我们，我们是黄皮肤，黑头发。
我们都知道白化病是基因异常造成的，那么这个出现异常的基因到底是如何使患儿的毛发，皮肤都呈现白色呢？这就是咱们这节课要来探讨学习的问题，基因对性状的控制。
解析：白化病在前面课程的学习中，学生已经很熟悉了，学生了解白化病是一种由于基因突变造成的隐性遗传病，但是对白化病患者为什么会表现为白化的发病机理并不清楚。
通过多媒体辅助教学，展示患者的图片，不仅能使学生有一个对白化病更直观的了解，同时也能引起学生对本堂课的兴趣。
多媒体辅助教学是现在课堂中常用的教学方法，考生在考试过程中，可以常常使用多媒体辅助教学展示图片，视频音频等等。
例二：必修二第五章第2节《染色体变异》
课程分析：本课程出现在基因突变这一节之后，是学生在掌握了基因突变的基础上，从更宏观的角度来了解另一种变异形式—染色体变异。
由于染色体的变异一旦发生在人的身上，就会引起严重的缺陷，所以本课程中，可以联系由于染色体异常造成的人类遗传病，导入新课。
更容易在课程一开始就产生对本堂课学习的兴趣。
例：(ppt多媒体辅助教学展示由于染色体异常造成的猫叫综合症患儿图片，及患儿哭声的录音)同学们，当一个小宝宝呱呱坠地，开始了他的第一声啼哭，一个新的生命来到了这个世界上。
我们生命的开始也是从一声啼哭开始。
可是老师刚刚给大家放的视频中，那个小宝宝的哭声，有没有让大家觉得很奇怪呢？对。
这个小宝宝的哭声不嘹亮，很轻，像不像小猫的叫声？这是怎么回事呢？其实啊，这个小宝宝不是正常的新生儿，他是一位猫叫综合症患者，什么是猫叫综合症呢？这个小宝宝怎么会刚出生就患了这样一种疾病呢？大家不要着急，学完了今天这节课，大家就知道答案了。
解析：人往往最关注的还是人本身，这堂课一开始就以图片、声音的形式将一种染色体异常遗传病展示个学生，会让学生不仅从视觉同时在听觉上也有了一定的震撼，比起单纯的课本文字，图片、声音会让学生更有兴趣去深入了解课程内容。
而且由于本堂课的特殊性—跟多种需要学生了解掌握的人类遗传病有关，所以不仅可以从猫叫综合症来新课导入，也可以从21三体综合征，性腺发育不良等等来导入。
比如现在的高中生都知道“超女”“超男”那么，从生物学上定义来说还有这样一种“超女”性和“超男”性，即性染色为XXX和XYY 的人。
这样不仅结合了学生实际，也增加了课堂趣味性。
本文中的两例均用到了多媒体辅助教学，考生在试讲的备考过程中，也应了解到，现代教学中，大多已由原来的课本板书教学转入多媒体课件教学。
使用多媒体的便利之处就是可以呈现给学生很多文字难以呈现的内容，增大了课堂的生动性。
所以在试讲过程中，可以考虑大量使用多媒体辅助教学。
希望中公讲师段瑞莹为大家撰写的面试备考策略可以给予广大考生帮助！
中公讲师段瑞莹解析。