民族院校培养学生可持续发展能力的大学英语教学
提高军校大学生外语可持续发展能力的教学模式改革
一、可持续发展的概念所谓大学生的可持续发展，是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断地完善和发展，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。
[1]大学生可持续发展能力，简而言之为大学生保持自身具有可持续发展态势的能力，是指大学生持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力。
而外语能力的可持续发展，则是指学员外语能力在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断地完善和发展。
教育部高等教育司司长张尧学院士2008年6月在大学英语四、六级考试改革工作会议上的讲话指出：四、六级考试内容改革，甚至整个大学英语教学改革的思路，是以“大学英语教学要满足时代要求，要是学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力”为出发点。
[2]对军校大学英语教学来说，大学英语课程还要融合军事知识，加强军事英语教学，培养学员的外语综合能力和对外军事交流的能力。
二、影响军校学员外语可持续发展能力的因素（一）英语教学和专业学习缺乏衔接在大学英语教学方面,军校与地方院校既有共性,也有许多不同之处。
共性在于在教学过程中所遵循的基本原则和标准是一致的；不同之处则在于军校更强调军事特色，但是当前，军校大学英语教学的模式与地方大学几乎毫无差别。
我军院校的大学英语教学依然强调其公共基础课的地位，忽略了军队特色，没有把英语学习和军事专业的学习进行很好的衔接。
目前外语教学一般都只承担两年的基础阶段教学任务，剩下的两年主要由专业选修课和自学来解决。
不少军校在本科学员中不开设军事英语课程，即使开设了，课时也较少，一般为20-40学时，学员只能学到皮毛而已。
并且对专业英语的要求也不高。
到了工作单位后，学员会感到在学校所学的英语知识与工作实际脱节，可能连基本的军事资料翻译他们都不能胜任，更可况面对种种新装备及军事科学技术，从而难以适应信息化条件下军队建设对人才的需求。
（二）军校缺乏有利的语言环境军校的毕业学员虽然大多都持有国家颁发的四六级证书，但是由于军校环境相对封闭，缺乏对外交流的条件，平时能够说英语的机会也很少，大多数学员依然是“聋子”、“哑巴”，听说能力完全不能适应真实的交际。
《大学英语》课程简介
《大学英语》课程简介一.课程基本情况1.学校高度重视学校高度重视大学英语课程建设工作，教务处经常对外语组进行听课、调研、访谈和检查，并给予充分的反馈。
大学外语教研组由基础课部管理，承担全校公共英语课程，为加强大学英语教学管理，配备专门教学管理人员。
2. 大学英语课程教学目标明确大学英语是高等学校人才培养体系的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。
按照我校区的本科生培养方案，确定大学英语的教学目标是：在“重思维、固基础、凝文化、促应用”思想指导下，培养学生的英语综合思维能力。
以夯实学生英语基础能力为前提，强化学生的英语应用能力。
3. 大学英语课程教学体系完善根据河北农业大学渤海校区大学英语教学目标，以学分制为平台，构建适合学生实际水平的课程教学体系。
大学英语课程由必修课程和选修课程构成，依托大学英语听说课程和应用阶段教学，贯彻以学生为中心的大学英语自学理念，提高学生的综合素质。
在大一阶段，大学英语是非英语专业本科生的必修课，分为读写教程和视听说教程，课程安排为2个学期；在大二阶段，大学英语设置为选修课程，分为听说课和读写课，课程安排为2个学期，每个课型每学期为1个级别：分别为大学英语1﹑大学英语2﹑进阶英语1﹑进阶英语2。
大学英语1大学英语2进阶英语1进阶英语2二.课程建设1. 大学英语教师队伍数量充足与结构较合理为了满足大学英语教学的实际需求，学校积极充实大学英语教师队伍，不断加大投入，力求组建一直优秀的师资队伍。
基础课部现有专职英语教师两名，其他承担英语教学任务的教师来自河北农业大学外国语学院。
其中教授2名，副教授17名，讲师47名，助教2名。
2.教材建设与使用工作规范大学外语教研室坚持以改革促发展的原则，使教材改革与教学改革同步，选用了“十一五”国家重点建设教材以及近三年出版的优秀教材。
加强教材选用管理，规范了选用程序。
教研室重视教材的选用工作，具体程序是：教师评价，教研室推荐，基础课部审核，上报学校审批，由教材科负责征订。
民族院校大学英语分级教学初探
２ 世纪７ 年代苏联 当代著名 的教育 家 巴班斯 基提 ０ ０
出教学最优化理论 。所谓教学最优化理论 ， 是指“ 根据
培养 目标和具体 的教学任务 ， 考虑 学生 、 教师和教学条 件 的实际 ， 照教学 的规律性 和教学原则要求 ， 按 来制订 或选择一个最好的工 作方案 ，然后灵活机动地实施这 个方案 ， 以期用不超 过对规 定限度的时间和精力 ， 取得
定不 同的英语教学 目标 ， 教授不 同的英语教学 内容 ， 采
取不 同的英语教学方法 ， 实施不 同的评价模式 ， 而尽 从 可能地照顾到每个学生 的英语学 习风格 和英语 学习需
势利导地采用不 同的教育措施 。因材施教 是教学 中一
项重要 的教学方法 ，在教学 中根据不 同学生 的认 知水 平 ， 习能力 以及 自身素质 ， 学 教师选择适合每个学 生特 点 的学 习方法来有针对性地教学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥 补学生 的不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学 生学 习的
（ ） 一 学生英语学习中的困境 民族 院校作为我 国一个特 殊而又 庞大 的群体 ， 大 学英语教学 的难度越来越多地引起业 内人 士关 注。在
实际教学 中， 从专业学习的角度来说 ， 因为存在 民族语
言 、 语、 汉 英语 的语言 思维转换 ， 因此学 习难度 明显 比
异的教育 、 教学 措施 ， 样才能 使学生优 点最大化 ， 这 个 性得以最佳发展。 、 （ ） 三 教学最优化理论
【 专题研讨】
民族院校大学英语 分级教学初探
（ 贵州 民族学院 李 黎 国际交流与合作处 ， 贵州 贵阳 ５０ ２ ） ５０ ５
摘 要： 大学英语 分级教 学是 当前 国内高校在 “ 分层次、 分类指导” 的大 学英语教 学改革下的一个新模式 ， 目 其 的是 为培养 学生应用语言的能力， 适应 学生朝个性化 、 自主式 学习方向发展的需要。但 是作 为民族 院校 因其特殊
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准一、课程性质和任务（一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课，是一门理论与实践相结合的B类课程。
它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。
课程遵循“实用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。
（二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（三）课程设计思路1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，最终实现提高职业能力素养的目标。
2.课程整体设计思路（1）以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中，实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。
（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授。
《大学英语》课程教学大纲
《大学英语》课程教学大纲为推进校教育转型深入发展，适应新一轮人才培养方案的要求，全面深化《大学英语》课程综合教学改革，经充分研究论证，提出《大学英语》教学大纲。
一、指导思想本方案以教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）和《军队院校大学英语课程教学要求》为依据，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和国际化军事合作与交流为主要内容，贯彻落实《信息工程大学2010-2012年推进教育转型规划纲要》精神，以“紧贴人才培养、创新教学方法，体现因材施教”为原则，以“夯实基础，加强能力，提升素质”为目的，努力通过课程教学培养我校本科学员的英语综合素养。
二、综合改革思路1. 紧贴人才培养，体现课程的可延续性。
紧贴新形势下我校人才培养使命任务，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，注重学员自我发展能力与可持续发展能力的培养，为实现四年不断线的大学阶段外语课程体系学习创造条件，为体现通识教育基础上的特色军事教育打下坚实的英语语言基础。
2. 创新教学方法，体现课程的先进性。
改变以往学生接受式的单纯教学方式，以建构主义、双主模式、多元智力理论、认知心理学等科学理论为指导，以遵循语言教学与语言习得的客观规律为前提，以发挥学员主体性、注重学员的语言实践活动为要求，创新教学方法，更新教学内容，精炼课内学时，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，突出学员实践能力和创新精神培养。
3. 体现因材施教，体现课程的科学性。
科学划分层级，坚持以人为本，强调因材施教，重视学员学习积极性和主动性的激发，加强课堂教学与个性化自主学习的良性互动，促进第一课堂与第二课堂的有效衔接。
4. 创建客观、高效的考核评价模式和学员学习管理模式。
改革评价模式和学员学习管理模式，对学员能力和教学质量的评估采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行多时间点的学员自评、互评与教员评价相结合的完整的评价体系，客观的评估学员的能力发展与教员的教学质量。
新通用大学英语综合教程第3册课程设计
新通用大学英语综合教程第3册课程设计一、课程目标本课程的主要目标是提高学生的英语综合运用能力，加强听、说、读、写和译的训练，增进英语语言和文化方面的理解和掌握，培养学生自主学习和合作学习的能力。
二、课程内容本课程主要围绕以下主题展开：1.社交场合用语：描述社交活动，介绍自己和别人，谈论个人兴趣爱好等。
2.研究生学术交流：介绍论文写作和学术会议参与的技巧和注意事项，提高学术交流的口头和书面表达能力。
3.历史和文化：介绍英国和美国的历史事件和文化知识，增进学生对英语国家的了解和认识。
4.环保和可持续发展：介绍环保和可持续发展的课题，提高学生在环保和可持续发展方面的意识和参与度。
三、课程实施本课程采用以学生为中心的教学模式，采用课堂讨论、小组活动、听力和口语训练等多种教学手段。
同时，还将针对学生的不同能力和需求，提供个性化辅导和扩展学习资源。
四、课程评估本课程采用多元化评估方式，主要包括以下几个方面：1.期中、期末考试：主要考察学生对学习内容的掌握情况和能力水平。
2.课堂表现：包括参与度、口头表达能力、合作能力等，反映学生的学习态度和能力。
3.书面作业：包括写作、翻译、阅读等，反映学生对学习内容的理解和运用能力。
五、教学资源本课程将提供丰富的教学资源，包括：1.课本和参考书：新通用大学英语综合教程第3册及其相关参考书。
2.多媒体教学资源：包括PPT、视频、游戏等教学资源，丰富课堂教学内容和形式。
3.网络学习平台：开设课程相关的网上学习平台，提供课件、练习、论坛等辅助教学资源和交流平台。
六、教学团队本课程将由具备丰富教学经验和专业知识的教授和助教团队共同开设和授课。
七、总结本课程旨在通过多元化的教学手段和丰富的教学资源，提高学生的英语综合运用能力和学习掌握水平，培养学生的自主学习和合作能力，增进学生对英语国家的了解和认识，使其成为全面发展和具有创新能力的人才。
浅谈可持续发展理念与大学英语教学
现 状的 客观要 求
学生的个体差异和主观能动性 ， 不符合现代教育理 论， 没有创造出调 动学生学 习积极性的环境。其结
果是学生学的死板 、 教条 ， 对应付一些考试有一定 的 作用 ， 但实际语言应用能力较差 ， 出现高分低能或语 言环境不适应等情况。本应遵循语言教学规律的英 语教学依 然残 留应试教 育的成分。另外 ， 以教师 “ 为中心” 的传统教学方法 及模 式 ， 不仅不能激起学 生的求知欲和参与教学 活动 的热情 ， 更使学生的创 造性难以发挥 ， 独立 自主学习能力难 以培养 ， 造成大 学生对教师和课堂的过分依赖 。而新的教学模式则 是以学生为中心 ， 既传授语言知识与技能， 又注重培 养学生的语 言实际应 用能力 和 自主学习能力。但
内容 ， 使语言教学更加丰富多彩 ， 更加贴近生活 ， 更 加具体生动而又亲切。学生只要移动 鼠标 ， 就可 以 根据 自己的兴趣和实际水平 ， 选择适合 的学 习内容， 链 接相 关 的知 识 ； 一个 主题 跳 到另一 个 主题 ， 一 从 从
个 概念 跳到相 关 的演 示 ， 活地 在 知 识 的 节 点上 自 灵 由浏览 。
关键词 ： 可持 续发展 ； 学模 式； 教 理念 ； 多媒 体教 学； 自主学习能力 中图分类号 ： １ Ｈ３９ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ｉ６ ｌ １８ （Ｏ ２ ０ —０ １—Ｏ ｌ７ 一 ５ ０ ２ ｌ ） ５ ｏ７ ２
一
、
引言
语言交流的机会更多 、 更符合语言教学的特点 、 教学 效果将更加明显 。但 是 ， 过于陈 旧的多媒体硬件教 学设备、 未能及 时更新 的软件设备都不能与 当下 的 大学 英语 教学 改 革 的 步伐 并 驾 齐驱 ， 定 会 影 响到 必 教学改革的进行 ， 成为阻碍培养学生英语可持续发 展能力的因素之一。诚然 ， 装备先进 的多媒体教学 设备 ， 必然要有一定量 的资金做后盾。再者 ， 现代化 的多媒体教学设备也急需教师改变过于传统的教学 方法及单一的教学模式。 传统 的英 语教 学模 式 是教 师对 学生 强行灌 输式 的教学 ， 英语教学的中心是教师 ， 要求教师重点考虑 该教些什么 ， 怎样按照教学大纲、 教材等来完成这些 教学 内容 。这种教学方式存在的主要问题是忽视了
民族院校大学英语教学现状调查及对策探究
Ｎ０ ４ ．
Ａｕ ２ １ ｇ． ０ｌ
民族 院校 大 学 英 语 教 学 现 》 查 及对 策挥 究 调
口 李 黎
（ 州 民族 学院 贵 州民族 学 院 国际 交流与合 作 处 ， 州 阳 贵 贵 Ｉ贵 ５０２ ） ５０ ５
摘 要 ： 于少数 民族 地 区基 础 教 育薄 弱 ， 由 学生 的 个体 差异 较 大 ， 统 的 大 学英语 教 学模 式 一 时 难 传 以彻 底 摆脱 ， 学英语教 学的现 状 不容 乐观 。鉴 于此 ， 者试 图 以贵 州 民族 学 院为例 ， 贵 州 民族 学 院 大 笔 对 大学 英语教 学进 行 全方 位 的调查 ， 并力 图在 现 状调 查 中发现 不 足 ， 索相 应 对策 和模 式 以适应 民族 院校 探
（ ） 源 状 况 一 生
如火 如荼 地 开展 ， 民族 院校 更 是 试 图借 此 东 风 改 变落 后 面貌 。地 处 内陆西 部地 区 的贵 州 民族 学 院 对大 学英 语教 学 改革 自上 而下 十分 重 视 ， ２０ 于 ０４ 年 ９月 正式启 动 大学英 语 教学 改革 ， 破 院系 、 打 专
在此 背景 下 全 国各 高 校 的大学 英语 教学 改革
现有全 日 制在校生 １８万余人 ， ． 少数 民族学生和 来 自民族 地 区 、 部 地 区 的学 生 占 ７ ％ 以 上 。以 西 ０
２１ ００年为例 ， 科 招 生 ３０８人 ， 中 贵 州 省 内 本 ３ 其 ２３ ７ ， ５ 人 占总人 数 的 ７．８ ２ １ Ｏ ２
作者简介 ： 李黎 （９ ６一） 女 ， 族 ， １６ ， 侗 湖南新 晃人 ， 州 民族学院 国际交流与合作 处讲 师， 贵 Ｉ 硕士 。
２ １ 年 第 ４期 ０１ （ 第 １８期 ） 总 ２
论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略
论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，民族高校要立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习之路。
本文探讨了民族高校大学英语自主学习能力培养的相关模式与策略研究。
关键词：民族院校；大学英语；自主学习；培养模式；策略2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。
”课程要求为今后的教学改革指明了方向：“实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
”因此，民族高校在了解自主学习重要性的基础之上，立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习模式和策略之路，对民族高校大学英语教学改革具有重要的意义。
一、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性延边大学是吉林省一所以朝鲜族为主的民族高校，朝鲜族学生居多，语言的不同使学生在学习能力方面也不尽相同。
由于地域的相对偏远，延边的经济文化发展不同于内地发达地区。
同时，由于朝鲜语和汉语相互影响，学生在英语学习中面临第三语言的习得问题。
民族高校的外语学习受三种不同语言的影响，极大地削弱了学生的学习兴趣和学习能力，使学生的英语水平无法与内地及沿海发达省市高校相比。
学生四六级过级率远远低于全国平均水平，学生的自主学习能力很难达到大学英语教学的要求。
因此，民族高校教师在大学英语教学中应结合学校自身实际，制定出适合本校发展的大学英语自主学习模式和策略，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握和正确运用自主学习方法，提高学生的英语水平。
二、民族高校大学英语自主学习模式的设计大学英语自主学习实际上是指非英语专业的学生在教师指导下，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式的尝试。
民族院校大学英语分层次教学实践的探讨
民族院校大学英语分层次教学实践的探讨[摘要]从99年高校扩招以来，高校各种生源日趋复杂，学生英语水平参差不齐，传统的班级授课制已不能适应新形势下高等教育的客观要求。
我院根据学生生源的特殊性和实际教学情况，对不同水平和不同层次的学生实行大学英语分层次教学。
经过七年的教学实践，我院分层次教学取得了良好的教学效果，为推动民族院校大学英语教学水平的不断提高起到至关重要的作用。
但在分层次教学中也出现了一些问题，这些问题仍需要不断地改进和完善。
[关键词]民族院校分层次教学实践思考一、研究背景从1999年高校扩招以来，高校各种学生生源日趋复杂，生源质量逐年下降，学生的英语水平参差不齐，入学成绩差别悬殊，学习和接受能力差异大。
如果继续沿用“千人一面，千篇一律”整齐划一的教学模式，让基础不同的学生在同一班级，采用同一教材、统一要求、同一教学方法，而不考虑学生个体差异，就不能很好贯彻“因材施教”原则，会出现学习基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不透”的两极分化现象。
而我院作为一个民族院校，有来自西藏自治区的区内考生，也有来自其他省份的区外考生，由于生源的特殊性，这种现象尤其严重，给大学英语课堂教学带来了极大的困难。
stephen d.krashen的i+1输入理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1。
其中i 表示语言学习者现有水平的语言知识。
如果语言输入远远超出学习者现有水平即为i+2，或低于学习者现有水平即i+0，都难以收到较好的学习效果。
因此，只有在习得过程中大量达到i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。
因此，我院外语学院从2004年起在全院组织实施大学英语分层次教学，经过7年的教学实践探索，现已取得了显著的成绩。
英语分层次教学是按照学习者不同层的学习能力，将学习者划分到不同层次班级中，通过一定的途径对其传授不同的学习方法，使不同的学习者掌握与自身能力发展相适应的科学学习方法，逐步形成较强的语言学习能力。
英语教学内容与方式分析
英语教学内容与方式分析作者：杨泽玉杜冬云孙杰单位：中南民族大学化学与材料学院民族院校的主要办学宗旨是培养满足少数民族地区社会和经济发展需要的民族干部和技术人才，以促进少数地区的发展、缩小民族地区与发达地区的差距。
这决定了其招生对象以招收少数民族考生为主。
由于少数民族地区复杂的语言交际环境以及相对滞后的语言教育背景使得这些考生在英语学习上相对滞后于发达地区的考生［1］。
专业英语是高等学校本科生在完成基础阶段学习后，教学计划规定的一门必修课程。
按照教育部教学大纲［2］的要求，应当“抓好高年级的专业英语教学，保证英语学习四年不断线”。
一般本科生教学进入第二学年，专业课教学逐渐增加，专业课学习中必然会出现大量的英文词汇，甚至有些课程直接进行双语教学。
进入大四实习阶段，学生需要查阅大量专业文献，并要求进行文献翻译、英文小论文的撰写等，这些都需要有扎实的专业英语基础。
此外，随着全球经济一体化进程的加快，环境工程本科专业生在就业后，实际工作中经常接触和使用专业英语词汇、英文文献。
例如，工厂和实验室中大多数高档仪器、设备和技术工艺都是从国外进口和引进的，没有扎实专业英语知识的学生在工作中会遇到很大的困难。
因此，环境工程专业本科教学要求学生具有一定的专业英语的听、说、读、写、译能力，并能熟练地使用，以此了解环境工程专业相关的发展方向和掌握新的专业技术。
所以培养环境工程专业毕业生的专业英语知识和专业英语的能力是科学研究和实际工作的迫切需要;另一方面，环境工程专业英语的学习也是适应经济全球化、办学国家化、就业渠道多元化的需要。
越来越多的大型国际环保公司登陆中国市场，对环境工程专业学生的就业提供了机会与挑战。
中南民族大学历年专业评估表明，本科生论文中出错率最高的是英文摘要。
针对这些问题，本文将以中南民族大学环境工程专业为例，针对民族类院校学生的特点、环境工程专业英语的教学特点以及教学过程中存在的问题，为我们后期教学工作的有效进行提供一些建议。
高校大学英语教学可持续发展研究[论文]
![高校大学英语教学可持续发展研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0a1049deb9f3f90f76c61b19.png)
高校大学英语教学可持续发展研究高等教育改革力求人的可持续发展，作为高等教育重要的一部分，外语教育也要求从可持续发展的观点考虑教育教学，探索外语教育与可持续发展的规律，以求用可持续发展的观点来指导外语教育教学实践活动。
以高校大学英语教学为例，针对高校大学英语教学现状及存在的突出问题，提出了8条应对策略，旨在呼吁高校在推进大学英语教学改革时，应该致力于充分调动教与学双方积极性，为提高学生语言学习效率，真正培养大学生的英语综合运用能力创设可持续发展的环境。
大学英语教学现状问题对策可持续发展一、引言可持续发展 ( sustainable development )亦称“持续发展”。
1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。
”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。
我国有的学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。
”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。
美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）于2010年正式颁布。
这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。
文件指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。
建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。
尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准（一）课程性质与任务大学公共英语课程是我校学生必修的一门公共基础课程，为培养高素质技能型人才的目标服务，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
本课程的教学任务是在中等教育的基础上,培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（二）课程教学目标1.知识目标认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料，理解正确，译文达意，格式恰当。
2.能力目标1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
3）阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。
能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。
4）书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
大学英语文化教学与可持续发展能力的培养
美国语言 学家 Ｒ ｂｒ Ｌ ｄ （９ ４曾经 说过 ，“ 习－ｆ ｏｅｔ ａｏ１ ６） 学 Ｏ 外语 的 目标是使 用这 门语 言的能力从 目的语 的语言及： 化 之 方面理解它的意思及 内涵” 。
二
大 学英语 文化 教学
２０ ０ ７年教育部颁布的 学生英语综合应 用能力 ， “
一
引 言
件是 用英语写 的， ０ ８ ％的出版物和互联网信息都是 用英语 出 版和发布 的。在科学研究领 域的交流 中英语强势尤为明显 ，
世界主要期刊中 ９ ％的科学论文是用英语撰写的， ５ 尽管其作
２ ０世纪 以来 ，世界 各国均认识到发展教育、鼓励创造 发明、培养创新人才对本国的国际竞争力提升的重要作 用。
收稿 日期：２ １ 一ｏ －０ ０１ ７ １
公民意识 ， 使其懂得相互尊重、 相互理解 。 不应把英 语仅仅
看成是属于英美 国家 的本土人士的语言 ， 而应 该把英语看作 是一种交流的手段和工具 ， 借助它可 以了解世界各 国的风土 人情、分享各 自的文化特色并交流想法。
基金项 目： 本文为湖南省教育厅２ １年教学研究与教学 ０ １ 改 革项 目 “ 全球化视 野下的大学英语文化教学 研究”的成
在 我 国 ， 国家 中长 期教 育 改革 和发 展规 划 纲要 （０ ０ ２ １ —
者并 非都是来 自英 语国家。 英语的实际使 用地位和频率导致 它从一种单纯的交流工具逐渐发展成一种效益语 言， 因而形 成英语学 习大众化 ，对英语教育 的投资也不断扩张。并且 ， 英语 已成为 目前市场中人们从事职业的必需品 ， 成为一种社 会发展需求 。全球 化在文化领域表现出两重性 ：“ 一重含义 是特殊性的民族文 化、 地方文化 的普遍化展开一 特殊性 文化 的普遍性。 另一重含义是关于人 类共 同命运的普遍性文 化价 值 的不 同民族 的文化 的具体渗透一 普遍文 化的具体化 或特
《大学英语教学》课程思政优秀案例
《大学英语教学》课程思政优秀案例大学英语教学课程思政优秀案例案例一：《环境保护与可持续发展》这个案例是关于大学英语教学中如何将思政教育融入到课程中。
该课程的主题是环境保护与可持续发展，旨在培养学生对环境问题的认识和意识，以及掌握相关专业知识。
在教学中，教师采用了一系列有趣而富有挑战性的教学活动。
首先，教师引入了有关环境保护的实际案例，如全球变暖、自然灾害和污染问题。
通过讨论这些案例，学生们不仅了解到环境问题的严重性，更能意识到自身的责任和作用。
其次，教师设计了一些小组项目，目的是鼓励学生合作并培养他们的领导能力。
每个小组被分配一个特定的环境问题，要求他们进行调查研究，并提出解决方案。
学生们需要展示他们的研究成果，并进行团队讨论，以找到最佳的解决方案。
此外，课程还包括了实地考察和参观活动。
学生们有机会参观环境保护组织，亲眼目睹环境保护的现状和挑战。
这样的活动不仅帮助学生们加深了对环境问题的了解，还让他们更加珍惜和保护环境。
通过这些教学活动，学生们不仅提高了在大学英语研究中的语言能力，更增强了他们的思政教育意识。
他们意识到环境保护不仅仅是一个专业问题，更是一个社会责任。
案例二：《公民权利与责任》这个案例是关于大学英语教学中如何培养学生的公民意识和责任感。
课程主题是公民权利与责任，旨在帮助学生了解自己的权利和责任，并探讨公民在社会中的作用。
教师使用了互动式讲授和讨论的方式来教授这门课程。
他们通过介绍国家宪法和法律，引导学生了解自己作为公民的权利和责任。
学生们被鼓励参与讨论，并分享自己的观点和体验。
此外，教师还安排了一些小组项目，例如模拟法庭辩论和社区服务活动。
这些活动让学生们亲身体验到公民的角色和责任，并锻炼他们的团队合作和沟通能力。
在这个课程中，学生们不仅研究到了英语表达能力，更重要的是培养了他们的公民意识。
通过讨论和参与各种活动，他们意识到作为公民应该尊重他人的权利，同时也要履行自己的社会责任。
总结《大学英语教学》课程中融入思政教育的案例是可以多样化的。
高校大学英语教学可持续发展研究
了如下补充 ： 可持续发展是 “ 不断提高人群生活质量和环境承载 能力的、 满 教师的业务素质和教学方法直接影响了学生的学习效果和学 习兴趣。 （） ３ 课程设置不能完全 适应大学英语教育需求。 ３ 考核方式非科学化 ．
具体 体 现 为 ：
（） １ 评价指标简单而且模糊 ， 尤其忽略对学生形成性评估 的考核 ； （） ２ 评价方式单一 ， 缺乏创造力 ； （） ３ 评价 目的不 明， 功能窄化 。 三 、 决 问题 的对 策 解 （ 转换角色 ， 一） 摆正“ 主体 一主导” 的关系 构建“ 师主导 一学生主体” 双主 ” 老 的“ 教学 模式 ， 即以学生为主体 。 以
的考核评 价 ， 生参与研 究性学 习的情况作 为评价依 据 ， 求考核研 究 在 探 索 、 分 析 ， 不 应 过 分 重 视 学 生 理 解 了 多 少 知 识 ， 住 了 多 少 知 识 。 以学 要 在 而 记
小 组 要 相 互考 核 成 员 的参 与 情 况 ， 师 也 要 通 过 多种 途 径 关 注 学 生 参 与 的 因 此传 统 的 以试 卷 考 试 为 主 的终 结 性 评 价 无 法 全 面 评 价 学 生 的 学 习效 果 。 教 过 程 ， 而 加 强研 究 小 组 过 程 的 自控 和 监 控 。 从 三 、 于研 究 性 教 学 的 理 论 知 识 与 能 力 素质 藕 合 教 学 模 式 的 经 验启 示 基 基 于研 究 性教 学 的理 论 知 识 与 能 力 素 质 藕 合 的 教 学 模 式 是 解 决 目前
高学生语 言学习效率 ， 真正培养大学生的英语综合运 用能力创设可持 续发展 的环境。 【 关键词】大学英语教 学 现状 问题 对策 可持续发展 ．
一
、
大学生英语学习能力可持续发展的培养
高校可持续发展性双语教学体系的构建
不相符合 ． 响了学生的阅读和学习效果。原版 影 专业教材价格昂贵 ， 图书馆中与专业相关 的、 反 映学科 前沿动 态的进 口参 考资料更 是寥寥无 几， 无法适应 双语教学的客观要求。 ４双语课程教学推广应遵循的原则 应该说 ，高校大力推进双语教学的初衷是 值得赞赏 的， 但是如果在实施过程中， 必须根据 客观实际进行 ，否则好 的初衷未必会有理想的
扣。
４２宁缺勿滥 ， ． 强化培训 作 为双语教学 的教师 ，他们必须要有扎实 的英文听说功底和具有专业知识 ，能够清晰理 解和翻译 讲解英 文原版教材 ， 目前双语课教师 “ 的专业知识比较丰富 ， 阅读能力较强 ， 口 英语 但 语水平普遍不 高 ， 发音不准 ， 直接影响到双语教 的专业知识 ， 对学生来说 已是课堂教学难点 ， 使 学的效果 。双语授课 教师的外语水平不高 已成
结果 。 ４１实事求是 ， ． 循序渐进
目前 双语教学 在 高校 曾出现 一窝蜂 的上 马， 纷纷开设 出许 多的双语教学课程， 特别在低 年级时开设多门双语教学课程 ，学生无法适应 从高中到大学阶段的转 变，继而又要承受双语 教学给他们带来的难度 。根据对某高校某学院 的调查 ，０ ９ ％的学生备有 双语教学的教材相对应 的中文教材进行对照学习，这样不仅增加 了学 生的学习成本 ，同时双 语教学的效果 也大打折
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文化教育
高校 可持续发展性双语教学体 系 的构建
李小 英
（ 建 师 范大 学软 件 学 院 ， 建 福 州 ３０ ０ ） 福 福 ５ １８
摘 要： 双语教学仍处于 实验阶段 ， 对双语教学体 系的分析 、 思考和构建应基于全面理解双语教学的 目的、 内涵 、 过程和模式 ， 理顺双语课程 完善双语教 学可持续发展性体 系， 以期达到双语教学的预期效果。 关键词 ： 双语教学； 发展性 ； 评价体系 在经济 、 科教 、 文化飞速发展的 ２ １世纪 ， 国 际交流与合作 日益频 繁，综合实力竞争 日趋激 烈， 就业形势每况愈下 ， 对人才的需求标准也逐 步转向复合型，其必备特质之一就是掌握作为 “ 世界语 言” 的英语。双语教学有利于提高学生 的语言应用能力 、 激发学生的积极性 ； 开阔学生 的 国际视野 ， 了解最新的发展动态 ， 适应未来发 展的需要 。 为此， 国内许多高校加强了对本科生 的外语水平的训练 ，并为此探索性地开展 了专 业课双语教学的教学改革 ， 教育部在 ２ ０ 年制 ０１ 订 的《 关于加强高等学校本科 教学 工作． 提高教 学质量的若 干意见》中用积极推动使用英语等 外语进行教学“ 来阐述双语教学 的重要性 ， 并明 确规定了”本科教育要创造 条件使用英语等外 语进行公共课和专业课教学 ， 在这一背景下 ， 各 高校将双语教学作为学校本科教学水平的一个 重要指标 ，双语教学如雨后春笋般步人 了高校 教学体系。 １双语教学的定义和 目标定位 双语教学是指高校部分专业课在课堂教学 过程 中使用两种语言 （ 一般是英语和汉语 ） 即 ， 用非母 语进行 部分或全部非语言学科 的教学 。 专业课程的双语教学既是专业课 的教学 ，又涉 及到通过专业课 的双语教学 的方式提高学生外 语水平的问题 ， 它是一种跨学科 的教学活动 ， 它 不 同于大学外语课程的教学 ， 而是专业课 的教 学采用非母语的讲授方式 ，使专业课教学得到 了不同层次上的升华。 双语教学的 目标 大致分为三个 ：１ （）知识 目 标， 即对学科知识的掌握 和认知。（ 语言 目标 ， ２ ） 即在非语言类学科 中运用外 语进行专业知识的 教学 ， 使学生能读懂该学科 的外语资料 ， 并能用 外语就该学科的问题进行 １ ３头和书面交 流。（ ３ ） 思维 目标 ， 即同时使用母语 和英语进行思维 ， 能 在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的 需要进行 自由地切换 。在这三个 目标中， 知识 目 标是第一位的。 双语教学 。“ 双语” 只能是“ 手段 ”是 ， 学习先进科技知识的桥梁 。这一点必须与专业 英语课区分。 ２双语教学的目的 王风玉认为 ：我国高校实施双语教学 的 目 “ 的是在保证专业课程教学质量的基础上 ，提高 学生专业英语的能力，让学生及时 了解本学科 领域的最新前沿动态，与 国外发达国家开展一 标 ，在这一 总目标之下又可划分 出不 同等级的 长短期需求和 目的 ：１ 为学生提供专业外语术 （） 语 。 ２ 为学生提供专业外语特殊表达法。（ ） （） ３ 为 学生熟悉 国外教材 的编排方式 和专业知识编排 的体 系。（ ） ４ 使学生学会用外语撰写科研论文或 至少能 够学会 用外语 撰写汉 语论 文的英 文摘 要 。（ ） ５ 随着 国家加大对外改革开放 的步伐 ， 国 际联合办 学模式越来越多 ，双语教学可为学生 奠定 出国留学 的必要基础 。 ３双语教学存在的问题 ３１双语教学的模式尚不成熟 ． 双语教学给高校教师特别是外语水平不理 想的教师的备课加重 了负担 ，而且 双语教学需 要更多的教学课 时，但实际教学过程中课时 的 安排未考虑 此情 况。有的教师在上双 语课时纯 粹变成的英 文翻译课 ， 中文讲解一句 ， 文翻译 英 句。 这与双语教学的内涵不吻合。 考核方式也 尚未很好地 体现 双语教学的特色。双 语教学 的 专业 课虽然采用英文试卷 ，但现实情 况中学生 答题 时， 大部分用中文答题 。 ３ ． ２教师 的英语专业水平欠佳 课堂教学过程 中遇到 了语言障碍 ，当教师 使用英语进行专业课教学时 ，与中文不同的英 语语法规则和逻辑顺序会直接影响学生已形成 的理解习惯 。特别是一些本身就非常抽象难懂
非英语专业学生英语学习可持续发展能力的探索与实践
１０ ・ ０
听说能力 。在 当今多媒体教学引入课堂 的同时 ， 绝大多数教
师都忽略了传统 的、 功的英语 教学 方法 ， 视 了学生基本 成 忽
化， 培养了说 的能力 。
英语学 习的可 持续发展 能力可 以理 解为 ： 听说读写译
的能 力 可 以 通 过 应 用 或 自学 可 持 续 发 展 为 终 身 学 习 能 力 。 有 ９ ％左 右 的 学 生语 音 基 本 功 差 。发 音 不 准 、 调 千 奇 百 ０ 语
怪， 不懂得强读 、 弱读 、 连读 、 失去爆破 ； 句重音 、 言节 奏、 语 语 意群、 气群处理不 当 ， 更谈 不上 读英语 的节奏 和旋 律。他们 入学后 ， 以往的基础英语 教学过程 中， 师很少在课 堂上 在 教 给学生纠音。大部分教 师认 为非英语 专业学 生语音差 点无 关 紧要 ， 结果是 ： 经过两年 的大学英语 学习之后 ， 生的英语 学 语音 、 语调和原 来入学时 一样 ， 音能力 没有任何 改变。实 语
“ ， 目” 只有 抓 住 了 听力 ， 能 纲 举 目张 ， 决 学 生 的 自主 学 习 才 解
语学习方面都能学有所得 ， 而且要让他们感觉到或看 到他们
的 所得 。
一
、
培 养 学生 英 语 学 习可 持 续 发展 能力 的 教 学实 践
和可持续发展 能力的问题 （ 张尧学 ，０８ ２ 。在 目前的大学 ２０ ：） 英语教学改革过程 中， 一些高校 的听力课 已经取消 了。大多 数没有取消的学校听力课效果也不尽人意 。学生反映 ： 听 在 力课上听懂的就懂 了， 听不懂 的还是不懂 ， 没什么长进 ， 教师
展能力为核心 ， 把教学重点放在学生的需求上， 而不是仅仅 完成教学任务。对非英语 专业大学生在英语学方 面的缺项或弱项进行有针对性地训练 ， 确保他们在大学期 间在英语 学习方面都能 学有所得 ， 为将来进一步的
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第１ ６卷
第 ２期
大 连 民 族 学 院 学 报
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Ｖｏ １ ． １ ６． Ｎｏ ． ２
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ
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２ ０ １ ４年 ３月
文章编号 ： １ ０ ０ ９—３ １ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ２ ０ ０— ０ ３
民族 院 校 培 养 学生 可持 续 发 展 能 力 的大 学 英语 教 学
赵 维伟 ， 粟 芳
（ 广 西 民族 大 学 外 国语 学 院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ６ ）
摘 要： 认为 民族高校大学英语教学只有 以可持续发展能力 的培养为 目标 ， 才能培养 出社会需 要 的英 语
人才 。分析 了广西 民族大学培养学生可持续发展能力 的英语教学 的具体改革措施和教学效果 ， 得 出民族
院校培养学 生可持续发展 能力对大学英语教 学的启示 。 关键词 ： 民族院校 ； 大学英语教学 ； 可持续发展能力
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