第十五章_学绩测验 心理测量学 教学课件

诊断：
• 总体水平诊断
• 分块水平诊断 • 分测验水平诊断 • 项目水平诊断
四、标准化学绩测验的题库建设 一个高质量的题库应具有的性质： • 有一种科学的测量理论； • 贮备一定数量的试题，试题品质优良，技术参数完备； • 题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便； • 题库管理方便，可控性强，易于维护更新； • 保密性强。
第十五章 学绩测验
本章提要
• 了解学绩测验的性质、分类 • 掌握标准化学绩测验的基本要求 • 了解编制标准化学绩测验的步骤 • 了解两个国外常用的标准化学绩测验 • 掌握教师自编课堂测验的特点及应注意的问题
三、学绩测验的分类
（一）按测验的编制方法分 教师自编课堂测验 标准化学绩测验
（二）按测验内容分 单科测验，多科测验 单元测验，总测验
（三）按测验的用途分
考察性测验，诊断性测验，准备性测验， 选拔与安 置测验，职业水平测验，用于研究的测 验 （四）按测验评分的参照系分
常模参照性测验，目标参照性测验 （五）按测验的题型分
客观测验，论文式测验
• 四、学绩测验与智力测验、能力倾向测验 联系： • 认知性特质，共同构成人类的能力 区别： 1、学绩测验测量的是一些特定范围的能力和知识，
后两者则是比较广泛的能力 2、学绩测验发生在教育训练后，起诊断、评价作用，
后两者主要预测未来教育或训练的可能表现 3、学绩测验注重内容效度，后两者必须有较高的预
测效度，否则就失去了价值。
标准化学绩测验
一、标准化学绩测验的要求 • 命题组卷标准化 • 施测标准化 • 评分标准化 • 分数解释标准化
二、标准化学绩测验的编制
学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般 心理测验的编制程序相同。
（一）确定测验目的，选定测验编制的方法
•
考察还是诊断，常模参照还是目标参照
（二）分析测量目标，拟订测验编制计划
•
双向细目表，题型，题量
（三）编题征题与选题组卷 编题征题→试测→组卷
（四）调查测验质量参数，编制ห้องสมุดไป่ตู้验常模 难度、区分度、信度、效度、常模
二、教师自编课堂测验应注意的问题
• 教师要深入研究教材，深入研究学生 • 要维护准确稳定的合格标准 • 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型 • 要注意总结命题经验，提高命题技术 • 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙 • 要做一些定量分析研究
本章小结
• 学绩测验的作用在于指明一个人已经学会了什么和能做什 么。
• 学绩测验的分类（五个分类标准）。 • 标准化学绩测验的四个基本要求。 • 斯坦福成就测验和关键数学算术诊断测验是具有代表性的
标准化学绩测验。 • 教师自编课堂测验的四个特点。 • 教师自编课堂测验应注意的六个问题。
➢ 两套常模： ➢ 学年初常模、学年末常模 ➢ 导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表
分数、正态曲线当量 ➢ 分测验信度均在0.80以上。
（二）关键数学算术诊断测验
适用范围：学前儿童-小学六年级 测验内容： • 内容块：数学、分数、几何、符号 • 运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理 • 应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间
五、我国高考的标准化试验
• 1985，广东开始高考标准化测验，上海高中 毕业会考实验
• 1992，主客观题分卷印刷，客观题机器阅卷 • 1994，会考制在全国普遍实行，新高考制逐
步推广：3+2
教师自编课堂测验
一、教师自编课堂测验的特点
• 测验形式灵活多变，与测验目的完全一致 • 测验内容与教材内容完全一致 • 测验难度切合学生的实际水平 • 测验编制简易快速
（五）编写测验指导书，正式出版发行
三、国外常用标准化学绩测验简介 （一）斯坦福成就测验 • 综合性学绩测验
• 适用范围：1~9年级
• 内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词 汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数 学应用、社会科学常识、自然科学常识
两个配套测验：
➢ 斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学 一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）