《走进名著中的人物》课后反思

反思 ， 感触很深。 记 得上一次《 快乐 心作文》 初实践 ， 我也 讲 了课 ， 完全按照曾教授书上的授课方法 ， 那 节课上得真 的很糟糕 ！ 自己反思 ， 原来 自己没 有理解 曾教授作文宝典的精髓 ，只是照猫画 虎而已。 这么久 ， 经过 自己领悟 ， 同仁 的商讨 ，
又一次不安地上 了这节作文课 。 想来想去 ， 自
生提供 习作平台 ，凸显我理解 的曾教 授的因 材施教 、 个性写作 的教学理念 。
有人说 ： 教学是一 门遗憾的艺术 ， 我的课
了对他所喜爱 的名著人物的初 次筛选 ，也对
说” “ 敢说 ” 做好了充分 而必要的铺垫。
堂也难免 。对于《 西游记》 中唐僧 这一 典型人
有 肉的艺术形象 ，我 的课堂 主旨专注于分析作 品中的虚构人物 ，
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英语 中还有更多的拼读 组合 ， 而且 不能够一一罗列完整 。针
生的英语 学习更 自然 、 更科 学。 参考文献：
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Ｌ 一 一； 还有 “ ｏ ｒ ” ， 如： ｍ —
［ １ ］ 安妮 鲜花． 不能错过的英语启 蒙． 外语教 学与研 究 出版社 ， ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｎ — ２ ０ １ １ （ ５ ） ． ［ ２ ］ 车建琴． “ 直接拼 读法” 在上 海浦东新 区小学低 年级的 实践
能突 出人 物特点 的事例 进行 了初 次整理 ， 为他们 在课堂上 的“ 能 物的分析 ， 引起 了同仁不小的争论 。面对作家笔下个性鲜活 、 有血 开课 ， 我 引领学生进行 “ 看绰号 ， 猜人 物” 的游戏 。通过游戏 ， 意在让学生学 习点评人物 的方法 。然而 ， 我 明知唐僧与玄奘 不是 让学生看到每个名著人物都是有 自己的特点 的 ， 引导学 生直奔重 同一人 物 ， 却 忽略 了艺 术与史实对 小学生 的教育导 向 ， 没有让 大
的全过程 ， 其 中滋味 ， 也只有经历 过才知道 。课 的成 功 时， 极具特点 的画面也让学生一下捕 捉到了师徒 四人 的特点 。其 忑一 释然” 次， 让学生说 出这四个人 的特 点 ， 再结合具体 事例来说 明这 一特 与失败 已不重要 ， 只要我 呈现给 同仁 的是真实 的课 堂 ， 并 能给 今
２ ０ １ ４年 １ 月２ ８日
《 走进名善￡ ｌ 】 硇人物》 课后反思
文， ； 番中男 作文课 已经讲过几天了 ，今 天静下 心来
由于学生有 了前面大量说的基础 ，这时的说 层次井然 ， 条理分明。 最后 ， 点明构段 、 构篇的
方 法 。一 切 潜 移 默 化 ， 水 到渠 成 。
点 。继 而让 学生充 分地说 ， 大胆 地说 ， 让 学生反 复熟 悉“ 说 的技 后的作文教学带来一点启示 ， 哪怕是一点教训 ， 也是值得 的。
巧” ， 即先说特点 ， 再说事例 。然后 ， 在学生会说 的基 础上 ， 点拨出 方法 ，再让学生运用这种方法说说你喜爱 的其 他名 著 中的人物 。
最后 ， 我出示 了两组开头和结尾 的范例 ，
只是为学生开 阔一下写作思路 ，知道点评人
物作文基本 的模式 ， 而不想 限制学生的思维 。 结课 ，我提 出了三个级别 的评价 方式 ，
即： 快乐级 、 调整级 、 自由级 。 为不 同层次的学
己觉得还算满意 的地方大致有几处 ： 课前 ， 我布置学生填写表格 ， 其 中包 括著 作名称 、 人物评价 、 经典故事。 这样 ， 学生完成
， 也就是 Ｌ ｅｔ ｔ ｅ ｒ 以Ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ的形式合成 Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 单词 的读音 的过 到拼读过程。从教授拼读规则至复习巩 固需历 时一个月 ， 具体视 读 ） 程 。拼读教学 的本意是唤醒学生 的拼读意识 ， 知道字母 、 字母组合 学生实际掌握情况而定 。
（ 作者单位 吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心校）
・编 辑 赵 飞 飞
在教学生拼读时 ， 应Байду номын сангаас每一个字母 的发音都念 出来 ， 如： ｂ — ａ － ｔ ，
ｂ ａ ｔ ， 而不是直接读出 ｂ ａ ｔ ， 这样就跳过 了拼读 的步骤 ， 学生并没有学
【 总结】
拼读 的三个要 素即 Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ（ 字母 ） ， Ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ（ 音） ， Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 拼
三、 阶段三 ： 整体拼读宇母 组合
之间的联系 ， 激发 学生 自主拼读单词的欲望 ， 养成拼读 习惯 ， 并 体
会成功的喜悦 。
综匕 所述 ， 在小学低年级实施语音音素教学需有序渗透， ３ ５分钟 对二年级小学生的实际情况 ， 教 师应该 以教学 中最常见 的字母 组 的课不能完全用来对二年级小学生进行 系统的拼读训练 ， 而是应 合为 主 ， 以小 学二年级牛津英 语教材 为例 ， 课 本 中经 常反复 出现 该利用每节课 的前 ５分钟 ， 或是捕捉新授词 汇的瞬间进行拼读 教 经常反 复和巩固 已学字母组 的字母 组合有 ： ｏ ｒ ， ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｏ ０ ， ａ ｌ ｌ ， ｏ ｙ ， ｉ ｒ 等 。教师应更多地利用牛津教 学 。教师要善于记 录学生学 习过程 ， 合 ， 为今后学生 完全 掌握 音素发音 ， 提 高阅读能力打下基础 ， 使 学 材已有单词进行拼读教学 ， 如： ｂ Ｍ １ ， ｔ ａ ｌ ｌ 都是一年级上 已学 过的单 词， 教学 ２ Ａ Ｍ １ Ｕ ２中 ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 这个单词时 ， 就可 以告诉学生“ ａ ｌ ｌ ” 的 发音 ， ｂ Ｍ ｌ ｔ ａ ｌ ｌ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ，同时课后 的单 词填空就 可以有针对地 训练
点， 抓人物特点。
的语文观引领课堂 。 课后 ， 我及时地给学生补上了这一课 。 亡羊补
为时不晚 。 课上， 我利用学 生熟知 的名著 《 西 游记》 训练 学生有序 地说 。 牢， 首先是 回放剧 中的画面 ， 激发 了学生说 的兴趣 ， 让学 生乐说 。 同
回想起来 ， 为了讲好这节课 ， 我走过 “ 迷茫—挣扎一 煎熬一 忐