让课堂“动”起来——“核心素养”在中职德育课堂渗透的教学探索
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略1. 引言1.1 中职课堂“德育渗透”重要性在中职教育中，德育一直被视为学生全面发展的重要组成部分。
而中职课堂作为学生学习和成长的主要场所，如何有效地将德育渗透在教学中成为了教育工作者们亟待解决的问题。
中职课堂“德育渗透”的重要性不言而喻，它不仅可以培养学生的品德修养和社会责任感，更可以提高学生的综合素质，在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。
中职学生正处于成长的关键阶段，他们的思想观念和行为习惯往往需要引导和规范。
而中职课堂正是这样一个可以全面影响学生的场所，通过课堂教学的德育渗透，可以有效培养学生的道德情操、法治观念和社会责任感。
德育渗透还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其在未来的工作和生活中不忘初心，不负使命。
在中职课堂中实施德育渗透，对于学生的全面发展和未来职业的成功至关重要。
2. 正文2.1 加强师生日常互动加强师生日常互动是构建中职课堂“德育渗透”的重要策略之一。
通过师生之间的互动，可以加深师生之间的情感联系，增强师生之间的信任感和亲近感，进而促进学生的道德品质的提升。
师生日常互动可以促进学生对老师的尊重和信任。
老师的言行举止会成为学生模仿的对象，如果老师能够表现出高尚的品德和道德修养，学生也会受到潜移默化的影响，自觉践行道德准则。
师生日常互动可以促进师生之间的情感沟通和交流。
通过与学生互动，老师可以更好地了解学生的需求和困惑，有针对性地开展德育教育活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。
师生日常互动还可以加强学生与师生之间的合作意识和团队精神。
在日常互动中，老师可以组织学生参与各种活动，培养学生合作的意识和团队精神，让学生在实践中体会到团结互助的重要性。
2.2 设立德育榜样设立德育榜样是中职课堂“德育渗透”的重要策略之一。
通过明确的榜样身份和行为规范，可以提供给学生明确的榜样标准，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范。
在设立德育榜样的过程中，学校可以从以下几个方面进行：学校可以通过选拔优秀的教师和学生作为德育榜样。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
“德育渗透”是指在中职课堂教学中，通过各种方式和手段将德育理念和价值观渗透到学生的学习生活中，使学生在学习过程中全面发展个性与能力，并具备正确的价值观和健康的心理素质。
下面是一些构建有效“德育渗透”策略的建议。
教师要以身作则。
教师是学生的榜样和引路人，他们的言行举止对学生的影响巨大。
教师应该在日常教学中注意自身的言谈举止，尽量做到言传身教，用自己的行动引导学生树立正确的价值观。
教学内容要渗透德育元素。
在课堂教学中，教师可以通过选取具有德育意义的教材，引入一些具有道德情感和人文关怀的案例和故事，引导学生思考和讨论。
在职业道德教育中融入一些成功企业家的励志故事，引导学生明确自己的目标和追求。
创设德育环境和活动。
学校可以建立一些德育类社团或活动，如义工团队、读书俱乐部等，让学生有机会参与感受到德育的乐趣和价值。
学校也可以举办德育主题的班会、讲座、演讲比赛等，为学生提供展示自己德育素养的机会。
加强家校合作也是构建有效“德育渗透”的重要策略之一。
学校与家长密切合作，共同为学生提供德育教育。
学校可以定期举行家长会，向家长介绍学校的德育工作和目标，并与家长共同制定学生的德育计划。
家长也可以在家庭中注重培养孩子的道德素养，尊重学校的德育工作，与学校保持密切的沟通。
提供德育教师培训。
为了构建有效的“德育渗透”，学校应该提供德育教师培训，帮助教师提升德育教学水平。
培训内容可以包括德育理论、德育方法、德育评估等方面的知识，帮助教师更好地理解和运用德育教育的方法和手段。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略德育作为中职教育的重要组成部分，对于培养学生良好的道德修养和行为习惯具有重要意义。
而德育的有效渗透是建立在课堂环境中的，下面介绍一些中职课堂“德育渗透”构建的有效策略。
营造良好的师生关系。
师生之间的关系是课堂德育渗透的基础，师生之间的和谐关系能够有效促进学生的道德修养。
教师要做到关心学生、严格要求、公正对待，做到关心爱护每一位学生，尊重学生的人格尊严，给予学生充分的信任与支持，建立起良好的师生关系。
注重学生的自主管理。
中职学生已经到了一个青春期的阶段，需要更多的自主管理与决策能力。
在课堂中，可以给予学生自主选择学习内容或者组织学习活动的权利，培养学生的自主学习意识和能力。
教师可以鼓励学生参与到班级管理中，让学生有机会参与决策与规划，培养学生的责任感和集体荣誉感。
倡导诚信教育。
诚信是德育的重要内容之一，也是中职教育中的核心价值观之一。
在课堂中，教师可以通过举例、讲故事等方式，让学生明白诚信的重要性，并将其融入到学习中。
教师要做到守信用、言行一致，以身作则，给学生做出榜样。
关注学生的情感需求。
中职学生的情感世界比较复杂，教师要关注学生的情感需求，帮助学生解决情绪问题，建立积极的情感体验。
教师可以通过情感教育、心理疏导等方式，引导学生正确认识和表达自己的情感，培养学生的情商和情感交流能力。
鼓励学生参与公益活动。
公益活动是培养学生社会责任感和团队合作意识的有效途径。
在课堂中，教师可以组织学生参与一些公益活动，比如参观社区福利院、义卖慈善义演等，让学生亲身体验帮助他人的快乐和意义。
通过这些活动，激发学生的爱心和社会责任感，并将其转化为行动。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略包括：营造良好的师生关系、注重学生的自主管理、倡导诚信教育、关注学生的情感需求以及鼓励学生参与公益活动。
这些策略旨在培养学生的道德修养和行为习惯，从而全面发展学生成为有理想、有素质、有道德的公民。
浅谈中职学校如何渗透德育教育
浅谈中职学校如何渗透德育教育引言德育教育是中职学校教育中不可或缺的一部分。
在中职学校中，德育教育可以培养学生的道德素养和行为规范，提高他们的综合素质。
本文将从如何渗透德育教育的角度探讨中职学校在实施德育教育过程中的一些策略和方法。
1. 确立德育教育目标在渗透德育教育的过程中，中职学校需要明确制定德育教育的目标。
这些目标可以涵盖学生的道德品质、人际关系、公民责任等方面。
学校可以借鉴相关教育理论和学校文化，制定出符合学校实际和目标的德育教育目标。
2. 教师角色的转变中职学校的教师在德育教育中起着至关重要的作用。
他们需要从传统的知识传授者转变为德育教育的引导者和榜样。
教师应该注重培养学生的责任感和自主学习能力，通过亲身示范和引导，启发学生的自我意识和积极性。
3. 创设适宜的德育教育环境中职学校应该创设适宜的德育教育环境，使学生在校园中能够感受到德育教育的影响力。
学校可以通过举办各类德育教育活动、设立德育教育绩效评价机制等方式来激励学生的主动参与和积极性。
4. 引入德育教育课程中职学校可以通过引入德育教育课程来全面渗透德育教育。
德育教育课程可以涵盖道德伦理学、公民教育、法律法规等方面的知识，帮助学生形成正确的道德观念和价值观。
同时，德育教育课程也可以提供一种平台，让学生参与到德育教育中来。
5. 鼓励社会实践活动中职学校可以通过组织社会实践活动来促进学生的德育教育。
社会实践活动可以让学生亲身体验社会生活，增强他们的社会责任感和良好行为习惯。
学校可以与社区、企业等合作，策划开展各类社会实践活动，让学生了解社会的需要和自己的责任。
6. 引导学生参与志愿活动中职学校可以鼓励学生参与各类志愿活动，培养他们的公民责任感和团队合作能力。
学校可以与社会组织、志愿服务机构合作，提供相应的机会和平台，让学生能够在志愿服务中感受到自己的责任和成就。
7. 德育教育与学科教育的融合中职学校应该注意德育教育与学科教育的融合，使德育教育渗透到各个学科的教学过程中。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略中职教育是培养技能型人才的重要阶段，德育渗透于课堂教学中是中职教育的重要任务之一。
德育不仅仅是一种教育理念，更是中职教育质量提升、学生综合素质提高的根本保障。
构建有效的德育渗透策略，对于中职教育的发展至关重要。
中职课堂“德育渗透”是指在课堂教学活动中，通过教师的言传身教，引导学生培养正确的人生观、价值观、行为规范等，促进学生德智体美全面发展。
而构建有效的德育渗透策略，需要在教育教学实践中不断摸索和实践。
一、注重课程内容的德育渗透中职教育需要注重实用性和实践性，德育渗透也需要贯穿于实用性强的课程内容中。
通过设计具有德育价值的课程内容，引导学生在实践中树立正确的人生观、价值观。
在职业技能培训中，可以注重课程内容中的职业道德、人际关系处理等方面的教育，引导学生正确对待职业发展，培养积极向上的人生态度。
二、注重教师的德育示范教师是中职教育中的灵魂人物，教师的德育示范对于学生的影响是深远的。
中职教育中的教师要成为德育渗透的主体和示范者。
教师需要注重自身的道德修养和职业素养，做到言传身教，用自己的行动和言行树立起学生的良好榜样。
三、注重学生参与德育实践在中职教育中，学生的参与性和主体性非常重要。
德育渗透也需要注重学生的参与和实践。
通过组织学生参与志愿活动、社会实践等，让学生从实践中感受到道德观念的重要性，培养学生的责任感和使命感。
四、注重德育评价的多元化德育渗透的有效策略还需要注意德育评价的多元化。
传统的德育评价主要是以学生的德育表现为主，而现代德育评价需要注重学生的德育认知、德育态度等方面的评价。
通过多元化的德育评价方式，不仅可以更全面地了解学生的德育发展状况，也可以激励学生不断提高自我修养。
五、注重家校合作促进德育渗透中职教育需要注重家校合作，而德育渗透也需要家校合作的支持。
学校和家庭是学生成长的两大重要环境，只有学校和家庭通力合作，才能够更好地促进学生的德育发展。
中职教育中需要建立健全的家校合作机制，让学校和家庭共同肩负起培养学生德育的责任。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略中职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的职业技能和素质教育，促进学生全面发展。
在中职课堂中，德育渗透是十分重要的，它不仅是学生综合素质教育的重要环节，也是培养学生正确的人生观、价值观和道德观的有效途径。
在教育实践中，我们应该根据学生的特点和需求，构建一些有效的策略，来促进中职课堂中德育的渗透，以便更好地达到德育的教育目标。
一、建立德育渗透的意识在中职课堂中，教师应该树立德育渗透的意识，意识到德育不仅仅是在德育课上进行教育，更应该渗透到各种教学活动之中。
在教学过程中，教师应该结合学科知识，引导学生正确看待问题，树立正确的人生观和价值观。
教师应该在德育渗透方面多做榜样。
教师是学生学习生活的榜样，教师的言传身教对学生的影响非常大。
所以，教师应该注重自身的职业操守，做学生良好的榜样，传递正确的价值观和人生观。
教师还应该在规划课程时考虑到德育元素的融入。
规划好每堂课的内容之余，还要考虑怎样渗透德育元素，促进学生的德育发展。
通过讲解案例和实例，引导学生分析和讨论，并从中引导学生树立正确的道德观和价值观。
二、注重道德实践教育道德实践是德育教育中非常重要的一环，对于中职生来说，更应该注重道德实践教育。
在中职课堂中，我们可以通过各种形式的活动来促进学生的道德实践。
可以在课程安排中设置一些道德实践活动，通过实际的操作和活动来让学生深刻地领会到道德的意义和作用。
通过学校组织的义工活动也是一种很好的道德实践教育方式。
教师可以引导学生参与到义工活动中，让学生通过参与社会实践来感受到做好人的意义，并通过实践来提高自己的道德素养。
三、引导学生进行德育自我反思德育教育不是简单的灌输，更要让学生自主地接受和理解德育的内容。
中职课堂德育渗透的有效策略之一就是引导学生进行德育自我反思。
教师可以通过开放式的问题，引导学生自主地思考和探索道德问题，让学生形成良好的品德修养。
教师可以定期组织一些成长谈话和讨论，让学生谈谈自己的成长过程中所遇到的困惑和问题，互相交流，共同进步。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略德育作为中职教育中不可或缺的一部分，对于中职学生的品德培养和全面发展起着重要的作用。
为了更好地实现德育的目标和效果，中职课堂需要构建有效的德育渗透策略。
下面是几种有效的策略。
注重师生关系的建立。
中职教师作为学生的引路人和榜样，他们的言行举止对学生的影响是深远的。
教师应以身作则，注重自身的道德修养，通过自己的言传身教，为学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
教师也应积极关心学生的成长，与学生建立起良好的信任关系，帮助学生解决问题，引导学生正确面对挫折和困难，提升学生的道德素养。
注重课堂教学的德育渗透。
中职课堂是学生学习和成长的重要场所，通过教育教学活动，可以使学生接受道德教育，养成正确的行为习惯和道德规范。
教师在教学过程中，可以借助课堂教学材料、案例分析等形式，结合学科内容，向学生灌输正确的价值观和道德准则。
教师还应注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，鼓励学生参与到课堂讨论和互动中，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
注重实践教育的德育渗透。
通过实践教育的方式，学生可以亲身体验社会生活和工作环境，增强学生的现实认知和社会责任感。
中职课堂可以组织学生参与社会实践、社区服务、校内活动等实践教育活动，让学生实际参与到社会生活中，感受社会的温暖和需要，激发学生的社会意识和公民意识。
学校还可以鼓励学生参与竞赛活动，培养学生的竞争意识、合作精神和团队协作能力，提升学生的道德素养。
注重家校合作的德育渗透。
家庭是学生的第一课堂，家长在学生的成长中起着重要的作用。
中职学校可以加强与家长的沟通和合作，通过家长会议、家长讲座、家校互联网平台等方式，向家长传递德育相关信息，引导家长关注学生的行为习惯和道德发展。
学校还可以邀请家长参与学校的德育活动，共同培养学生的道德素养，形成家校共育的合力。
中职课堂“德育渗透”的有效策略包括注重师生关系的建立、注重课堂教学的德育渗透、注重实践教育的德育渗透和注重家校合作的德育渗透。
中职语文教学中的德育渗透策略探究
中职语文教学中的德育渗透策略探究【摘要】本文旨在探讨中职语文教学中德育渗透的策略。
首先分析德育在中职语文教学中的重要性，指出德育与语文教学的密切关系。
然后详细介绍德育渗透的具体策略，包括课堂教学、学生管理等方面。
接着通过案例分析具体实践中的效果和问题，为德育渗透提供案例支持。
最后对中职语文教学中的德育渗透策略进行评价，并展望未来发展方向。
通过这些内容，可以全面了解中职语文教学中德育渗透的重要性和实践策略，为促进学生全面成长提供参考和借鉴。
【关键词】中职语文教学、德育渗透、重要性、关系、具体策略、案例分析、评价、展望1. 引言1.1 中职语文教学中的德育渗透策略探究在中职语文教学中，德育渗透策略是一项至关重要的工作。
语文教学作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的道德品质和人文素养的重要途径。
德育渗透策略旨在通过语文教学的方式，引导学生形成正确的价值观念、道德观念和行为规范，促进学生健康成长。
中职语文教学中的德育渗透，不仅要注重学生的知识学习和语言表达能力的培养，更要关注学生的思想品德和人格发展。
通过德育渗透，可以使学生在学习语文的过程中，体验美、感知善、品味真、领悟美德，从而培养学生的道德情感和言行规范。
本文将探讨中职语文教学中德育渗透的重要性，分析德育与语文教学的关系，探讨德育渗透的具体策略，并通过案例分析展示德育在语文教学中的实际应用。
对中职语文教学中的德育渗透策略进行评价和展望，指出未来的发展方向和重点工作。
通过对中职语文教学中的德育渗透策略进行深入探讨，旨在提升语文教学的质量，促进学生健康全面发展。
2. 正文2.1 德育在中职语文教学中的重要性德育在中职语文教学中扮演着至关重要的角色，它不仅是培养学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，也是传授道德价值观和人生观的有效渠道。
在当今社会，随着社会发展和教育改革的不断进行，学生人格素质的培养与发展已经成为教育工作的一个重要目标。
浅谈德育教育在中职学校课堂教学中的渗透
浅谈德育教育在中职学校课堂教学中的渗透1、引言中职学校德育教育担负着对学生进行思想政治教育、培养学生能力的重任，对中职学校学生开展德育教育是提高中职学校学生综合素质的有效途径。
虽然德育课作为中职学校学生必修课之一，该课程较为系统的对学生在德育方面需要达到的目的、开设的具体方法都有较为详细的论述。
但我们应该看到，中职学生是一个特殊的群体，在目前的我国中职教育体系的制约下，学生的整体素质与普通高中要有一定的差距，再加之社会对中职学校的歧视，使得不同学校、不同专业的学生都在心理上、行动上、素质上有很大差别。
客观条件告诉我们，仅仅通过几节德育课堂，远远无法达到真正对学生进行包括爱国主义、集体主义、人生观、世界观、理想信念、民主法治等多方面在内的全方位德育教育的宗旨，更无法在短暂的课堂教育中快速提高中职学生思想道德素质并促成行为习惯的养成。
而中职教育体系中，很多科目都可以融入进德育教育的内容，包括基础课、专业课等等，都可以渗透进德育教育，也只有这种全方位、立体式的教育体系才能真正有效的提高学生的综合素质。
本文拟就如何通过把德育教育渗透进中职教育的课堂之中，有效实现德育教育与各种类型的课堂教学幼小衔接，旨在多措并举的提高中职学生的道德水平、个人修养与综合素质。
2、德育教育在中职学校课堂教学中的渗透的主要思路2.1培养教师高尚素养与品德，起到良好的示范效应教书育人，德育为先。
德育工作是学校整个教育工作中的统帅，是灵魂。
教育，不管任何课程的德育教育，都是一种潜移默化、润物无声的过程，在很多时候只有将德育教育工作溶于课程教学中，给学生以感染和示范。
孔子说过，“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从”。
教师自身的形象与爱岗敬业，为人师表的精神，对学生的影响是巨大的，也是直接的。
古人说，“情生于境，境能移情”，所以教师要通过自己的一行一动起到一个良好的楷模与示范作用，以自己严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度给学生学习创造一种良好的学习氛围，真正成为“学为人师，行为世范”，进而来影响学生。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略中职教育是关乎学生综合素质培养的重要阶段，德育教育作为教育教学工作的重要组成部分，对于学生的德、智、体、美全面发展起着至关重要的作用。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略，是当前中职教育领域需要深入研究和有效实施的课题。
本文旨在探讨中职课堂“德育渗透”构建的有效策略，以期提升中职学生的道德修养和社会责任感。
一、德育渗透的概念德育渗透是指将德育理念、德育教育内容贯穿于教学全过程，使每堂课都成为德育教育的有效策略。
在中职教育中，德育渗透不仅是一种教育理念，更是一种具体的教育实践。
通过德育渗透，可以在学生学习知识的过程中，培养他们的品德修养、道德观念和社会责任感，促进他们全面健康成长。
1. 课程设置与整合在中职教育中，要构建中职课堂“德育渗透”的有效策略，首先需要优化课程设置，整合德育教育内容。
不同学科的课程都应该融入德育教育的要求，例如语文课可以通过文学作品讲述人物的品德修养，数学课可以通过解题过程培养学生的坚持、耐心、合作精神等。
要加强跨学科整合，建立跨学科的德育教育课程，通过合作教学的方式，使学生在不同学科的学习过程中不断感受到德育教育的力量，进而形成全面的德育教育效果。
2. 教师角色转变中职课堂“德育渗透”的有效策略中，教师的角色是至关重要的。
教师不仅仅是知识的传授者，更是德育的引领者和示范者。
教师要树立正确的德育观念，注重渗透德育理念于日常的教学实践之中，通过言传身教的方式，潜移默化地影响学生。
教师要注重提升自身的德育素养和专业水平，不断学习德育教育的理论知识和实践经验，做到理论联系实际，以身作则，以诚待人，以爱教育学生。
3. 课堂教学设计课堂教学设计是中职课堂“德育渗透”构建的有效策略之一。
在教学设计过程中，教师要根据学生的身心发育特点，结合德育教育的要求，设计丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略
中职课堂“德育渗透”构建的有效策略随着中职教育的发展，学校开始重视德育教育的渗透和融合。
如何让学生在学习过程中不断感受到德育的引领和影响，是中职课堂“德育渗透”所需要解决的关键问题。
以下是一些有效的策略：一、课程设计中融入德育元素德育教育渗透到中职的每一个课堂。
教师需要在课程设计中，融入有关学生生命价值、文化传承、公民意识等方面的德育元素。
例如，在学习语文时，可以选取包含诗歌、散文等的优秀文学作品来培养学生对美的欣赏与追求。
在学习历史时，应注重培养学生的历史使命感和文化自信心。
二、教师的言传身教教师的行为和语言对学生的影响至关重要。
教师应该具有高尚的品德、良好的职业操守，传递正确的道德观念和价值观。
只有这样，学生才能从教师身上获得正面、积极的潜移默化的影响，不断提高道德素养。
三、教育实践活动的开展学校可以开展各种形式的教育活动，例如组织学生参加社区志愿服务、校内环保和文化活动等，让学生在实践中感受到责任和成就感，进一步增强他们的公民意识和社会责任感。
教育实践活动还可以培养学生团队合作精神、沟通技巧和创新能力。
四、班会、思想品德课堂的开展班会和思想品德课堂是学校开展德育教育的重要场所。
教师应该充分利用这些场所，通过讨论群体伦理、弘扬正气、提高道德素养等主题，让学生在课堂中不断感受到德育的引领和影响。
同时，教师还应该根据学生的实际情况和需要，不断拓展课程设置和探索教学方式，让学生在寓教于乐的氛围中倍受启发。
五、德育评价的引入德育评价是对德育工作质量的评估和反馈。
教师可以通过课堂表现、作品展示、个人评价等多种方式进行德育评价，培养学生的自我认知和自我反省能力，引导学生主动掌握自己的学习和成长，从而提高整体的德育素质。
总之，中职课堂“德育渗透”需要通过教学形式、教学内容、教学方法和教师的言传身教等多方面的综合策略来实现。
只有这样，才能更好地引导学生塑造健康、向上的人生态度和道德观念，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略中职数学核心素养是指学生成长过程中不断提高的数学思维能力、数学知识体系和解决实际问题的能力。
要实现中职数学核心素养的渗透，教师需要采用一些策略，提高学生数学学习的兴趣和学习效果。
以下就是几个提高中职数学核心素养的教学策略。
一、提高课堂活跃性在教学中，教师应该尽可能引导学生参与课堂活动，激发学生的自主学习兴趣。
教师可以采用同步练习、小组讨论等形式让学生参与其中。
一些常见的课堂策略，如交互式教学、趣味分享、小组讨论和竞赛等都可以提高课堂活跃性，使学生在健康的竞争中有了重视学习的感觉。
二、注重数学实用中职数学学科最大的特点就是注重实用性，教师应该注重培养学生的解决问题的方法和策略，并能把学习到的数学知识运用到实际中。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，并让学生自己去发现数学知识与实际生活的联系，使学生认识到数学知识的实际应用是多种多样的。
三、创设良好的学习环境教师应在教学中建立一个良好的氛围，在课堂教学中采用简洁明了的语言和表达方式，增强教学效果。
教师们可以通过课件、教材讲解、实际算例演示等途径，建立学生中职数学学科的信心，迅速达到良好的学习环境，从而实现教学目标。
四、教学多样性教师应该灵活采用不同的教学方法，根据不同的学生能力水平和学习风格，为学生设计针对性和有吸引力的数学问题与题目。
教师应该注重学生的自主体验和探索过程，使学生在教学过程中有更多的应用和发展空间。
除此之外，教师还应采用丰富的教学方式，如数字图表、口头解释、思维导图、优化算法等，使学生在多种层面上理解数学知识并提高核心素养。
五、建立良好的反馈机制教师应该为学生提供正确的反馈，指导学生逐步改善自己的学习策略和习惯。
通过有效的反馈机制，教师可以及时了解学生的学习成果和不足之处，从而对学生进行必要的指导和辅导，帮助学生在核心素养的提升过程中取得更好的成绩。
总之，中职数学核心素养渗透课堂教学实践需要同时注重课堂活跃性、数学实用性、良好的学习环境、多样性的教学方法和良好的反馈机制。
新时代中职专业课德育渗透的探索实践
1 中职专业课德育渗透的问题分析（1）专业课教师对德育工作及其重要性认识不够。
中职学校教师由于岗位及分工不同，对德育的认识存在偏差。
如在教学方面，绝大多数中职学校专业课教师认为，德育工作主要由思想政治课教师及班主任承担，专业课教师只要传授好专业知识和技能就已足够，没有义务承担德育责任，对德育在学生全面发展过程中的功能和价值认识不够。
但对中职学校而言，德育工作贯穿于日常教育活动的全过程，专业课教师只有正确地认识德育工作的重要性，才可能成长为一名合格的新时代教育者。
（2）专业课教师德育渗透的教学能力不足。
专业课的教学在育人工作中起引领带头作用，但绝大多数专业课教师对德育教育技巧提升方面不够重视，对最新的思政课程知识了解不多，也没有接受过德育方面的理论知识和实践教学的系统培训，德育渗透的教学能力严重不足。
同时，大多数中职学校专业课教师日常教学任务繁重，身兼多门课程教学任务，导致其也没有足够的时间和精力去钻研德育渗透的教学理论及教学技巧。
（3）专业课堂德育渗透深度不足。
就中等职业教育而言，专业课教师不仅仅是专业知识和技能的传授者，还是中职学生职业成长道路上的启蒙者，其对学生职业态度、职业品德、职业精神等价值观的形成影响巨大。
如果在专业课教学过程中渗透德育元素，就可以有效提高专业课教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学效果。
（4）专业课教师参与德育工作的广度与频次不够。
中职学校德育工作的主要载体是日常的课堂教学，因而大多数专业课教师与学生的接触也仅限于课堂之中，课堂以外参与学生德育工作的广度和频次明显不够。
教书为的是育人，作为教师首要任务是要教会学生学会“做人”，专业课教师不仅需要在专业课教学过程中为学生传授知识和传播正确的“三观”，也需要在课后参与学生德育工作，通过“以身作则、规范行为、言传身教”等行动为学生树立一个良好的榜样和标杆。
2 中职专业课德育渗透的对策2.1 提升专业课教师德育素养和能力（1）专业课教师需要树立德育为先的教育理念，要认识到思想政治教育的重要性和必要性，认识到在专业课教学中渗透德育教育的作用与价值，转变以知识和技能为主的教学思路，关注学生高尚人格和优秀品质培养，主动承担起学生思想道德素质的教育任务，培养德才兼备的高素质技能型人才。
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略中职数学核心素养是指学生在数学知识、运算能力、问题解决能力、数学思维、数学态度等方面的综合能力。
要培养学生的数学核心素养，需要将其渗透到课堂教学实践中。
下面介绍几种策略。
一、通过合作学习激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动思考、合作解决问题。
在中职数学课堂教学中，可以采用小组合作学习的形式，让学生自主分组，进行小组合作学习。
教师可以设置一些合作学习的活动，例如小组讨论、合作解决问题等，鼓励学生积极参与，培养他们的协作能力和沟通能力。
二、通过探究式学习培养学生的问题解决能力。
探究式学习是指学生通过自主探究、发现问题、解决问题的学习方式。
在中职数学教学中，可以适当引导学生进行探究式学习，让他们主动参与问题的探索和解决过程。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生自主提出解决方案，并进行讨论和分享。
通过这样的学习过程，不仅能够提高学生的问题解决能力，还能够培养他们的创新思维和批判性思维。
三、通过情景教学提升学生的数学思维能力。
情景教学是指将数学概念、原理运用到实际生活中的情境中进行教学。
在中职数学教学中，可以通过情景教学的方式，将抽象的数学概念与具体的实际问题联系起来，让学生在实际情境中进行数学思考和运用。
在学习面积和体积的相关知识时，可以通过实际测量、模拟实验等方式，让学生亲自参与、实际操作，提升他们的数学思维和实践能力。
四、通过游戏化学习激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏化学习是指将游戏元素融入到学习过程中，通过游戏形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
在中职数学教学中，可以设计一些与数学知识和技能相关的游戏活动，让学生在游戏的过程中主动学习、掌握数学知识。
在学习几何知识时，可以设计一些几何拼图游戏，让学生通过拼图来巩固和应用所学的几何知识。
通过游戏化学习的方式，不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的逻辑思维和思考能力。
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略随着中职教育的发展，越来越多的人开始意识到数学核心素养的重要性。
中职数学核心素养渗透课堂教学实践是一种全新的教学模式，其目的是通过将数学核心素养融入课堂教学实践中，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略。
一、树立正确的教育理念中职数学核心素养渗透课堂教学实践的第一步是树立正确的教育理念。
教师应该意识到，数学不仅是一门知识，更应该是一种能力和素养的培养。
数学核心素养渗透课堂教学实践的目的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授数学知识。
教师应该摒弃传统的教学模式，从而引导学生更多地进行自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
二、设计符合学生水平的教学内容为了实现中职数学核心素养渗透课堂教学实践的目标，教师应该设计符合学生水平的教学内容。
教师应该根据学生的实际水平和兴趣特点，设计符合他们认知水平的教学内容。
教师应该结合教材内容和学生实际生活，设计贴近学生生活的教学内容，激发学生学习的兴趣。
三、采用多样化的教学方法中职数学核心素养渗透课堂教学实践要求教师采用多样化的教学方法。
教师不仅应该讲授知识点，还应该进行实际操作、探究和讨论。
教师可以采用情景教学、案例教学、问题导向教学等方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、培养学生的自主学习能力在中职数学核心素养渗透课堂教学实践中，培养学生的自主学习能力是至关重要的。
教师应该鼓励学生主动参与学习，提高他们的学习自觉性和主动性。
教师应该教导学生如何在学习中发现问题、解决问题，培养他们的问题意识和批判性思维能力。
五、注重实践性教学中职数学核心素养渗透课堂教学实践要求教师注重实践性教学。
教师应该通过实际操作和实践活动，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解，还可以培养学生解决实际问题的能力。
六、建立良好的课堂氛围中职数学核心素养渗透课堂教学实践要求教师建立良好的课堂氛围。
德育在中职政治课堂教学过程中的渗透分析
德育在中职政治课堂教学过程中的渗透分析德育是学校教育中不可或缺的一部分，也是社会发展和个人素质提升的重要方向。
在中职政治课堂教学过程中，德育的渗透必不可少。
本文旨在分析德育在中职政治课堂教学中的渗透，旨在提高中职政治课堂德育教育的质量和水平。
一、在目标设置中的渗透目标是教学的必要核心。
在中职政治课堂教学中，目标的设置旨在提高学生的思想道德素质，并培养学生的爱国主义、集体主义和法制思维。
德育的渗透体现在目标的设置上。
通过具体的教学目标，教师在课堂上引导学生思考如何实现目标，进而影响学生的行为态度。
例如，当本课程的目标是教育学生要有社会责任感和爱国主义情怀时，教师需要引导学生思考如何反映这些理念，如何具体付诸行动，并真正地落实这些观念到学生的生活中。
二、在教学内容中的渗透教学内容是中职政治课堂德育渗透的重要体现之一。
在课程设置时，教师应该关注教学内容是否具有德育价值。
通过选择有德育意义的教学内容，教师可以帮助学生了解基本的道德价值观，并向他们传达正确的价值观。
例如，在讲授“道德与法律”的时候，教师可以引导学生了解什么是正义、公正和公平，进而分析什么是合法和非法行为，培养学生的法制意识和公民意识。
教学方法是中职政治课堂德育渗透的关键因素之一。
不仅仅是教师需要运用符合德育标准的教学方法，学生也应该积极参与其中。
在教学方法中，教师应注重课堂互动的方式，提高学生的主动性和创造力。
在中职政治课堂教学中，教师可以采用以下方法：1.创造性的互动：教师可以通过教学互动，使学生主动参与到教学过程中，激发他们的学习热情。
2.举例说明：教师可以通过各种案例来说明道德的实践。
通过举例说明，教师可以使学生更深入理解道德标准和道德行为，并落实到学生的生活和学习中。
3.合作学习：在中职政治课堂教学中，教师可以采用合作学习的方式来促进学生的德育发展。
通过合作，学生可以一起分析问题、探讨观点，这有助于学生的社交技能和合作能力的提升。
试析德育在中职政治课堂教学过程中的渗透
试析德育在中职政治课堂教学过程中的渗透1. 引言1.1 研究背景德育在中职政治课堂教学是一项重要的课程内容，对学生的思想品德和人格养成起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和变化，很多中职学校在实施政治课堂教学时，往往忽视了德育的渗透，导致学生的道德水准下降，出现了不良的学习和生活现象。
研究背景中的问题在于，中职学生的德育水平和政治素养已经成为人们关注的焦点。
随着社会的不断发展，现代社会对人才的要求也在不断提升，德育将成为培养学生综合素质的重要环节。
研究德育在中职政治课堂教学过程中的渗透，对于提高中职学生的思想道德水平，增强其社会责任感，具有积极的意义和实践价值。
通过对德育在中职政治课堂教学的渗透进行研究和探讨，可以有效地提升学生的政治素养和道德修养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
本文旨在深入剖析德育在中职政治课堂教学中的渗透现状、方法和手段、重要性、难点和挑战、有效途径，为进一步促进中职学生思想品德教育提供理论和实践参考。
1.2 研究意义德育在中职政治课堂教学过程中的渗透，既是一种教学理念的应用，也是一种教育方式的体现，具有重要的研究意义。
首先，德育在中职政治课堂教学中的渗透可以促进学生的道德修养和全面发展。
政治课作为一门思想政治理论课程，不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的道德情操和社会责任感，通过德育的渗透，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会观，提高他们的知识水平和道德素养。
其次，德育在中职政治课堂教学中的渗透可以加强学生的政治觉悟和社会责任感。
政治课作为培养社会主义建设者和接班人的重要课程，需要引导学生树立正确的政治信念和社会责任感，提高他们的政治觉悟和社会参与意识。
因此，研究德育在中职政治课堂教学过程中的渗透，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 德育在中职政治课堂教学的现状分析随着社会经济的发展和教育理念的转变，德育在中职政治课堂教学中的地位逐渐凸显。
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略中职数学核心素养的培养是中职教育的重要目标之一，其具体表现为学生掌握数学基本知识和技能，具有数学思维和解决问题的能力，以及具有数学应用能力和数学文化素养。
为了实现这一目标，教师在课堂教学中需要贯彻渗透的教学策略，将核心素养的培养与具体知识、技能、能力的学习融为一体。
一、构建情境，引导学生思考构建情境是渗透教学的重要策略之一。
在学习数学的过程中，教师可以通过构建有趣、生动、具体的情境，引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
通过实际场景、图像、故事、实验等多种方式，将抽象的数学知识变得具体而形象，使学生容易理解和掌握。
例如，在学习平面直角坐标系时，教师可以通过与学生共同创建一个坐标系游戏的方式，让学生自己设计坐标系的名称和规则，从而让学生在游戏中逐步掌握平面直角坐标系的基本概念。
二、学以致用，强化实践操作能力数学核心素养的培养不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更要强调学生实际运用所学知识和技能解决问题的能力。
因此，教师应该针对不同的数学知识和技能，设计不同形式的实践操作，促使学生在实践中掌握和运用知识。
例如，在学习面积和体积应用问题时，教师可以让学生自己选择不同的图形进行测量，使用数学知识计算出面积和体积，并设计简单应用问题，让学生将所学知识运用到实际中去解决问题。
三、促进协作，培养团队精神数学核心素养培养的目标不仅是培养学生的个人能力，还包括培养学生的协作能力和团队精神。
在教学中，教师可以通过课内小组讨论、小组合作设计、小组比赛等形式，让学生学会分享、合作、竞争和互助。
例如，在学习正比例、反比例函数时，教师可以将学生分成小组，让每个小组设计自己的正比例、反比例例题，让其他小组去解答和讨论，从而让学生通过协作竞争的方式，激发对数学的兴趣和学习积极性。
四、开放式问题，培养创新思维例如，在学习不等式时，教师可以让学生自己设计一个不等式游戏，让其他同学去解决，从而让学生在游戏中感受到发现问题、解决问题的快乐和乐趣。
德育在中职政治课堂教学过程中的渗透分析
德育在中职政治课堂教学过程中的渗透分析德育是中职政治课堂教学中不可缺少的一环，它在教学过程中的渗透是非常重要的。
德育的渗透不仅仅是对学生品德的熏陶和培养，更是对学生思想观念的引导和塑造。
本文将就德育在中职政治课堂教学过程中的渗透进行分析。
政治课堂作为学生接触社会和政治知识的重要场所，德育的渗透是必不可少的。
在政治课堂上，教师往往会引导学生分析各种社会现象和政治事件，让他们从中悟出背后的道德和价值观念。
通过对一些现实问题的讨论和分析，学生能够逐渐形成正确的人生观和价值观，培养正确的品德和行为习惯。
在政治课堂上往往会涉及到一些道德和法律的问题，德育的渗透正是通过这些问题的解析和探讨来引导学生形成正确的行为准则和法律意识。
在教学内容当中涉及到了一些社会不良现象，教师会对学生进行批判，引导他们明辨是非，形成正确的行为判断和价值观念。
政治课堂上的很多案例分析和讨论都是直接涉及到了品德教育。
教师会结合实际社会事件给学生讲解并进行深入的分析和讨论。
通过这些案例的分析和讨论，学生能够从中领悟到正确的道德观念和行为规范，明白社会所需要的是正直、诚信和实干等品德。
在政治课堂上的很多教学活动也能够对学生的德育进行渗透。
组织学生进行一些社会实践活动，让他们亲身体验社会的冷暖，从中领悟到社会的真实面貌，同时也培养了他们的实践能力和责任感，这对学生的品德教育是非常有利的。
德育的渗透并不是一劳永逸的，而是需要长期的、持续的教育和引导。
教师需要在教学过程中不断地加强对学生的品德教育渗透，引导他们形成正确的人生观和价值观，以及正直、诚信、助人为乐的品德观念。
只有这样，才能够真正地使学生受益，对未来的工作和生活有着更好的适应能力和发展潜力。
在实际的教学过程中，教师应该充分重视对德育的渗透，并通过各种渠道和手段来引导学生形成正确的人生观和价值观。
只有这样，才能够真正地提高学生的综合素质，为他们今后的发展打下坚实的基础。
政治课堂中德育的渗透是非常重要的，需要得到足够的重视和关注。
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让课堂“动”起来———“核心素养”在中职德育课堂渗透的教学探索胡春苗（宁波行知中等职业学校，浙江宁波315300）［摘要］学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
针对目前中职德育课堂现状，试图采用“生活化+活动化”的课堂教学模式，通过课前的课堂活动、课中的课堂活动、课后的课堂活动的延伸三部分对“学生发展核心素养”进行渗透，实现中职生“学力提升”和“人格陶冶”的目标。
［关键词］核心素养；活动；渗透［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）09-0236-02《浙教职成〔2017〕70号》文件明确指出，中职生核心素养是其全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。
在核心素养的引领下，“怎样培养人”“培养什么样的人”已成为中职教育的焦点。
笔者认为，落实“学生发展核心素养”的主阵地应该在课堂，核心素养的培养要以德育课堂为依托，优化教学设计，整合教学内容，改革教学方法，创新评价手段，从而增强中职学生的道德意识，提升中职学生的道德品质，规范中职学生的道德行为，促进中职学生的全面发展。
一、中职德育教学的现状1.在教学目标设计上，教师更多只是重视课堂知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培育，忽略了实践意识、创造创新等综合素养的培养。
2.在教学内容上，要么就知识论知识，完全忽略中职学生的实际情况，造成学生“轰然倒下一大片”；要么脱离知识和教材，天马行空，听起来很美，但一堂课之后学生不知所云。
3.在教学方式上，以教师讲授为主，不敢发动学生的主体性，担心中职学生不会讲，讲不明白。
“一言堂”“填鸭式”的教学方式造成学生不愿思考，被动接受的局面。
4.评价方式单一化，目前德育课的评价方式以作业和考试成绩为主，这种评价方式主要考查的是学生对知识的掌握程度，而不能真正反映学生的真正素养。
在这样的课堂之下，育人效果从何谈起，全面发展也成为一句空话。
二、学生发展核心素养在课堂中的渗透笔者认为，以“核心素养”培养为目标的课堂，要遵循学生的发展规律和个体差异，关注学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力的培养，关注社会热点和生活实际，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格，提升作为一名普通公民的责任意识。
因此我采用“生活化+活动化”的教学模式为切入点，对核心素养在德育课堂中的渗透进行了初步探究。
“生活化+活动化”的德育模式是以中职生的生活为基础，采取生活与活动相互嵌入的教学方式。
以德育内容依托活动，以课堂议题活动延伸拓展，围绕议题组织课内外讨论探究学习，旨在引导学生走向社会、贴近生活、开展社会调查、义工活动、职业体验等，从而提升政治认同、理性精神、法治精神和公共参与的核心素养。
（一）课前的课堂活动———课前演讲通过教师引导，学生自主学习的原则，根据不同课程内容、不同年级阶段、不同专业特点让学生准备演讲内容。
内容往往都是每学期开课前布置的任务，学生轮流进行，每节课2位，共5分钟左右。
笔者以中职高一、高二主要德育课程为例设置演讲：（1）高一第一学期在职业生涯规划课程中，演讲内容是结合自己专业可以介绍你心目中的成功人士，也可以介绍他的职业生涯经历，其设计意图和效果是高一新生无论对专业还是职业生涯规划都充满陌生，演讲可以让他们走进专业，更好地进行生涯规划；（2）高一第二学期在职业道德与法律课程中的演讲内容是讲述中国感动人物事迹并说明感动你的理由，也可以讲述一个法律案例并说说你学到的法律知识，其设计意图和效果是行为习惯和个人品质会影响他的一生，做一个有责任、讲道德、守法律的中职生；（3）高二第一学期在经济政治与社会课程中演讲内容是时事政治评述，设计意图和效果是深化对党和国家路线、方针、政策的理解，增强政治认同感，更能培养学生获取资料、分析解决问题的能力，增强理性精神，获得普遍的政治认同；（4）高二第二学期在哲学与人生课程中演讲内容是讲述哲人故事，也可以是哲理故事，其设计意图和效果是让学生明白生活处处有哲理，用哲学的方式让人更具有智慧。
演讲不仅锻炼了学生的语言表达能力、对资料的识别区分判断能力、时代把握能力等，而且提高了学生的自信心。
演讲本身也体现了师生之间的分享，增加了同学之间、师生之间的了解，也激发了学生的学习兴趣，引导学生在理性精神的分析思考下加强德育认同感。
236 --（二）课中的课堂活动1.创设情境，构建生活化的课堂教育来源于生活，最终也回归生活。
教师创设生活化的情境，将核心素养的培养自然地融入中职德育课堂中。
根据课堂教学要求，结合学生实际情况以及所学专业开展模拟情景剧。
例如在讲授“职业价值观”这一节内容时，为了让学生理顺自己的职业价值观，纠正不良价值观，从而实现对自己的职业价值观形成真正的内化。
因此我引入了“价值观拍卖”这一课堂活动。
首先对班级进行了分组，宣读拍卖规则和要求，然后我把社会中普遍存在的职业价值观比作15件作品，随后开始拍卖。
刚拍卖的时候学生情绪高涨，在拍卖的进行中，学生越来越觉得为难。
随着拍卖会的结束，学生感慨万千。
通过拍卖，有的学生认识到别人不需要的有时恰恰是自己需要的；有的学生认识到在今后的职业生涯中要选择自己感兴趣的职业，自己热爱的工作，才能让自己开心，才能取得更大的成就；也有的学生认为我们还年轻，在今后的职业发展中不应该求稳，应该不断追求挑战。
在欢乐和痛苦的课堂中了解自己的职业观，同时也找到了自己今后的努力方向。
2.开展小型辩论赛，让学生的嘴“动”起来辩论可以锻炼学生的运用知识能力、口头表达能力、辩证思维能力、应变能力、理论联系实际的能力等。
笔者为了达到预期效果，首先，要根据学生的实际情况难易适中地选择适合辩论的主题，其中辩题要紧扣教学重难点，围绕重难点引导学生在辩论中深化思考；其次，要秉承三贴近原则，激发学生的兴趣，才能使学生全身心投入，调动积极性、创造性。
最后，要及时准确总结，防止给学生一个是非模糊不清的结论。
例如在讲授“中职生的网络礼仪”时，笔者设置了一个辩论型活动：“网络利大于弊还是弊大于利”，以男同学为正方，女同学为反方。
通过辩论，学生既结合所学知识分析论证，又举出有力的证据证明自己的观点，这进一步加深了学生对网络利弊的全面而深刻的认识，为中职生今后在面对网络时有一个正确的选择。
3.组织课堂操作，让学生的手“动”起来精心组织的课堂操作不但有助于克服中职学生好动的生理特点，同时也能把他的劣势转化为优势，激发中职生的学习热情以及创新意识和实践能力，丰富中职生的感受和体验。
例如笔者在讲授“尊重他人，宽容他人”的内容时，由于心理、情绪等方面的原因，一些学生不知道如何与同学和睦相处，同学之间有了矛盾也不知道如何化解。
笔者因势利导开展了“真情互动”送卡片活动，要求每一位学生制作一张歉意卡或者谢意卡以表达对对方的歉意或者感谢。
这种课堂操作通过选材、构思、画画、成型等步骤不仅提高中职生的动手能力，更能在具体操作中加深同学之间的合作交流探讨，也有助于化解同学之间的矛盾，提升同学之间的情感，从而形成和谐的人际关系。
（三）课后课堂活动的延伸———社会实践活动45分钟课堂的结束，并不意味着德育的结束。
为了更好地拓展德育课堂的宽度和深度，通过开展形式多样的社会实践活动，改变原来中职政治课作业的单一性和枯燥性，培养学生日常交往、解决问题、适应挑战的能力，促进中职学生身心的健康成长。
结合中职不同阶段教学目标和要求，结合学生心理专业等特点，设置如下内容：（1）高一第一学期在职业生涯规划课程中采用了解型的实践方式，社会实践内容为了解自己，可以通过同学、老师、父母对自己的评价，也可以借用心理测试工具如霍兰德职业兴趣测试和MBTI性格测试等；了解学校、家庭和所学专业，了解学校可以通过查阅学校历史发展，通过父母的职业了解父母，向学长学姐们以及采访优秀毕业生熟悉专业发展趋势；了解家乡和未来职业发展趋势可以通过当地的报纸和新闻，利用互联网媒体来了解，最后交出一份对自己将来有指导意义的职业生涯规划；（2）高一第二学期在职业道德与法律课程中采用“描绘型”的实践方式，社会实践内容为用美丽的画笔勾画出身边的好人好事；用相机抓拍我们身边的不良行为；组织模拟法庭，提高运用法律知识的能力，做一个守法懂法的好公民；（3）高二第一学期在经济政治与社会课程中采用“实践型”的方式，社会实践内容为：给家人制订一份家庭消费计划表，保证家庭的合理消费；开展理财大家行计划，学会运用理财；通过模拟各种政治制度，采访当地优秀的人大代表、优秀党员等，调动学生理性思考、辩证思维能力，激发学习潜能，锻炼领袖才能。
从而达到理性精神的培养、政治认同感的提高；开展社会调查活动，引导学生走出课堂，进入社区、村委会等基层群众自治组织，围绕一定的议题，开展问卷调查、志愿服务、职业体验等活动，最终达到提高政治认同感、增强公众参与感等核心素养的实现。
（4）高二第二学期在哲学与人生课程中采用提升型实践方式，其实践内容为：通过诵读唐宋诗词，体会感悟来理解哲学思想；通过收集寓言故事、名人名言、漫画、成语、校训等体验做人的道理。
笔者认为渗透核心素养的“生活化+活动化”的中职德育课堂要服务于学生，关注学生的成长体验，同时教师也要不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展提供更多支持。
参考文献：［1］林崇德.核心素养的构建：回到原点的教育追问和反思［J］.基础教育课程，2016（9）.［2］朱明光.关于政治学科核心素养的思考［J］.思想政治课教学，2016（1）.［3］韩振.核心素养与活动型课程［J］.思想政治课教学，2017（3）.［4］钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题［J］.全球教育展望，2016（1）.［5］胡进，王家祺.核心素养统领下，课程教学如何变革［J］.中国教育报，2016年9月21日第9版.◎编辑冯永霞237--。