教师的“三小步”,学生的“一大步”——让初中科学课堂教学为发展学生的创新思维而教
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一
而 顺 理 成 章 地解 决 疑 问 。 如案例① 大气压 的存在的教学 ：让学生分组做 如下实验 ： 实验现象 １ ： 在 空 杯 口盖 一 张 硬 纸 片 ， 翻过 来 后 纸 片落 下 ； 实验现象２ ： 杯 内装 满水 ， 翻过来后纸片不会 落 下； （ 创 设 有 效 情境 ） 师： 水不落下 ， 为什么 ？（ 思维 冲突一 一 激 发浓 厚兴趣和求知欲 ） 生： 是不是水粘住纸片？（ 悬念铺垫 ） 师（ 启发思考 ） ： 如果 纸 被 水 粘住 ， 那 么 杯 里 的水 被 什 么 粘 住 ？ 如果 是 被 杯 底 粘住 ， 那 么 少粘 一 点 点 ， 放 进 几 个 气 泡应 该 不 会 有 什 么影 响吧 ？ 。 实验现象３ ： 放掉手指 ， 纸片落下。 师（ 思 维 冲突 ） ： 不是 因为被 水粘住 ， 是 什 么 原
因？
师（ 深度思考 ） ： 第一 次杯里有什么？装水之后 ，
什 么东 西 没 有 了 ？ 最后 ， 师 生 互 动 导 出科 学 概 念 ： 空气 有压强 ， 是 空气 的压 强 将 纸 片 与杯 中水 托住 。 由此 可 见 ， 培 养 创新 意识 ， 教 师应 充 分 发 挥 科学 实 验 的优 势 ， 引导 学 生 自己进 行 实 验 ， 让 学 生 在 手 脑 并 用实 验 中 。 启 发学 生 主 动 思 考 问题 ， 通 过 对 科 学 实
３ ． 寻 找 巧 妙 的 提 问切 入
质疑 、 提 问 是探 索 科 学 原 理 的 向导 ， 是催 化 学 生 积 极 思 维 的源 泉 。 科 学研 究 、 探究 活动 需 要 质 疑 。 那 么 ，怎样才能在课堂教学中培养学生高质量 的质疑 呢？ 首先 ， 要分析教材 内容和学生 的知识层次 ； 其次 ， 设置 问题要有 隐蔽性和梯度 ， 不能太直接 ， 也不能太 难， 要让学在解疑 时有一定 的切 入点 ， 顺藤摸 瓜 ， 进
创新课 堂
教师的 “ 小步＂ ， 学生ｃ Ｉ Ｉ ｌ 大步＂
让 初 中科 学 课 堂教 学 为 发展 学 生 的创 新 思 维 而教
● 王 孔 越
摘 要： 新 课 改 强 调对 学 生 的创 新 思维 的培 养 。 然而 ， 课 程改 革 走 到 今 天 ， 我 们 无奈 地 发 现 ： 一方 面， 课 堂 教 学 基 本 还 停 留在 传 授 知 识 ，而忽 略 对 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 ；另一 方 面 ，课 外 为 了提 高 学 生 “ 成绩” 加 班 加 点 辅 导 。这 不 仅 严 重 影 响学 生 的身 心 健康 与成长 ， 也与新课改的初衷相背离。那么 ， 初 中 科学课堂教学该如何 培养学生 的创新思维？本文从 情境 铺 垫 、 教 材 为本 、 发挥 实 验 设 计 优势 三个 方 面 展 开论 述 。 关键词 ： 初中科学 ； 课 堂教学 ； 创新思维 创新 ， 是 一 个 国家 兴 旺发 达 的永 不 枯 竭 的动 力 。 而创新能力的培养关键在基础教育。 当前 ， 在初 中科 学教学 中开展创新教育 ，培养学生的创新能力的主 渠道仍然是课堂教学。在初 中课堂教学 中实施创新 教育 ， 作 为教师 ， 必须优化教 学 目标 ， 既要考 虑学生 所要 掌握 基 础 知 识 ，全 面提 高 每 一 个学 生 的科 学 素 养 ，更 应 该 考 虑 要 结 合本 学 科 特 点 培养 学 生 创 新 意 识、 创新 思维 、 创新 能力 ， 并把具体 的教学任 务细化 到各个章节 的教学 目标之 中。笔者结合 自己多年科 学课 堂教 学 实 践 ， 认 为 教 师 可 以从 课 堂 教 学 的 “ 三 小 步” 人手 ， 实现 在 科 学 课 堂教 学 中培 养 学 生 的创 新 思 维能力的“ 一大步” 。
２ ． 激 发 学生 的探 知 观 念
验的分析 ，促进学生对知识理解 ，提高学生提出问 题、 分析问题和解决问题的能力， 从而培养学生独立 思 考 和创 造 性 思 维 的 能力 。
二、 教材为本 。 培 养 学 生创 新动 中 ， 创新意识 、 创 新 精 神 是基础 ， 而 创新 思 维 是 条 件 。
１ ． 培 养 学 生的 抽 象 思 维
培养 学 生 的 创 新 思 维 ，一 是 要 根 据初 中学 生 正 处于 由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶
段。 这时 ， 他们 的思 维 活 动 还 大多 属 于 以生 动 的 自然
好 奇 是 创 造行 为 的开 始 ，是学 生 探 索 心 理 的 推 动力 ， 在创造性思维中具有触发催化的作用 ， 从而成 为学生 自主学习的内在动力之一。 爱 因斯坦曾说过 ： “ 我没有特别 的天赋 ， 只有强烈的好奇心 。 ” 学生对事 物感 到好 奇 的 时候 ， 往 往 是创 造 性 思 维进 发 的 时候 。 在人 类 认 识 史 上 ，正是 个 别 人 对 事 物或 某 种 现 象 产 生了好奇感 ， 从而带来 了重大的发 明创造。 牛顿对苹 果成熟后落地十分好奇 ， 仔细研究 ， 从而发现万有引 力定律 ；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液 的现象感 到好 奇 ，通过探索 ，终 于创造 了高级神经活动心理 学。 如 果 没 有 这 种好 奇 心 理 的推 动 ， 创 造 性思 维 也 就 无从产生。
情境铺垫 ， 培 养 学 生 创 新意 识 １ ． 营 造 宽松 的课 堂氛 围
、
营 造 一个 宽 松 的课 堂 氛 围 ，也 就 是 创造 一 个 自 然、 和谐 、 平等 的教 学 环 境 。 在 这 样 环境 里 ， 不 是单 向 交流 ，而是允许学生提出 自己的不 同见解 ，自由争 鸣。 这 有利 于 消 除 上课 过 于拘 谨 的场 面 ， 有 利 于缩 短 师 生 之 间 的情 感 距 离 。 在这 种 氛 围里 ， 学 生 才 会 勇 于 发 现 问题 ，敢 于提 出问 题 ，才会 有 大 胆 而合 理 的怀 疑， 他们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到培 养 和 发 展 。
而 顺 理 成 章 地解 决 疑 问 。 如案例① 大气压 的存在的教学 ：让学生分组做 如下实验 ： 实验现象 １ ： 在 空 杯 口盖 一 张 硬 纸 片 ， 翻过 来 后 纸 片落 下 ； 实验现象２ ： 杯 内装 满水 ， 翻过来后纸片不会 落 下； （ 创 设 有 效 情境 ） 师： 水不落下 ， 为什么 ？（ 思维 冲突一 一 激 发浓 厚兴趣和求知欲 ） 生： 是不是水粘住纸片？（ 悬念铺垫 ） 师（ 启发思考 ） ： 如果 纸 被 水 粘住 ， 那 么 杯 里 的水 被 什 么 粘 住 ？ 如果 是 被 杯 底 粘住 ， 那 么 少粘 一 点 点 ， 放 进 几 个 气 泡应 该 不 会 有 什 么影 响吧 ？ 。 实验现象３ ： 放掉手指 ， 纸片落下。 师（ 思 维 冲突 ） ： 不是 因为被 水粘住 ， 是 什 么 原
因？
师（ 深度思考 ） ： 第一 次杯里有什么？装水之后 ，
什 么东 西 没 有 了 ？ 最后 ， 师 生 互 动 导 出科 学 概 念 ： 空气 有压强 ， 是 空气 的压 强 将 纸 片 与杯 中水 托住 。 由此 可 见 ， 培 养 创新 意识 ， 教 师应 充 分 发 挥 科学 实 验 的优 势 ， 引导 学 生 自己进 行 实 验 ， 让 学 生 在 手 脑 并 用实 验 中 。 启 发学 生 主 动 思 考 问题 ， 通 过 对 科 学 实
３ ． 寻 找 巧 妙 的 提 问切 入
质疑 、 提 问 是探 索 科 学 原 理 的 向导 ， 是催 化 学 生 积 极 思 维 的源 泉 。 科 学研 究 、 探究 活动 需 要 质 疑 。 那 么 ，怎样才能在课堂教学中培养学生高质量 的质疑 呢？ 首先 ， 要分析教材 内容和学生 的知识层次 ； 其次 ， 设置 问题要有 隐蔽性和梯度 ， 不能太直接 ， 也不能太 难， 要让学在解疑 时有一定 的切 入点 ， 顺藤摸 瓜 ， 进
创新课 堂
教师的 “ 小步＂ ， 学生ｃ Ｉ Ｉ ｌ 大步＂
让 初 中科 学 课 堂教 学 为 发展 学 生 的创 新 思 维 而教
● 王 孔 越
摘 要： 新 课 改 强 调对 学 生 的创 新 思维 的培 养 。 然而 ， 课 程改 革 走 到 今 天 ， 我 们 无奈 地 发 现 ： 一方 面， 课 堂 教 学 基 本 还 停 留在 传 授 知 识 ，而忽 略 对 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 ；另一 方 面 ，课 外 为 了提 高 学 生 “ 成绩” 加 班 加 点 辅 导 。这 不 仅 严 重 影 响学 生 的身 心 健康 与成长 ， 也与新课改的初衷相背离。那么 ， 初 中 科学课堂教学该如何 培养学生 的创新思维？本文从 情境 铺 垫 、 教 材 为本 、 发挥 实 验 设 计 优势 三个 方 面 展 开论 述 。 关键词 ： 初中科学 ； 课 堂教学 ； 创新思维 创新 ， 是 一 个 国家 兴 旺发 达 的永 不 枯 竭 的动 力 。 而创新能力的培养关键在基础教育。 当前 ， 在初 中科 学教学 中开展创新教育 ，培养学生的创新能力的主 渠道仍然是课堂教学。在初 中课堂教学 中实施创新 教育 ， 作 为教师 ， 必须优化教 学 目标 ， 既要考 虑学生 所要 掌握 基 础 知 识 ，全 面提 高 每 一 个学 生 的科 学 素 养 ，更 应 该 考 虑 要 结 合本 学 科 特 点 培养 学 生 创 新 意 识、 创新 思维 、 创新 能力 ， 并把具体 的教学任 务细化 到各个章节 的教学 目标之 中。笔者结合 自己多年科 学课 堂教 学 实 践 ， 认 为 教 师 可 以从 课 堂 教 学 的 “ 三 小 步” 人手 ， 实现 在 科 学 课 堂教 学 中培 养 学 生 的创 新 思 维能力的“ 一大步” 。
２ ． 激 发 学生 的探 知 观 念
验的分析 ，促进学生对知识理解 ，提高学生提出问 题、 分析问题和解决问题的能力， 从而培养学生独立 思 考 和创 造 性 思 维 的 能力 。
二、 教材为本 。 培 养 学 生创 新动 中 ， 创新意识 、 创 新 精 神 是基础 ， 而 创新 思 维 是 条 件 。
１ ． 培 养 学 生的 抽 象 思 维
培养 学 生 的 创 新 思 维 ，一 是 要 根 据初 中学 生 正 处于 由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶
段。 这时 ， 他们 的思 维 活 动 还 大多 属 于 以生 动 的 自然
好 奇 是 创 造行 为 的开 始 ，是学 生 探 索 心 理 的 推 动力 ， 在创造性思维中具有触发催化的作用 ， 从而成 为学生 自主学习的内在动力之一。 爱 因斯坦曾说过 ： “ 我没有特别 的天赋 ， 只有强烈的好奇心 。 ” 学生对事 物感 到好 奇 的 时候 ， 往 往 是创 造 性 思 维进 发 的 时候 。 在人 类 认 识 史 上 ，正是 个 别 人 对 事 物或 某 种 现 象 产 生了好奇感 ， 从而带来 了重大的发 明创造。 牛顿对苹 果成熟后落地十分好奇 ， 仔细研究 ， 从而发现万有引 力定律 ；巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液 的现象感 到好 奇 ，通过探索 ，终 于创造 了高级神经活动心理 学。 如 果 没 有 这 种好 奇 心 理 的推 动 ， 创 造 性思 维 也 就 无从产生。
情境铺垫 ， 培 养 学 生 创 新意 识 １ ． 营 造 宽松 的课 堂氛 围
、
营 造 一个 宽 松 的课 堂 氛 围 ，也 就 是 创造 一 个 自 然、 和谐 、 平等 的教 学 环 境 。 在 这 样 环境 里 ， 不 是单 向 交流 ，而是允许学生提出 自己的不 同见解 ，自由争 鸣。 这 有利 于 消 除 上课 过 于拘 谨 的场 面 ， 有 利 于缩 短 师 生 之 间 的情 感 距 离 。 在这 种 氛 围里 ， 学 生 才 会 勇 于 发 现 问题 ，敢 于提 出问 题 ，才会 有 大 胆 而合 理 的怀 疑， 他们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到培 养 和 发 展 。