创设情境引导学生自主学习

创设情境引导学生自主学习
——谈教学过程中的体验
自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。

是从事创造性学习活动的一种心理能动状态.现代结构主义认为:学习活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学习主体，教师是组织良好教学场景，激发学生获取知识的“助产士”。

他的任务是按学生的思维模式促进学生有意义的发现学习。

从这个意义上说，现代教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展眼光相信每个学生都能自主的、独立的学习，是不断发展进步的个体，我在教学实践中深深体会到：培养学习的自主学习能力不仅有利于学生今后的终身学习，而且又能促进数学课堂教学的优化。

那么我市如何引导学生自立学习的呢？
一、营造爱的氛围、建立良好的师生关系。

没有爱的教育是贫乏无力的！就课堂教学而言,从步入课堂开始,教师就必须精神焕发、情绪饱满，从言语动作，甚至眼神都要充满着对学生的信任，对数学学习的激情，教师神采奕奕笑容可掬的神态，充满激情的话语，对学生探索数学的热情鼓励，都将感染学生引发他们对数学学习的良好感受，当学生在学习中发生错误时，我就用手抚摸着他们的小
脑袋微笑的暗示方法，它们反应是积极的。

当学生探索困难时，，一个充满鼓励的眼神，学生又会重振精神，一次次让我体会到情感的魔力。

教师应重视平时与学生心灵交流。

建立良好的师生关系,让学生“亲其师，而信其道。

”是学生敢问敢说敢争论。

增强学生参与学习的动机，提高学习兴趣，当学生不能清楚表达自己的意见时，我就微笑的说：“没关系，老师相信你能行。

”“谁来帮帮他”这些语句达到在愉快的充满爱的氛围中学习数学的目的。

二、培养学生学习兴趣，引导学生自主学习。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”教学实践也证明：学生主动参与学习的欲望来自于对数学知识的兴趣和自主学习获得的成功。

在教学中教师要想方设法激发学生学习兴趣，根据学生实际，因地制宜设计最佳教学方案。

利用课堂有限的时间，引导学生自主学习。

1、巧妙导入、激发学生学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣学习就会成为学生的沉重负担。

”因此，教师要善于通过创设悬念巧妙导入新课，引起学生的惊奇、疑惑，从而激发主动探索问题的动机。

引起学生的惊奇，有了良好的开端，就
等于成功了。

例如：教学《长方体和正方体的认识》时，我拿着一个大萝卜和一把刀刚进教室，学生的目光一下子都吸引过来，同时还小声议论：老师拿萝卜和刀干什么？在学生求知欲非常强烈的情况下，开始了面、棱、顶点的教学，这样的导入新颖、巧妙，加深并强化学生对面、棱、顶点的认识，从而学生就轻而易举地利用正方体、长方体学具进入自学状态，归纳出长方体、正方体的特征。

2、巧设练习题，激发学生学习兴趣。

课堂练习是课堂教学中的重要一环，它不仅可以巩固所学知识，形成技能技巧，而且有助于知识的深化和发展，我们的受教育者学生，他们的知识和能力基础不尽相同，而教材中封闭式练习题对学生提出统一的要求,肯定不会适应所有学生,这样必然影响部分学生的学习积极性。

为解决这种情况我经常把教材中的原题根据学生实际情况加以改编。

例如：人教版第九册《三角形面积计算》有这样一道练习题：一张边长4厘米的正方形纸，从一边的中点到邻边的中点连一条线段，沿着条线段减去一个角，剩下的面积是多少？
教学时，我把问题删去，让学生根据条件比比谁解答出的问题多。

这样一来，马上有人举手争抢着发言，就连平时反应慢的后进生也纷纷举手，我不失时机地让他们说想法，有易到难，学生解答出不少问题。

（1）正方形面积和周长：4×
4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。

（2）正方形边长一半：4÷2=2（厘米）。

（3）三角形面积：2×2÷2=2（平方厘米）。

（4）阴影部分面积：16-2=14（平方厘米）在此基础上启发学生：按同样方法再剪去另一个三角形，剩下是什么图形？这个图形面积与原正方形面积有什么关系？这样全面兼顾，既让程度差的学生增强自信心，又使聪明学生获得充分发展，看见孩子们争先恐后，热烈讨论，积极发言的神态，我深感轻松愉快、激动。

三、让学生体验成功，引导学生自主学习。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发展者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

“成功是发展之母”教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大成功。

1、在操作实验中感受成功。

动手操作一方面可为学生架起由感性认知到理性认识的桥梁，帮助理解掌握新知，培养学习兴趣。

另一方面，丰富的情感体验把客观的“要我说”内化为“我要说”，改变学生消极被动的学习局面，使学生自主学习。

例如:在学过圆柱、圆锥体积后，我拿出一个形状不规则石块问学生:“不规则物体的体积怎样求呢？”学生们都愣住了。

随即我把石块放入装有水的圆柱杯中，让学生观察，水
有什么变化？为什么，学生明白升高的那部分水的体积就是石块的体积，要想求石块的体积只要求出升高的那部分水的体积就可以了。

然后让学生四人一组亲自实验，只见学生有的测量，有的记录，有的争论，所有学生都在全神贯注寻找解决问题的途径和方法。

最后汇报结果，有的小组先求出原来水的体积，再求出放入石块后的体积，最后再相减。

有的则计算出上升那部分水的高度，再用底面积×水上升的高度，就求出来石块的体积。

通过比较得出后种方法较简单，整个教学都是在学生做、学生学、学生教学生的情况下完成的。

学生积极主动，体验到成功的快感，而且锻炼了思维、口才、策化等能力，形成认真踏实的学习态度，在发现过程中更能体现团队的精神。

2、通过推理想象，体验成功。

想象是一种教学方法，是教学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式。

在教学中，根据学生好奇心和乐于表现的性格，围绕教材内容创设情境，激发学生求知欲。

例如：在教学《长方体和正方体认识》这节课，结尾出示用布盖着三个形体，学生只能看见每个形体的一个面，让学生说出哪个是长方体，哪个是正方体，学生情绪马上高涨，在好奇心驱动下自觉地向长方体、正方体的特征，经过对比、评判，学生不知不觉巩固了知识，发展思维能力，引导学生自主学习。

总之，在长期的教学过程中，我注重学生为主体，致力于培养他们在学习过程中的主动性和参与性，给予他们一片广阔天地，使学生的思维是忠于积极活跃状态，使他们乐学、会学、善学。