小学英语教学设计案例反思

小学英语教学设计案例反思小学英语教学设计与反思对小学英语教学设计的反思和自我诊断作为一名小学英语教师，具有一定的教学设计能力，是很有必要的，这是进行有效教学的前提，是实现教学目标的前提英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计古人说：“凡事预则立，不预则废”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计；一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力然而由于教学设计包含的内容和涉及面较广，我就从英语教学设计中如何有效运用探究式学习方式他谈自己的一些反思《小学英语课程标

准》要求我们：根据小学生的生理和心理特点及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础而探究式学习要用探究未知的方法去构建知识，符合小学生对未知世界充满好奇的心理特征探究式教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用而英语教学设计中要有效运用探究式学习方式必须从以下几方面展开：一、引导学生观察，调查和讨论如果有机会观察小学课堂，我们就会发现，大部分教师的课堂教学是灌输———接受，学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态教师注重的是如何把知识结论完整地讲清楚学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务因此，教师对学生的要求是倾听听，成了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：注意听这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境反思教师的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学

习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成、缺一不可而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值，使探究式学习如观察、实践调查、实验等在教学中处于被忽略的地位例如，在课文“TheTyphoon”设计中，我采用了以下步骤：1.通过仔细观察图片，并与小组其他成员讨论，确定在台风来时，做得好的地方与不好的地方，并形成对话作简单的课堂汇报应用合作交际的方式让学生初步掌握哪些行为在台风中是应该做的在这个教学环节中，老师先与一人或二人进行对话练习，再利用四人一组的活动交流方式激活学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，鼓励学生能根据上下文内在的逻辑关系来完成对话练习2.抽2—3组同学，向大家汇报自己的探究成果，老师引导学生作点评，以肯定为主，委婉地说出不足的地方学生分组上台表演，检查他们的语音及语言输入输出效应，给予鼓励性评价，帮助学生发音准确，以便能很好地自然地进行合作与交流二、指导学生搜寻和利用信息随着认知能力的不断发展，儿童从外界获得的信息越来越丰富，他们会对这些信息进行加工加工环境信息的最初阶段要求儿童能有效地注意、知觉和寻找相关的信息，信息的成功获得需要许多过程发挥作用，如感觉登记、集中注意、加工速度，以及在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略儿童的感觉登记、集中注意、加工速度的能力都在不断地发展一般

来说，获得的信息越多，加工速度越快也就是说，儿童感知的事物越多，他的理解能力就越强认知心理学要求儿童要“在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略”，体现在小学英语教学的策略上，就是要求教师要在课堂上提出问题引导学生，通过观察、实践、调查或其他的方法，搜寻和利用有效的信息，思考问题，找出问题的答案也就是我们提倡的探究式策略例如：在教授“WhatisthenameofthisplaceinEnglish?”这篇课文时，老师可以设计如下步骤：1.运用新句型提问旧知识如水果类或动物类“Whatisthenameofthisanimal/fruitinEnglish?”

2.运用新句子“WhatisthenameofthisplaceinEnglish?”学习课文中新的地名和景点

3.利用图片或文字引导学生用英语说出他们所熟悉的地名和景点

4.作业：让学生统计他们所了解的世界各地的地名和景点引导学生在报刊、字典、电视或互联网上查找资料要求学生不仅了解地名和景点，而且能用一两句话描述它们的特征

5.交流信息学生在课堂上交流介绍他们搜集到的地名和景点在此过程中，学生出示有关地名和景点的图片资料，用他们所学的英语知识加以描述其他同学可以向介绍者提出问题，介绍者也可以要求其他同学竟猜地名或景点探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主，独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，

培养创新精神与实践能力教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如：接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价三、培养学生用英语思维、解决问题的能力思想过程在信息加工链的末端，并代表更高级的认识虽然思维、概念形成，问题解决被描述为更高级的认知，但相反的看法仅仅是在某种意义上说才是正确的正像我们注意到的，认知模式的这些成分不是彼此孤立的；同样，思维、概念形成，问题解决也不能与认知过程的早期成分割裂开来在中国，英语作为一门外语，肯定会受母语的影响因此，我们要尽量避免母语的干扰除了上面所提到的课堂上教师要尽量使用英语外，教师更需要引导学生用英语思维，例如：用英语单词造句；用英语解释单词；用英语讲述身边发生的小事；鼓励学生写英语小日记，等等只要坚持不懈，学生逐渐就会形成用英语思维的习惯在学生使用英语交流的时候，就能做到脱口而出，根本无需用汉语作为中介而影响学生交流的速度学生使用英语思维系统和汉语思维系统并不会有很大的冲突，到一定的阶段，甚至还会产生融会贯通的作用学生学习英语的主要目的，是把它作为第二语言，使用英语