如何提高中学历史课堂提问效果
浅谈初中历史课堂教学提问技巧
浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
如何提高初中历史课堂提问的实效性
互动， 培养学生 的思维 能力 ， 检查学生 的听讲情况 ； 通过 提问 ， 以查漏 补缺 ， 行教学 反思 ； 过提 问 ， 以活 可 进 通 可 跃课 堂气氛 ， 高教学效 果。 提问时应遵 循 以下原则 。 提 但 其一 ， 目的性原则 。 课堂提 问应 有明确的 目的 ， 每一 个 问题都应 紧紧围绕课 堂教学内容精心设计 。 要考虑通 过提 问能使学生学 到什 么 、 思考 什么 、 达到何种要求 。 选 择 问题 的切入点通常是知识 的重点 、难点 和关键处 ， 以
一
活， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高他们 的理解 能力 ， 使学生
、
感 到亲切 、 容易 ， 到有用 、 感 有趣。如为了让学 生记住 “ 佛 教 是西汉 末年传 人我 国” 的史 实 ， 可在课堂 上提 出这样
一
挥学生 的主体作 用 ， 以让学生体 验成功 的快乐 与失败 可 的不甘 ， 丰富学生的情感 ， 调动学生学 习的积极性 。 其二 ， 中学生课堂学 习的注意力 。 集 平时 的交流 中 ， 当我 问到学生上课 的情况时 ，很多人说 上课 老是走神 ， 不能集 中注意力 。 这样 ， 必然是学不好 的。 因为保持 良好 的注意力 ， 大脑进 行感知 、 是 记忆 、 思维等认知 活动 的基 本条件。法国生物学家乔治 ・ 居维叶说 ：天才 ， “ 首先是注 意力 。” 因此 ， 课上 教师富有启发性 的提问 ， 把学 生分散 的注意力 和兴趣 集 中到课 堂学 习上 ，激 起学 生分 析 问 题、 解决 问题的积极性 ， 而提高课堂效率和教学质量 。 从
线作战” 题呢？ 难 其 二 ， 励 性 原 则 。在 进 行 提 问 时 ， 充 分 尊 重 学 激 要
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
提高初中历史课堂提问的有效性
提高初中历史课堂提问的有效性课堂上一个有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与都有着积极的意义。
然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上显得过于随意，缺少有效性。
也由于内容的过去性和枯燥性，教师往往在课堂上包办提问，或者只在巩固知识时提问，在与学生的问答交流中，也局限于少数“学优生”，不具有平等性和评价的公平性。
学生对历史课心生厌倦，课堂上很难将注意力专注在历史内容上。
所以，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。
一、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。
通过师生互动。
培养学生的思维能力。
检查学生的听讲情况：通过提问。
可以查漏补缺，进行教学反思：通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
但提问时应遵循以下原则。
1目的性原则课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。
要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。
选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。
提问中应避免随意性、盲目性和主观性。
如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。
脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。
影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。
学生回答后。
我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。
教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。
其实每个学生都有一种积极向上的精神。
都想被别人肯定和表扬。
当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。
当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
3兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。
所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是促进学生思考和参与的有效手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和掌握。
下面将对历史课堂中的有效提问策略进行探讨。
提问要具有针对性。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有目的地提问，引导学生深入思考。
当教师要求学生了解某个历史事件的原因时，可以问：“你认为导致这个事件的主要原因是什么？”这样的问题能够锁定学生的思维，帮助他们有针对性地思考和回答。
提问要引导学生进行分析和总结。
历史课堂中的知识点较多，学生容易陷入堆砌知识的状态。
教师可以通过提问引导学生进行分析和总结，帮助他们将零散的知识点组合成一个整体。
在教授战争时期的经济变革时，可以问：“战争对经济的影响有哪些？这些影响是如何相互联系的？”通过这样的提问，学生能够将战争与经济变革联系起来，并深入理解二者之间的内在关系。
提问要注重激发学生的思辨能力。
历史课堂上的问题往往具有一定的争议性，学生可以通过思辨和辩证的方式进行回答。
教师可以提出一些有争议的问题，引导学生围绕不同的观点进行讨论。
在讲述古代农业发展时，可以问：“农业革命对社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”这样的问题可以激发学生对农业革命的不同观点和解读，从而培养其思辨能力和批判性思维。
提问要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科的核心，包括对时间、空间、因果关系等的理解和运用。
教师可以通过提问引导学生运用历史思维进行分析和判断。
在探讨历史事件的结果时，可以问：“如果某个历史事件没有发生，历史会有什么不同？”这样的问题可以帮助学生从历史发展的角度思考，并对历史事件的影响和意义有更深入的认识。
历史课堂中的有效提问策略应具有针对性、引导分析与总结、激发思辨能力、培养历史思维和批判性思维能力等特点。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，有意识地选择合适的提问策略，并善于引导学生参与讨论和思考，以提升历史课堂的教学效果。
历史教学中搞好提问 提高课堂效率
历史教学中搞好提问提高课堂效率在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
因此，课堂提问的设置十分关键，这就要求教师精心设计课堂提问，特别要讲究课堂提问艺术，把握课堂提问的艺术性。
一、历史教学课堂提问的原则：课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。
因此，历史课堂提问应遵循以下原则：1、准确性：一是紧紧围绕教学目标从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
2、新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3、层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。
而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次，有深度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
二、历史教学课堂提问的方法：课堂提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种：1、判断型提问：这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
（例如：君主的权力是神赋予的，是不是这样的呢？）2、叙述型的提问这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂上，老师的提问是帮助学生掌握历史知识和培养历史思维的重要手段。
然而，不同的提问方式会产生不同的效果，一些提问方式能够激发学生思考、调动学生兴趣，而另一些提问方式则可能导致学生无所适从、无法深入思考。
因此，为有效地促进学生对历史知识的探究和思考，教师需要在历史课堂中采用一些有效的提问策略。
一、提倡开放式提问在历史课堂上，教师应该多使用开放式的提问，这种提问方式能够激发学生思考的潜能，并且能够鼓励学生进行批判性思考。
开放式的提问通常以“为什么”、“怎么样”为开头，让学生主动思考、回答，或者以“有哪些因素导致”、“怎样解释”等问题引导学生进行探究式学习，让学生动起来，去深入探索知识。
例如，当学生学习关于二战的内容时，教师可以提出这样的开放式问题：“为什么德国打败了法国？”这种问题可以激活学生的想象力，促使他们探索德国战胜法国的背后原因，让他们对这段历史事件产生更为深刻的理解和认识。
二、激发学生兴趣的提问能够激发学生兴趣的提问方式，是另外一种有效的提问策略。
在历史课堂上，教师可以使用一些与学生生活相关的问题来引发学生的兴趣，从而更好地吸引学生的注意力，让他们可以更加积极地参与到历史学习中来。
例如，当学生学习古代文明的时候，教师可以引导学生思考这样的问题：“如果你是古代人，你会做什么？”这种问题可以激发学生的想象力，让他们可以更加深入地了解古代文明的发展，对人类历史产生更加感性的认识和理解。
三、推动深层次的提问在历史课堂中，教师需要不断推动学生进行深层次的提问，从而鼓励他们进行批判性思考，并且更好地理解历史事件。
深层次的提问通常不是直接问答式的，而是通过让学生探索、研究，最终得出自己的结论。
例如，在探究十九世纪欧洲的政治体系时，教师可以使用这样的提问方式：“你认为欧洲各国政治体系的区别为什么会导致一战的爆发？”这种提问方式能够让学生深入探索不同国家的政治体系对战争爆发的影响，并得出自己的结论，同时在整个过程中，学生的思维能力也得到了锻炼。
浅谈如何提高历史课堂提问的有效性
浅谈如何提高历史课堂提问的有效性大连西岗中学王庆艳教师的有效教学是一种对话的教学——高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。
要形成一种对话的教学气氛，教师有效课堂提问的能力是不可或缺的，有效的问题能调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，以培养学生思维能力。
有效的课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。
有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”可见，有效的提问在教学过程中具有举足轻重的地位。
那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？一、要充分挖掘提问功能的有效性1.激发学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
4.有效地组织教学、完成学习目标。
通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。
通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。
在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。
在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。
在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。
本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。
一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。
例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。
”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。
二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。
例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。
”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。
三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。
设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。
例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。
”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。
组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。
例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。
例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。
”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。
六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。
快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。
例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是培养学生对历史的认识和理解的重要阵地。
而历史课堂中的有效提问策略则是帮助学生深入思考和理解历史事件的重要工具。
通过有针对性的提问，可以引导学生思考和讨论历史事件的背后原因和影响，从而提高他们对历史的认识和理解能力。
本文将从问题的设计原则、提问的方式和技巧等方面进行浅谈，以便帮助历史教师更好地在课堂中运用有效的提问策略。
一、问题的设计原则1. 开放性问题在历史课堂中，教师应该设计一些具有开放性的问题，可以让学生通过自己的思考和理解来回答。
这种问题可以引导学生深入思考，并激发他们对历史事件的兴趣。
可以设计问题：为什么某个历史事件会发生？该事件对当时社会有哪些影响？这样的问题可以让学生进行深入的分析和探讨。
2. 多角度问题历史事件往往具有复杂的原因和影响，因此在设计问题时，教师可以从不同的角度出发，让学生思考和分析历史事件。
可以设计问题：这个历史事件对当时的政治、经济、文化等方面有何影响？这样的问题可以帮助学生从多个角度来理解历史事件，形成全面的认识。
二、提问的方式和技巧2. 引导性提问在历史课堂中，教师可以通过引导性的提问方式帮助学生深入理解历史事件。
教师可以通过一系列问题的引导，让学生逐步深入地思考和分析历史事件。
这样的提问方式可以帮助学生形成系统的认识和理解。
3. 鼓励性提问在历史课堂中，教师应该采用鼓励性的提问方式，让学生有发言的机会，并鼓励他们积极参与讨论。
教师可以提出一个问题后，鼓励学生踊跃发言，分享自己的观点和想法。
这样可以增加学生的参与度和课堂氛围。
三、提问策略的运用1. 在历史课堂中，教师可以结合课堂教学的实际情况，灵活运用不同的提问策略。
可以根据学生的年龄、兴趣和认知水平来设计和选择合适的问题，以便让学生更好地理解和接受。
2. 教师应该根据学生的理解情况和兴趣特点，有针对性地设计和引导提问。
可以通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在不同的情境下进行思考和交流。
如何提高历史课堂提问的效率
如何提高历史课堂提问的效率摘要：课堂教学过程中，教师使用最多的一种教学手段是提问。
提问在教学过程的每个环节都可以应用，连接着教师、学生的相互活动，为学生思维的启发打下了基础。
在新课改背景下，教师在历史课堂中应经常进行灵活、科学、高效的提问。
关键词：历史课堂提高提问效率有效的提问可以使教师即时了解学生学习状况，调控教学进程，沟通师生感情，更能鼓励学生积极参与教学过程，增强学生学习动力，激发学生的主体意识和强烈的求知欲望，启发学生的思维。
下面笔者就如何合理设计课堂提问，提高课堂提问效率浅谈几点粗浅的认识，意在抛砖引玉，大家共同学习。
一、提高提问效率的前提是创设民主、和谐的课堂气氛教师应创设宽松、和谐、民主而友爱的教学氛围，这样的氛围有利于师生间的情感交流，让教育者本身的情感和教材的情感成为一体，从而使“心”与“心”产生共振共鸣，教师与学生的“心”相互交融，教材的“心”与学生的“心”相互交融，这样学生就能真正地、积极地、深刻地开展思维活动，才能把学生的求知欲、表现欲、成功欲极大地调动起来。
要做到这一点，教师在提问时态度要自然和蔼，尽可能地使学生心理放松；要创设和谐、民主的学习氛围使学生能自由提问和说出不一样的观点。
教师还要学会倾听，鼓励回答正确的学生，对回答有见地的学生要大力赞扬，并且要学会用激励性语言去激发学生的学习求知欲。
此外，教师还要注意收集学生学习效果的反馈，发现问题，及时处理，总结得失，认真改进，有效调控整个教学过程，教学方式重点运用直观的、形象的方式进行。
二、提高提问效率的中心是设计科学、合理的问题设计问题要根据课程的教学目标，按照课程内容的特点，考虑层次不同的教学对象，让每一位学生都能通过提问积极思考，或者经教师的引导点拨，都能享受成功的快乐。
设计问题时，教师应做到“四点”。
1.设计问题要恰当。
这是针对问题自身而言的，即设计问题要恰如其分，力求高、精、尖，达到思想性与科学性的有机统一。
历史课程教学既包括知识的传授，也包括情感教育任务，还有能力的培养，设计问题要把这些要求考虑全面。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问是提高学生学习效果的关键之一。
通过有效的提问，不仅可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的思考能力，还能促使学生更深入地理解历史事件和人物。
下面将从问题的设计、问题的引导和问题的评价三个方面详细介绍历史课堂中的有效提问策略。
问题的设计应该注意以下几个方面。
1.开放性问题：开放性问题能够激发学生主动思考和讨论的兴趣，促使他们深入思考历史事件的发展和影响。
“你认为清朝为什么最终灭亡？”2.多元化问题：多元化问题可以引导学生从不同的角度思考，拓宽他们的历史视野。
“大航海时代对西方国家的发展有什么影响？对亚洲国家又有何影响？”3.引发思考的问题：这类问题能够促使学生进行推理和判断，培养他们的历史思维能力。
“如果你是中国古代的一位酱园主，你会如何经营你的酱园？”问题的引导是提问策略中的关键步骤。
教师需要通过适当的引导，引导学生积极思考，激活他们的思维。
1.启发性引导：通过提供一个相关的例子或事实，向学生提供一些线索，激发他们自己的思考。
“可以举一个你们身边的例子，来解释一下‘历史是活的’这句话吗？”2.演绎推理引导：通过给学生提供一些基本条件，引导他们进行演绎推理，形成对历史事件的理解。
“如果没有工业革命，现代社会会是什么样子的？”3.对比引导：通过对比不同历史事件或人物的异同，激发学生思考并形成自己的观点。
“你认为明朝和清朝的区别是什么？为什么会发生这样的变化？”问题的评价是确保有效提问的必要步骤。
教师通过评价学生的回答，可以了解学生的掌握程度和思维深度，帮助他们更好地理解历史。
1.鼓励和肯定：对于学生的正确回答和好的思考，要及时给予鼓励和肯定，增加他们的学习动力。
2.纠正错误：当学生回答错误或不完整时，要给予指导和纠正，帮助他们更准确地理解和回答问题。
3.提出深层次问题：对于回答正确且思考较深的学生，可以提出一些更深层次的问题，进一步挑战他们的思维能力。
初中历史课堂中设计有效提问的技巧
初中历史课堂中设计有效提问的技巧引言：历史学科作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、历史意识和人文素养的培养具有重要意义。
而在历史课堂中，设计有效的提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的关键。
本文将探讨初中历史课堂中设计有效提问的技巧，以期提高教学效果。
一、提问的目的和意义提问是教师与学生之间进行有效互动的重要手段。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维能力和批判思维能力。
二、提问的原则和要求1. 问题的适度教师在提问时，要根据学生的年龄、认知水平和学习进程，设计适合学生理解和回答的问题。
问题既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知能力和学习需求。
2. 问题的启发性好的问题应该具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出有趣的问题、与学生进行互动、引用相关的故事或实例等方式，激发学生的思维，使他们主动思考问题。
3. 问题的针对性提问应该具有针对性，能够引导学生深入思考历史事件的本质和内在联系。
教师可以通过提问历史事件的原因、影响、背后的动因等方面，引导学生进行深入分析和思考。
4. 问题的多样性在历史课堂中，教师应该设计多样性的问题，以满足不同学生的学习需求。
可以设计开放性问题、选择性问题、对比性问题等，以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
5. 问题的引导性在提问过程中，教师应该注重问题的引导性，帮助学生逐步思考和解决问题。
可以通过逐步追问、提示关键信息、分析问题的不同角度等方式，引导学生进行思考和回答问题。
三、提问的技巧和策略1. 提问前的准备在提问前，教师应该对历史事件的背景、相关概念和重要细节进行充分准备，确保问题的准确性和针对性。
同时，教师还可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计与学生生活经验相关的问题，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 问题的连贯性在提问过程中，教师应该注意问题的连贯性，将问题有机地连接起来，形成一个完整的思维链条。
如何提高初中历史课堂提问的实效性
如何提高初中历史课堂提问的实效性作者：吴栋业来源：《中学教学参考·文综版》2010年第11期教学中有效的课堂提问能诱发学生的思维，培养学生良好学习行为的兴趣，使其逐步养成较强的自主学习的习惯。
课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，答非所问，或者无所适从，以至于出现冷场现象。
为了摆脱这一困境，教师在提问时，要讲求艺术和技巧，这方面很值得我们进一步去探索。
一、历史课堂提问的功能其一，调动学生主动学习的积极性。
历史课上巧妙的提问能够引发学生的好奇心，激发学生探究历史知识的兴趣，进而进行思考和探究。
思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，可以让学生体验成功的快乐与失败的不甘，丰富学生的情感，调动学生学习的积极性。
其二，集中学生课堂学习的注意力。
平时的交流中，当我问到学生上课的情况时，很多人说上课老是走神，不能集中注意力。
这样，必然是学不好的。
因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。
”因此，课上教师富有启发性的提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到课堂学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
二、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。
通过师生互动，培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。
但提问时应遵循以下原则。
其一，目的性原则。
课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。
要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。
选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。
提问中应避免随意性、盲目性和主观性，如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。
脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
有效提问,提高初中历史课堂实效性
有效提问，提高初中历史课堂实效性历史课堂教学是调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。
提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是提高初中历史课堂实效性的重要手段。
本文从五个方面对提高初中历史课堂提问有效性提出了相应的对策。
标签：提问初中历史课堂实效性历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。
历史课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生探求历史知识，让他们通过自己的努力来优化历史，领略历史的奥妙，燃烧起学生思维火花的重要手段。
当前新一轮课程改革注重培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，这就要求必须改变学生的学习方式，而课堂提问则是改变学生学习方式的重要手段之一，因此提高历史课堂提问的有效性就显得尤为重要。
那么，如何才能提高历史课堂提问的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力呢？笔者结合教学案例谈几点看法。
一、依据课标，精心设问课改下的初中历史新教材摒弃了以往按朝代顺序编写的方式，代之以按专题形式进行编写。
这看似内容减少、结构简单了，其实对教师的要求却提高了。
初中学生的历史基础知识相对贫乏，抽象思维能力薄弱，对专题与专题之间的内在联系，更需要老师在课堂教学中不断地补充、讲解。
因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问个为什么，克服提问中的随意性。
正确做法是，围绕课标，把握重难点，精心设问。
从教学角度而言，每堂课都有一个中心内容，即教学重难点，提问的设计应围绕其展开，或在核心处提问，或在热点处提问，寻找问题的良好切点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。
二、抓住契机，适时提问。
著名学者韦志成先生认为，提问应“适时”，要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。
若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果。
初中历史课堂教学有效提问的策略
初中历史课堂教学有效提问的策略
在初中历史课堂教学中，提问是培养学生的思考能力和解决问题的技能的有
效方法。
有效的提问策略能调动学生的积极性、促进学生参与课堂教学活动，更好地完成教学任务。
首先，教师可以采用抛砖引玉的策略，采用问题式提问，尽量使提问层次更高，例如从解决具体问题到推论分析，从归纳概括到把握因果关系等，可以让学生以看见一系列问题下的规律性，并使其能够在发生相关问题时，能够找出解决此类道题的解决方法。
其次，教师以个别有趣的好问法进行提问，可以激发学生思考。
例如提出未知
的话题，引起学生的注意。
然后在有趣的话题上提出有趣的问题，让学生参与活跃，提高学习的热情。
最后，教师还可以探究式提问，借助个性化的提问，鼓励学生自主思考、发挥
活跃性。
这可以以学生熟悉的表达方式提出问题，引导学生更加认真地思考，同时，还鼓励学生积极回答，非常有利于教师检查学生的学习成果。
总的来说，初中的历史课堂教学有效提问的策略是激发学生学习兴趣的重要因素。
抛砖引玉、有趣的提问和探究式提问，这几种有效的提问策略都可以帮助教师激发学生的思维，提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略在历史课堂中，提问是教师教学的重要手段之一，也是学生思维发展和能力培养的关键环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的积极参与度和学习效果。
提问的有效性和策略往往是一个需要教师不断摸索和实践的过程。
本文将浅谈历史课堂中的有效提问策略。
历史课堂中的提问应该具有启发性。
教师在提问时，可以选择那些能够启发学生思考和激发学生兴趣的问题。
可以提出一些历史事件中的道义问题，让学生思考历史事件的意义和价值；可以提出一些历史人物的决策问题，让学生思考历史人物的智慧和勇气；可以提出一些历史背景下的社会问题，让学生思考社会变革和发展的原因和影响等等。
这样的问题不仅能够引导学生对历史事件进行深入思考和分析，更能激发学生主动学习的动力，促进他们的思维发展和能力培养。
历史课堂中的提问应该具有针对性。
教师在提问时，可以根据学生的知识水平和学习任务的要求，选择适宜的问题进行引导。
在历史知识的引入阶段，可以选择一些简单的事实性问题，了解学生的了解程度和基础知识；在历史事件的讨论阶段，可以选择一些扩展性和深入性的问题，引导学生进行更深入的思考和分析；在历史问题的解决阶段，可以选择一些应用性和创新性的问题，激发学生的创造力和解决问题的能力等等。
通过针对性的提问，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
历史课堂中的提问应该具有连贯性。
教师在提问时，可以将问题进行有机组合和连续推进，形成一个完整的思维链条。
可以提出一个开放性的问题，引导学生进行思考和探索；然后，可以根据学生的回答和观点，提出一些延伸性的问题，拓展他们的思维和创新能力；可以结合学生的回答和观点，提出一些总结性的问题，促进学生对所学知识的系统化和全面化的理解。
通过连贯性的提问，教师可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的整体把握和理解。
历史课堂中的提问应该具有互动性。
教师在提问时，可以让学生之间进行交流和讨论，促进他们的思维碰撞和观点交流。
如何提高初中历史课堂提问的有效性
重问题的语言表达ﻭ表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。
尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果来。
避免将答案包含在问题之中。
避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。
教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛,引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣.此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如:"我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题,看谁答得好”,激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。
2把握提问的时机课堂提问可以分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点的提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
这些提问应用的及时，能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.3注意提问的方式教师发问时，应当先向全体学生发问，(因为历史是开卷考试）等全体学生思考查找答案后,再指定学生回答.这样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。
教师发问时,不要依照学生的座次发问，因为依照座次发问，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但因为学生知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生,可能不认真思考了。
也不要只对成绩好的和自愿举手发言的学生提问。
经过我们,发现在提出问题后，同学们基本上都在积极翻阅课本资料，找寻答案,很多学生踊跃举手发言,同学们的注意力集中了，而且兴趣也很浓厚,相互竞争，看谁举手快，有的还因为没有叫到他而撅起了嘴，课堂气氛活跃，起到了良好的作用,提问也有了普遍性。
ﻭ4掌控提问的频率ﻭ教师一堂课不能总是在提问，而且提问后几乎不给学生留思考的时间，整堂课似乎成了教师的自问自答课了。
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如何提高中学历史课堂提问效果
摘要：课堂提问是课堂教学中最普通的教学手段。
通过课堂提问，教师能了解同学们掌握知识、巩固知识的程度，有效帮助学生回忆旧知识、掌握新知识。
课堂提问怎样才能达到满意效果，有助于教学，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中共同发展。
关键词：课堂提问民主化挑战性系统化时间性
课堂提问是课堂教学中最普通的教学手段。
通过课堂提问，教师能了解同学们掌握知识、巩固知识的程度，有效帮助学生回忆旧知识、掌握新知识。
课堂提问怎样才能达到满意效果，有助于教学，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中共同发展，我在教学中注意了以下几个方面：
一、授课前提问民主化，巩固已学知识
“温故而知新”，孔子的教育观念如今我们都传承着，新课之前，我们都要对上节课的只是进行回顾以帮助学习新知识，对于课前提问问题，我经常让同学问，同学答，老师当裁判。
把全班同学分成甲、乙两组，互问互答，例如：八年级上册，学习《鸦片战争》一课，我们该知道些什么呢？甲组同学举手回答，鸦片战争爆发原因是什么？乙组同学回答：”英国为了打开中国市场，掠夺廉价的工业原料”。
乙组同学提出鸦片的危害是什么？甲组同学回答。
这样一问一答就把课文中所有的问题都挖掘出来了。
老师就评判同学回答的对不对，很完善不完善等，鼓励同学回答问题，这样激发了学习兴趣，巩固了所学知识，并为第二课《第二次鸦片战争》的学习
在许多方面打好基础。
二、授课时提问有挑战性，探究新学知识
对于新授课时的提问，我经常设计一些有挑战性的问题，因为问题太简单了，同学们觉得没意思太难了又无从下手不能回答，只能带挑战性的问题，使同学们回答后而产生成就感、自豪感。
例如：学习《内战烽火》一课时，可先引导学生回忆抗日战争已取得胜利，国共两党能和平相处？为什么不能和平相处？蒋介石为什么挑起
内战？内战结束后，把解放战争开始后双方力量对比展示给同学们，短短三年，共产党为何能打败国民党？这些问题同学们都能回答但不全面但很有把握的回答对一部分觉得很高兴。
课文中每课都有动脑筋活动与探究等一些问题，对这些问题我都创设情境，联系生活，鼓励学生回答，例如：面对当前的金融危机，在学习1829-1933年经济大危机时，美国政府如何拜托危机呢？我创设了这样的情境发学生回答问题，情境1：银行倒闭，金融瘫痪，我们家中的存款单据无法支取现金，没钱买东西，我希望政府怎样？情境2：今年农产品价格很低，大白菜5分一斤，我们一部分同学父母是农民，你希望政府采取怎样的决策？情境3：我县工业当前不景气，我们一部分同学的父母是工人，在父母面临下岗，你希望政府怎样改革发展？创设一系列问题情境激活学生思维，学生踊跃举手，提出建议，进一步总结出罗斯福拜托经济危机的措施。
课文中有很多问题，男女若有不同意见，我也把班上学生分成男、女两组，让学生们发表自己的见解，解决问题。
三、复习提问系统化，掌握所学知识
进入复习阶段，同学们对古今中外历史概貌有了一个基本了解，但历史知识零乱，没有条理性，不成系统，思维僵化，没有一定的历史认识高度，分析归纳问题能力差，因此这一阶段历史问题的设计要有利于学生梳理历史线索，提高思维能力，系统掌握所学知识。
例如：1972年，尼克松与周恩来友好握手时说：”当我们握手时，一个时代结束了，另一个时代开始了。
”中美建交三十多年经历了风风雨雨，跌宕起伏，你能分析这方面的原因与表现？倘若你是中国外交部长助理，面对目前风云变幻的国际形势，请你就中国如何处理与美国、日本、欧盟、俄罗斯的关系以及协助发展联合国主导作用，向外交部长进言，谈谈个人的看法和建议。
一个问题把中国当前世界格局下，如何发展周边国家以及中美，欧盟之间关系都系统概括。
有利于学生养成理论联系实际的思维习惯。
四、注意提问的时间性
1．留出等待时间。
按照心理学的信息加工理论，学生从理解问题,提取加工信息,形成答案到准备回答,至少需要三到五秒钟的时间，这就要求教师在留出恰当的时间给学生思考。
当然,等待时间要视问题类型和学生反应而定，教师要恰当地把握等待的时间。
一般地讲，如果在复习课上，目标是让学生从记忆中检索有关的信息，所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题的设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
当然对不同的学生的等待时间也要不同。
2．及时作出评价。
对学生的回答和反应，教师及时妥善的处理，是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧,促进课堂提问师生交互影响,保证提问有效性的关键。
教师对学生正确的反应和满意的回答给以语言或非语言的积极的评价--强化，能鼓励学生进一步积极的参与教学活动。
教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答式的表述方式及态度也要作评价。
除了对学生的回答做积极的评价之外。
教师注意倾听学生的回答和反应,也是很重要的。
不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造鼓励学生积极参与的气氛。
即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。
有时候其他学生可能从这一错误中学习了很多。
问题的解决并非教学的最终目的，不能以得出结论为终结，要注意拓展学生的思路，引领学生进入更广阔的学习空间，历史上许多值得借鉴的东西应让学生发挥想像，联系实际，激发他们探索问题的欲望，收到良好的教学效果。