[中学地理论文]谈地理教学中电教手段的运用
如何运用地理电化教学手段
如何运用地理电化教学手段在教学中，把幻灯、投影、电影、录相、计算机等现代化的视听工具，应用于教学过程叫做电化教学，也叫视听教学。
把现代化的视听工具应用于教学，是当代教学手段的重大变革，是教学现代化的重要标志。
经过十几年的实践，广大地理教师已深刻地认识到电教手段的采用对实现地理教学过程最优化起着重要作用。
一、电教手段对地理教学的重要意义电教媒体具有极为丰富的表现力，利用它所传输的地理信息具有以下特点：（一）直观性和广泛性地理教学所涉及的知识内容十分广泛，电教媒体能根据教学的需要，把地理事物和地理现象呈现在学生眼前；从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，为教学活动提供丰富的感性材料。
使学生对所学的教材得到充分的感知，活跃了学生的思维过程，因而加深了对所学教材的理解和记忆。
电教媒体表现的手法十分广泛，既可表现地图画面，说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。
与常规媒体相比，电教媒体所提供的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。
（二）可变性和灵活性在地理教学过程中，为了更好地突出重点、排解难点，在传输地理信息时，需为学生提供多方位、多途径、多层次的对地理事物进行全面观察的条件。
采用电教媒体所提供的地理信息，具有很大的可变性和灵活性：既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。
突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。
（三）程序性和逻辑性地理信息的传输要符合地理知识的结构特点和学生的学习规律，采用电教媒体可使信息的传输有序化。
可以分解复杂的地理概念和基本原理，使信息的输入按逻辑推理的原则，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由局部到整体，从而达到由形象思维发展到抽象思维。
一方面分散了难点、降低了难度，便于学生接受。
另一方面由于信息的输入是分步骤、有层次的，表现了较强的系统性和整体性。
电教媒体在地理课堂教学中的运用
电教媒体在地理课堂教学中的运用随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。
教学手段的日趋现代化，课堂电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。
在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。
教育教学过程实质上是信息处理的过程。
主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程；学生素质是否在提高，很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。
可见，优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。
课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式，学生的认知学习是内在教学信息加工的表现。
因此，只有优化地理课堂教学信息加工过程，才能培养学生创新思维的能力，才能训练和提高学生对教学信息处理加工的能力。
传统的地理课堂教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。
教学只能是抽象的文字信息抽象的讲解、抽象的记忆。
无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。
因此，地理课堂教学尤其需要优化信息加工过程。
利用电教手段可以优化教学信息加工过程，加快教学信息传递，提高单位时间的教学效率对教学信息的加工，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
第一、利用电教媒体可以化静为动，形象直观在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。
利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》一课中，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。
谈地理教学中电教手段的运用
谈地理教学中电教手段的运用地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。
我们知道,教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学的效果就会很好。
现代地理信息技术,电脑多媒体的大量使用,是沟通地理与现实生活的重要纽带为创新教育开拓了新的天地。
中学地理教学采用怎样的教学手段,才能创造最佳成绩呢?我认为:一、网络环境对学生的新要求网络可以将优秀教师编排较好的教学内容和教学实例集中起来,网络技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量,使学生的学习在极大程度上突破了时空的限制。
使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性,易使学生“卷入”信息交换过程,使学生积极主动地去获取知识、解决问题。
二、应该明确一般地理教学中存在的困难1、地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来。
2、教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,特别是对部分青年教师来说,图若画得正确、标准,并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3、课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源,它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能见度低,不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4、地理教学名词概念多,原理、规律也不少,往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳,实现图文转换,一般情况下45分钟内不易完成任务。
5、地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律,同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识,多认识客观事物的本身及其外貌特征,多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要,但用一般的教学手段难以实现,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6、地理教学在中学阶段授课时间少,往往不被学生所重视,加之目前高考取消地理考试,必然使部分学生产生偏科的现象,有的甚至干脆放弃,给教师正常的授课带来很大困难。
谈地理教学中电教手段的运用
刍议地理教学中电教手段的运用
高教学的效率 。
＝ 、利用 多媒体手段 。创设历史情境 ，激 发学生的爱国主义情 感 情感教 育是历史教学 中的一个很重要 的方面 ，教学 中离开 了情 感教 育 ，单纯 传授的历 史知识就是一个 枯架子 ，学生 学得没味 ，老 师教授也 没激情 ，也就达不 到有效 的教学 目的。所以教 授时有景入Ｊ 睛， 情 景交融 ， 以情感人 ，从而使 教育和感染 的力 量能够达 到学 生的心灵深处 。多媒 体 可 以发挥 它 的功能 来达到 目的。如讲 到南京大屠 杀时 ，我先展示 给学生 三幅 图 《 日军在南京 以中国青年作 拼刺刀用 的靶 子 》 、 《 日军在 南京 杀人 后拭去屠刀上 的血迹 》 、《 万人 坑 然后 播放 《 屠城血证 》中的两个大屠 杀镜 头。此 时学生有 的惊 讶 、有 的愤怒 ，课 后纷纷 表示对 日军 的愤慨 ，
在如讲 “ 地球 公转运 动”时 ，可先放 映表现春 、夏 、秋 、冬 四季 景观 的 画面 ，在 学生对 四季有初 步 的感性认识 之后 ，便提 出 “ 四季更 替现象是
怎样形成 的”问题让 学生思考 。然后播 放地球公转 的动态 厕面 ，用箭头 移动显 示太阳直射点 的南 北移动过 程 ，要求学生思考导致太 阳直射点移
学知识具 体形象 、生动活泼 、新颖而 有趣地表现 出来 ，为学生感 知 、理 解 、记忆 创造条件 。同时，在一定程度上 又适应 了学生 的好奇心和求 知 欲 ，激起 学生的学 习兴趣 ，激发学 习热情 ，诱发学 习动机 ，调动学 习积 极性 。具体 做法是 ：教 师根据教材 内容 ，借助 电教媒体 向学生提 出一 些 具有启发性 、探索性和趣 味性 的重要 问题 ，让学生集 中观察 、积极 思维 、 相互探讨 、作 出反馈 。这样有利于 发展学生 的注 意力 、观察力 、想 象力 和思维力 ，帮助识记 、理解。学生 的反馈 有正确 的和不正确 的，正 确的 给予肯定 ，不正确 的加 以纠正 ，这样对 学生主动获 取知识、提 高能力 大 有 帮助 。在此 基础 上 ，为 了进 一步 处理 好教 材 内容 、突 出重 点 、解 决 难点 、把握 关键 ，教 师又 可 以借 助 录像 或投影 深入 一步 提 出问题 ，指 导学 生 自己进 行分 析概 括 、归纳综 合 、得 出结 论 。教师还 可通 过 当堂 测试 的办法进 行 检验 。一方 面检查 学 生对所 学知 识 的理解 、迁移 、应
地理教学中电教手段的运用论文
地理教学中电教手段的运用论文提问，是课堂教学中经常使用的方法，提问，可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识；也可以“温故知新”,引出新的课题；还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。
提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。
但提问绐终是在教师的主导作用下进行的。
因此，教师要对教材内容进行归纳、筛选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。
下面就谈谈我在实践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。
比如，在讲述非洲气候时，先请学生阅读插图，随后发问：“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位？分别属于什么气候？两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？”由于提问是由浅入深，以“气候”为“焦点”,从不同方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问学习中最活跃的成份是求知欲。
即对学习课题产生认识上的兴趣。
因此，教师在讲课的时候，务必针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问，如在讲述日界线概念之前可以提问学生：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人小吗？”在讲述地球的公转时问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季（指北半球）？”在学生头脑中的构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。
这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。
我在听过一位教师讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中主要成份各有什么性质？”这一问题提出，学生照本宣科念一遍就回答完了，但学生究竟理解如何就不得而知了，这实际上是一种形式上的反馈，所以我在讲授这一问题时，把提问改成：“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢？”回答这样的问题照课本读一遍就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反馈才是一种实质性的反馈。
电教在中学地理教学中运用论文
电教在中学地理教学中的运用【摘要】托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发出学生的兴趣。
”心理学研究也表明：兴趣比天才重要，只要有兴趣，就会调动学生的内在动力去主动学习。
可见，教学的艺术不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣，以趣促学。
激趣的方法、手段很多，笔者仅就电教在中学地理教学中的运用激趣谈谈体会。
【关键词】中学地理;电教教学;兴趣【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0262-01地理教学内容涉及天南地北、纷繁复杂的空间事物和地理现象，而地理教学的特点更要教师讲授少而精、直观生动、形象逼真。
地理教学采用电化教学手段有利于实现教学目标。
电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
于是传统的教育手段如一张黑板，一支粉笔，一张地图等已不能适应现代地理教学的需要，而现代教育手段——电教的运用有助于把握学生兴趣的指向性，运用色彩鲜艳、直观生动、感染力强的信息，诱发青少年的好奇心，来激发学生对学习的直接兴趣，从而达到事半功倍的效果。
1 声像导入，设疑激趣古语说：“学起于思，思源于疑。
”疑中生奇，奇能激趣。
“良好的开端是成功的一半”，地理教师如何运用声像手段设计一个新奇别致的导入，设置疑问和悬念以激发学生学习兴趣显得至关重要。
例如在讲《新疆》中的“沙漠和绿洲”时，先放映“狂风中的沙漠”投影片，同时用手抖动着向前移动底片以加强黄沙被狂风挟裹的形象感，随着银幕上流沙像大海的波浪向前移动的景观的出现，再放录音，教室进而响起了一阵阵巨大的沙漠地区特有的狂风呼啸声，与此同时，再展现与沙漠形成鲜明对比的绿洲景观图的投影片，此时学生深感惊奇和疑惑，教室里一片沸腾，学生兴奋点达到最佳状态。
电教手段在地理教学中的应用
电教手段在地理教学中的应用电化教学是地理学科改革的重要途径之一，是地理教学现代化的主要标志。
由于地理内容的广泛性、复杂性，时间的无限性和有些地理内容的抽象性，单靠传统的课堂教学是难以把众多的地理事物呈现在学生面前的，因此必须借助电教手段帮助学生认识复杂的地理事物。
电化教学利用录像、幻灯、实物、模型、挂图、标本等教学工具，使传统的教学方式和现代化的教学方式优化组合形成新的教学模式。
实践证明，地理电化教学比其他学科更具优势。
其优势表现在：一、运用多媒体电化教学，设置悬念，培养学生的学习兴趣从心理学角度讲学生只有对所学内容有浓厚兴趣，才能产生学习的激情，提高学习兴趣，以最佳状态进入学习情景中。
因此，教师在教学过程中应设法启迪学生在关键问题上设疑，激起解疑的兴趣，高效地投入解决重难点问题的学习活动中去。
我在讲述《地球的运动》时，为了让学生了解地球自转和公转所产生的昼夜交替和四季更替的后果不同，教学形式可以多样化，利用幻灯教学，利用微机编程序教学，自制教具等，我运用地球仪进行演示。
为了让学生有更加清楚透彻的认识，演示分两种：一种是模拟性演示，另一种是假设演示。
我在演示过程中处处设疑，逐步启发：（1）假定地球不自转，会出现什么现象？（2）假设太阳直射点始终直射赤道，会出现什么现象？（3）地球公转会产生什么现象？通过演示，教师可以把地球自转产生昼夜交替和公转产生四季交替的原理直观地显示出来，使学生的注意力被这些清晰的图像深深地吸引，再加上教师的适时质疑，课堂气氛随之活跃，学生对所学的知识有深刻理解。
可见多媒体在教学中能起到悬念激疑，激发学生学习兴趣的极大作用。
二、运用多媒体电化教学，提高学生运用地图进行比较的地理辨别能力多媒体电化教学为静态图变为动态图创造了得天独厚的条件，它以其声、色、图、形鲜明的特征，刺激学生的感官，激活学生的思维，达到掌握知识、提高能力的目的。
例如：气旋与反气旋的成因及其内部风向的判别是教学难点。
谈地理教学中电教手段的运用
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如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
电化教学手段在地理课堂中的作用
电化教学手段在地理课堂中的作用电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体(如电影、电视、录像、幻灯、投影等)指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
地理教学利用直观教具(如录像、投影等)可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发其学习热情，诱发其学习动机，调动其学习积极性。
具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。
这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助其识记、理解。
同时，进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师可以借助录像或投影进一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合，得出结论。
教师还可通过当堂测试的办法进行检验。
一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价等能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。
这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
二、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图示。
换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。
而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如，利用幻灯、投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实、从无到有、从简到繁，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
初中地理教学中电教方法的运用研究
初中地理教学中电教方法的运用研究随着信息技术的快速发展，电教方法在初中地理教学中的运用已经成为一种趋势。
电教方法是指利用现代科技手段，如计算机、互联网、多媒体技术等，开展教学、辅助教学或者增强教学效果的一种方法。
初中地理教学中，电教方法的运用可以增加教学内容的形式多样性，使教学更加生动有趣，也可以让学生获得更加直观的感受和更加深入的理解。
本文主要探讨初中地理教学中电教方法的运用研究。
一、电教方法的优点1.形式多样性电教方法可以丰富教学形式，使教学更加多元化，例如使用多媒体演示、视频播放等方式，能够有更多的形式展现地理知识，更好地激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解地理知识。
通过电教方法的多样性，学生会更快、更好地掌握地理知识。
2.教学效果显著通过电教方法的运用，可以加强地理知识在学生脑海中的印象，让学生的学习更加深入，从而进一步提高教学效果。
电教方法可以有效利用多媒体素材和互联网等资源，让学生学习到更加全面和深入的知识，从而促进学生的综合素质的全面发展。
3.提高学生兴趣对于初中生而言，生动有趣的教学内容能够有效调动学生学习兴趣，从而扩展他们的知识面。
电教方法拥有形式多样性，使得学生更容易接受课堂内容，增强了学生愿意学习地理的兴趣，从而促进学生更好地掌握知识。
二、电教方法的具体运用1.多媒体演示多媒体演示可以利用图片、音频、视频等素材，使地理知识更加紧密有机地融入教学内容中，使学生有更直观、更形象的感受和深入的理解，提高学生兴趣和吸收知识的效率。
2.互联网资源互联网资源丰富，应用起来非常方便，可以让学生通过网络查阅海量的地理知识并学习。
通过运用互联网资源，学生可以深入学习地理知识，掌握自己需要的学习内容。
3.地理模拟实验地理模拟实验是一种互动性很强的教学方法。
让学生在模拟环境下自主操作，从而达到更深入、综合的地理知识学习，同时这种方法可以帮助学生巩固所学地理知识，从而更快地达到教学目的。
三、注意事项1.电教方法并不是说所有的地理教学都要用电脑和多媒体技术进行展示和交互。
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浅谈地理教学中电教手段的运用我们知道,教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学的效果就会很好。
以下就是由小编为您提供的地理教学中电教手段的运用。
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,特别是对部分青年教师来说,图若画得正确、标准,并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源,它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能见度低,不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多,原理、规律也不少,往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳,实现图文转换,一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律,同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识,多认识客观事物的本身及其外貌特征,多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要,但用一般的教学手段难以实现,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富,素材多,但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境,激发学生的爱国热情,完成德育任务。
各地正午太阳高度的最大值与最小值,存在着以一年为周期的变化。
其分布又随地点和时间体现出不同的差异性;还存在着明显的规律性。
下面是编辑老师为大家准备的各地正午太阳高度极值分布。
关于正午太阳高度极值的分布,现行《高中地理》是这样阐述的: 在北回归线以北的纬度带,每年6月22日前后,正午太阳高度达最大值:每年12月22日前后达最小值。
在南回归线以南的纬度带,情况正好相反。
为了更方便地说明问题,我们可以把上述课文原意用下图来表示: 其中,6月22日前后和12月22日前后正午太阳高度最大值分别分布在北回归线以北到北极点,以及南回归线以南到南极点范围,除此以外,地球上再没有任何地区二至日正午太阳高度可达最大值。
谈中学地理应采用教学手段[论文]
![谈中学地理应采用教学手段[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b25d3db6960590c69ec37679.png)
谈中学地理应采用的教学手段我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难1、地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2、教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3、课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4、地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5、地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量1、有利于学生认知发展过程的实现美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。
电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。
浅谈初中地理教学中电教方法的应用
生 ，为学 生的认 知 、领悟 、记忆 创造 了前 提条 件 。另外 ，
在 某 种程度 上又 满足 了学 生一 定 的求 知欲 望和 好奇 心态 ，
同 时还可 以启 发学 生的学 习兴 致 ，鼓舞学 生 的学 习激情 ，
激发 学生 的学 习念 头 ，调 动学 生 的学 习主动 性 。主要措 施 是 ：教师要 依据 初 中地理 课本 的 内容 ，依 靠 电教媒 体给 学 生提 出大 量带有 诱 导性 、索求 性和 兴趣性 的主要 问题 ，使 学 生能够 集 中精力进 行观 察 、积极 主动 地进 行思 考 、相互 彼此 地进行 探讨 ，从 而对 问题 作 出正确全 面 的反馈 意 见 。 这对 调动 学生 的观 察力 、注意 力 、思考 力和 想象 力都 很有 利 ，进而 可 以达到 帮助 学生理 解 、识记 的 目的 。当然 ，学
【 教学 实 贼
浅谈初 中地理教 学 中 电教 方法 的应 用
◇ 宁夏 固原一 中／ 安 慷
【 摘要 】初 中地理 电化 教学 的过程 主要 是教师依据 初 中地理 教 学方法 能够 更好 地完 成布 鲁姆提 出的六个 层 次的教 学 。 课 本的 内容采用 恰 当的 电教媒体辅 导学生积极 主动地获得知
、
教师 的首要 任务是 了解初 中地 理教学过程 中存在 的
难题
初 中地理 教学 板书 、板 图 、板 画容 量 大，庞 杂 多样 ， 在 面积 不是 很大 的黑板 上展 示 出来 是 一件 十分 困难 的事 ； 教 师在 上课 期间要 做完 内容 多样 复杂 的板 书、板 画通 常需 要 花费 大量 的时 间和精 力 ，尤其 是对于 那 些刚 刚毕业 的新
的。
２ ． 对培 养创 造型 、智慧型人才特 别有利 。教育一方面 是
浅谈地理教学中电化教学手段运用的优点
浅谈地理教学中电化教学手段运用的优点发表时间：2014-11-12T10:22:18.750Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第192期供稿作者：李静[导读] 教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学效果就会很好。
李静山东省临沂第十九中学276000教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学效果就会很好。
我认为，地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量。
一、有利于学生认知发展过程的实现美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。
具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。
这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。
学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。
在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。
教师还可通过当堂测试的办法进行检验，一方面检查学生对所学知识理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。
这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
二、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定的局限性，而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
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我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常进行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学运用电教手段，有利于克服一般教学中的困
难，提高教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。
电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。
具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。
这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。
学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。
在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。
教师还可通过当堂测试的办法进行检验。
一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。
这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，
其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。
换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好高中地理知识的关键。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。
而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。
特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。
例如在讲到高中地理第十章第三节有关“城市环境问题”时，假如按照课本上的条条顺序写下来，学生确实会感到乏味，远不如教师在幻灯上描绘出一幅彩图，画出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况，指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。
教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。