初中地理教学论文

创设课堂情境培养学生能力

甘肃省定西市安定区称钩驿初级中学张宏

【内容摘要】本文从“丰富教材情趣，培养学生形象思维能力”、“创设问题情境，培养学生抽象思维能力”、“提炼现实素材,培养学生发散思维能力”、“强化主体意识,培养学生逻辑思维能力”和“注重情感投入,培养学生创造思维能力”五个方面论述教学中创设课堂情境和培养学生能力的内在联系，以提高教学效率。

【关键词】初中地理创设情境培养能力提高效率课堂教学的重要目的在于充分调动学生自身的内在学习动因,使学生能够最大限度地发挥其创造力,进而实现学生思维能力的培养。根据地理学科感性知识和理性知识并重、空间性和综合性强等显著特点，在教学过程中创设具体生动的情境，既可以把受时空因素限制而无法直接感知的地理事物或现象形象生动地展现在学生面前，还可以激发学生主动学习的兴趣，启发学生的积极思维，提高课堂教学效率。

一、丰富教材情趣，培养学生形象思维能力

在地理教学中,教师要紧密结合教材创设教学情境，尽可能地以多种方式提供给学生地理形象，进一步丰富教材情趣，提高教材对学生的吸引力。

一是通过声像资料把文字和语言、音乐结合起来，变无声为有声，来表现具体可观的地理形象。如中国地理中出现《歌唱祖国》的一段歌词，在教学中可以通过师生合唱、放录音带或视频等不同形式，激发学生热爱祖国的豪情。而学习“长江”一节时可以让学生在《长江之歌》的乐曲声中陶冶情操，抒发对祖国大好河山的赞美之情，调动学习积极性。

二是通过实物、模型、幻灯片、板画等多种表现形式，加之教师生动丰富的语言表述，描绘出具体的地理情境，变静为动地、直观地去再现地理事物或现象的发生发展过程。比如教学中国的疆域时可以

借助地球仪让学生进行直观的感知；再如讲述森林的防风护田作用时，可以边讲边画相应的板画，更能引导学生的积极思维。

三是通过简洁的线条符号和地理示意图，把图象和文字结合起来，附加必要的说明文字来形象化表达一定的地理知识内容。以文释图、以图解文，图文结合，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑，全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

二、创设问题情境，培养学生抽象思维能力

初中学生的时空抽象能力有限,在教学过程中应在充分了解学生具体情况的基础上，从不同角度创设有助于教学目标实现并充分体现新的知识要求的、富于启发性的问题情境。把一些地理事物或现象通过问题的形式予以展示,教师进行必要的点拨讲解,引发学生思考探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对问题用自己的语言进行表达,强化表达能力。这样才能更好地打破学生原有的知识平衡和心理平衡，使他们处于能动的状态，从而激发和引导学生的思维，使学生在解决问题的积极探索和成功体验中得到知识和心理上的满足。也可以通过观察自然和教具、实验演示等造成问题情境，如演示书页受挤压变形的小实验，设问引导学生分析褶皱成因。

三、提炼现实素材,培养学生发散思维能力

课堂教学情境的创设，要考虑到内容上的现实性，密切联系学生的生活和社会现实。教师应善于从学生的生活见闻和实践经历中提炼情境素材，使学生能够从生活中汲取知识营养，使知识生活化，对学习产生亲切感。同时教师又要善于指导学生利用书本知识分析生活中相关的地理事物或现象，为学生创设应用知识的机会和成功尝试的体验。如在学习“黄土高原”时，可以带领学生实地到山上走一走，亲

眼看看“沟壑纵横”的黄土特殊地形，分析这种地形的成因。实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也会越活跃。

四、强化主体意识,培养学生逻辑思维能力

创设情境一定要充分考虑学生的主体需要，激发并促进学生兴趣的不断增强和向高层次的转化，从而不断强化学生的主体意识，使教师的外在要求转化为学生内在的自觉行动。教学中教师要树立面向全体学生的观念，把热爱、尊重和信任全体学生作为教学的出发点。要针对不同层次的学生，提出分层次的学习目标和期望，给予学生均等的参与机会。要设计好情境的梯度，使学生都能在一定的情境中进入角色，都能体会到教师的信任和希望。这样就使全体学生都在学习中得到快乐和满足，从而优质高效地完成教学任务。

教学本身旨在让学生学会学习、学会思考,结合地理学科特点,将一些地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:我国的两条大河——长江和黄河为什么都是向东流？原因当然是我国地势总体西高东低。通过我国地势西高东低这一地理现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

五、注重情感投入,培养学生创造思维能力

课堂教学中，教师的情感和意志对学生的情感意志具有感染激励、唤起增强的作用。因此教师在充分挖掘教材富有情趣和思维价值内容的同时，更要注重自身情感在教学过程中的投入和师生间的互动交流。除了精神饱满、态度自然、语言亲切外，更应引起教师重视的是自我角色的转换和调整。要克服一味按自己的理解去讲授知识，让学生适应自己思路的做法，努力以学生“伙伴”的身份，按照学生的心理发展特征和实际水平共同探讨问题，并充分表现出自己浓厚的兴趣、灵活的思维和坚强的意志，使学习成为师生共同的心理要求和参

与过程，并以此对学生施加积极的影响。另外，教学中对于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有创造性的思维,采取肯定的方式给予鼓励，这样可以大大激发学生学习的热情。

总而言之，初中学生的思维正逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素。在初中地理课堂教学中引入情境教学法，以此确定教学组织的基本思路，不仅可以有效训练学生的思维，而且还可以加强和改善教师、学生和教材之间的联系，增强学习动力，提高教学效率。