高中地理课堂教学论文7篇范例
地理教学论文大全(12篇)WORD版
地理教学论文大全(12篇)WORD版地理教学论文大全（12篇）WORD版1. 地理教学的重要性此论文探讨了地理教学的重要性，强调地理知识对学生的全面发展的影响，以及如何通过创新的教学方法提高地理教学的效果。
此外，还提供了一些实用的案例和建议。
2. 创意地理教学活动本论文介绍了一些创意的地理教学活动，例如户外考察、地理实地考察等。
通过这些活动，学生可以更直观地理解地理知识，并培养他们的观察和探索能力。
3. 地理教学中的多媒体应用该论文研究了多媒体在地理教学中的应用，如地理虚拟实验室、地理模拟软件等。
通过多媒体的运用，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
4. 问题解决式地理教学本论文介绍了问题解决式地理教学的方法和实践。
通过给学生提出有挑战性的问题，鼓励他们主动寻找解决方案，培养他们的问题解决能力和创新思维。
5. 地理教学中的案例教学法该论文介绍了案例教学法在地理教学中的应用，通过实际案例的分析和讨论，引导学生深入理解地理概念和原理，并提高他们的问题分析和解决能力。
6. 激发学生的地理研究兴趣该论文提出了一些方法和策略，如游戏化地理研究、趣味地理知识竞赛等，以激发学生对地理研究的兴趣，提高他们的研究主动性和积极性。
7. 地理教学与实际生活的联系本论文探讨了地理教学与实际生活的联系，通过生动的案例和实践活动，让学生感受到地理知识在日常生活中的应用和意义，提高他们的研究动力。
8. 多元文化地理教学该论文研究了在地理教学中融入多元文化元素的方法和效果。
通过了解和尊重不同地区、不同文化的地理特点，培养学生的跨文化交流和理解能力。
9. 地理教学中的群体合作研究本论文探讨了在地理教学中采用群体合作研究的优势和策略。
通过小组合作活动，学生可以相互研究和协作，提高他们的团队合作和社交能力。
10. 以问题为中心的地理教学该论文介绍了以问题为中心的地理教学方法和实践。
通过提出引人思考的问题，引导学生主动探索和研究，培养他们的自主研究和批判性思维能力。
高中地理教学论文
高中地理教学论文第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：高中地理教学论文第二篇：高中地理教学论文第三篇：高中地理教学论文第四篇：高中地理教学论文3第五篇：高中地理教学论文(1)更多相关范文如何提高地理课堂教学效果摘要：课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。
而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。
人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。
为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果。
关键词：地理课堂教学效果教学手段1.转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
2.做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。
我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
第一．提高地理课堂效果的前提是了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。
高中地理教学论文范文
高中地理教学论文范文传统的高中地理课堂教学效果提升有限,高中地理教学应该注重对人文精神的构建,使教学更有效果。
下面是店铺为大家整理的高中地理教学论文，供大家参考。
高中地理教学论文范文一：环境教育在高中地理教学中的运用摘要：环境问题逐步影响人们的生活和社会发展，环境教育已经成为我国乃至全世界实现可持续发展的焦点。
高中地理教材中不少教学内容和环境教育存在直接联系，主要是通过课堂教学、校本课程和课外活动三大途径进行渗透。
关键词：高中地理;环境教育;渗透途径一、把环境教育渗透进高中地理环境教学的必要性1.地球环境决定了环境教育的必要性浪费地球资源和破坏地球环境的行为，已经让我们赖以生存的地球变得伤痕累累。
温室效应、雾霾加重、泥石流灾害、沙尘暴频发等一系列环境问题，对我们日常生活和社会建设造成直接威胁。
面对越发严重的环境问题，如何建立起长期有效的环境治理机制，让我们赖以生存的环境逐步得到改善，一直是社会关注的热点问题。
从意识角度考虑，把环境教育渗透进课堂教学中，是实现地球可持续发展必不可少的环节。
2.课程目标决定了环境教育的必要性新课程改革后，“掌握地球和宇宙环境的基础知识;理解和认识地球自然环境的主要特征，并且把握地理环境各要素之间的关系。
领会全球环境和社会发展问题，树立正确的全球化意识。
关注人与社会共同发展的问题，加强对我国自然环境、自然资源的保护意识，增强关爱和爱护环境的社会责任感，形成科学发展观念”，是高中地理课程的“课程目标”。
由此可见，环境教育渗透进高中地理教学是课程改革的必然取向。
3.地理科学决定了环境教育的必要性人类社会和地球环境是地理课程研究的两大对象，作为一门综合性学科，在高中地理学科中渗透环境教育是该学科发展过程中的内在要求和必然使命。
在课堂教学中，培养学生保护环境的意识，让学生掌握人与自然和谐相处的方法，需要通过环境教育这一途径实现人与自然的可持续发展。
二、如何把环境教育渗透到高中地理教学中来1.在课堂教学中渗透环境教育除了传统的灌输式教学外，教师还可以综合利用多种教学方法，把环境教育渗透到高中地理课堂教学中，增强学习地理知识的趣味性，实现课堂教学的多元化发展。
高中地理教学小论文
高中地理教学小论文第一篇：高中地理教学小论文摘要：思维导图，在本质上是一种抽象化的思维模型，有着新颖、高效、独特等特点。
高中地理教学中，地势、地形、地貌等知识点涉及的较多，对一些陌生地区的地形地貌的讲解，学生不易理解掌握。
通过思维导图在高中地理讲解中的应用，可以使学生深刻感知不熟悉地区的地理特征，对地理知识的掌握也更加全面。
思维导图在教学过程中的应用，顺应素质教育背景下教学改革的大趋势，有较大的应用价值和应用探析价值。
关键词：思维导图高中地理教学素质教育教学改革一、引言高中学习，有着课程繁多、课务量繁重、课堂教学进度快等特点。
而且，随着教学改革的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能适应现在的教育背景。
思维导图属于一种新型的教学方法，是一种革命性的教学工具，具有适应性强、展示效果好等特点。
在利用思维导图进行高中地理知识的讲解过程中，可以使图文相结合，把各地区的地理特性的相互联系清楚的展现出来，有利于学习根据图形进行理解、记忆。
本文就针对思维导图在高中地理教学中的应用进行探析，意在发现思维导图在应用过程中的优势和具体的实施方法，为教学方式的进一步改革提出借鉴。
二、思维导图的内涵思维导图，又称心智图、脑图，主要利用记忆、阅读和思维的规律，开发人们大脑的无限潜能，协助人们在科研、学习中满足逻辑与想象的平衡发展。
思维导图从本质上来说是一种抽象化的思维模型，主要通过图文结合、图像分析的方法展示事物各个主题之间的关系，从而促进人们对事物的理解记忆。
作为一种革命性思维工具，思维导图在开发人脑的潜能、协助扩散性思维的形成都有积极的意义。
三、思维导图在高中地理教学中应用的优势分析在高中地理教学中，思维导图的主要任务是将教学内容、教学目标、教学思路直观系统地通过图文形式展示给学生，有利于学生对单节所学知识的系统把握和在短时间内对重点的把握。
通过思维导图将重点、思路、难点和疑点罗列出来，可以使学生带着问题和目标进行教材的阅读和倾听老师讲解，这不仅可以减少学生的学习压力而且有助于激发学生构建地理思维模式，而且可以提高老师的授课效率和学生的学习效率。
高中地理教学论文15篇
高中地理教学论文高中地理教学论文15篇在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中地理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中地理教学论文1摘要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。
本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。
关键词：地理教学主体探究当前地区发展的差异加大，城乡教育的差异也逐渐加大。
农村教育一直处于弱势地位，传统上称作“副科”的地理学科更是弱势，学生总是反映难记、枯燥。
究其原因，其中之一就是学生在课堂上单纯地接受老师的知识灌输，缺乏主动参与，缺乏主体探究性。
也就是说，教育过程，不仅应包括教师的活动，也要包括学生的活动，包括学生对外部世界有目的的改造过程。
目前的农村高中地理教育又是一种什么样的现状呢？在高考指挥棒仍然起主导作用的情况下，以高考为方向的应试教育一直唱主角，课堂上采用填鸭式满堂灌，缺乏主动参与，缺乏探究学习。
那么教师如何在教学活动中体现学生的主体探究性呢？一、在备课中体现学生的主体性教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。
只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。
针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。
只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。
二、课堂教学中体现学生的主体探究性教学中应充分发挥学生的主动性。
课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。
1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
高中地理论文(最新8篇)
高中地理论文（最新8篇）一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标，—“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境三、重视课堂互动，在高中地理课堂上进行合作探究式学习课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一、课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。
学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。
具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。
以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题，—“人口增长对资源有哪些影响？”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
中学地理教学论文6篇
中学地理教学论文6篇【篇一】摘要：地理教学是高中教育中的重要组成部分，地理学科是一门逻辑性、实践性非常强的学科，如果学生只学习地理理论知识没有进行实践课程的学习，就会对学生的地理学习效率有所影响。
因此高中地理教学中应该重视对学生进行实践课的学习，从而提升学生的地理实践能力。
关键词：核心素养；高中地理教学；实践课随着教育行业的不断发展，国家对学生的素质教育越来越关注，高中地理教学中实行实践教育，有利于提高学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，从而促进学生核心素养的提升。
本文针对核心素养下高中地理教学实践课的落实提出几点有效建议，希望通过本文的分析能够进一步促进高中学生地理实践能力的提升，加强对学生核心素养的培养。
一、通过实验操作培养学生的地理实践能力随着新课改的不断推进，高中地理教学加大了对学生地理核心素养的关注，培养学生的地理核心素养能力也成为高中地理教学的重点。
地理核心素养主要包含综合思维能力、学生区域认知能力以及人地协调能力和地理实践能力这四个方面，其中地理实践能力是学生掌握高中地理知识，学会灵活运用高中地理知识的重要基础，也是培养学生核心素养的重要途径。
高中地理教学可以通过对学生进行地理实验教学来提升学生的地理实践核心素养能力。
高中地理老师可以根据课堂学习内容来设置课堂实验活动，通过实验来向学生进行地理知识的讲解，加深学生对地理知识的理解，在实验教学中，老师应该从地理核心素养的培养出发，不断锻炼学生的实验操作能力。
在设置地理实验时需要针对教学内容，根据学生的实际学习情况和理解能力来设置实验内容，提升实验的趣味性和针对性。
例如在学习《地理形态的塑造》这节课内容时，地理老师可以针对教材这节课中的教学难点和重点来设置地理实验，例如有针对性的设置“河流侵蚀模拟实验”，让学生通过地理模型和实验来不断提高自身的地理综合实践能力。
在这个实验过程中，老师应该充分发挥自身的引导作用，利用侵蚀图片来吸引学生的注意力，并对学生提出疑问，让学生结合河流的流速以及流向来对河流的侵蚀地点和沉积地点进行预测，提高实验的趣味性，学生通过生动形象的河流侵蚀实验情景加深了对河流侵蚀作用的理解，加深了对地理形态等内容的理解。
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高中地理课堂教学论文7篇范例：第一篇：高中地理教学积极情感因素的激发一、高中生地理学习情感的现状通过调查研究发现:大多数学生认为地理不重要，对地理的学习熟视无睹，没太大的兴趣，也不愿意花太多的心思去学习，虽然上课也听讲，但都是应付了事，为考试而听课。
上课容易思想抛锚，积极性不高，状态不佳，东张西望交头接耳。
高中生虽然比初中生高一级，心智上相对更加成熟，但更容易情绪化，常常会因为家庭纠纷、同学纠纷及生活中的不快等影响上课的情绪和心情。
另外，很多学生认为地理是副科，不重要，所以态度不端正，学习被动。
另外，一些学生虽然不是应付了事，知道学习地理的重要性，给自己树立了明确的目标，但也是三分热度，等热度稍退，便开始放松。
还有一部分学生很认真地去学，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不强，当遇上难点而无法解答时，就会产生挫败感，产生恐惧心理，进而半途而废。
种种现象分析可得，现在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去学。
造成这种现象的主要原因就在于教师上课太过于僵硬化，不生动，缺乏情感因素的渗透，无法调动学生学习的积极性;教师太过于注重知识的灌输、技能的培养，忽视了学生的积极主动性，不能很好地发挥学生的主体作用。
因此，教师要努力改变教学方法，加强在课堂上情感因素的渗透，弥补学生情感缺失的现象，更好地提高教学质量，促进学生健康发展。
二、激发高中地理教学中积极情感因素的有效策略(一)建立和谐的师生关系，培养和激发学生的地理学习动机在高中地理课堂教学中，教师要以培养和激发学生的地理学习兴趣为动机，积极进行情感渗透，营造良好的学习氛围，放松学生的心情，做到融情于景。
此外，教师要亲切和蔼，表现出强烈的责任心，让学生在课堂教学过程中发挥积极主动性，实现学生的主体地位。
同时，还要用愉快的心情和饱满的热情感染学生，使他们树立自身的积极情感形象，以加深师生之间的感情。
例如，在采访一位学生时，他说过:“之前地理成绩很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老师的热情强烈地感染了我，让我倍受鼓舞，在课堂上，让我们勇于思考，调动我学习的积极性。
”(二)充分挖掘地理教材中的情感内容，引导学生关注生活中的地理地理学习的出发点要求学生有浓厚的兴趣。
地理本身是一门很有趣的课程，任何地理事物都有其规律，人文地理中还蕴含着各种各样的风俗习惯，人文情怀，各地文化各有特色，而这些丰富的情感资源正是地理学科所特有的，这种特色是地理学科的优势，如果教师积极挖掘这些因素并将其应用于课堂上，那么培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性便不在话下。
例如，对于刚踏入高中校门的学生，地理教师可以很好地利用这些现有的素材，在讲重点和难点的时候补充一些奇闻轶事，这样就可以充分地调动学生的兴趣。
(三)布置适当的任务，恰当地进行情感评价很多学生由于缺乏自信心，在学习地理的过程中一旦遇到困难便选择放弃。
为了提高学生的自信心，教师要布置适当的任务，要求和任务要稍高于学生的实际水平，让学生有挑战感，激发自主性，在学生稍稍取得进步时，加以表扬，使其重获信心。
这样，就让更多的学生相信自己有这个能力，可以独自学好地理。
曾经有过这样一个案例:一位学生问教师:“坐地日行八万里，巡天遥看一千河，为什么呢?”有些教师采取漠然或含糊其辞的态度，并批评学生上课随意乱发言，扰乱了课堂秩序，结果极大地挫败了学生的积极性。
因此，教师在平时要细心观察和关心每一位学生，看他们平时的行为表现，猜想他们的心理，积极进行心理疏导，无论何时何地对他们的进步都要给予表扬和鼓励，恰当地进行情感评价，在心理上满足学生的渴望。
在课堂上，充分调动学生学习的积极主动性，发散学生的思维，让他们独自去思考。
当学生遇到困难时，主动伸出友爱之手，和他们一起渡过难关，进而建立良好的师生关系。
此外，教师要公平对待每一位学生，尊重学生的人格，保护他们的自尊心，维护其上进心，为他们创造各种有利的条件，这样不仅可以调动他们的积极性，还能使他们重拾自信心，激发学习地理的热情。
综上所述，在高中地理教学中积极地进行情感渗透是相当重要的，教师要把微笑带入课堂，平等对待每一位学生，保持课堂气氛的和谐融洽，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和思维的创造性，提升学生感知事物的能力和认知事物的能力，让学生体验成功，建立自信，让学生真正地体会到学习地理的价值所在，让学生保持浓厚的学习兴趣，进而促进学生的健康成长，提升高中地理教学的质量。
作者:姚亚林单位:江苏省阜宁县第一高级中学参考文献:［1］闫爽．高中地理教学中积极情感因素的激发［J］．吉林广播电视大学学报，2013(07)．［2］艾群敏．浅谈地理教学中的情感教育［J］．新课程(中学)，2010(05)．［3］李素芹．地理教学与情感教育［J］．教育艺术，2010(04)．第二篇：案例教学法在高中地理教学中的应用一个好的案例，可以使整个课堂的氛围活跃起来，同时为课堂增添一定的色彩，还可以使学生的学习积极性得到有效提高。
因此，在高中地理教学中，实施案例教学法可以有效提升教学的有效性。
一、充分挖掘案例素材，构建案例运用平台快速对案例进行获取，并保障案例的有效性，一直以来是地理教育工作者追求的目标。
但对于大部分教师而言，当今教学工作节奏较快，难以通过自己的查找获取有效案例。
因此，各年级地理教师可以和教育主管部门之间进行协调，成立一个地理教学网站，通过这一平台进行地理教学的探讨。
每个地理教师都可以将相关教育素材上传到该网站上，相关网站管理人员可以建立起一个案例资料库，地理教师可以在这一网站上注册，从而在资料库内对案例进行查找。
在此过程中，地理教师应当对案例进行科学整理和分类，只有这样才能顺利建立案例库。
高中地理教师需要参与到相关社会实践中去，对实际生活中的案例进行收集，例如当地城市环境、地质矿产以及气象规律等等，学校也可以和相关单位合作，从而从这些单位中收集真实案例。
如果有教师可以提供具有一定价值的案例，学校可以在职称的评定上做出鼓励。
二、注重案例教学的效果，科学评价学习效果一些教师认为在案例教学过程中，只要有案例，学生学习起来就会较为直观，教学效果就一定好。
案例教学实际上属于一种教学方式，实施的主要目的是通过案例教学方式，将知识更好地向学生传递。
但是，教学效果的好坏主要取决于学生学习的效果，最终还需要通过评价进行确定。
因此，高中地理教师在进行案例教学过程中，需要对学生的学习效果进行及时评价。
对学生进行评价的过程中，既要充分体现学生对教学的基本需求，同时还要关注学生和学生之间的差异以及在发展过程中的不同需要，最终使学生的综合素质得到提升。
因此案例教学过程中，高中地理教师要高度重视教学的过程，将形成性评价和终结性评价进行科学结合，并且将教师的评价和学生的评价相结合。
例如在学习“宇宙中的地球”有关知识时，教师通过多媒体技术为学生播放相关视频，让学生直观感受到地球在银河系中所处的位置。
这时，教师可以向学生提问，让学生阐述自己对地球相关知识的理解，进而掌握不同学生对这方面知识的掌握情况，以此作为依据，对学生掌握知识的情况进行评价，将评价的结果和学生的以往学习情况相对比。
最终将对比作为依据，进行接下来的课堂讲解。
三、对案例进行合理运用，加强学科之间的配合在案例教学实施过程中，高中地理教师需要对案例的应用方式高度重视。
例如在学习“热岛效应”相关内容过程中，教师可以将本市环境作为案例，并就本市的实际情况向学生进行介绍，从而让高中生对所处城市的实际情况有一个深入的了解。
在这样的基础上，对气候变暖和二氧化碳排放等相关知识进行深入了解，从而对这部分知识牢固把握。
此外，在高中地理教学过程中，需要加强学科之间的相互配合。
高中地理教师在进行案例教学过程中，为了让学生深刻了解所收集的资料，就需要将地理知识和其他学科知识进行科学结合，从而使学生所掌握的地理知识更加全面和系统，并且增加了所学地理知识的实用性。
例如在学习“煤炭燃烧产物”以及“臭氧性质”或者“酸雨”等方面内容的过程中，高中教师可以将生物知识渗透到地理教学过程中，向学生讲解酸雨的形成条件等。
通过这样的方式，提高高中地理教学的有效性。
伴随着新课改的不断深入，高中地理教学也开始进行大刀阔斧的改革。
在高中地理教学过程中，对案例教学方式进行使用，教师需要科学选择案例，与其他教育部门相互协调，建立地理教学平台，将地理教学与其他学科进行有机结合，从而提升高中地理教学的综合性和系统性。
作者:吴志明单位:江苏高邮市第二中学参考文献:［１］郭立霞，张莉．案例教学法在高中地理教学中的应用―――以“农业区位因素”一课为例［Ｊ］．北京教育学院学报（自然科学版），２０１３（３）．［２］雷竹．案例教学法在高二地理教学中的实际应用―――以人教版教材为例［Ｊ］．柳州师专学报，２０１１（２）．［３］严士清．案例教学法在人文地理理论教学中的应用研究―――以杜能农业区位论中的案例教学为例［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２０１５（９）．第三篇：区域探究在高中地理二轮复习中的应用地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。
高中地理一轮复习侧重单点知识的复习，而二轮复习侧重知识间的内在联系与地理思维能力的提升。
因此二轮复习应立足区域，选择主题，提供图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发学生认知冲突，在问题探究中实现知识重构和思维突破。
本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理研究问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。
一、立足区域，建构分析区域问题的一般路径地理学具有区域性和综合性两大特征。
区域性要求地理研究的主题落在某个具体区域，区域是地理研究的背景，是地理问题探究的素材和载体。
因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导学生建构起区域问题的一般思维路径。
下面以东非高原的气候成因为例加以分析。
二、围绕主题，由表及里揭示地理问题的本质围绕某一主题，以区域为背景，提供相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象发展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。
引导学生由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特殊情况。
三、选择主题，渗透地理研究问题的思路方法学习方法是学习能力的支撑。
基于区域，围绕某一主题，深入探究地理事物和现象的发生、发展、演化过程，渗透地理研究问题的思路与方法。
如2014年全国乙卷36题，以“文――图――问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探索“高原荒漠化”问题。
从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清晰的探究思路[5]。