中学生科学探究能力评价量表初探
初中科学研究性学习评价表
ห้องสมุดไป่ตู้提出
解决问题的假设
能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的科学知识与问题相联系，提出解决问题的假设
解决问题，得出结论
能否分析信息，得出结论
能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径
是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识
能否与他人合作解决科学问题
初中科学研究性学习评价表
姓名______________班级______________时期______________
研究课题
合作
成员
总结
形式
评价项目
评价要点
研究过程评价等级
自 评
同学评
家长评
教师评
发现问题，提出问题
是否善于发现问题和提出问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性
是否能有效地利用已有信息提出科学问题，能否补充问题的必须条件
表达、交流探究成果
能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论
能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释
能否用语言、文字、图表等多种方式表达学习成果
教师评定
综合等级
注：评价等级采用A、B、C、D、E五级制，其中A为优秀，B为良好，C为中等，D为合格，E为不合格。
_
中学生科学探究能力的指标
6．善于对实验进行合理的组合和安排，对所用仪器进行恰当的布局，使之便于操作。
7．能采用不同的方法(如图表、曲线、数字或物理模型等)对收集到的信息进行比较分析，对探究结果进行描述和解释。
8．能从不同的角度对探究过程和结果进行评估。
模型法
将研究的问题在抓住要点的基础上进行简化、抽象，建立模型，运用模型去更方便地研究问题。
为研究光现象，引入“光线”这一模型。
磁场看不见，我们撒上铁粉通过铁粉的有序排列“看见”磁场并进行研究。
等效法
两种现象在效果上一样，因此可以进行相互替代。
采用替代的方法来测量电阻、密度等。
比较法
找到两种东西（现象、物理量等）的相பைடு நூலகம்点、不同点。
比较蒸发和沸腾的异同点。
类比法
由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分也可能相似
研究功率时，想到功率表示做功快慢、速度表示运动快慢这一相似性，推测功率在定义、定义式、单位等方面也可能与速度相似。
中学生科学探究能力的主要指标
表现
品质
中学生科学探究能力的表现
深刻性
1．能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题。
2．根据已有的知识和经验对问题的成因提出猜想。
3．能在明确探究目的和已知条件的情况下，制定计划。
4．能根据制定的计划，设计出合理的实验方案。
创造性
1．善于从一些司空见惯的日常生活、自然现象和实验现象中，发现隐蔽的、复杂的、具有探索性的问题。
2．善于在科学概念、科学规律与科学事实之间产生联想。
3．能根据实际情况进行创造性思维，提出不同于其他同学的独特的、新颖的猜想和假设。
中学生科学探究能力的评价
科学探究能力的特征
科学探究能力具有内隐性 能力总是与具体的活动相联系的，能力只有 通过活动才能表现出来，并在活动中得到发展。 科学探究活动具有外显性，可以进行观察和测量， 内隐的科学探究能力在科学探究活动中得到表现 和发展。
科学探究能力的特征
科学探究能力具有发展性 科学探究能力以科学知识和科学方法为基础， 能力的形成与发展依赖于科学知识和科学方法的 积累，能力的高低又影响到掌握科学知识和科学 方法的速度和质量。
科学探究能力评价的价值分析
评价是制约着我国课程改革的瓶颈
评价是保证和提升学业质量的手段 评价是教育研究和行政决策的需求
一、科学探究能力的解读 二、科学探究能力的结构 三、科学探究能力的评价
一、科学探究能力的解读
科学探究能力的界定：
科学探究原是指科学家研究自然界的科学规律时 所进行的科学研究活动。在新一轮的教育改革中，把科 学探究引入学生的学习过程，因而，在这里科学探究是 指学生在学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日 常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与课程有关 的问题，并且能通过提出问题、调查研究、动手实验、 表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和方法。科 学探究能力是保证学生顺利完成探究性活动的心理特 征。
表达和交流
科学探究需要清楚地表达问题或者假说，描 述已知科学知识与所发现问题的冲突所在；需要 交流设计的探究计划和探究过程；需要收集数据 并对数据进行处理；需要描述现象，并用所得的 结果支持结论；需要撰写探究报告，传播有效结 论。
科学方法的应用
科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来 的正确的思维方式和操作方式。科学研究的方法包括三 个层次：哲学方法、科学研究的一般方法和学科内的特 殊方法。科学研究的一般方法又可以分为获取感性材料 的方法和理性思维的方法两大类。获取感性材料的方法 包括观察法、实验法、调查法、模拟法；理性思维的方 法来源于科学实践，又反过来指导科学实践，包括逻辑 思维、形象思维、模型方法、系统方法等。
初中生科学实验测试单项指标评分表
初中生科学实验测试单项指标评分表
实验名称：
填写实验名称
实验日期：
填写实验日期
实验目的：
填写实验目的，即想要通过这个实验测试什么
实验材料：
填写实验所需的材料和设备
实验步骤：
填写实验的具体步骤，包括操作顺序、所需时间等
实验指标：
填写本次实验需要测试的单项指标，可以是物理量、化学性质等
评分标准：
请根据实验指标的要求，给出评分标准，并以数字或文字形式表示不同等级的成绩
评分标准示例：
- 优秀（满分）：在所有测试指标上都达到了优秀的水平，操作规范，结果准确。
- 良好：大部分测试指标达到了良好水平，部分指标有一些小问题或误差。
- 及格：一部分测试指标达到了要求，但在其他指标上存在明显问题或误差。
- 不及格：多个测试指标未达到要求，操作不规范，结果不准确。
数据记录表：
在这里填写实验过程中所获得的数据记录，可以是表格形式或文字描述
结果分析：
根据数据记录和实验指标要求，对实验结果进行分析和解释
结论：
根据实验结果和分析，总结本次实验的结论，回答实验目的
经验总结：
填写实验过程中的注意事项、问题及解决方法，以便今后进行类似实验时可以借鉴
以上是初中生科学实验测试单项指标评分表的内容，根据实际情况进行相应的调整和补充。
请根据实际需要进行操作。
中学生科学探究能力评价量表初探
２１ ０ ０年 第 ７期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ５ １２ ． ８
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｓｃ ａｈｎ
（） ７２１ Ｓ ． ０ ０
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｝课 改 ． ｝ 验区． ． 实 １
其 科学探 究 能力 进 行 评 价 。 以前 的实 验 会考 ， 使 用 的是 观察 评 价法 ， 该方 法在评 价学 生科 学探 究
能 力时 所消耗 的人力 、 力和 时 间上 的成 本都 是 物 非 常高 的 。 观察 评价 法 只适合 小规模 的科 学探 究 能 力评 价 。 于像 中考 、 对 高考 这 样 的 大规 模评 价
要求 ， 可是 如何 对 各 探究 要 素进 行 有 效 的 评 价 ，
却是 一个 比较 棘手 的问题 ， 因为 科学探 究 能力 没
有绝 对 的评 价标 准 ， 科学探 究 能力 的评价 是 一 且
个长 期 的过 程 ， 一次 随堂测 验或 者一次 期末 测 试 是不 足 以说 明 问题 的 。 好适 当的科学 探究 能 力 选
念 指导物 理 教 学 ， 尤其 是 物 理 实验 教 学 ， 能够 不
断发展学 生 的认知 能力 和探究 能力 ， 帮助 其形 成
科 学的思 维方 式和行 为 习惯 ， 学生 富于 创造 精 使 神 和探索 精神 。 物理 课 程标 准 》中对 中学 生 在 《
科学 探究 和物 理 实 验 中应 该 达 到 的能 力 有 基 本
１ 科学 探究 能力及 常 用评 价方法 １ １ 物 理科 学探 究能 力及 其评价 的意 义 ．
初中生科学探究能力调查与评价
‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９初中生科学探究能力调查与评价贺建清（宜春学院经济与管理学院，江西宜春３３６０００）㊀㊀摘㊀要：㊀在对初中生科学探究能力进行问卷调查与访谈的基础上，借助因子分析与模糊综合评价法对初中生科学探究能力进行评价㊂研究结果表明：初中生科学探究能力的八个维度中， 提出问题 和 收集证据 维度的评价等级为 差 ， 猜想与假设 制订计划 进行实验 解释与结论 反思与评价 表达与交流 维度的表现均为 中等 ，且初中生科学探究能力的综合评价等级也为 中等 水平㊂可见，初中生科学探究能力需要从 提出问题 等各个维度全方位立体化提升㊂㊀㊀关键词：㊀初中生；调查；模糊综合评价；科学探究能力㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀基金项目：本文系江西省高校人文社科课题 中小学校长教学领导力对教师工作满意度与职业倦怠的影响研究 （项目编号：ＪＣ１５７４）的成果㊂作者简介：贺建清，宜春学院经济与管理学院副教授，硕士，主要从事教育经济研究㊂㊀㊀科学探究能力是学生进行科学探究活动所特有的能力，是直接影响探究活动效果㊁决定科学探究活动能否成功的关键因素，是圆满完成科学探究目标与任务的一种个性心理特征㊂构建科学㊁合理㊁标准㊁操作性强的科学探究能力评价指标体系，对现阶段初中生科学探究能力现状进行调查与分析，是培养与提升学生科学探究能力的重要前提㊂从已有研究文献来看，国内相关研究虽然构建了初中生科学探究能力评价指标体系，但割裂了各项指标之间的联系，没有将评价指标体系看成一个有机整体进行研究，且主要采用方差分析与均值分析的方法㊂［１］［２］［３］［４］［５］鉴于此，本文构建了八个维度的科学探究能力评价指标体系，在对初中生科学探究能力进行问卷调查与访谈的基础上，采用因子分析法确定指标权重，借助模糊综合评价法对初中生科学探究能力进行全面㊁系统评价，同时利用象限图分析各个维度对其影响㊂一㊁指标体系设计与问卷调查参照ＰＩＳＡ的测评体系，借鉴李博宁提出的科学探究能力评价模型［６］，经过反复修正，构建了适合我国初中生科学探究能力评价的指标体系，该指标体系包括８个维度（一级指标），即 提出问题 猜想与假设 制订计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 ；每一维度包括若干具体科学探究行为，如 能对提出的假设进行质疑 ， 能如实地记录实验事实 ， 能对探究活动进行质疑㊁调整和完善 等，共计２９项科学探究行为（二级指标）㊂据此开发了初中生科学探究能力评价的混合问卷，主体内容是由２９项科学探究行为组成的单项选择题，包括５个选项，分别为 非常不符合 不符合 符合 比较符合 非常符合 ，分别记１ ５分㊂此外，还设计了开放题，如年级㊁学校㊁３９性别㊁户籍等关于调查对象个人特征的内容㊂我们兼顾学校类型和生源结构，选取了江西省宜春市的四所中学的初中生进行问卷调查与访谈（见表１）㊂２０１６年１２月至２０１７年１月，我们采用分层随机抽样方法进行调查，共发放问卷４８９分，回收有效问卷４４２份㊂从调查结果来看，２９个二级指标中，评价分均值最高的是第２５个指标，为３．７６７０，最低的为第２个指标，得分均值是１．７４４３；评分标准差最大的是第１５个指标，为０．９５９０９，说明学生之间这项能力发展极不均衡，评分标准差最小的是第３个指标，为０．５３９７２，意味着学生之间该项能力的差距不大㊂表１㊀调查对象的人口学特征性别人数户籍人数学校类型人数年级人数男生２５３农村１７７重点中学２４１一年级１２６女生１８９城镇２６５普通中学２０１二年级２８２三年级３４二、初中生科学探究能力评价１ 问卷信度分析与ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ检验ＫＭＯ值为０．９３４，Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓＡｌｐｈａ系数为０．９２８，Ｂａｒｔｌｅｔｔ检验的Ｓｉｇ值为０．０００，说明问卷信度较高，适合因子分析㊂２ 测算指标权重（１）因子数量的确定我们用ｍ个（ｍ＜ｐ）公共因子的线性组合来描述存在较强相关性的ｐ个指标㊂Ｙ＝ＡＦ＋ε（１）㊀㊀其中，Ｙ是标准化原始矩阵，其因子荷载矩阵为：Ａ＝ａ１１ａ１２ ａ１ｍａ２１ａ２２ ａ２ｍ ａｐ１ａｐ２ ａｐｍéëêêêêêùûúúúúú（２）公共因子矩阵为Ｆ＝（Ｆ１，Ｆ２， ，Ｆｍ）ᶄ，特殊因子矩阵为ε＝（ε１，ε２， ，εｐ）ᶄ㊂由主成分分析法确定公共因子的个数并略去特殊因子，以达到降维的目的㊂因子个数由特征值和累计贡献率来确定㊂由于前７个因子的累计贡献率大于６０％，且特征值都在１以上，故原来的２９个指标可用上述７个因子替代㊂表２㊀解释的总方差成分初始特征值提取平方和载入旋转平方和载入合计方差的％累积％合计方差的％累积％合计方差的％累积％１１０．５６４３６．４２７３６．４２７１０．５６４３６．４２７３６．４２７３．１１１１０．７２９１０．７２９２１．６１６５．５７３４２．０００１．６１６５．５７３４２．０００２．８８９９．９６３２０．６９２３１．３３０４．５８６４６．５８６１．３３０４．５８６４６．５８６２．７４４９．４６１３０．１５３４１．２６２４．３５２５０．９３８１．２６２４．３５２５０．９３８２．７０７９．３３３３９．４８６５１．１４３３．９４１５４．８７９１．１４３３．９４１５４．８７９２．５２０８．６８８４８．１７４６１．０５９３．６５３５８．５３２１．０５９３．６５３５８．５３２２．２９２７．９０４５６．０７８７１．００８３．４７６６２．００８１．００８３．４７６６２．００８１．７２０５．９３０６２．００８㊀㊀㊀㊀提取方法：主成分分析４９第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月㊀㊀（２）计算因子得分我们通过因子旋转计算因子得分，其计算公式如下：Ｆｊ＝Ｂｊ１Ｙ１＋Ｂｊ２Ｙ２＋ ＋ＢｊｐＹｐ，（ｊ＝１，２ ｍ）（３）㊀㊀即因子得分可表示为初始变量的线性组合，Ｂｊｐ为系数，Ｙｐ为初始变量㊂表３㊀成分得分系数矩阵一级指标二级指标成分１２３４５６７提出问题Ｑ１：学会思考问题，会独立或经启发从学习或生活中发现一些有价值的问题－０．０６９０．０２９０．４０４－０．０７６－０．１５１－０．０３１－０．０３５Ｑ２：能主动发现问题，从中筛选出适当的课题进行科学探究０．０７８０．０１６－０．０８３－０．１６０－０．１０６－０．００４０．５２４Ｑ３：能明晰地表述探究课题－０．２３９－０．１２００．００１０．１２１－０．００２－０．０１３０．５９２猜想与假设Ｑ４：可以针对问题的答案提出合乎科学事实的假设０．０８３－０．０２５－０．２３２－０．０４７－０．０４００．４５７－０．１４２Ｑ５：能对提出的假设进行质疑－０．０８７－０．１６５０．３４７０．１０１０．０５６－０．０９１－０．００５Ｑ６：能依托已有知识选择比较合适的研究方向㊁方法－０．２４００．０３５０．０５１－０．１７３－０．０３００．５６３０．０４０制订计划Ｑ７：可在引导下探究解决问题的方案与思路－０．０２９０．０５０－０．２５３０．４４８－０．０８８－０．０６３０．０５４Ｑ８：明确探究目标，能提出可操作的探究步骤－０．１３２－０．０５９０．２６５－０．０９５０．０４５０．１５００．０４２Ｑ９：掌握获取变量的途径与方法，对实验条件有控制意识－０．０９４－０．１３００．０６８０．４０７－０．０５０－０．０１０－０．１０６Ｑ１０：能考虑到影响探究结果的因素－０．０６９０．２９００．００７－０．０７８０．０５５－０．０４０－０．０３２进行实验Ｑ１１：知道实验在科学探究中的重要作用０．００６－０．０７７０．１１６０．２２６－０．１０２０．００８０．００１Ｑ１２：能积极参与并顺利完成实验操作０．１５７０．０１４０．０６０－０．１９７０．０８１０．０１５－０．００４Ｑ１３：能如实地记录实验事实－０．０２６０．１１８－０．１３３０．０８６０．１００－０．０３３０．０９２Ｑ１４：能在实验操作中注意观察和思考的结合０．２６７０．０４５－０．０２８－０．０６５－０．１８３０．０６００．０１８收集证据Ｑ１５：认识科学地收集证据的重要性０．０９５－０．０９４０．２２８－０．０６２０．０７０－０．０４５－０．０６３Ｑ１６：了解收集证据的基本方法，能用合适的方式收集验证假设的证据－０．００２０．２７７－０．０４５－０．０７５０．０４３－０．０６０－０．０２４Ｑ１７：会记录实验结果，并通过合适的方式加以呈现０．３７１－０．０５０－０．０８６０．１２２－０．０９９－０．１４１－０．０９２Ｑ１８：初步学会运用调查㊁资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据－０．０１００．１８４０．０１５－０．０４２０．１２４－０．１００－０．０６３解释与结论Ｑ１９：会加工处理事实与证据，对事实证据与假设的关系做出判断－．０１７００．４８０－０．０９１－０．０２８－０．２０４０．１３１０．０００Ｑ２０：能归纳获得的事实与证据，并得出较为合理的结论０．２３３－０．０７５－０．０４６－０．０９００．０５２０．０４６０．０５９Ｑ２１：初步学会通过比较㊁分类㊁归纳㊁概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构－０．１３６－０．０５１０．１６００．１３５－０．１７１０．２２７０．０７９反思与评价Ｑ２２：有对探究结果的可靠性进行评价的意识０．１３６０．０４７０．０５９．００５０－０．１０２－０．０３１－０．００４Ｑ２３：能发现探究过程中未解决的问题，发现新的问题０．２１５－０．２０４－０．１０１－０．０１５０．０２８０．２１００．０６０Ｑ２４：能对探究活动进行质疑㊁调整和完善－０．２０３－０．１１４－０．１３８－０．１０７０．７２３－０．００２－０．０６９Ｑ２５：能对自己和他人的探究成果进行客观的评价－０．０２７０．１８１－０．０９５０．１１８０．０２９－０．０３７０．００２表达与交流Ｑ２６：在探究活动中能够与他人很好地合作０．１１８－０．０１９－０．０８１－０．１５２０．１５７０．０６８０．１６１Ｑ２７：乐于与他人分享资料㊁探究成果等０．２２５－０．１１７－０．０２９０．０７００．０２２－０．０３２０．００８Ｑ２８：能用书面或口头等形式比较准确地表达和交流探究的成果－．０５００．０７９０．０３６－０．０１９０．１３８－０．０３２０．０４５Ｑ２９：善于交流，既能表达自己的观点，又能听取他人建议－０．１４６０．１０５０．０６３０．１９４０．１４１－０．１５７－０．０３９（３）指标权重与综合值计算各个指标权重计算公式如下：５９贺建清：初中生科学探究能力调查与评价ｗｉ＝ðｍｊ＝１Ｂｊｉｅｊðｐｉ＝１ðｍｊ＝１Ｂｊｉｅｊ，（ｉ＝１，２ ｐ），（ｊ＝１，２ ｍ）（４）㊀㊀其中，ｅｊ为方差贡献率，Ｂｊｉ为因子得分系数设综合指标值为Ｚ，则：Ｚ＝ðｐｉ＝１ｗｉｙｉ，（ｉ＝１，２ ｐ）（５）㊀㊀其中ｗｉ为各个指标的权重，ｙｉ为相对应的指标值㊂由表４可知，在初中生科学探究能力的２９个二级指标中， 有对探究结果的可靠性进行评价的意识 的权重最大，为０．０４７２； 能对探究活动进行质疑㊁调整和完善 的权重最小，为０．００６３㊂这表明初中生普遍具有对探究结果的可靠性进行评价的意识，但缺乏对探究活动进行质疑㊁调整和完善的能力㊂从初中生科学探究能力的各维度来看， 表达与交流 进行实验 收集证据 的权重居于前三位，分别为０．１７３９㊁０．１５９２㊁０．１４６５㊂表４㊀一级㊁二级指标权重综合指标一级指标权重二级指标权重一级指标中的权重综合指标中的权重科学探究能力提出问题０．０６６６Ｑ１０．３５２９０．０２３５Ｑ２０．３４３８０．０２２９Ｑ３０．３０３３０．０２０２猜想与假设０．０７５７Ｑ４０．１４９３０．０１１３Ｑ５０．４８０８０．０３６４Ｑ６０．３６９９０．０２８０制订计划０．１２９２Ｑ７０．２０９００．０２７０Ｑ８０．２９２６０．０３７８Ｑ９０．２０２００．０２６１Ｑ１００．２９６４０．０３８３进行实验０．１５９２Ｑ１１０．２７８３０．０４４３Ｑ１２０．２２３００．０３５５Ｑ１３０．２６２５０．０４１８Ｑ１４０．２３６２０．０３７６收集证据０．１４６５Ｑ１５０．２７５８０．０４０４Ｑ１６０．２４５００．０３５９Ｑ１７０．２３０７０．０３３８Ｑ１８０．２４８５０．０３６４解释与结论０．１１３４Ｑ１９０．２５４００．０２８８Ｑ２００．３８０００．０４３１Ｑ２１０．３６６００．０４１５反思与评价０．１３５５Ｑ２２０．３４８４０．０４７２Ｑ２３０．２７８２０．０３７７Ｑ２４０．０４６５０．００６３Ｑ２５０．３２６９０．０４４３表达与交流０．１７３９Ｑ２６０．２６４００．０４５９Ｑ２７０．２４３２０．０４２３Ｑ２８０．２４５５０．０４２７Ｑ２９０．２４７３０．０４３０６９第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月初中生科学探究能力综合得分见表５㊂综合得分在２．５至３．０之间的学生有２２２人，占５０．２３％；综合得分在３．０至３．５之间的学生有６９人，占１５．６１％；综合得分在３．５至４．０之间的学生有１１１人，占２５．１１％㊂综合得分最大值为３．８８１７，最小值为１．５８４９，均值为３．０２１６㊂表５㊀初中生科学探究能力综合得分分组人数百分比均值最小值最大值１．５ ２．０２１４．７５３．０２１６１．５８４９３．８８１７２．０ ２．５１９４．３０２．５ ３．０２２２５０．２３３．０ ３．５６９１５．６１３．５ ４．０１１１２５．１１３ 初中生科学探究能力的模糊综合评价（１）模糊综合评价模型初中生科学探究能力是一个多因素模糊概念，多为定性评价㊂模糊综合评价法可以较好地处理多因素㊁评价标准为定性区间形式的问题，其数学表达式为：Ｂ＝ＷＲ＝（ｂ１，ｂ２，ｂ３ ｂｎ）㊂其中，Ｒ为模糊关系矩阵，Ｗ是权重向量㊂本文采用Ｍ（㊃，＋）算子，令ｂｊ＝ðｍｉ＝１ｗｉｒｉｊ，ðｍｉ＝１ｗｉ＝１，ｒｉｊ是第ｉ个因素对第ｊ种评价的隶属度，ｗｉ是第ｉ个因素的权重㊂（２）模糊综合评价实证分析初中生科学探究能力涵盖８个一级指标，即 提出问题 猜想与假设 制订计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 维度㊂首先，测评这８个指标，接着将其作为综合评价初中生科学探究能力的模糊关系矩阵㊂我们将初中生科学探究行为频率定义为：Ｖ＝非常符合，比较符合，符合，不符合，很不符合{}㊂先根据初中生科学探究行为评语的分布概率确定该指标对相应层次评语的隶属度；接着根据各个维度中初中生科学探究行为的权重，计算出评价结果，再量化处理评语㊂定义 ０．５＜ｘɤ１．５ 表示初中生对科学探究行为的自我评价为 很不符合 ， １．５＜ｘɤ２．５ 表示自我评价结论为 不符合 ， ２．５＜ｘɤ３．５ 表示评价结论为 符合 ， ３．５＜ｘɤ４．５ 表示评价结论为 比较符合 ， ４．５＜ｘɤ５．５ 表示评价结论为 非常符合 （ｘ表示评语），分别用 很差 差 中 良 优 描述与之相对应的评价等级㊂①对初中生科学探究能力 提出问题 维度，评价矩阵为：Ｂ１＝Ｗ１Ｒ１＝０．３５２９０．３４３８０．３０３３éëêêêùûúúúＴ０．２１９５０．４５４８０．００２３０．５３３９０．３４６１０．４４８００．２３７６０．００９００．０００００．１９９１０．０００００．０００００．５２９４０．０２０３０．００００éëêêêùûúúú＝（０．２３４５０．４４３３０．３１２９０．００９３０．００００）评价得分为：０．２３４５ˑ１＋０．４４３３ˑ２＋０．３１２９ˑ３＋０．００９３ˑ４＋０．００００ˑ５＝２．０９７㊂提出问题 对评语的隶属度依次是０．２３４５㊁０．４４３３㊁０．３１２９㊁０．００９３㊁０．００００，最大隶属度为０．４４３３，评价得分为２．０９７㊂相应的评价等级为 差 ，即初中生科学探究能力 提出问题 维度的评价结果为 差 ㊂这表明初中生发现㊁提出问题的能力较弱㊂②对初中生科学探究能力 猜想与假设 维度，评价矩阵为：Ｂ２＝Ｗ２Ｒ２＝０．１４９３０．４８０８０．３６９９éëêêêùûúúúＴ０．０００００．０１８１０．００２３０．０７２４０．１４４８０．１３５７０．４９１００．４３６６０．０００００．３９８２０．４３８９０．０００００．４６３８０．３９８２０．００００éëêêêùûúúú＝（０．００９５０．１３０６０．４３６４０．４２３５０．００００）７９贺建清：初中生科学探究能力调查与评价㊀㊀评价得分为：０．００９５ˑ１＋０．１３０６ˑ２＋０．４３６４ˑ３＋０．４２３５ˑ４＋０．００００ˑ５＝３．２７３９㊂猜想与假设 的评语隶属度依次是０．００９５㊁０．１３０６㊁０．４３６４㊁０．４２３５㊁０．００００，最大隶属度为０．４３６４，模糊综合评价得分为３．２７３９㊂根据最大隶属度原则，初中生科学探究能力在 猜想与假设 维度的评价结果处于中等偏上水平㊂这表明大部分初中生能主动或在他人的启发下对问题可能的答案提出可验证的假设，甚至能借助已有知识，选择比较合适的研究方向㊂③ 制订计划 维度评价矩阵为：Ｂ３＝Ｗ３Ｒ３＝０．２０９００．２９２６０．２０２００．２９６４éëêêêêêùûúúúúúＴ０．０００００．００６８０．０２２７０．０１１３０．０３６２０．１２４４０．１５３８０．４０５００．３６８８０．４２９９０．４２０８０．３９８２０．５９５００．４３８９０．４０２７０．１８５５０．０００００．０００００．０００００．００００éëêêêêêùûúúúúú＝（０．００９９０．１９５１０．４０５９０．３８９１０．００００）㊀㊀评价得分为：０．００９９ˑ１＋０．１９５１ˑ２＋０．４０５９ˑ３＋０．３８９１ˑ４＋０．００００ˑ５＝３．１７２４㊂制订计划 对评语的隶属度分别为０．００９９㊁０．１９５１㊁０．４０５９㊁０．３８９１㊁０．００００，最大隶属度为０．４０５９，评价得分为３．１７２４㊂由最大隶属度原则可知，初中生科学探究能力在 制订计划 维度的评价结果为 中等 水平，即大部分初中生能制订可行的研究计划和工作方案㊂④对初中生科学探究能力 进行实验 维度，评价矩阵为：Ｂ４＝Ｗ４Ｒ４＝０．２７８３０．２２３００．２６２５０．２３６２éëêêêêêùûúúúúúＴ０．０１１３０．０１１３０．０００００．００４５０．０８１４０．４７４４０．０６３３０．３４８４０．３２１３０．３４８６０．２７１５０．４５０２０．４４３４０．１２６７０．５１５８０．１９６８０．１４２５０．０００００．１４９３０．００００éëêêêêêùûúúúúú＝（００６７０．２２８１０．３５２８０．３３３５０．０７８９）㊀㊀评价得分为：００６７ˑ１＋０．２２８１ˑ２＋０．３５２８ˑ３＋０．３３３５ˑ４＋０．０７８９ˑ５＝３．２４９８㊂该指标的评语隶属度依次是０．００６７㊁０．２２８１㊁０．３５２８㊁０．３３３５㊁０．０７８９，最大隶属度为０．３５２８，评价结果为３．２４９８分㊂由最大隶属度原则可知，初中生科学探究能力在 进行实验 维度处于中等偏上水平，表明初中生具备基本的实验技能㊂⑤对初中生科学探究能力 收集证据 维度，评价矩阵为：Ｂ５＝Ｗ５Ｒ５＝０．２７５８０．２４５００．２３０７０．２４８５éëêêêêêùûúúúúúＴ０．０２０４０．１７１９０．３９５９０．２９４１０．１１７６０．００４５０．０００００．２４９００．４６８３０．３７１００．５１５８０．３６６５０．４５０２０．２８５１０．１６０６０．１７８７０．１７４２０．０００００．０００００．００００éëêêêêêùûúúúúú＝（０．０１２９０．３７６００．３７３７０．２０５００．０３２４）㊀㊀评价得分为：０．０１２９ˑ１＋０．３７６０ˑ２＋０．３７３７ˑ３＋０．２０５０ˑ４＋０．０３２４ˑ５＝２．８６８０㊂收集证据 对评语的隶属度分别为０．０１２９㊁０．３７６０㊁０．３７３７㊁０．２０５０㊁０．０３２４，评价得分为２．８６８㊂根据最大隶属度原则判定，初中生科学探究能力在 收集证据 维度的评价结果为 差 ㊂这表明初中生在收集证据㊁记录观察和测量结果㊁查阅资料方面的能力较差㊂⑥对初中生科学探究能力 解释与结论 维度，评价矩阵为：Ｂ６＝Ｗ６Ｒ６＝０．２５４００．３８０００．３６６０éëêêêùûúúúＴ０．０４９８０．１１５４０．１１３１０．３２１３０．３３０３０．３８６９０．６０８６０．０２０４０．０００００．３６６５０．１８７８０．０００００．４９３２０．００６８０．００００éëêêêùûúúú＝（０．０９７９０．３４８７０．４７４４０．０７９００．００００）㊀㊀评价得分为：０．０９７９ˑ１＋０．３４８７ˑ２＋０．４７４４ˑ３＋０．０７９０ˑ４＋０．００００ˑ５＝２．５３４５㊂该指标评语隶属度依次是０．０９７９㊁０．３４８７㊁０．４７４４㊁０．０７９０㊁０．００００，评价得分为２．５３４５㊂根据最大隶８９第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月属度原则可判定，初中生科学探究能力在 解释与结论 维度的评价结果处于 中等偏下 水平㊂这表明，大部分初中生基本能简单加工㊁处理相关事实与证据，就事实证据与假设之间的关系做出初步判断，合理分析实验结果，得出较为准确的结论㊂⑦初中生科学探究能力 反思与评价 维度的评价矩阵为：Ｂ７＝Ｗ７Ｒ７＝０．３４８４０．２７８２０．０４６５０．３２６９éëêêêêêùûúúúúúＴ０．１０８６０．４０９５０．３０５４０．１７６４０．０００００．０８８２０．１５３８０．００９１０．３９３７０．３９３７０．０７２４０．５１５８０．４３２１０．２６４７０．０００００．０２０４０．４５０２０．０００００．０００００．２０３０éëêêêêêùûúúúúú＝（０．０７２５０．２９４２０．３５７２０．２０９７０．０６６４）㊀㊀评价得分为：０．０７２５ˑ１＋０．２９４２ˑ２＋０．３５７２ˑ３＋０．２０９７ˑ４＋０．０６６４ˑ５＝２．９０３３㊂反思与评价 对评语的隶属度分别为０．０７２５㊁０．２９４２㊁０．３５７２㊁０．２０９７㊁０．０６６４，综合得分为２．９０３３㊂根据最大隶属度原则判定，初中生科学探究能力在 反思与评价 维度的评价结果属于 中等 水平㊂⑧ 表达与交流 指标评价矩阵为：Ｂ８＝Ｗ８Ｒ８＝０．２６４００．２４３２０．２４５５０．２４７３éëêêêêêùûúúúúúＴ０．００２３０．０７６９０．４２７６０．２９４１０．１９９１０．００６８０．０１１３０．０２２６０．０６７９０．０７０１０．０９７３０．３８２４０．７３３００．３０５４０．３８４６０．１８５５０．４０９５０．１５８４０．２４５５０．２４７３éëêêêêêùûúúúúú＝（０．０１０６０．０７８１０．４６１４０．３１８００．１３１９）㊀㊀评价得分为：０．０１０６ˑ１＋０．０７８１ˑ２＋０．４６１４ˑ３＋０．３１８０ˑ４＋０．１３１９ˑ５＝３．４８２５㊂该维度评语隶属度依次是０．０１０６㊁０．０７８１㊁０．４６１４㊁０．３１８０㊁０．１３１９，评价得分为３．４８２５㊂根据最大隶属度原则判定，初中生科学探究能力在 表达与交流 维度的评价结果为 中等 水平㊂⑨初中生科学探究能力综合评价矩阵为：Ｂ＝ＷＲ＝０．０６６６０．０７５７０．１２９２０．１５９２０．１４６５０．１１３４０．１３５５０．１７３９éëêêêêêêêêêêêùûúúúúúúúúúúúＴ０．０９２８０．００２３０．０００００．００２３０．００４５０．０５２００．０４９８０．０００００．７４６６０．０７９２０．０８８２０．０７９２０．２２６２０．４５７００．１５１６０．０７９２０．１６０６０．５７０１０．６７８７０．５６１１０．５０４５０．４８８７０．５７０１０．４８６４０．０００００．３４８４０．２３３００．３５２９０．２６４７０．００２３０．２２８５０．３４６２０．０００００．０００００．０００００．００４５０．０００００．０００００．０００００．０８８２éëêêêêêêêêêêêùûúúúúúúúúúúú＝（０．０２０００．１９９００．５２２００．２４２９０．０１６１）㊀㊀评价得分为：０．０２００ˑ１＋０．１９９０ˑ２＋０．５２２０ˑ３＋０．２４２９ˑ４＋０．０１６１ˑ５＝３．０３６１㊂初中生科学探究综合能力对评语的隶属度分别为０．０２００㊁０．１９９０㊁０．５２２０㊁０．２４２９㊁０．０１６１，评价得分为３．０３６１㊂根据最大隶属度原则判定，初中生科学探究综合能力的评价结果为 中等 水平㊂４ 利用象限图分析初中生科学探究能力评价结果象限图是分析初中生科学探究能力各维度评价得分及其权重的有效工具㊂我们构建象限图，以初中生科学探究能力各维度指标的权重为横轴，以得分为纵轴；并假设：各项指标得分与其权重都比平均值大的区域为第一象限，二者都比均值小的区域为第三象限，第二象限是权重小于均值而得分高于均值的区域，第四象限为权重大于均值而得分低于均值的区域㊂从初中生科学探究能力象限图来分析，位于第四象限的 反思与评价 收集证据 维度是提高初中生科学探究能力的重点，二者对初中生科学探究能力的影响程度大（权重较大），但是得分较低，严重阻碍了初中生科学探究能力的提升㊂因此，提高初中生 反思与评价 收集证据 的能力是提升初中生科９９贺建清：初中生科学探究能力调查与评价注：Ａ㊁Ｂ㊁Ｃ㊁Ｄ㊁Ｅ㊁Ｆ㊁Ｇ㊁Ｈ分别表示 提出问题 猜想与假设 制订计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 维度㊂图１㊀初中生科学探究能力象限图学探究能力的最有效途径㊂对提高初中生科学探究能力产生重要促进作用的是位于第一象限的 表达与交流 进行实验 和 制订计划 维度，这三个维度对初中生科学探究能力影响较大，而且得分较高，是促进初中生科学探究能力提升的重要因子，应进一步优化提升上述能力㊂位于第三象限的 提出问题 解释与结论 维度，虽然在科学探究能力综合指标中的权重较小，但得分很低，严重阻碍了初中生科学探究能力的提升㊂位于第二象限的 猜想与假设 维度，虽然在科学探究能力综合指标中的权重较小，但得分较高，有效地促进了初中生科学探究能力的提升㊂三、结论与建议从实证分析结果来看，初中生科学探究能力的８个维度中， 提出问题 和 收集证据 维度的评价等级为 差 ， 猜想与假设 制订计划 进行实验 解释与结论 反思与评价 表达与交流 维度的表现均为 中等 ，且初中生科学探究能力的综合评价等级也为 中等 水平㊂ 提出问题 收集证据 解释与结论 反思与评价 维度是阻碍初中生科学探究能力提升的重要因子， 猜想与假设 制订计划 进行实验 和 表达与交流 维度是促进初中生科学探究能力提升的重要因子㊂初中生科学探究能力需要全方位立体化提升㊂第一，对学生发现问题㊁提出问题的能力要加强培养和锻炼㊂科学探究动机大多源自对事物的好奇㊂教师应借助多种手段和途径，如观察㊁游戏㊁竞赛㊁实验等，让学生从体验生活与积累知识过程中挖掘问题，能够从日常生活㊁自然现象或实验现象的观察中捕捉科学探究的灵感㊂第二，培养和提高学生科学猜想与假设能力㊂发明和创造的前奏是猜想和假设㊂教师应让学生敢于猜想与假设，掌握猜想与假设的科学方法，对研究的问题可能出现的实验结果进行合理推测与假设㊂第三，加强对学生基本实验技能的培养和锻炼㊂将科学猜想与假设落实需要制订实验方案㊁构建探究计划，通过具体的操作来获取证据和验证假设㊂因此，培养学生制订计划㊁设计实验的能力至关重要㊂同时，要引导学生开展正确㊁规范的实验操作，在实验中掌握知识，形成技能，熟悉收集证据的基本方法，养成尊重实验事实的科学态度㊂第四，培养和提高学生对实验结果进行解释和总结的能力㊂引导学生对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系，将获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论㊂第五，培养学生科学探究活动中的反思与评价能力㊂鼓励学生对００１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月贺建清：初中生科学探究能力调查与评价实验设计方案和结果进行交流㊁论证㊁反思与评价，对探究活动进行质疑㊁调整和完善，引导学生倾听他人的设计方案和评价意见㊂第六，提高学生在科学探究活动中的表达与交流能力㊂鼓励学生通过不同方式将科学探究的成果向外界传递，并能借助科学术语对科学事实进行正确描述，善于㊁乐于与他人交流科学探究成果㊂参考文献：［１］㊀张正严，王明其．高中生科学探究能力评价的公平性研究［Ｊ］．上海教育科研，２０１３，（２）：４５－４９．［２］㊀王晶莹，郭东辉．高中生科学探究能力评价的实证研究［Ｊ］．全球教育展望，２０１３，（７）：１０１－１０９．［３］㊀谢翠雪．高中生生物科学探究能力现况调查研究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（３）：７９－９１．［４］㊀徐睿．高中生化学科学探究能力测评研究［Ｄ］．华东师范大学硕士学位论文，２０１２．［５］㊀郭玉仙．工作单评价高中生生物科学探究能力的实践研究［Ｄ］．南京师范大学硕士学位论文，２０１５．［６］㊀李博宁．高中生科学探究能力评价标准体系的研究［Ｄ］．东北师范大学硕士学位论文，２００８．ＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＪｕｎｉｏｒＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓ ＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＩｎｑｕｉｒｙＡｂｉｌｉｔｙＨＥＪｉａｎｑｉｎｇ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｃｏｎｏｍｙａｎｄＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＹｉｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＹｉｃｈｕｎＪｉａｎｇｘｉ，３３６０００）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｎｑｕｉｒｙａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｈａｓａｌｓｏｕｓｅｄｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｆｕｚｚｙｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｉｓａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｉｎｅｉｇｈｔｄｉ⁃ｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｎｑｕｉｒｙａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｌｅｖｅｌｏｆｔｈｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｒａｉｓｉｎｇ ａｎｄ ｅｖｉｄｅｎｃｅｃｏｌ⁃ｌｅｃｔｉｏｎ ｉｓ ｐｏｏｒ ｗｈｉｌｅｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｔｈｅｒｅｍａｉｎｉｎｇｓｉｘｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｉｓ ｍｅｄｉｕｍ ，ｗｈｉｃｈａｒｅ ｃｏｎｊｅｃｔｕｒｅａｎｄｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ， ｐｌａｎ－ｍａｋｉｎｇ ， ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ－ｍａｋｉｎｇ ， ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ， ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎａｎｄｃｏｍ⁃ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ．Ａｓａｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｓａｌｓｏ ｍｅｄｉｕｍ ｆｏｒｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｎｑｕｉｒｙａ⁃ｂｉｌｉｔｙ，ｗｈｉｃｈｎｅｅｄｓｔｏｂｅｉｍｐｒｏｖｅｄｆｒｏｍａｌｌｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｓｕｃｈａｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｒａｉｓｉｎｇ ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｆｕｚｚｙｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｎｑｕｉｒｙａｂｉｌｉｔｙ１０１。
2015年中学探究型课题评价表
探究型课题评价表（Ⅱ-成果展示部分）
班级/
小组
申报课题名称
（结题课题名称）
评价指标
A很好
(9-10)
B较好
(7-8)
C一般
(≥6)
D需努
力(＜6)
总评
50分
六2
1组
蜂蜜的形成过程的研究
1、态度主动积极，认真参加投入
2、体现团队合作，全员配合交流
3、运用科学精神，重视实践过程
4、提高探究能力，调整学习行为
5、展示简明扼要，彰显课题成果
2015年中学探究型课题评价表（Ⅰ-实施过程部分）
班级/
小组
申报课题名称
（结题课题名称）
评价指标
A很好
(9-10)
B较好
(7-8)
C一般
(≥6)
D需努
力(＜6)
总评
50分
1、能根据开题报告有计划、有步骤实施
2、人人参与，团队合作，任务分工明确
3、采用各种形式、从多种渠道开展探究
4、及时填写《课题组成员活动记录表》
科学研究性学习活动学生评价表(试用)
活动内容班级姓名时间
评价主体
评价内容
评价标准
家
长
评
价
1、你的孩子是否同你们讨论过他的活动主题。
□经常□很少□不讨论
2、你的孩子对所参加的活动是否感兴趣。
□很感兴趣□一般□不感兴趣
3、你的孩子在这项活动中投入的精力。
□很多□较多□一般□较少
4、你对孩子的成果有什么看法。
□达到□基本达到□没达到
6、学生是否有独创性的表现。
□有□没有
注：请在相应的栏中打“√”
综合实践活动课学生互相评价表
活动主题班级对同学的评价
序号
情感态度
实践活动
成果作品
综合评价
备注
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
111213 Nhomakorabea1415
16
17
18
19
20
（公平起见，学生间的互相评价采用不记名的方式。）
研究性学习活动综合评价表
5、你对你的活动成果是否满意
□很满意□满意□不满意
教
师
评
价
1、学生对所选活动主题的兴趣是否持久
□持久□不持久
2、学生获取信息的多样性与合作性。
□好□较好□一般□较差
3、小组成员能否进行有效的合作与分工。
□能□基本能□不能
4、学生是否能经常请教教师。
□经常□不经常□很少
5、活动成果是否达到预定的目标。
□成果显著□一般□较少
5、从你孩子参加活动后，各方面有没有进步。
□进步大□有进步□基本没进步
学
生
对科学探究能力表现性评价的研究
二、文献综述
二、文献综述
近年来，国内外学者针对科学探究能力表现性评价进行了广泛研究。研究主 要集中在评价体系的构建、评价方法的选择和应用、以及评价结果的解释等方面。 尽管取得了一定的成果，但仍存在以下问题：
二、文献综述
1、现有研究多于理论探讨，实践应用研究相对较少； 2、评价体系构建方面，多数研究仅单一维度的能力评价，而忽视科学探究能 力的整体性；
2、评价方法需要进一步标准化和细化，以提高评价的公平性和可操作性；
五、讨论
3、在解释评价结果时，应充分挖掘深层含义，将评价结果与教育实践紧密起 来，以便为学生的科学探究能力发展提供有针对性的指导。
六、结论
六、结论
本研究通过对科学探究能力表现性评价的研究，为教育实践提供了有益的启 示。然而，由于研究的局限性和未来教育的复杂性，需要进一步深入研究和完善 评价体系。希望本次演示能为教育工作者、研究者提供参考和借鉴，共同为提高 学生的科学探究能力做出贡献。
二、表现性评价的特点
二、表现性评价的特点
1、实际情境性：表现性评价是在真实或模拟的实际情境中进行的，评价结果 更具有实际应用价值。
二、表现性评价的特点
2、过程与结果并重：表现性评价不仅学生的探究结果，还重视学生在过程中 的表现，包括他们的合作能力、问题解决能力等。
二、表现性评价的特点
3、反馈与指导：通过表现性评价，教师可以及时给学生提供反馈，指导他们 改进探究方法和技能。
二、文献综述
3、评价方法方面，缺乏标准化、可操作性的评价工具，导致评价结果的主观 性和不公平性；
二、文献综述
4、评价结果解释方面，缺乏对评价结果深层含义的挖掘，以及与教育实践的。 三、研究方法三、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法和实证研究法相结合的方式进行。首先， 通过文献研究法梳理现有研究成果和不足；其次，运用问卷调查法收集一线教师、 学生和家长对科学探究能力表现性评价的看法和建议；最后，通过实证研究法， 以具体案例为研究对象，构建科学探究能力表现性评价体系，并采用标准化评价 工具进行数据收集和分析。
中学生科学探究能力的评价指南
是具 体 的 、 针对性 的 、 有 更容 易操作 的 。
例 如 ， “ 究 口腔 中 的化学 性 消 化 ” 在 探 的实 验 中 ， 要求 学生 从 咀嚼馒 头 的生活 经验 中提 出 问题 ， 出假 作
清楚表述 问题 、 假说及 背 有条理的表述探 究方案 ， 使 用正确的单位 表 达 和 交流 ３ 分 景信 息 数 据 展 使 用探 究 结 果 支持 结 论 ， 能 暗 示 大概 的探 究 程 修 订 后 可 以被 他 人 重 流 示符 合 逻 辑 方 向 复 组 织 良好 结 论 可 以说 明 问题 或假 说
●
，
，
、
问题 、 假说或背景信息表 探究方案表述不完整 ， 流 数据展 示不精确 、 不完善 结论 与 问题 或假 说没 有 １ 述不清楚 分 程无法重复 或杂乱 关 系、 ， 或没有得 到探 究结果 有缺 失 支持
、
假设 、 实验方案 、 实验数据和现象 、 数据转换 、 实验结 论全部填写在一张报告单上 ， 就可以对全体学生的科 学探究能力进行评价 ， 这时每一个维度的评价指南就
实验 相适 应 的评价指 南 ， 指导教 师运 用评 价 工具改 进
法在设计探究方案的应用 ， 评价指南如表 ３ 所示 。
表 ３ 科 学 方 法 在 “ 究 口腔 中 的化 学 性 消 化 ” 究 方 案 中应 探 探
用 的评 价 指 南
分 值
评 价 标 准
教学 和 管理 。
参 考文 献 ：
、
清楚 表述了问 假说及 详细、 题、 有条理的表述 使用 探究 正确的单住， 数据展 清楚 地分菥探究 结果， 得
(完整word版)学生实验探究能力的评价量表
认真完成实验步骤
如实记录实验现象和数据
能重复收集实验数据
正确处理实验数据
阐述和交流实验结果和结论
能根据实验现象和数据归纳结论
准确运用学科知识解释结论
客观说出假设是否成立
能对探究过程进行反思和评价
评语
综合评定
附件2.
学生实验探究能力的评价量表
广东省东莞市第一中学 林书娴
班级姓名实验名称
评价项目
评价标准
自评
互评
师评
综合等级
A
B
C
D
提出问题做出假设
提出的问题有探究的价值
能说出与问题有关的背景知识
所做假设是现有条件可检验的
制定实验计划
明确实验目的
正确陈述自变量和因变量的关系
正确描述观察或测量变量的方法
清晰列出重要的步骤和材料器具
科学探究评价表
1、能独立观察思考，有自己的见解。（提出有新意的问题、做出合理的结论）（2分）。
2、探究实验设计新颖，有创意（2分）。
3、表达形式灵活多样（1分）。
规范性
3分
1、版面整洁、规范，字迹工整（1分）。
2、自己动手做（写），经济、环保（1分）。
3、用规范的纸张（A4）书写（1分）。
合计
描述性
评价
学生自评
科学探究评价表
班级姓名组长组员
评价项目
评价标准
自评
小组
互评
教师
评价
综合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ评价
过程性
4分
1、亲自参与探究活动，有自己的体验和感受（2分）。
2、探究过程真实可信，有事实依据（2分）。
科学性
8分
1、观点、内容、方法合理、正确（2分）。
2、探究记录表书写完整、规范。（4分）。
3、用词恰当，文字通顺（2分）。
创造性
教师评价
备注
20-18分为优；18-15分为良；15-10分为及格；10分以下为不及格
中学生科学探究能力评估指南
中学生科学探究能力评估指南引言科学探究能力是科学教育的核心目标之一，它涵盖了观察、实验、推理、交流等多个方面。
有效的评估能够帮助教师了解学生在科学探究过程中的强项和弱点，从而提供有针对性的指导和教学策略。
科学探究能力的构成一级指标：科学知识的应用二级指标：概念理解描述：学生对科学概念和原理的理解深度。
量化方法：通过概念图或解释型题目测试。
二级指标：知识迁移描述：学生将已学知识应用于新情境的能力。
量化方法：设计应用题或案例分析。
一级指标：科学探究的本质二级指标：实验设计描述：学生设计和执行实验的能力。
量化方法：观察学生实验设计过程，评估其合理性。
二级指标：数据处理描述：学生收集、分析和解释数据的能力。
量化方法：分析实验报告中的数据处理部分。
一级指标：交流与合作二级指标：口头表达描述：学生口头阐述科学观点和发现的能力。
量化方法：通过演讲或小组讨论观察。
二级指标：书面表达描述：学生书面记录实验过程和结果的能力。
量化方法：评估实验报告的清晰度和完整性。
一级指标：批判性思维二极指标：问题识别描述：学生识别科学问题的能力。
量化方法：通过提出问题的练习。
二级指标：假设检验描述：学生基于证据检验假设的能力。
量化方法：分析学生如何设计实验来检验假设。
评估程序步骤一：确立评价标准行动：基于科学探究能力的构成，制定详细的评价标准。
步骤二：决定评价情境行动：选择适当的评价任务，如实验、项目、口头报告等。
步骤三：设计评价手段行动：开发量表、问卷或观察记录表等评价工具。
步骤四：利用评价结果行动：分析数据，提供反馈，调整教学计划。
结论科学探究能力的评估是科学教育中不可或缺的一部分。
通过上述评估框架，教师可以更全面地了解学生在科学探究方面的表现，进而采取有效措施促进学生科学素养的提升。
科学探究评分表 (含评语)
活泼好动，在课程中，你可以与他人很好的合作，也可以独 立完成老师布置的任务，不过，接下来，老师希望你可以静 下心来，在作品创造力方面认真思考，加油！ 你很踏实，上课能够遵守课堂纪律，善于与他人合作，不 过，希望你在绘图、裁剪方面的动力能够继续加强，加油！
B
C
D
课堂参与度高，认真制作作品，自我要求很严格，遇到的难 题从来没有想过放弃，总是积极寻求同学、老师的帮助，有 这样的毅力，未来任何事情都可以做的很好，加油！ 你认真踏实，在科学探究课上，动手能力有很大的提升，未 来继续努力，加油！
你是一个很聪明的男生，每一节课你都很用心的参与，能够 很好的与同伴沟通，希望你可以继续保持对科学的热爱，加 油吧！ 你安静、认真，本次科学探究你的合作能力、制作能力都得 到了很大的提高，未来可期，未来继续加油！ 你是一个活泼开朗的小男生，课堂上认真完成自己的作品， 很开心看到你的点滴进步，希望未来你可以更好。 你是一个活泼开朗的男生，课堂上认真完成自己的作品，很 开心看到你的点滴进步，希望未来你可以更好。 老师看到你这学期在科学探究方面特别积极，都很用心认真 去做，好样的!只要用心去做，没有做不成的事!为你加油! 你很暖心，上课总是认真完成制作，有困难总是会询问老师 的建议，希望你在创造能力方面能够继续努力，不断提高！ 你用心、细致，在课程中你情绪稳定，懂得寻求帮助，继续 加油！ 你懂得与他人合作，接下来，希望你静下心来，一定会更 好！ 你聪明可爱，在本学期的课程中，你无论遇到什么困难总是 保持着乐观的态度，我也总是和你说，先想想办法。希望你 以后也永远保持这样乐观的心态，遇事多想想，一定会想到 好办法。
以后也永远保持这样乐观的心态，遇事多想想，一定会想到
科学探究活动表现评价表
科学探究活动表现评价表
科学探究活动表现评价表
学生姓名：性别：班级：
1. 是否对此探究问题感兴趣?
2. 是否能提出自己的观点?
3. 能否想到用合理的证据来支持自己的假设?
4. 语言表达是否清晰?
5. 在讨论中,是否能倾听和尊重其他人的观点?
6.设计的实验方案是否合理?
7. 设计的方案是否简洁?
8. 实验技能是否足以完成实验?
9. 是否注意到节约?
10. 是否保持实验清洁?
11. 能清晰地处理得到的信息吗?
12. 做出的推论是否正确?
13. 整个过程中,是否能积极的参与?
14.还能提出更多的问题吗?
15. 是否认真书写实验报告?。
学生对科学研究的探索能力评估方案
学生对科学研究的探索能力评估方案科学研究的探索能力是培养学生科学素养的核心要素之一。
为了评估学生的探索能力，我们需要设计一个科学的评估方案，以确保评估过程准确、公正、科学有效。
本文将提出一种学生对科学研究的探索能力评估方案，旨在全面评估学生的科学研究能力、科学思维和科学实践能力。
一、评估方案的目标和原则1. 目标：评估学生的科学研究探索能力，包括科学研究问题的提出、科学实验的设计与实施、数据分析与解释、结论推断与验证等方面。
2. 原则：评估方案应具备客观性、全面性、连续性和实用性。
同时，评估过程应充分考虑学生的实际情况与能力水平，避免过分强调细节和技术要求。
二、评估内容和指标评估内容主要包括以下几个方面：1. 科学研究问题的提出能力：考察学生对科学问题的发现和意识，包括发现问题、回答问题和解释问题的能力。
2. 科学实验的设计与实施能力：考察学生对科学实验设计的理解与掌握，包括实验设计的合理性、操作流程的规范性和数据的准确性等。
3. 数据分析与解释能力：考察学生对实验数据的分析和解释能力，包括数据图表的制作与解读、数据的统计分析和结论推断等。
4. 结论验证与科学沟通能力：考察学生对科学结论验证的能力，包括结果验证的方法和实验结果的合理解释，同时还要注重学生科学实验结果的呈现和科学沟通的能力。
三、评估方法和工具1. 综合评估：综合考察学生在科学研究过程中的探索能力，采取定量和定性相结合的评估方式，结合学生的科研报告、实验记录、分析图表、研究计划等材料进行综合评估。
2. 独立评估：要求学生独立完成一项小型科研项目，并提交相应的科研报告和实验记录。
评估人员根据报告中的内容对学生的科研能力进行评估。
3. 小组评估：要求学生与小组合作开展科研项目，评估人员通过观察和讨论，对学生在科研小组中的表现和贡献进行评估。
四、评估结果的反馈和应用1. 评估结果的反馈：评估过程中，对学生的评估结果及时进行反馈，以便学生了解自身的科研能力水平，发现不足并加以改进。
《学生实验探究能力的评价量表》
学生实验探究能力的评价量表
班级—————— ——
姓名———————— ——— ———
评
学 学教
价 评价内容
目
标
评价标准
生 生 师 评定等 自 互评 级 评 评 价 A BCD
提出问题
A 有探究的价值 B 基本探究的价值 C无
科
A 现有条件可检验的 B 现有条件不
作出假设
学
能检验的
性 实验原理 A、正确 B、基本正确 C、不正确
实 是否科学 C、不科学
验 实验器材是否
A、合格 B、部分放回原位、C、摆 清洗并放回原
放凌乱 处
实验是否成功 A 非常成功 B、比较成功 C、失败
总
最
结
后
评
等
语
级
第3页共3页
探究《影响酶活性的条件》是高中生物必修 1 第五章第 2 节《酶的特性》 中的相关实验内容。通过本节课的学习，学生进行有关的实验和探究，学会控 制自变量，观察和检测因变量，以及设置对照组和重复实验。从而加深对酶的 作用和本质的认识，提高学生语言表达能力，设计实验能力，分析推理能力， 对教材后续内容的学习和今后探究性学习的开展打下良好的基础。
因变量 测因变量，但不太准确 C．因变量无
可观测性
A．准确预测实验结果，解释合理
实验结果预测 B．预测结果基本准确，解释不够合 与分析 理 C．不能预测实验结果，解释不合
理
实验程序的设 A．可行性强 B．基本可行 C．不可
可
置
行
行
材料、用品的 A．可行性强 B．基本可行 C．不可 性
选择
行
A、小组成员间、分工明确，合作完
对照实验的设 A、正确设置对照实验 B．设置对照
对科学探究的评价
初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。
这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。
具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。
本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。
一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。
新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。
（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。
学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。
建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
学生自我探究学习过程评估量表
学生自我探究学习过程评估量表1. 介绍本文档是为学生设计的自我探究研究过程评估量表。
该评估量表旨在帮助学生了解和评估自己的研究过程，以便提高研究效果和自我管理能力。
该量表包含一系列问题，学生可以通过回答这些问题来探索自己的研究方式、研究策略以及研究效果。
2. 评估内容2.1 研究方式请回答以下问题，选择适当的选项来描述自己的研究方式：1. 我更喜欢独自研究还是小组合作研究？- [ ] 独自研究- [ ] 小组合作研究2. 我更喜欢阅读书籍还是通过观看视频研究？- [ ] 阅读书籍- [ ] 观看视频3. 我更倾向于按部就班地研究还是喜欢灵活安排研究时间？- [ ] 按部就班地研究- [ ] 灵活安排研究时间2.2 研究策略请回答以下问题，选择适当的选项来描述自己的研究策略：1. 在研究新概念时，我更喜欢直接记忆还是通过实践应用来加深理解？- [ ] 直接记忆- [ ] 实践应用来加深理解2. 我经常使用哪些研究工具来帮助自己掌握知识？- [ ] 笔记- [ ] 制作概念图- [ ] 制作复卡片- [ ] 制作思维导图- [ ] 其他（请注明）：_____________3. 当遇到困难和挑战时，我一般采取哪种方式解决问题？- [ ] 独立思考并试错- [ ] 寻求他人帮助2.3 研究效果请回答以下问题，选择适当的选项来评估自己的研究效果：1. 我在研究过程中，能够理解和掌握所学内容的程度如何？- [ ] 非常理解和掌握- [ ] 较为理解和掌握- [ ] 一般理解和掌握- [ ] 有困难理解和掌握2. 对于研究方法和策略的应用，我感到满意吗？- [ ] 非常满意- [ ] 较为满意- [ ] 一般满意- [ ] 不满意3. 我的研究效果与我的付出相比，是否得到了合理的回报？- [ ] 是- [ ] 否3. 结语通过使用本评估量表，学生可以更好地了解自己的学习方式、学习策略以及学习效果。
通过对自己的学习过程进行评估，学生可以有针对性地改进学习方法，提高学习效果，并培养良好的自我管理能力。
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中学生科学探究能力评价量表初探
作者：逄型玉
来源：《物理教学探讨》2010年第07期
摘要:本文运用PTA量表法即“基本要素特征分析法”对学生物理科学探究活动及能力进行了要素分析,并结合学生科学探究活动的实际特点,制定了科学探究能力的评价量表,为评价学生科学探究能力提供了一个参照标准。
关键词:基本要素分析;评价量表;科学探究能力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0027-3
1 科学探究能力及常用评价方法
1.1 物理科学探究能力及其评价的意义
科学探究能力是在科学探究活动中表现出来的综合能力。
任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一,都是由一个从发现和提出问题直至问题解决的过程。
用科学探究的思想和
观念指导物理教学,尤其是物理实验教学,能够不断发展学生的认知能力和探究能力,帮助其形成科学的思维方式和行为习惯,使学生富于创造精神和探索精神。
《物理课程标准》中对中学生
在科学探究和物理实验中应该达到的能力有基本要求,可是如何对各探究要素进行有效的评价,却是一个比较棘手的问题,因为科学探究能力没有绝对的评价标准,且科学探究能力的评价是一个长期的过程,一次随堂测验或者一次期末测试是不足以说明问题的。
选好适当的科学探究能
力评价方法并对学生的科学探究能力进行及时而又正确的评价是很有意义并对学生很有帮助的。
1.2 常用的物理科学探究能力评价方法及其弊端
目前常采用的科学探究能力评价方法主要有现场观察评价、纸笔测量评价。
现场观察评价,就是学生在进行科学探究时,评价者对其探究的全过程进行评价并根据事先规定的统一标准对其科学探究能力进行评价。
以前的实验会考,使用的是观察评价法,该方法在评价学生科学探究能力时所消耗的人力、物力和时间上的成本都是非常高的。
观察评价法只适合小规模的科学探究能力评价。
对于像中考、高考这样的大规模评价还是要用到传统的纸笔测量评价方法。
纸笔测量评价法就是学生通过完成测评者事先出好的试卷来与评价表中相对应的分数进行参照。
由于其成本低,便于普及和上手容易等优点比较适合国内考试的需要,但缺点是纸笔测量评价法的效度和信度不高,很难充分地评价学生的科学探究能力。
2 物理科学探究能力评价量表的制定
2.1 PTA量表法的原理
PTA量表法又可以被称为“基本要素特征分析法”,它是一种用来评价学生某一种表现或者若干综合表现(如:英语口语、实验操作、研究报告等)的评分方法。
PTA量表法的理论假设是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都会有一系列基本的要素,这些要素是构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元,并对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
”“要素”是指构成一件事物或一项任务的必要因素(如:物理科学探究中的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素)。
简单来说,就是把某种行为表现,分解为若干基本要素,对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征。
PTA量表法在对学生的开放性作业及相关能力的评价上取得了很好的效果,因而得到了广泛认可,在我国教育领域中也得到了运用和推广。
2.2 制定PTA量表的步骤
第一步,确定可能对评价起重要作用的要素。
物理实验探究的要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
为了能对各要素能力进行有效的评价,我们进一步分析各要素能力的特征和学生在具体活动环节上表现这些能力的行为,再根据分析的情况把它们细化成评价指标。
例如:在猜想与假设环节,我们的评价指标可以有提出假设的个数、能否说出提出假设的合理理由、提出假设的质量、对实验结果的预测能力等。
另外,因为猜想与假设这一环节非常需要创造性,为了鼓励学生的创新思维,还设立了加分指标,鼓励学生有不同于其他同学的新颖假设。
第二步,编制测试学生每一个要素的评价量表。
在这一步,必须根据要素的重要性进行加权,也可以赋予各要素相应的分数。
例如:提出问题这一要素笔者给了0.05的权重,主要是考虑到中学物理中的几节探究课(如:《探究加速度与力、质量的关系》(物理必修一)、《探究功与物体速度变化的关系》(物理必修二)、《探究导体电阻与材料的关系》(物理选修3-1))都是教师给了特定的问题情境,教学中很少涉及完全开放性的问题,所以赋予较小的权重,其实提出问题是一个非常重要的环节;猜想与假设笔者给了0.3的权重,因为它在科学探究能力中处于核心地位,是学生思维的灵活性和创造性的体现,也是整个探究过程成败的关键;评估要素在科学探究活动中不可或缺,但属于个人内部心理活动,不易表现为外部行为,所以笔者只赋予了它0.05的权重。
第三步,以这些标准来评价学生的表现。
教师可以得到学生在各个要素的得分情况,也可以将各要素的得分相加,得到学生在整个任务中的表现分数,不同的分数对应不同的等级。
同时,为了鼓励学生在物理科学探究活动中的探究精神和创新能力,还可以设立一些加分指标。
当然,一
张量表的制定还必须经过实践的检验和修正,需要众多老师在教学实践中不断提出改进意见,还需要专家们的专业指点,这仅是笔者的一点想法。
2.3 中学生物理科学探究能力评价量表(见表一)
科学探究能力的等级评定:A.强:90分以上;B.较强:75~89分;C.一般:60~74分;D.弱:60分以下。
说明:①因学生的能力只有强弱之分,不会完全没有,所以评分标准中没有0分;
②量表中部分评分标准只给出了分数段,评价者需根据学生的表现酌情评分;
③如学生探究的是已经确定的问题或由教师提出的问题,则提出问题能力的评价可省略,分数统一记入基础分。
④为培养学生在科学探究活动中的创新精神和能力,量表中设立了加分指标,最高分值为5分。
PTA量表法是一种明确、清晰且标准参照性强的评分工具。
用PTA量表分析法评价学生的表现具有明显的可操作性,它还具有一个明显的优点,就是可以为师生提供有效的反馈信息,教师可以具体地诊断学生在某些要素方面的优势和不足,又可以看到学生的整体发展情况,以便进行更有效的教学。
参考文献:
[1]文庆城,许应华.PTA量表法评价化学猜想与假设能力探讨[J].教学与管理(理论版),2005,2
[2]高凌飚.开放性试题如何评分[J].学科教育,2004,8
[3]黄瓅,唐劲军.量表法评价中学生化学科学探究能力[J].化学教育,2007,4
(栏目编辑邓磊)。