2012.5.18 高效,永恒的追求

五、三个案例
（一）苏教版九年级下 第五单元 学会读书 十九 雪 二十 《雪》四人谈 读《雪》需要联想 王蒙 灵魂的柔软和坚硬 黄蓓佳 简洁精纯的《雪》 斯妤 《雪》的独特之处 李允经




本单元由一篇鲁迅的散文诗《雪》和四篇不同作家对《雪》文的 评论文章组成。 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文 章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪” 与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人 们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。 《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。 苏教版教材把本文编入九年级下册第五单元中，意欲通过本 文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面 去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。 《〈雪〉四人谈》中四位作家分别从文风、谋篇、感情、想像 等角度鉴赏《雪》这篇散文诗，从而表达了他们各自不同的观点 和看法。教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的 一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等 原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
高中语文课程标准之课程目标 积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新
4. 课前准备工作充分。 俗话说：“不打无准备之仗”，“知己知彼，方 能百战百胜”，教学也是如此，只有做好充分的课前 准备，才能保证课堂教学高效地顺利进行。 首先，要充分地备教材。教师要吃透教材，掌握 课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能 融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材 作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础， 保证课堂教学的高效进行。 其次，要充分备学生。学生是课堂的主人，是学 习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学 生， 心中有人。
（二）柳宗元《始得西山宴游记 》始得 西山宴游记.doc


到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧， 卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而 归； 引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色， 自远而至，至无所见，而犹不欲归。
预设与生成（研读文本要有深度）



问题探讨：《始得西山宴游记》文中写柳宗元两次满 酌而醉，作用有何不同? 第一次出现是往日游览时，作者都会“披草而坐， 倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦 亦同趣。觉而起，起而归。”这短促紧凑的语句反映 了作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。 虽然想在游览山水中得以解脱，但酒醉之后依然如 故。而西山之游却使作者感到从未有过的快慰，不只 是美酒醉人，更是这高峻峭拔的西山使其感受到物我 相融醉而忘归，心中的欢喜怡悦不言而喻。前后对比 更突出西山之游给作者带来的独特感受。
2.学生味。从课堂形态上看，“课标”指 出：要建立开放而有活力的语文课程，这就要 求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是 学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时 空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文 才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、 想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此， 学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学 习，应该是一节好课的主要标志。
5月16日，海头高中听课，真实案例《寒风吹彻》教学 王蕾老师 具体体现在： 1. 学生积极主动参与课堂教学（生命在于运动，课 堂在于活动）学生是学习的“主体”，是提高教学质量的 “内因”，要想提高教学效益，最重要的就是充分调动全 体学生积极参与，形成良好的氛围。 要营造和谐的教学氛围，关注全体学生，让人人都有自 己成长的空间，都有展示自我的机会； 要利用学生的心理本能，让学生真学、想学、能学； 要让不同层次的学生都有成功的体验，要利用尝识教育， 让学生树立信心，要善于发现学生的进步，多鼓励、多关 心学生； 要做到目中有人
2 .学生学习习惯较好。 学生有在课堂上大声回答问题或发表自己质 疑、见解的习惯，别人能听懂； 学生语言表达能力强（口齿清楚、逻辑性 强），别人能听清； 学生有自主学习的习惯，每人都做到有备而 来（主动预习、认真思考，带着问题来上课，带 着期待来学习）； 学生能认真倾听同学的交流；
3.教学目标准确清晰 没有目标就没有行动的方向，准确把握教学 目标是构建高效课堂的前提和基础。
4.生命味。一堂好课，应当是师生双方焕发 生命活力的课。能最大限度的营造一个和谐、 动情又不乏智慧之语的交流的课堂氛围，课堂 上，教师把握正确的教材观、学生观，投入自 己生命的活力，激发学生的智慧火花，双方互 动，情感无拘无束地交流，从中都能感觉生命 在快乐地生长！教师能激情，学生有动情，课 堂上学生有或喜或怒或哀或乐的情感反应。从 情感的角度上说，课的呈现赏心悦目，师生感 觉心旷神怡。从效能的角度上说，参与的广度 与深度，师生实实在在的成长。

课堂教学改革，目的是解决两个基本问题： 第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到 什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教， 才能使课堂教学更有效？ 课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断 攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。 减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问 题：一是课外的减负，二是课内的增效。 办好教育无非三个字：爱、责任。 课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要 坚持。 我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教 育生活的真正参与。
6.教学目标达成度好。 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达 成度高。新课程改革强调课堂教学目标要把知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这 三者真正统一起来，使学生获得知识、技能的 同时学会学习、形成正确的价值观和人生态度。 因此，课堂教学教师要按课程标准和教学内容 的体系，完成知识、技能等基础性目标，同时 还要注意学生发展性目标的实现。
3.人情味”。一堂好的语文课，必须得有 “人情味”。这里的“人情味”有着三层意味： 一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板 的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎 的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感 熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧 魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课 要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其 人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能， 真正为学生的幸福人生奠基。
二、高效课堂的特点
两个基本特征: 一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设 适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能 只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明 才智； 二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要 关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生 的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识 的形成、独立思维习惯的养成等。”
三、高效语文课堂教学模式的共性特征

一节好的语文课最重要的一项评价指标就是：把学生 放在第一位，一切以学生为本，以学生的活动为第一 要旨，以学生的长远发展为本。 具体来说： 1.语文味。从学科性质上看，“语文姓语” ，在 语言实践过程中，探索语文的无穷内涵，提高语言实 践的能力，学生的多读、多写、多思、多问，是最重 要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文 化品位的基本途径。
5. 教学流程科学合理。 教学的主阵地是课堂教学，教学效果的好 坏在于教学过程。因此在教学中，怎样优化教 学过程，就成为提高课堂教学效率、进而达到 提高教学质量的关键。而优化教学过程，又是 通过教师认真备课、搞好教学设计才能达到的。 因此，搞好教学设计，设计科学合理的教学流 程就成为优化教学过程、提高教学质量的重要 前提。 环环紧扣、步步推进
哲学家也早就关注教学的本质和核心问题。德 国哲学家海德格尔曾经论述：“教比学难得多。为 什么教难于学?教难于学，乃因教所要求的是：让学。 实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学 本身，而非旁的什么东西……他得学会让他们学。” “让学”，“让学生学”! 看来，教会学生自 己学习，首先要大胆地让学生学，不让学生自己学， 学生就没有可能学会学。当然，海德格尔的“让学” 还有另一层深意：“如果教者与学者之间的关系是 本真的，那么就永远不会有万事通式的权威或代理 人式的权威的一席之地了。”他的意思又进了一层： “让学”的前提是教师不要把自己当作权威。此外， “让学”亦指教师可让自己更多更好地学。这些正 是教师的高尚之处，而高尚是由高度所致。

问题可以再深入一下： 两次醉后的表现有何不同？为什么？
（三）郁达夫《江南的冬景》
江南的冬景 一提到雨，也就必然的要想到雪：“晚来天 欲雪，能饮一杯无？”自然是江南日暮的雪景。 “寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵 三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门村 犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深人静后 的景况。“前村深雪里，昨夜一枝开”又到了第 二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村 景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而 做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但假了 这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比 我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多？
高效课堂
永恒的追求
连云港市教育局教研室 马长根 2012.05.18
几个真实的故事
1.王庆根（榜样与缺失） 2.课堂故事（学生） 3.课堂故事（教师） 4. 自信比什么都重要
一、教学模式的必要性和发展性
木匠学徒（橱柜与椅子） 衣服款式变化 模式与变式 共性与个性 流行与回归 步行、自行车、电瓶车、汽车……步行
(三）教学改革是历史发展的必然趋势
教学的根本性变革来自对教学本质和核心的认识与 把握。直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发 展的教学，才会促使教学发生根本性变革。1917 年，陶 行知从美国学成回国后，考察了许多学校，对当时学校 教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受 教”。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又 像是‘教校’。这都是因为重教太过。”在他看来， “教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教， 而在教学，教学生学”。将近100 年了，在我们手上， 陶行知的准确判断至今都还没有很好地付诸实践，学校 变成“教校”、教师“重教太过”的现状仍未得到彻底 改变，当下的教学还没有解决好这一本质性问题。