设计基础课程教改之反思

一
摘要 ：构建合理 的课程教学框架，注 重培养学生关注周 围 的设计生活 习惯 ，养成 良好 的设计思维方式。提高设计基础课 程教学质 量就如 同打地基不可忽视。 关键词 ：设计基础 ；教 学改革 ；设计思维方式；设计生活 习惯
２ 与专业设计课 程的关系有待改善。设计基础课程是专业 ． 课程的重要衔接课程 ，两者的关系理应十分密切。不顾 两者的 联系强行地将其分割开来 ，彼此孤立地进 行授课 ，设计基础课 程对 专业设计课程的作用就会大打所见到的事物有着 巨大的差别， 三 、培 养学 生注重 “ 计 生活 习惯 ’的重 要性 设 设计基础教育内容 如果几十年不变是难 以想象的。教改反馈的 课堂上我们总是在强调设计基础课程是为专业设计 教学服 信 息也令人反思 ，构建合理的教学框架和培养学生正确的设计 务的 ，无论在课堂上如何说 明教学 目的的重要 ，讲 多少的大道 思 维 方式 是 我 们 必 须 要 重 视 的 。 理 ，学生都不一定会信服 ，因为学生是一个个 有一定主见和自 设计基 础 课程教 改之 大背 景 我意识 的个体， 他对老师讲的道理是否合理是要打个问号的 ， 只 在此 以 “ 立体 构 成 ”课 程 为 例 ，这 门课 程 正从 一 门思 维 训 有在现 实生活 中和实际课题 中进行体 会 ，才会相信 。否则学生 思维方法混乱， 其行为就是一种盲动、 随从或被迫。 练课程变成一门手 工技能课程 ，它发 生了本质的变化 ，失去 了 目的不 明确 ， 课程教学好坏的 因素和教 师的认知度和教学过程的掌控度 包 豪斯时期的那种 活力 ，变得刻板、僵化 。造成这种情况的原 因很 多， 中教材的误导起 了很坏的作用 。 其 国内立体构成课 （ 包 密切相关，教学过程中教学方法尤为重要。在 作业 的制作过程 括平面构成和色彩 构成等基础课 ）教材泛滥 ，真正将其课程的 中，开发学 生的认知度比作业工作量更重要 ，尤其是理工科 学 目的、 意义 、内容 、方法 、 原理等进行全面介绍的少之又少 ， 给 生 。为此，在教学过程中培养学生的观察 能力和鉴赏能力是重 学习者造成 了严重的误导 。一些院校甚至将其降低到了小学手 要的环节 ；并且在观察的同时，要 由此及彼 ，换位思考 ，这样 做才是创新设计 的源泉。像沃 尔沃公司对蝗虫群飞却相互不会 工 制作 的程 度 。 正是在这样的设计教育大背景下 ，近 １ 年来 ，一些高校率 碰撞的特性进行研究 ，发现在蝗虫的尾部 有一器官的作用就是 ０ 先对设计基础课程进行教学整合 ，有的学校将 “ 三大构成”整 当身边的蝗 虫马上要碰撞 自己时 ，就会调整方向，不让 自己和 合 为一 门课程，以工业设计 专业 为例 ， 统称 为 “ 造型设计基础” 同伴相撞，所 以说大片蝗虫一起飞 ，它们永不相撞 。根据这个 课程 ，课程内容也发生 了很大的变化 。有 的学校将 立体构成课 研究发现 ，沃 尔沃公 司正在研究在汽车 的尾部安置一感应器 ， 程改为立体视 觉传达课来加 以区别。这样做 的目的就是要摆脱 当后面有车快靠近 自己时 ，及 时向司机做出反应 ，以避免交通 ０ ５ 课程 内容老化、 僵化 ， 基础课程和专业课程严重脱节的状况 。 很 事故的发生。沃尔沃公司计划在未来 １－１ 年上市。近年来一 些高校的考研题 目像饮水机外观设计 、投影仪 外观设计 、收银 多高校 随后也根据 自己学校的实际情况着手构成设计教 改。 机外观设计 、候车亭外观设计等都是身边常见 的事物。 当我们 二 、设计 基础 课程教 改 之现 状 逛街时没有 “ 多余的”设计想法 ，这些考研题会让我们望而却 广西工学院经过两年的教改实践及学生反馈信息情况表 明， 步。所 以学生应该在老 师的引导下养成灵动换位思考 、自觉养 教学效果不太乐观 。在教学过程中，有些课题训练 ，着重点在 成注重生活细节的设计 生活 习惯尤其重要。让 学生深切地感受 于培养学生 的想象力和创造力 ，为此特意安排一些课题设计 ： 到设计就在 身边 ， 看见身边的事物 时就能用设计 的眼光去思考 ， 形 的语义设计 、 方式定义设计 、 纸坐具设计、鸟巢设计等等。 课 只有这样学生才有兴趣很快融入设计 的理念氛 围之 中。 程设计的 目的是利 用人的本能的好奇心、 刺激感 ， 启发 灵感 ， 挖 四 、 结 语 掘潜在的智能，抛弃传统的 、偏见的、经验的约束 ，从而养成 孔子言 ：“ 其身正，不令其行 ，其 身不正 ，虽令 不从” 。可 好 的的设计思维方式 。但是有些学生认 为作业的最 后形式和立 体构成没有什 么两样 ，作业相比立体构成而言 ，只不过是换汤 想而知 ，在教学过程 中，教师正确的引导是很 关键的。教学如 何相长 ，来自教 师和学生的双 向互动 ，正确的引导首先要建立 不换药的文字游戏而 已。造成这种局 面的原因是多方面 的： １设计学生生源现状 。目前的初 、中等教育严格地讲 ，几 在组织 有序的整体教 学框架环境 里 ，引导学生 自觉养成好 的 ． 设计 生活习惯 ” ，只 有这样学 生才会对设计产生 浓厚 的兴趣 。 乎没有设计教育 ，因此 ，大部分新生就暴露出如下 问题 ：设计 “ 观 ：无论 艺术考生还是理工科入学的新生 ，要么将设计等同于 可 以说设计思维方法合适与否 ，决定于学生的设计观。有正确 艺术 ，要么将设计等同于装饰 ，要么对设计一点也不 了解。艺 设计观 的学生就不会被一些文字游戏所迷惑 ，对课程的评价就 术观：认 为写实性表现是 天经地义的基础 ，“ 画得好坏”就决定 会有比较正确的看法和客观的评价 ，出现 的种种疑惑就 可以迎 设计能力。形式意识 ：由于某些影响 ，或将其理解 为 “ 工艺美 刃而解 ，并在不断的设计 学习过程 中，提升设计能力。
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设 计基础 课程激 改 度恩
张 开 凌 刘 正 西 彭 迪
的作用。 ５ 设 计 基础 教 学主 导地 位 不 够 突 出， 缺 乏 沟通 和 交流 ，缺 ． 高校教学改革是很严肃的课题 ，为什么要改革，是要有依 乏研 究机制 。对我国的设计教育来说 ，造 型设计基础教学还是 个新生儿 ，由于种种原 因，许多仍想维持传统设计教育模式 据和需要的 ，我国高校有 了设计 专业 ，就不得不提包豪斯 ，包 豪斯被迫关闭 ５ Ｏ多年后 ，至今 ，它还在继续影响着设计教育。 的教育工作者 ，常常或多或少地拒绝接收这一新生儿 ，加之一 它系统性的教学模式减少 了设计 教育 中的盲 目性 ，大大地缩短 些管理者 的认识有限 ，从而使得造型设计基础教学未能发挥其 了摸索的过程 ，对我国现代设计 教育起到 了广泛的指导和积极 应有的作 用。造型设计课程的 内容并不是 固定不变的 ，构成设 计也并不是不可调整的 ，随着社会和科技的发展 ，其内容也可 的推动作用。 不 造 但是放眼今天的设计教育 ，一味 “ 抄袭”包豪斯 的教学习 以做适 当的调整。由于认识和研究水平的差异 ， 同的地方， 作，是不是正与包 豪斯 当年的办学宗 旨相违背 呢？包豪斯的重 型设计基础课程的实质 内容有一定的差异 ，为此 ，加强相互 的 要想提高造型设计基础教学的水平 ， 要性在于它改变了以往传统的教 学模式 ，当年包豪斯 的教学理 沟通和交流是非常必要 的。 念是符合那个时代 的产物。近 １ ０年来 ，随着时代的发展 ，今天 建立和完善其研 究机 制势在必行 。