布鲁姆教学目标读后感

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布鲁姆的教育理论以及对我的启示

布鲁姆的教育理论以及对我的启示布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。

Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。

1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。

1940年在芝加哥大学考试委员会任职。

1942年获得该校博士学位。

以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。

退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。

二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。

（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。

有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。

”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。

因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。

思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。

那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。

这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。

布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。

情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干个子类别。

由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。

《布卢姆教育目标分类学》读书心得

《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。

也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。

我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。

其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。

还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。

这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。

由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。

在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。

读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

布鲁姆目标分类学读书心得

布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。

布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。

2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。

与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。

与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。

二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。

理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。

应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。

三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。

目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。

布鲁姆目标分类学读书心得

布鲁姆目标分类学读书心得（原创版）目录1.布鲁姆目标分类学的概述2.布鲁姆目标分类学在读书中的应用3.读书心得：目标分类学对阅读理解的提升4.总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义正文【布鲁姆目标分类学的概述】布鲁姆目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种教育目标分类理论。

该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为不同的层次。

认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受或注意、反应、评价、组织和价值或价值复合体五个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个层次。

【布鲁姆目标分类学在读书中的应用】在阅读过程中，我们可以将布鲁姆目标分类学应用于阅读理解。

例如，在阅读一本书时，我们可以首先关注书中所涉及的知识点，这是认知领域中的“知识”层次；然后尝试理解作者的观点和论述，这是认知领域中的“理解”层次；接着，我们可以思考如何将书中的知识应用到实际生活中，这是认知领域中的“应用”层次；在分析书中的论述时，我们可以站在作者的角度去思考问题，这是认知领域中的“分析”层次；在综合书中的观点时，我们可以提炼出核心观点，这是认知领域中的“综合”层次；最后，在评价书中的观点时，我们可以提出自己的见解，这是认知领域中的“评价”层次。

同样，在情感领域和动作技能领域，我们也可以根据布鲁姆目标分类学来提升阅读理解。

【读书心得：目标分类学对阅读理解的提升】通过运用布鲁姆目标分类学，我们可以更系统地提升阅读理解能力。

在阅读过程中，我们可以有意识地从认知、情感和动作技能三个领域去思考问题，这有助于我们更好地理解书中的观点和论述。

此外，布鲁姆目标分类学还可以帮助我们制定阅读计划，例如在阅读一本书时，我们可以先关注知识层次，再逐步提升到评价层次，这样可以使我们的阅读更加高效。

【总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义】对于知识类写作来说，布鲁姆目标分类学具有重要的指导意义。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版

……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。

基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。

与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。

基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。

本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。

不知道我想的是否全面正确。

于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《布鲁姆教育目标分类学》念书报告——实现“存心义的学习”是教课的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956 年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参加修定版编著：洛林.安德森等（对于书本，本书是订正版的布鲁姆目标分类学，至于详细年份，书中并无供给正确的信息，不过谈到在 1956 年以后的 40 多年里因为各种原由，感觉需要订正，所以编著此书，以便融入新思虑，并鼓舞大家应用此书指导教课，再来评判编者的订正工作）第一版社：外语教课与研究第一版社第一版年份：2009 年 11 月第 1版，2015 年 9月第 9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20 多种文字，在世界各地销售，为测试设计和课程开发供给了基本的依照。

鉴于此学说中的很多看法在现在教育者办理问责项目，鉴于标准的课程以及真切性测评的设计和实行等很多问题中，都能供给有价值的指导。

与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必需把新知识和新思虑融入这一分类系统。

鉴于以上考虑对旧版《分类学》进行订正。

中心看法：对于布鲁姆的目标分类学的中心看法，从前我也在北京师范大学的高端培训班学过有关的课程，当时说真话也并无完整的理解，在学习的同时也查阅了网上的有关资料，大体的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实质相联系我们教课的三维目标就是源于此。

本次有这个时机，真切拥有一本近似于对于教育学中圣经般的书本，时机难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行要点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的中心看法，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。

不知道我想的能否全面正确。

于是我在原有书本的基础上编辑了一个汇总表格，以下：《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版2 / 7⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯认知过程维度知识维度记忆回想 2 理解3 应用4 剖析5 议论6 创建1辨别回想解说举例分类总结推测比较说明履行实行差别组织归因检查议论产生计划生成A术语知识事实性知识因素知识B分类知识看法性知识原理知识理论知识C技术知识程序性知识方法知识准则知识D策略知识元认知知识认知知识自我知识我领会本书的中心看法能够经过这个表格直观的反响出来，自然本书还波及到对于分类表的使用，对于目标的结构、详细性及有关的问题，还经过很多教育实例展现应用，最后提出了很多相异分类框架和厚待解决的问题。

学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟

.用学生外显的行为来陈述目标。布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上,只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
.目标是有层次结构的。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意；反应；价值评估;组织；性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成
.知道(知识)(knowledge)
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
.领会(comprehension)
学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟
学习当代著名教育家布鲁姆教育目标分类法的感悟
本杰明布鲁姆(BenjaminBIoom,1913年2月21日一1999年9月13日)，生于1913年，是美国当代著名的教育家，教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。其包括“转化
.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

(完整word版)读《读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)》阅读笔记

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

布鲁姆教育目标分类学读书报告

布鲁姆教育目标分类学读书报告Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、着作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编着：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编着此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、着作简介着作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。

基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。

与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。

基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。

于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。

不知道我想的是否全面正确。

于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。

布鲁姆教育目标分类学的启示

布鲁姆教育目标分类学的启示在阅读《布鲁姆教育目标分类学》（修订版）一书前，我所认识的语文教育目标是我国新的高中阶段语文课程标准：即从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文教学目标（必修课）进行分类。

以这三个维度目标为主线，将语文教学目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列和文章阅读能力、文学鉴赏能力、浅易文言文阅读能力、写作能力和口语交际能力五种目标类型。

（1）文章阅读能力目标初级技能目标：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；高级技能目标包括：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”“能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”“能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”等。

（2）文学鉴赏能力目标具体包括：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会牛活和情感世界”“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”等。

（3）浅易文言文阅读能力目标“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟

有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟布鲁姆教育目标分类学是美国教育学家布鲁姆提出的一种对学习过程进行分类的方法，是现代教育学的基础理论之一。

这种分类方法包括认知目标、情感目标和行为目标，它们相互影响，共同指导学生学习过程。

第一步：认知目标认知目标是指学生在课程中应该达到的知识和技能。

这种目标包括学习课程内容、分析、综合、解决问题等。

布鲁姆认为，学生必须先掌握基本知识和技能，然后才能继续深入学习。

因此，在许多课程中，我们看到学生必须过遍历基本知识点的阶段。

除此之外，其它认知目标也包括了学科区域的应用，例如理解并使用科学中的实验方法或者财政预算运用的方法等。

这些目标是由公共课程、科学、数学、地理等确定的，它们使学生能够更好地掌握学科的内容。

第二步：情感目标情感目标是指学生应该在学习中发展起来的个性、思维方式和态度。

作为教育目标的重要部分，情感目标是指学生能够在学科和人际关系方面发展出一定的特征。

例如，学生应该学会做出明确的判断和发展出良好的人际关系，同时还需要发展个人的自尊心和责任感。

情感目标体现了教育追求的是一个人全面的素养。

这种教育目标强调的是学习过程，而非为将来获得报酬的技能或职业安排等。

因此，情感目标与教育的意义息息关联。

第三步：行为目标行为目标是指通过学习获得的自主学习能力。

学生通过探索、学习和实践，形成高效的自学能力。

自主学习的过程让学生充分认识到自己的优势和不足之处，并以此为基础继续成长。

这种目标是任何教育体系中的核心目标。

行为目标是指学生从掌握基本的学科知识和技能，逐渐发展出自主学习的能力。

例如，在问题解决方面发挥主观能动性，探索知识的来源，进行有效的自我管理等。

总结：布鲁姆教育目标分类学提出了一种全面的教育模型，反映了教育理论的新兴趋势。

如果老师能够充分利用这种目标分类架构来促进学生的全面发展，那么我们的教育将会变得更加成功。

布鲁姆的分类教学法对课程与教学的启示

自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。

在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。

当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。

就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。

十几年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况,灵活地将布卢姆的教育分类学应用到课堂教学实践中。

以布卢姆认知教育目标分类学修订版为理论基础,以小学数学课程为切入点,在理论上试图澄清数学课程的教育目标问题,在实践上尝试以修订版分类学指导课堂教学实践,在实践中验证和发展该理论。

以布卢姆教育目标分类学修订版为基础,对《数学课程标准》(简称《数标》)进行解读与分析,对《数标》中的“三维目标”、整体目标进行剖析,澄清其中存在的问题并提出了相应的改进建议。

同时,从修订版的知识维度和认知过程维度对小学阶段的学段具体目标(或称内容标准)进行解读与转化,一方面明确内容标准的具体含义,另一方面分析小学阶段数学教学目标的层次,探明小学阶段数学教学目标的整体分布状况。

通过教学对比实验,比较接受布卢姆教育目标分类学修订版思想指导的教学与常规教学在教学效果上的差异,以此验证新分类的实践效果。

结果表明:1)接受新分类思想指导的教学与常规教学的教学效果存在着显著差异;2)接受新分类思想指导的教学与常规教学在目标、教学活动、评估以及一致性四方面存在着差异。

接受新分类思想指导的教学在目标上更为清晰,更为准确,对教学的指导性更强;接受新分类思想指导的教学在教学活动的创设上,更具针对性,目标达成的层次更深,学生主动、有意义的学习成分更多;接受新分类思想指导的教学在评估上更具自觉意识,能够很好地将形成性评估与总结性评估结合起来,使评估更准确;接受新分类思想指导的教学具有更高的一致性。

澄清知识与能力以及如何处理二者的关系,是课程改革与开发中的核心问题之一。

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示引言：布鲁姆教育目标分类理论是现代教育领域中一种重要的指导理论，它对于各级各类教育存在普适性的指导作用。

而在大学英语阅读教学中，布鲁姆教育目标分类理论同样能够为教师提供指导和启示，有助于优化教学设计，提高学生的阅读能力和学习效果。

本文将从知识维度、认知维度和情感维度三个方面来阐述布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。

一、知识维度：构建系统的知识结构布鲁姆教育目标分类理论的知识维度将学习目标分为认知性目标和识记性目标。

在大学英语阅读教学中，认知性目标强调学生的思维能力和思维结构的发展，因此教师需要通过合理的教学设计，帮助学生构建系统的知识结构。

首先，教师应该依据教材和学生的水平确定教学内容和任务。

通过引导学生进行预读、略读、猜测词义等策略，帮助学生逐步建立对文章背景、主旨、结构等的认知，培养学生对不同类型文章的区分和理解能力。

其次，教师还应该注意培养学生的词汇量和词汇应用能力。

通过词汇教学的方式和词汇的复习巩固，帮助学生掌握并灵活运用文章中的词汇，提高学生的阅读效果。

最后，教师还应鼓励学生进行跨学科的知识拓展。

在阅读材料中涉及到的相关学科背景，教师可以引导学生了解相关知识，在不同学科领域之间建立联系，丰富学生的知识储备。

二、认知维度：培养高层次思维技能布鲁姆教育目标分类理论的认知维度强调学生的思维层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。

在大学英语阅读教学中，教师应该从初级认知到高级认知的过程中逐渐培养学生的高层次思维技能。

首先，教师可以通过提问的方式激发学生的思维。

在教学过程中，教师可以就文章的细节、主旨、作者观点等方面进行提问，引导学生进行思考和分析。

其次，教师应该培养学生的批判性思维能力。

通过教学案例、学术论证等方式，引导学生对文章进行评价和判断，培养学生的批判性思维能力和文学素养。

布鲁姆目标分类法学习心得问题设计-龙虎塘小学

布鲁姆目标分类法学习心得：问题设计常州市新北区龙虎塘实验小学王丽美国心理学家和教育家布卢姆是“掌握学习”教育思想的代表人物。

他认为“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。

更为重要的是他认为只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，几乎所有的人都能学好。

而掌握学习的三个关键要素的“课程计划、教学程序和评价”，都直指学校和教师。

在这个暑期继续教育培训中，我通过学习与实际操作，清晰地感受到教学过程中问题设计的至关重要，它是开启学生思维大门的钥匙，是教学的核心,看似简单的课堂提问，对学生情智的启迪无不蕴涵匠心。

钻研教材，研究学生，其间沦肌浃髓的是教师对教学工作的科学态度、教学目标的把握能力和对学生真挚的爱。

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次：1．知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

（回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现）2．领会（理解）（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

（说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较）3．应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

（应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决）4．分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

（分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别）5．综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

(完整版)布鲁姆教学目标读后感

《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈寒假之前，导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书，介绍的是布卢姆的教学目标分类学.这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书，却对所有学科的教学都有指导作用。

寒假中，从当当网上买下此书开始阅读，却发现这不是一本容易读的书.阅读此书首先需把握全书总体框架.布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的，认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想,并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。

在学习对象的维度上，有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知（也称元认知)知识四种类型，在学习过程维度上，则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。

本书由三部分组成。

第一部分“分类学：教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学,区分了目标的不同层级，梳理了“与目标有关的争论问题”。

该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类"、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标"、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题，有利于我们认识教育目标的作用与价值。

第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。

第三部分“分类学的运用"，附有六个具体案例，以帮助读者领会学习目标分类学的精妙.这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的，科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。

这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力,同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。

读者朋友需要仔细阅读、反复领会，同时也需在教学实践中尝试运用。

对于一名教师来说,上课是主旋律，课堂是主战场，我在课堂上要完成什么计划,达成什么目标，必须放在最重要的位置.一般情况下，一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物，在走出家门之前，他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去.如果不想好，他不仅可能误点，甚至还会闹出南辕北辙的笑话，这就是有目标和没有目标的差别。

每个孩子都能学会掌握——《布鲁姆掌握学习文集》有感

每个孩子都能学会掌握——《布鲁姆掌握学习文集》有感布鲁姆的“掌握学习”(mastery learning) ，又译优势学习、熟练学习。

这是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的一种个别化教学理论。

就其实质来说，乃“是一个改进课堂教学的综合计划。

”他的核心思想是：“掌握学习”效果如何，取决于三个变量，一是先决认知行为。

二是取决于先决情感特点。

三是教学质量。

一、体验：是学生成功的生发剂，是进入历史学习境界的重要前提布鲁姆认为，在传统的“班级授课制”中，教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的。

他发现，在一个典型的教室里，教师只希望有三分之一的学生不及格或是刚刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，有三分之一的学生能完全掌握教师所教的东西。

布鲁姆说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压制了教师和学生的创造力；降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”这样必然会造成学生之间的学习误差, 出现班内学生学习成绩的分化。

而体验，却是学生获得成功快乐的生发剂，只有在学生体验参与教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力。

一切尽在参与体验，过程才是最重要的，若为学习也，成败皆可抛。

1、在漫画中体验历史孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。

”漫画教学就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。

如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。

学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。

再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？可资利用的相关漫画还有《贪食小犬死不足惜》与《阿瞒请客，珍羞杂陈》同样在《德意志、意大利的统一》一节导入新课时，向学生展示蛮有趣味的《幽默的欧洲地图》，设问：你能否在图上找到与本课相关的几个国家？并上前指出。

对布鲁姆教学目标论的反思

对布鲁姆教学目标论的反思*沙玉英¹ 燕柳º 张玉峰¹ *煤碳高校青年基金资助课题作者单位:¹山东矿业学院基础部,山东省泰安市,271019 º泰安化工技校,山东省泰安市,271000收稿日期:1999203201摘要用类比方法在[1]的基础上,分析了布鲁姆教学运动失败的原因,通过对其反思,提出了现代数学教学中定性评价创造能力的方法)))/封闭+开放0及/结构教学0,最后提出了培训教师的几点建议.关键词布鲁姆教学目标论,新数学运动,现代数学教学分类号 G42自80年代以来,在数学教育界掀起了一场轰轰烈烈的以布鲁姆(Bloom B S)教学目标论为指挥棒的/目标教学0活动.在这场活动中,任课教师必须学习掌握布鲁姆理论,必须结合专业知识达到布氏理论中划定的教学级别.然而该运动不久就无声无息地结束了,究其原因何在?从中我们又受到什么启发?我们先回忆一场同时代的类似运动.1 新数学运动在50年代,美国人将其航天技术落后于前苏联的原因归咎于美国教育的落后.为提高美国教育水平,美国教育界掀起了以布尔巴基学派为理论基础的中学数学教育改革运动,即新数学运动.由于该运动以结构主义高观点编制的中学教材难度太大,不符合大多数中学生的认识规律,结果以失败而告终.美国教育界将这次失败归属于美国师资队伍的落后,为提高师资队伍教学水平,1963年美国斯坦福大学提出了教师教学有效性的14项微格标准,于是微格教学的第一个操作模式由此诞生,并具有划时代意义[2]:首先,微格教学简化了复杂的教学过程,小坡度低台阶地对师范生采取先分项后综合的训练策略,加强了师范生对教学过程的认识和理解;其次,实现了高效率的个别化教学;第三,微格教学保证了教学反馈的及时性、直观性和全面性,通过声像记录指导教师可边放师范生的教学录像边进行分析评论,必要时还可多次重放某些部分或作定格、慢放等多种形式的反馈.实践证明,微格教学是成功地培养未来合格教师的有效手段,已在部分师范院校推广.可见,微格教学是对新数学运动失败后的反思的结晶,并具有重要现实意义.2 对布鲁姆教学运动(简称布氏运动)的反思211 布氏运动失败的原因与新数学运动同时代诞生的布氏运动,本想找到一个通用的方法来对各校考试结果作出恰如其分的评价,但因各校考试题型有别,所以要想找到通盘公正的评判标准是比较困难的.50年代布鲁姆等人联想到生物科学中的分类学主要是根据动植物的自然关系对第14卷第2期1999年6月洛阳大学学报J O URN A L OF L UO YA NG UNIVERSITY V ol.14No.2Jun. 1999它们进行分类,以此作为准确地进行科学交流的一种手段.类似地,能否根据各校考试成绩利用分类学理论对考题作出客观评价?于是诞生了布氏教育目标分类学即布氏理论.该理论对学生的学习行为进行分类,而这些行为又代表了教育过程所要达到的结果.所以作为教师,必须熟悉学生所学课程,学生所学知识及学习方法等才能更好地教育学生.布氏理论表明,只有符合考试评定的目标才是可教的知识,这实际上就是将教学内容僵化起来.由于分类学中没有观察、实验等认识问题方法,所以类比于分类学得到的布氏理论没有涉及到观察、实验这类认识科学及掌握科学的重要方法,这是不符合人类的认识规律的.对于布氏理论的失败,荷兰数学教育家弗赖登塔作出了比较深刻的概括,他说:布氏教学论完全是凭教师自身的教学实践体会来确定数学问题的难易的,并由此根据学生回答这些问题的情况对学生的成绩作出评价,这纯属主观意志,没有一定的科学理论根据.再者,布氏理论只是强求知识点的汇总,抹煞了所有的细微差别,割裂了知识间的有机联系,这是不符合人类认识规律及教学规律的.布氏运动虽然失败了,但它和新数学运动一样给我们的教学工作带来了许多有益的反思.212 对数学教学的评估这里所说的教学评估是指对学生创造能力的评价.现行的数学教育评估方法大都是通过学生的考试成绩来决定的,平均成绩越高就表明学生学得越好、潜在的创造力就越大,其实不然.因为这种考核方法仅是重于书面结果的正确与否,不能真实反映学生的学习情况和教师的教学情况.比如,由同一位老师同时给二个班上数学课,而时常表现出这二个班的平均成绩存在一定差距,甚至较大.从教师教学效果角度讲,能说这位教师是位好教师或差老师吗?即使对同一个学生而言,他(或她)的学习成绩(指书面成绩)也有时升时降的时侯,单凭考试成绩就能真正反映其学习情况吗?这显然是不合适的.那么用何种客观标准来评估数学教育成绩呢?郑毓信教授在文[3]中提出了一个基本指导思想,即:应当努力去创造更加重视创造性,而不是机械技能的考核方法.也就是说,/我们不仅应当注意对于基本知识和技能的掌握,而且应注意学生灵活地、综合地应用所学到的知识和技能去解决问题的能力;我们又不应停留于表面的现象和短暂的效果,而应深入地分析内在的思维过程和长期的效果0.显见郑教授的指导思想是与面向21世纪对人才的基本性要求)))创造性素质相吻合,据此对学生数学成绩的考核应当体现出学生对知识结构的掌握和创造性地解决问题的能力.为达到该目的,郑教授提出了/解题纪录0法和一些特殊考核法[3],这些方法确能比较具体地反映学生的真实解题过程和解题策略能力,这酷似微格教学中用放像技术反馈师范生的实习信息,值得推广.我们认为,加强数学开放型试题的试验也是考察学生内在的创造性思维的一种重要考核方法.所谓数学开放型题是指题目的条件是不完备的,解题策略是多种多样的,结论是不正确的,,,,主体在解题的过程中往往形成积极的探究和创造的心理势态,对数学的本质产生一种新的领悟[4].可见,数学开放型题是建立在对学生积极鼓励,引导学生进行探索的以学生为中心的创造型模式之上的探测性演绎问题,它能够刻画出学生的内在思维规律,比较全面地体现了现代教育目标.强调开放型题教学并不否认封闭式教育,封闭型主要引起同化,开放型引起顺应,按照迁移理论,同化与顺应并存[5],/在知识变化过程中,同化说明成长,一种量的变化,而#74# 洛阳大学学报 1999顺应说明发展,一种质的变化.这两种心理过程结合在一起进行很多次循环,乃是智慧的适应和解决问题能量发展的原因0.[6]对于封闭型题的教学评价已形成定式,而对于开放型题的教学评价标准及手段仍在探索过程中.建议建立由院士牵头组成高水平的专家队伍,在充分讨论的基础上,给每位专家以独立打分的权力,并用计算机量化处理评价结果,客观地给出开放型题教学的量化评估方法.213 加强结构教学前面提过,布氏理论的一个弱点是知识点的汇总,即强调知识点的摞列,淡化了知识发生、发展过程及知识结构间的内在联系,由此培养出来的学生仅是/知识型0人才,与21世纪所需求的/创造型0人才相去甚远.为了培养学生的教学发现能力,教师应当教会学生/数学地思考0,我们认为施行/结构教学0是一种重要举措.所谓结构教学[7],是指教师在原有教材的基础上,是按照如下二点对教学内容进行选择、处理和重组,以建立一个较为完善、较为理想的知识结构,并以此安排整个教学过程:(1)从整体上把握住教材的逻辑结构,以主干知识为主线,使章、节的教学内容都有一个科学的、简明的整体逻辑结构,由此揭示数学知识的本质特征及内在逻辑联系,使知识具有整体性和系统性;(2)在强调主干知识前提下,将渗透在其中的数学思想方法置于知识结构中,启发学生去体验数学的发现过程,并将所学知识牢固地迁移到原有的知识结构中.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner)经验地指出:/获得的知识若没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命.0结构教学法已在某些高校的高等数学教学中取得较好效果,其本质就是徐利治教授所发明的抽象度分析法(包括定性及定量两方面)在教学过程中的具体应用.建议数学教师加强抽象度分析法的学习及研究,并有效地应用到教学过程中去,可参见文[5].214 加强教师培训布氏教学目标论在我国中学界之所以风行一时,这与数学教学管理人员及数学教师的数学素养不够高有关.他们缺乏对数学知识的整体认识观念,缺乏数学方法论、数学哲学思想,缺乏对数学教育思想观念的批判精神.从这样的认识角度来说,教学教师必须学习一定的数学方法论、数学、哲学及现代教学论知识.由于一切数学理论、方法的传授都必须通过教师的创造性劳动才能实现,所以还要求教师不断更新自已的数学知识,树立终身学习思想,用现代数学的高观点、新方法创造性地去分析所授数学内容.参考文献1 唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考.数学教育学报,1993,(2)2 杨耕文,张玉峰,付夕联.新数学运动对大学数学教育改革的启示.洛阳大学学报,1997,(2)3 郑毓信编著.问题解决与数学教育.南京:江苏教育出版社,19944 戴再平.一组数学开放型题的试验与分析.数学教育学报,1993,(2)5 张玉峰,冯滨鲁.正迁移与数学教学.数学教育学报,1997,(3)6 江绍伦.课堂教育心理学.南昌:江西教育出版社,19857 陈灿辉等.施行/结构教学0,增强教学效果.数学教育学报,1993,(2)(下转第82页)#75#第2期沙玉英等:对布鲁姆教学目标论的反思参考文献1 周衍柏.理论力学教程:第二版.北京:高等教育出版社,19922 郝桐生.理论力学:第二版.北京:高等教育出版社,1989On Conservation Law of Angular MomentumLi Z himin(Department of Mathe matical Engineering)ABS TRAC T Comparison and clarification of tw o c onf usable problems on conservation la ws of angular momentum and momentum and the angular momentum conservation of an axis and any point on axis in conservation condition and conservation quantity are made.KE Y WO RD S momentum conservation,angular momentum conservation,conservative condi 2tion,conservative quantity(上接第75页)Thoughts of Bloom c Teaching Goal TheorySha Yuying(Shandong Mining Institute)Yan Liu(Taian Chemical Industry School)Z hang Yuf eng(Shandong Mining Institute)ABS TRAC T Reasons f or failure in Bloom c teaching move ment are analyz ed.Teaching meth 2ods of d seal plus opening d and d structural teaching d with creative ability of qualitative evaluation in modern mathematical teaching are put forw ard.A nd some proposals in cultivating teachers are given 1KE Y WO RD S Bloom c teaching goal theory,new mathematical move ment,modern mathe mati 2cal teaching #82# 洛阳大学学报 1999。

读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。

1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。

2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。

3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。

4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。

布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。

1. 记忆/回忆。

指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。

2.理解。

指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。

包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。

3.应用。

指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。

4.分析。

指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。

包括区别、组织、归因。

5.评价。

基于准则和标准作出判断。

包含检查和评论。

6.创造。

指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。