农村小学语文作文教学之我见
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
引导农村小学生写作文之我见
的名字 ， 个名字太熟 了， 一时想不起来 了。最后 ， 得不 “ 这 却 不 你
就 好 ”草 草 了 事 。 作 文 教学 中 ， 。 在 我们 也 常 遇 到这 样 的景 象 。 文 题 活动 ． 是 能 不 能 用一 根 钉 子 举 起 十 根 钉 子 的 实 验 。学 生 一 接 到 作
一
生 的生 活 单 调 ． 的是 丰 富 的农 事 生 活 。 生 要 在 这 样 的农 事 生 活 有 学 中。 寻求 自己 的思维 空 间 ， 多方 面来 表 达活 中集 体 活 动 较 少 ， 以 ． 师 要 指 导 、 所 教 写 的 一篇 关 于 成 功 的作 文 ， 我用 了一 节 课 为 学 生 安 排 了 一个 实 验
２１ ０ ０年 １ Ｏ月 总 ３ ７期 ６
引 导 农 村 小 学 生 写作 文 之 我 见
安 晓林 （ 州 省 黄 平县 重 安 镇榔 木 小 学 贵 州 黄 平 贵 ５ ６０ ） ５ １ ０
中 图分 类 号 ：６ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ０ ４ （０ ０ １ — ０ ４ ０ １ ０ — ７ ５ ２ １ ）０ ０ ６ — １
钟全班完成。
１学 会 积 极 下 位 。这 个 下 位 不 是 单 纯 的 下 位 ， 是 学 生 在 下 、 而 位 的 过 程 中 同 其 它 同 学 说 说 自己 的想 法 ，去 听 听其 它 同 学 的 想
一
４ 对 学 生 的 评 语 要 真 实 ． 的老 师 在 给 学 生 的 作 文评 语 千 篇 、 有 律 ， 是 “ 别字多”就是 “ 认真”或是 “ 句通顺 ” 等 ， 不 错 ， 不 ， 语 等 其
引导 学 生 ：
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见对于农村小学教学而言，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。
通过语文《课程标准》的学习，加之自己多年来教学经验的积累，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1注重平时积累作文教学也像语文基础知识、阅读教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.1根据课文内容来积累。
重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句等。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累了材料。
如果学生能够掌握一些好词佳句就为日后写好作文做了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如，在教学完《颐和园》这一课后，我就教给了学生写景的方法，为以后写观赏到的景物做好了铺垫。
1.2通过写日记进行积累。
教会学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是小学生练笔的最佳途径，因为日记的内容广泛，可以写听到的、可以写看到的、也可以写自己想象到的。
题材和体裁都很宽泛，使学生不受约束和限制，可以淋漓尽致地将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。
这样，就为学生创造了一个自由表达的空间。
也能够培养和激发他们写出真实的事情和感受。
比如：每组织学生看完一场电影，就可以安排他们写观后感，每周进行完一次大扫除，就可以让他们写一写本次劳动中谁表现最突出，这些身边显而易见的场景，学生完全能够通过日记的形式表达出自己的真实感受和想法。
2注重学以致用小学生的知识面存在一定的局限性，教师要结合课文和生活实际及时的进行指导。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教学完这篇课文后，开展了一次”我思念的一个人”为主题的班会活动。
要求学生把自己最的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的，每逢佳节倍思亲啊，转眼间，又一个中秋节到来了，半年前与妈妈分别的情景又情不自禁地浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总是跟在她身边，她出去我就尾随，她睡觉我就伴着，而且我还紧紧地捏住她的手不放，生怕她离去的时刻马上到来。
农村学生作文教学之我见
的能力。从而达到大面积提 高小学作文教学质 量的 目的。
关键词 ： 农村 学生； 文教 学； 作 优势； 能力 不少教师认为，农村 小学 生的作文 内容 空洞无物 ，枯燥乏
味 ， 学 生 生 活单 调 贫 乏 ， 陋 寡 闻造 成 的 。 况 真 是 这样 吗 ？ 是 孤 情 对
此 ，我 们 进 行 了一些 调 查 。实 践 告 诉 我 们 只 要 充 分 发 挥 农 村 优
势 ， 于培 养 他 们 观 察 与 认 识 生 活 的 能力 ， 们 同样 能 写 出骨 肉 善 他 丰 满 的文 章 来 。
一
㈢ 加 强 活 动教 学 如 通 过 开 展 对 各 种 人 、 事 、物 的观 察 活 动 ， 报 、 朗 诵 、 话 、 话 比 赛 、 文 竞 赛 ， 观 察 Ｆ记 ， 手 读 诗 说 写 作 写 ｛ 办 抄 报 ， 行 普 通 话 演 讲 等 ， 仅 丰 富 了学 生 的 生 活 内容 ， 大 了 举 不 扩
把 头 脑 中丰 富 多 彩 的表 象 加 工 成 写 作 素 材 ， 旦 作 文 需 要 ， 会 一 便
“ 思 泉涌 ” 文 。
—
以半 命 题 和 自命 题 的 作 文 为 主 ， 学 生 可 以轻 松 写 作 。 让
㈣激发学生的写作情感
情感 是作 文教学的发动机。小学
生 的情 感 特 点 是 热 烈 、 挚 、 感 染 、 激 动 。 因此 ， 有 善 于激 真 易 易 只 发 学 生 的 情 感 ， 能 打 开 学 生 写 作 文 的 思 路 。 学 牛情 感丰 富 强 就 当
询 行 业 ， 专 业 技 术 这 方 面 是 具 有优 势 的 。 方 面 的 能 力一 是靠 在 这 大 学里 学 的专 业 ， 是 要在 具体 的项 目里 摸 爬 几 年 。 的人 可 能 二 有
小学生习作教学之我见
习作教学之我见新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了让学生写好作文，语文教师们都必须付出许多努力，但常常收效不大，尤其是农村小学生更为突出。
经过十余年的教学总结，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、培养学生写作兴趣在作文教学中，激发写作兴趣，是小学生写好作文的重要保证，使学生乐于写是写好作文的关键。
然而，小学生的写作兴趣不是生来就有的，都是通过教育进行激发和培养出来的。
所以，教师必须有意识地培养小学生的写作兴趣。
教师要善于发现学生作文中的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。
对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。
”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。
”如有不当之处我便写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，应该怎样修改。
这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了习作的能力。
教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
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小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此，进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
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小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
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小学生作文教学之我见内容摘要：浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。
作文是学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。
从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。
只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。
分析其原因，主要有以下几个方面：一、作文没有与生活相结合许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。
作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
二、忽略了学习写作文的过程作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。
目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。
如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。
在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。
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农村小学作文教学之我见对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目,写作成了师生头疼的顽疾。
为了上好、写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常事半功倍、收效甚微。
为了解决这个问题,近期通过对《语文课程》标准的学习,加之自己近十年来的教学经验和结合作文教学实践,本人谈几点粗略的见解。
一、注重学以致用,结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章,我在教完这篇课文后,在班上举行了一次“我思念的××”为主题的作文竞赛。
要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)描述出来。
(同学们尽力施展才华,其中有一位女同学这样写到:“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在她的身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。
第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
二、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等1.通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情,还可以表达出口头不能说的心里秘密。
比如:每组织学生参加一次竞赛,搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2.根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累知识。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见陕西省西安市周至县青化镇中心学校雷小红在我的语文教学实践工作中，最令我头痛的就是学生的作文作业。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生的作文，就是要把自己看到的、听到的、想到的事情，等等一切内容或者是学生亲身经历的事情，能够用所学到的语言文字表达出来，就是一篇作文。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
所以，作文教学对我们教师来说，是很重要的。
然而，在我们实际的教学中却发现了小学生在作文的过程中，存在着这样或那样的许多问题，现归纳如下：一、学生对作文课和作文存在着神秘感。
认为作文好像是什么深奥的东西。
对作文产生畏惧心理。
对作文课没有兴趣，对写作文存在严重的心理障碍。
这个问题的产生，与学生对作文的目的不明确有很大关系。
作文是我们生活的反映。
对小学生来说，作文就是把他们所看到的、想到的、以及他们小小心灵所产生的认识、感想，用所学过的或会表达的文字写出来就行了。
然而，在我们平时的作文教学中，我们往往就给作文带上了神秘面纱。
在上作文课前没有很好地做准备，作文的起点往往比较高，且对学生的要求也是一刀切。
这就给学生写作带来了困难，造成了学生被动作文，学生不是写他各个自己的所见所闻，学生本来用文字表述自己的思想就比较困难些，教师再这样同一个话题同一个标准要求学生，这势必就更难了。
从而小学生写作文越写越呆板。
久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而色变。
二、对于学生来说，脑子里面没有材料积蓄。
一到作文课，老师先对今天的作文题作了一定的限制，并且对今天的作文该如何如何写，一一作了详细地讲解，有的老师还会有一篇范文来给学生作以榜样，也就是“下水作文”，然后就布置让学生开始写作文。
这时候，学生总是不知道从何而写起，写些什么？心里没数。
直接的原因就是学生本来就观察少，也不知道积累材料，他们虽然也有生活观察，但是不知道积累材料。
所以在写作文的时候，就无啥可写了。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见一、作文教学存在的问题“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文，为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢？我们认为一是教师要求偏高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”，因此，自信心受挫，兴趣全无。
二是教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往便扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
三是作文内容与儿童生活脱节，致使学生被动的作文，心态消极，生编硬造。
再加上课堂上采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求，极大地削减了孩子们的写作热情。
四是作文评价模式单一。
教师常常以”优秀作文选”中的佳作衡量学生的作文，这往往会打击学生的积极性和主动性，长此以往也就写不出好的文章了。
二、改革作文课堂教学针对以上的问题，我们对作文课堂教学进行了改革，注重对学生进行创新精神和实践能力的培养，对作文的审题、立意、选材、构思等方面进行指导，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文。
一是激发兴趣，鼓励实践，在和谐愉快的教学氛围中消除“作文厌烦症”，让学生想写、愿写、敢写。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的学习兴趣，让学生觉得作文并不难，是需要而不是包袱。
二是走进生活，陶冶情操，在缤纷绚烂的大自然中放飞孩子的灵性。
教师应经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。
在农村小学，教师可带领学生参观农民在田间劳动的神态、动作，让学生感受劳动之美，从而激发他们表现美的欲望。
三是调整内容，大胆想象，让学生在强烈的自我需求中激活表达的欲望。
作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。
因此，命题要符合学生的年龄特征，让学生觉得有兴趣，还要诱导学生进行想象，从而开阔视野，丰富写作内容，使文章生动活泼。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。
从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。
小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。
惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。
1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。
而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。
作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。
作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。
其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。
其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。
我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。
要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。
如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。
2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
立足生活,快乐写作——农村小学作文教学之我见
直 以来 ，学 生 作 文 大 多为 应 试 而 生 ，存 在 干 篇 一
在 农 村 地 区 ，小 学 生 几 乎 每 天 重 复 律 的模式 ，毫 无特色 可言 。即使学 生感 到有话 想说 ，但 苦 于 自身知识 积 累有 限，写起 作 文来也 平淡 无奇 。除 了要 引 于 “ 家 庭 —— 学校 ”两 点一 线 的生 活 ， 导学 生积 累教材 中 出现 的好词佳 句 、精彩 语段及 其他 细节 鲜 有 机 会 接 触 社 会 ， 对社 会 上 的事 知 之 甚少 ，这就使他们的知识面 比较窄 ，在 处 ，教师还 要 引导学 生从 生活 中取材 ，将 农村 的特色 语言
农村 小学作 丈教学 之我 见
【摘 要 】 农 村 是 一 座 天 然 的 “ 素 材 宝
村 的孩 子有着 更大 的活 动范 围 ，同时 也更加 自由，春 天可
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生 活
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库 ” ，如果 善于挖 掘其 中的 “ 宝藏” ，会 以放风筝 、爬 山，夏天 可 以捉 鱼 、摸虾 ，秋 天可 以到 田野 使写作 轻松 自如 。本 文站在 农村 生活 的角 玩 耍、摘 果子 ，冬 天可 以逮野 兔 、堆雪 人 ，其乐 无穷 生 度 ，从 激发 写作 兴趣 、积 累生 活素材 、巧 活 实践是 可 以信手 拈来 的写作 素材 ，只 要 引导学 生多从 这 用特 色语 言和培 养发散 能力等 四方 面介 绍 几个 熟悉 的方 面去 积累 生活素 材 ，学生 在写 作 中就 不至 于 了农村 小 学作 文教 学 的一些体 会 ， 旨在培 无从 下笔 ，相 反还会 使学 生左 右逢源 。 养学生热爱生 活、乐于写作 。 三、巧用特色语言 ，妙笔可生花 【 关键 词】农村 小学语 文 作文教 学 兴趣
“让我们的习作在生活中成长”——农村小学语文习作教学生活化之我见
习作指导生活化 。让学生愿 写 能 写 感 ，激 活学 生 的积 累 ，这些 看似 文外 的 功夫 与 “ 习作 方法 ” 的指 导 １ ． 要 浅化 习作 入 门 ，让 习作 简单起 来 这种 文 内功夫 同样 的重 要 。 作 文是 什 么 ，怎样 才 能 写好作 文 ，这 些 都需 学 生在 长期 的作 文 ４ ． 习作方 法指 导坚持 以学代教 。让 学生 能写 实 践 中慢 慢 去理 解 、体会 。所 以 ，对 于语 文 教师 ，特别 是教 作文 起 我 们 应 如 何进 行 习作 指 导 呢 ？在 实 践 中 ，我 初 步 探 索 出 一种 步 的老师 来说 ，不要 一 开始 就和 学生 讲述 许 多作 文 的理 论和 习作 放 以 学 代 教 的 习 作 指 导 策 略 ，建 立 以 评 改 为 中 心 环 节 的 作 文 教 学 法 ，这 样 会让 学 生感 到枯 燥厌 烦 而有 压力 ，丧失 了对 作文 的 兴趣 。 模 式 ，学 生 初 写 一 师 生 评 点 习作 一 互 评 一 自改 成 互 改 一 誊 写 一 在 习作 入 门课 上 ，老 师可 以这 样告 诉 学生 ：作 文 就是 “ 我 手 写我 。 再 改 … … ，这样 把 习作 前 的观 察 与构 思 ，拟 稿 与 初 步 的修 改 完 全 可 以写 你 看 到 的 、听 到 的 、想 到 的 ；写 你 的快 乐 、你 的烦 恼 、忧 放 给学 生 ，让 学 生在 课 外 ，甚 至 在校 外 ，置 于 宽 松 、 自由 的环 境 愁 ；写 花 、草 、树 木 、天 上 飞的 、地上 跑 的 ；写 同学 之 间闹矛 盾 、 中完 成 。让 学生 在独 立 自主 地 进 行 观察 、构 思 、拟 稿 、 自改 、互
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互相 帮 助或 做 的小 游戏 ；还 可 以写 你犯 错 时 、被表 扬后 等 等 。”这 改 的过 程 中 ，最 大 限度 地 张 扬 了个 性 ，发 挥 了学 生 的创 造 性 ，将 样 一 来 ，对 于 小学 生来 说有 着 很强 神秘 感 的作 文 ，就变 得 简单 了 ， 教 师 的 指 导 环节 融 于 对 具 体 习作 的点 评 之 中 ，并 置 于学 生 拟 稿 之 他 们 相信 自己也 能写 出文 章来 。 后 ，这 样让 教 师 在 指 导 前 可 以通 过 学 生 初 稿 ，了解 到最 真 实 具 体 ２． 突破 时 空 ，走 进 学生的 生活 的 学 情 ，这 样 “ 从 学 生 中来 ” 的 有 针 对 性 的具 体 形 象 的 习作 指 小 学 现行 课程 安排 一 周仅 有 两堂 习作 课 。 于是小 学 传统 的 一篇 导 ，学 生 很 容 易 接 受 ，当然 ，这 样 指 导下 ，学 生 的 习作 ，绝 不会 作 文 教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 十 分 钟 内 于教 室 完 千篇 一律 。 成 ，指 导 拟稿 ，修改 、誊 写 。似 乎学 生 习作所 需 的信 息 全部贮 存 于 二 、绿色评价是 习作生活化 的动 力 。让学 生乐 写 大 脑之 中 ，习作 时 只要提 取后 稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实 的 ， 《 新课标 》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应 更 何 况 刚 刚 学 写 的 小 学 生 。这 样 看 来 ，学 生 在 习作 指 导 的课 堂 上 能促 进学 生发 展 的发 展性 评价 。而 语 文课 程 的人文 性则 要我 们评 价 “ 无话 可 说 ，无话 可 写 ”应是 情理 之 中 。从这 个 角度 看 ，责任 不 在 时要 尊重 学生 的 主体 独立 体验 与感 受 ，结合 自己 的实践 ，我 认 为 当 学生 ，而在于教师 ，是我们教师使学生远离了丰富多彩 的习作源 前 习作 评价 应该 是这 样 的 。 泉一生活。因此我们习作教学首先打破 “ 一篇习作教学就是两课时 学生 的作 文 是他 们辛 勤 劳动 的成 果 ，他们 不 管写 得 怎样 ，都 强 的 习作 教学 ” 这沿 袭 了几 十年 的做 法 ，而 让我 们 的习作 时 空飞 出课 烈 地期 待得 到 老师 公正 、客 观 、实 事求 是 的评价 或热 情地 赞扬 、鼓 堂 ，走进 学 生 的生 活。 励 ，或 诚 心 地 帮助 、指 点 。 可见 ，老 师 在 作 文 评 价 中表 现 出的 态
小学语文作文教学之我见
泳， 只 掌 握 游 泳 理 论 就 卜水 只 可 能 住 Ｆ 沉 。 闪此 ， 作 文 教 学也 要 让 学 生 作 文 过 程 中学 会 写 作 ， 这 其 必 然 会 ¨ ； 现 学
小学锯 灰仆 灰教 学之 见
■ 又 俅 雯芩
生 在 作 文 之 初 写 …一 些 不 想 的作 义 ， 但 这 也 正 是 学 生 的客 观 基 础 ， 教 师必 须 正确认 且允许其 客观存在一段 时问 ，
作 文 新 教 法
存小学语 文教学 中， 低 年 级 学 生 怕 畏 惧 心 理 。
时， 课 文 本 身 以及 我 们 教 师 都 会 通 过 一
写话 ， 高年级学 生怕 作文 已经成 为一 种
同时 ，我 们秤 研＂ ＃ － Ｌ Ｉ ｉ Ｊ 学 作 文教学 些 凝 练 的佳 句 来 概 括 文 本 的 意 思 ， 这 时
由 于 现 代 社 会 信 息 呈 现 的 方 式 日趋 快 程 中 通 过 一 番 努 力 克 服 了学 习 困 难 的 的作 文 水平 有 一 定 的提 高 。 这 些 范 围 内 的事 情 就 真 真 切 切 地 速化 、 电子化 ， 此 现 在 的 学 生 一 方 面 事 情 。 作 为 小 学 讲 义 教 学 中 的 重 要 内 容
会真 正对 天下事感 兴趣 ，但 我们 注意 而 当学 生 有 了 体 验 的 意 识 之 后 ， 就 自然 指 导 学 生 注 意 观 察 、加 强 思 考 ， “ 以 我
到 一 种 现 象 就 是 学 生 能 够 从 许 多 动 画 会在学生 的头脑 中形成相应 的印象 ， 这 笔 写我心 ” 是亘古 变 的 主题 ， 关 键在
可 以享 受到足 不出 门就能 知道 天下 事 发生在学 生的生活 中， 只要学生认 真去 之 一 ，作 文 教 学 研 究 的 时 问 几 伴 随
农村学生起步作文教学之我见
不如乐之者” 。起步 阶段 ， 培养学生对习作的兴趣显得
一
尤为重要。教师要帮助学生架好 由句到段 由段成篇的 泥土的芳香 ， 体验农民朝出暮归的田园生活， 辨别麦子 桥梁 ， 让学生克服习作的恐惧心理 ， 增强习作 的勇气 ， 与韭菜的异同。在蓝天下 的课堂里 ， 让学生去观察 、 去 在一次次习作 中体验成功 的乐趣 。为此 ， 在三年级第 感受 、 去思考 ， 耳濡 目染 ， 使之知觉敏锐 ， 思维缜密 ， 创 学期阅读教学 中， 我抓住一些典型句段 ， 以读导写 ， 造力活跃 ， 并 陶冶情操 ， 从而更加热爱生活 ， 热爱周围
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定基 础 。 ２ ． 丰 富生 活积 累 生 活 是一 部 读 不 完 的书 ， 要在 这 本 无 字 书 中寻 找
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激 发 兴趣 让 学生想 写
条通 向儿童心灵 的便捷 而平坦的路 ， 那就是把学生 杯甜丝丝的甘泉 ， 倾听小溪潺潺 的流水声 ， 吮吸新鲜
兴 趣 是 最好 的老 师 ， “ 知 之者 不 如 好 之者 ， 好 之者 带进一望无垠 的大 自然中， 撷一束沁人心脾 的野花 ， 掬
作文教学研究
２ ０ １ ３年第 ２
农 村学生起 步作文教 学之我 见
甘肃 蒋建章
习作教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是培 材料 积 累到 一定 程度 ， 便会 转 化为 自己的语 感 能力 ， 就 养学生运用祖 国语言文字表达思想 ， 交流情感的主要 能恰 如其分地运用语言 。一个人语言功底 的深浅 ， 直 渠道。所以 ， 提高习作课堂教学效益 ， 让学生想写会写 接影响到他写作水平的高低。所以 ， 阅读教学中， 要有 是每个语文老师必须面对的一个课题 。笔者不揣浅陋 意识地教学生积累语言 ， 运用语言 ， 为学生写好作文奠 之见 ， 就农村学生起步作他们讲 述英雄的故事 ， 述
农村小学生作文教学之我见
农村小学生作文教学之我见（甘肃省康县铜钱九年一贯制学校范红梅746510）注：这篇收货地址还是我的摘要：农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。
要做好这方面的工作，就必须从低年级给学生打好写作基础，逐步培养学生的写作兴趣，在平日的语文教学中，要从多方面着手，让学生坚持写作练习，从而培养学生良好的写作习惯，在对待学生的习作练习，作为教师要认真负责，且不可敷衍了事，只有如此，学生的写作水平才能慢慢提高。
关键词：【写作兴趣写作习惯写作水平】农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。
笔者认为，要做好这方面的工作，应从以下几方面着手：一、打好基础，培养学生浓厚的写作兴趣。
在农村大多数教师看来，小学生作文教学的起步阶段应在三年级，所以往往有好多教师在三年级以前并不太注重学生的写作教学，而正是因为这样的误区，所以导致好多农村小学生写作水平十分低下，甚至有的学生都到四年级了还不会写作文。
笔者曾经就遇到过这样一个学生，在一次语文期末考试中，有一个叫黄磊磊的四年级男生，因为写不出作文而急得不知所措，最后到考试结束，他的作文纸上还是空白一片。
《语文课程标准》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。
看似如此简单的知识，却为什么有好多学生写不出来呢？究其原因，主要就是因为农村小学生作文起步太迟，大部分农村语文教师都是在三年级以后才对学生实施作文教学，因为没有坚实的写作基础，加之陈旧传统的教学方法，难怪农村小学生写作水平如此之差呢！笔者从事小学语文教学几年以来，大都在一年级第二学期就对学生进行一些简单的说话写话训练，到二年级之后，除了把识字作为自己的主要教学任务外，利用一切闲余时间，对学生进行适当的写作练习指导。
可能有些教师会问，这样做是不是“揠苗助长，急于求成”呢？其实不然，这里所讲的习作练习，无非就是一些简单的书面表达而已。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。
小学生对写作兴趣不浓，素材积累较少，写作能力较差是不争的事实。
如何激发小学生的写作兴趣，提高写作能力呢？笔者认为：加强读写训练，让学生多关注生活，发挥评语功能，定能有效提高学生的写作能力。
一、从读学写，读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
指导学生学习课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观x x公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以仿照课文开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观x x公园。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如海，笔下生花。
所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
具体的方法是，阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
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农村小学语文作文教学之我见
作者：潘志海
来源：《读写算·教研版》2014年第08期
摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是对学生进行语文素养训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
然而，农村的小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔，使得作文教学是农村教学的难点和重点。
为此，当前如何使农村小学生不怕作文、会写作文并最终爱上作文，就成了广大农村教育工作者必须足够重视的一个议题。
关键词：农村；小学语文；作文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-207-01
作文教学是培养学生“一千个作者便有一千个莎士比亚”的能力。
然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰语文教学的一大难题，特别是在农村，说起作文教学，教师往往面有难色。
那么，作文一名农村小学语文教师，如何在教学中教学好作文教学呢？本文作者就自己长期的教学经验来谈谈自己对农村小学语文作文教学的见解。
一、充分调动学生作文的兴趣
教学中教师应不失时机地深挖学生写作的积极性。
迁移“规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、立足农村，从生活中寻找作文素材
农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。
农村小学语文教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，针对农村低于特点和学生特点就地取材，开拓作文教学的源泉。
教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔、生活丰富多彩、山川田野、自然风光、风土人情、农家生活等皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。
特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素
材。
教师可以组织学生进行参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可以根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。
如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……
还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。
在活动后进行作文时，要提倡学生自由命题，让他们按照自己的思路来写作，因为写作内容都是学生经历过的、亲自做过的或玩过的，所以言之由衷，下笔如有神，好作文自然不难完成。
三、培养多读多写
多读多写是提高学生写作能力的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。
要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。
为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。
除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。
平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。
要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。
具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。
其次培养学生写好日记。
写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。
日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。
写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。
我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对不同水平的学生应给予不同程度的评价，对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
当然，对于当前农村学校的作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的习作水平很难在短时间内迅速提高，因此，作为语文教师应立足实际，正视现实，在教学中掌握学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法，以自己丰厚的语文素养和高超的教学艺术影响学
生，与学生一起深刻体验生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界，只有这样才能让学生乐写、会写。