_新课程中利用物理学史培养学生的科学精神 (1)

2 独创新意
根据课文内容需要，提出创新观点和问题，促使学生展开争鸣，这 对学生开拓思路、多角度理解课文大有裨益。 我在教莫泊桑的短篇小 说《项链》一文时，就提出了这样的问题：小说通过借项链、失项链、赔 项链这一故事情节的描述，尖锐地讽刺了玛蒂尔德这一追求享乐思想 的小资产阶级妇女形象；但也有人提出不同的看法，认为“爱美之心， 人皆有之”，玛蒂尔德追求美应该无可厚非。 你同意哪一种观点呢？ 这 一问题的提出，一反众说，给人以耳目一新之感。 上课时我鼓励学生 “异 文 相 与 析 ”，并 把 两 篇 不 同 观 点 的 文 章 印 发 给 大 家 ，使 学 生 们 在 研 讨中更深入地把握课文的主题，拓宽理解面，扩大新视野。
高中物理课程的基本理念指出：物理课程旨在进一步提高学生的 科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培 养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 课程明确将科学态度与科学精神列为科学教育的重要目标。 其目的就 是要使科学教育超越公式与符号， 使学生成为真正具有科学素养的 人。 因此，科学精神与科学知识、科学方法一样，是构成科学素养不可 缺少的要素；也是当前科学教育最缺少，而又是人们最需要的素养。
5 把握适度
课堂设疑要注意学生的心理实际、知识实际和能力实际，使学生 可望又可及。 过于简单，不利于培养学生的能力；过于深奥，学生又高 不可攀，望而却步。 因此，教师必须在充分钻研教材的基础上，在了解 学生能力的前提下，恰到好处地提出一些问题。 如教朱自清的《春》一 文时，我首先让学生读课文第一段，接着向学生提出“作者为什么这么 急切地盼望春天的到来？ ”从而很自然地引出绘春的五幅图画，由浅入 深，由抽象到具体，比较符合初中生的心理和知识能力的实际。
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2010 年 第 11 期
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
○教学研究○
科技信息
巧设疑 激发学习语文兴趣
崔新吉 （城固县南坎营初级中学 陕西 城固 723211）
古 人 云 “学 起 于 思 ，思 源 于 疑 ”，“小 疑 则 小 进 ， 大 疑 则 大 进 ”， “ 疑 者，觉悟之机也”。可见“疑”之重要。在课堂上，如能教会学生真正抓住 文章的疑点，“援疑质理”，就能激发他们的学习兴趣，形成强烈探求的 局面，从而提高分析和解决问题的能力。
科技信息
○教学研究○
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
2010 年 第 11 期
新课程中利用物理学史培养学生的科学精神
— ——从“伽利略对自由落体运动的研究”谈起
陈文 (温州市第二十二中学 浙江 温州 325000)
【摘 要】我国正在进行的新一轮高中课程改革明确将科学态度与公式 与符号，使学生成为真正具有科学素养的人。 因此，科学精神与科学知识、科学方法一样，是构成科学素养不可缺少的要素；也是当前科学教育 最缺少，而又是人们最需要的素养。 本文结合新课程的理念谈谈利用物理学史培养学生的科学精神。
3 平中见奇
不少学生认为语文课文明白如话，好像没啥学头，这就要求我们 教者要独具慧眼，从平淡中见新奇。 我教《一面》时，先让学生画出描写 鲁迅外貌的句子，在“瘦”字下面加上着重号。 问“作者在文中为什么要 多次提到‘瘦’字？ ”学生愣住了。 于是边读课文，边探讨奥妙。 经过一 番争论，得出共识：“瘦”不只是鲁迅先生的外貌特征，更是鲁迅先生为 人民大众忘我工作崇高品质的外在表现，扣住“瘦”来写，不仅写出了 鲁迅的“形”，更写出了“神”。 这样一探讨，平中见奇，使学生悟出平淡
【关键词】新课程理念；物理学史；科学精神
1 科学精神与新课程的理念
科学精 神 简 单 地 说 就 是 ：实 事 求 是 ，勇 于 探 索 真 理 和 捍 卫 真 理[1]。 具体说来科学精神包括怀疑精神、求实精神、创新精神等几个方面。 科 学精神是人类科学文化的重要财富，也是民众科学素养的重要组成部 分。 美国面向 21 世纪人才培养的“2061 计划”在《面 向 全 体 美 国 人 的 科学》一书中就将“科学需要证据；科学是逻辑和想象的融合；科学不 仰仗权威”[2]作为美国基础教育中科学世界观的构成要素 。
批判精神的核心是怀疑精神，表现为不迷信权威，不迷信书本，坚 持真理[4]。 物理学的发展史就是一个反思、怀疑、批判、求真、求美、求新 的一部发展史。 物理学家们对真理的追求，不同理论观点的冲突、纷争 与批判，深刻的洞察力和永恒的批判精神等，对于新理论的催生起着
重要的作用。 从光学到微粒学、波动学到波粒二象性和光子说；从古典 力学再到相对论力学；爱因斯坦与玻尔之间就量子力学是否完备发生 的长期争论等，都是让学生体验批判精神的生动素材。 但是，传统的物 理教育由于受传统文化的影响，在物理学史的教学中，往往把物理学 神秘化、把物理学家神圣化，让学生对物理学敬而远之。 由这些杰出物 理学家的发现形成的物理知识，怎么能去怀疑?面对物理教科书中的 概念、术语、公式、定律，学生认为它们就是真理，唯一需要做的就是学 习它、记住它。 久而久之，历史性的、进化着的科学理论被神圣化、教条 化，这种教条的态度明显地与科学精神格格不入。 所有这一切，在以灌 输知识为目的的教学中不自觉地剥夺了学生的怀疑精神，而怀疑和批 判精神对于科学恰恰是不可或缺的。 精英化的物理知识的专门教育， 很显然是为了造就物理学专门人才，但是，事实上，只有少数人将来会 成为物理学家或从事与物理学相关的专门研究，即使对于他们，狭窄 的专门训练也不利于培养他们的创新意识和创造力。 对于所有的学生 来说，更重要的是让学生真正领会科学精神、掌握科学方法、树立恰如 其分的科学形象，批判地、理智地对待科学、对待社会、对待生活。
6 去粗存精
课堂设疑要有的放矢， 把各种纷繁复杂的问题加以归纳整理，抓 住要害，紧扣重点，集中问一两个有分量的问题，以激发学生的思考。 如指导阅读《〈论语〉十则》一文时，我没有把所有的虚词都强调一遍， 而是抓住文章重点要解决的一个虚词“而”提问：“而”字在文中出现了 九次，又都是连词，但作用不同，请同学们归纳分类。 这样，不但突破了 学习的重点和难点，也提高了学生的思考和比较鉴别的能力。
学起于思，思源于疑。 加强物理学史教育，使学生树立敢于批判的 意识，使学生初步认识物理学发展史是一部充满批判的历史。 科学发 展史告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问 题、新思想、新见解，谁就能做出创造性的发现。 正是由于伽利略敢于 批判亚里士多德“力是产生运动的原因”的观点，才建立起正确的力和 运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础；哥白尼正是敢于对 “地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论。 在物理学发展 的历史长河中，这方面的典型事例是很多的，只要有意识地将这些事 例结合在平时教学中，就可以有效地培养学生敢于批判的意识。 今天， 我们应该在新课程理念的指导下，突破传统的物理教法，要善于利用 新课程中的“历史影子”培养学生的怀疑和批判精神。 2．2 培养学生求实的科学精神
教材中指出：对于落体运动，伽利略首先从逻辑上推翻了亚里士 多德的观点，但他并没有因此而止步，为了探索落体运动的规律，他提 出了巧妙的“冲淡引力作用的斜面实验”。 为此，伽利略整整做了一百 多次，才得出了金属小秋不论轻重，其通过的距离与时间的平方之比 为一常数，即是是在做匀加速运动的结论，然后通过外推确定了自由 落体定律。 这正是伽利略的求实精神。
的词语中所蕴涵的不平常， 从而进一步加深了对作品思想意义的理 解。
4 选准切口
一篇课文，能否选准切口，对理解课文起着重要的作用。 切口选得 好，对完成教学目标有“水到渠成”的作用。 如教《看戏》一文时，我问学 生：“课文标题是《看戏》，谁在看戏？ 怎样看戏？ ”一学生顿生疑窦，于 是，我指导学生阅读时抓住“看”字做文章，明确观众之所以这样看戏， 是因为有梅兰芳这样热情的艺术家，从而赞美了热情的观众和热情的 艺术家。 这样提纲挈领，起到了事半功倍的效果。
科学认为世界是不依人们主观意志决定的客观存在，科学活动要 求人们从事各种物质创造活动时应该遵循“实事求是”的态度，要求正 确认识客观世界的运动，因此，客观唯实、追求真理是科学精神的首要 要求。 科学精神 ，就是彻底的唯物主义精神 ，也即实事求是精神 。 “解放 思想，客观唯实，追求真理”是科学精神的实质。 达芬奇早在 15 世纪就 指出：科学如果不是从实验中产生，并以一个清晰实验结束，便是毫无 意义的，充满谬误的，因为实验乃是确实性之母。 这一科学的结论在伽 利略的手中得以发扬光大。 伽利略十分强调自然科学要重视观察和实 验，科学的规律应当由实验来证明，反对离开观察和实验的抽象推理。 他说过：“因为我深深懂得，只要一次实验 和 确 证 ，足 （下 转 第 294 页 ）
教材中“绵延两千年的错误”与“逻辑的力量”，通俗易懂的文字阐 述了亚里士多德的权威与伽利略逻辑推理。 怀疑与批判的精神把伽利 略推上了科学的巅峰。 17 世纪的意大利，科学界的人都信奉亚里士多 德的见解，谁要怀疑，就会受到诘责：你要违背人类的真理吗？ 为了驳 斥亚里士多德的错误结论，伽利略在《关于托勒密和哥白尼两大世界 体系的对话》[3]一书 中 ，首 先 从 理 论 上 驳 斥 了 亚 里 士 多 德 的 落 体 定 律 。 随后，伽利略用实验来进一步证实了自己的论断。 今天人们仍在感谢 伽利略，感谢他大胆怀疑与批判的精神。 于是历史铭记了伽利略，铭记 了他的怀疑与批判精神。 古人云：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不 进。 怀疑与批判推进了科学和社会的发展，也让历史永远铭记。
伽利略对一重一轻两个铁球，先后落地起了怀疑。 会导致两个截 然相反的结果。 对于这些疑问，他没有去主观臆断，也没有盲目相信权 威，而是自己去反复做试验，证明了一重一轻两个物体自由下落时会 同时着地。 传说伽利略在比萨斜塔做过落体实验，但后来的考证否定 了。 尽管如此，这个著名的举世闻名的实验，教育了那些盲从的人们， 启发人们应破除迷信，崇尚科学。