初中物理教学中问题情境的创设途径
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
中学物理教学中问题情境创设的途径
中学物理教学中问题情境创设的途径作者：刘生涛来源：《读写算》2012年第45期知识经济和信息时代的快速发展，要求我们的教育应以培养学生的创新精神和实践能力最为重要。
而创新精神需要问题意识，问题意识的培养与问题情境是分不开的。
当前中学物理教学中仍然存在的许多问题：教师重机械的灌输，轻教学情境的设置、学习中问题的拥有者是教师而不是学生、问题的解决者主要是教师而不是学生。
因此，如何创设中学物理教学中问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。
创设问题情境的途径必须遵循创设的原则，可以采用某些策略作为指导。
综合国内学者和一线的教师对创设问题情境的途径的研究以及我们的思考来看，中学物理教学中问题情境创设的主要途径有以下几种：一、通过实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要的组成部分。
通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。
A.利用课堂小实验来创设问题情境。
例如在“力的合成与分解”的教学中，我们可以做以下“拔河”实验：让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，老师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的同学都被拉了过来。
为什么会这样呢?这种有悖常理的疑点，就会促使学生大脑积极思维，使他们内心充满强烈的求知需要，这就呈现出问题情境。
B.变验证性实验为探索性实验来创设问题情境。
验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。
这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。
探索性实验主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。
变验证性实验为探索性实验来创设问题情境，可以让学生的学习意识从被动变为主动，从而激发学生的探索学习积极性。
C、利用实验的延伸创设问题情境。
初中物理教学中问题情境创设的方法探究
初中物理教学中问题情境创设的方法探究在初中物理教学中，问题情境创设是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的实践操作能力和实际应用能力。
以下将从问题情境创设的方法和实施步骤两方面进行探究。
1. 建立问题驱动模式：在教学中，教师通过提出问题引导学生思考，引发学生的思维活跃，帮助他们建立问题意识和探索问题的能力。
通过提出问题，引导学生进行讨论和探索，激发他们对物理问题的兴趣。
2. 创设真实情境：教师可以通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣和好奇心，加强学生对物理知识的理解和应用。
在教学中可以引入真实的案例、实验现象或日常生活中的问题，让学生能够真实地感受到物理的应用和重要性。
3. 设计有趣的实验：教师可以设计一些有趣的实验来引导学生进行观察和探究。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，从而更好地理解物理原理。
实验过程中，教师可以引导学生思考实验的目的和结果，激发他们对问题的思考和解决能力。
4. 引入多媒体教具：教师可以使用多媒体教具，如电子白板、模型等，来辅助问题情境的创设。
通过多媒体教具的运用，可以直观地展示物理现象和过程，增加学生的参与度和专注度。
5. 引导分组讨论：教师可以将学生分成小组进行讨论，每个小组都有一个问题需要解决。
通过分组讨论，学生可以相互交流，互相启发，共同解决问题，培养他们的协作精神和团队合作能力。
二、问题情境创设的实施步骤1. 认识学生：在问题情境创设之前，教师需要对学生的基础知识、学习水平和兴趣爱好有一定的了解。
只有充分了解学生的情况，才能有针对性地设计问题情境。
2. 设计问题情境：根据学生的学习需求和教学目标，教师可以设计一些与学生生活相关的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
问题情境应该与学生所学知识紧密结合，让学生能够在实践中学习和探索。
3. 引导学生思考问题：引入问题情境之后，教师可以通过提问、展示实验现象等方式引导学生思考。
可以先让学生提出问题，再通过讨论和实践来解决问题，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法在初中物理教学中，创设问题情境是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生在真实或虚拟的情境中探索问题、发现规律和解决问题。
以下是一些创设问题情境的方法。
1. 利用真实生活中的问题情境：教师可以从学生的日常生活中选取一些实际问题，如怎样提高自行车的速度、怎样提高水的沸点等，并引导学生通过实践和观察来研究这些问题。
在学习力的传递过程时，可以用实际问题来创设情境，让学生观察和测量在不同斜度的斜面上运动物体的运动情况，然后让他们通过实验和讨论来发现力的传递规律。
2. 利用模型或实验装置创设问题情境：教师可以设计一些模型或实验装置来模拟或展示物理现象，然后引导学生通过观察和实验来研究问题。
在学习光的传播过程时，可以用光学实验装置来展示光的反射、折射等现象，然后让学生观察实验结果并进行讨论，从而发现光的传播规律。
3. 利用模拟软件或虚拟实验创设问题情境：教师可以使用一些模拟软件或虚拟实验来创设物理问题的情境，让学生通过操作和观察来模拟和研究问题。
在学习力的合成与分解时，可以使用力的模拟软件来让学生模拟不同方向力的叠加效果，然后让他们通过实验和讨论来发现力的合成与分解规律。
4. 剧场式教学法：教师可以设计一些剧场或戏剧情景来创设物理问题的情境，让学生通过角色扮演和互动来研究问题。
在学习电路中的电流和电压关系时，可以设计一个小剧场情景，让学生来扮演电子、电流和电压的角色，通过互动来理解电流和电压的关系。
除了以上的方法，还可以结合其他学科进行跨学科的创设问题情境，例如在学习地球运动和季节变化时，可以结合地理学科中的地球自转和公转原理，创设一个天文观测的情境，让学生通过观测和讨论来研究地球的运动规律。
创设问题情境是一种激发学生学习兴趣和培养探究精神的有效方法。
教师可以灵活运用不同的创设方法，根据学生的实际情况和教学目标来设计问题情境，帮助学生主动地参与学习，发现问题，解决问题。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和创新意识。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析随着社会的不断发展，教育在不断改革，物理教学也在逐渐深入人心。
为了使学生更好地理解物理知识，教师可以通过情境创设方式来让学生更好地理解物理概念，增强学生学习兴趣和积极性。
情境创设是指将学生置身于一个类似实际生活中的情境中，让学生感受到科学知识与实际生活之间的联系，从而更好地理解科学知识和概念。
下面结合一些案例来分析其中的问题及应对方法。
案例一：如何更好地教学力、功和能量的概念？在学习力、功和能量的初步概念时，可以让学生做一些实验，通过实验来理解它们之间的关系。
例如，在教学力的概念时，可以让学生在学校田径馆或操场上进行拔河比赛；在教学功与能量的概念时，可以让学生用弹簧秤来测量物体的重量，再通过公式：重量×高度来计算物体所具有的重力势能，进而体会到功和能量之间的关系。
案例二：如何更好地理解电路中的电流和电压？在教学电路中的电流和电压时，可以引入情境创设的方法，让学生通过模拟电路实验来体会电路中电流和电压的变化。
比如，制作一个简单的电路模型，其中包括电池、开关、灯泡或电风扇等元器件，让学生手动开启或关闭开关，观察灯泡亮度或电风扇转速的变化，从而加深对电路中电流和电压的理解。
案例三：如何更好地教学磁场和电磁感应？在教学磁场和电磁感应时，可以让学生通过实验和观察来体会磁场和电磁感应的原理和效应。
例如，在学习磁场的概念时，可以让学生通过使用磁铁吸附铁屑的实验来感受磁场的存在；在学习电磁感应时，可以让学生手动旋转一个线圈，观察磁场的变化对线圈中电流的影响，从而学习电磁感应原理。
总之，情境创设可以大大提高学生对物理概念的理解和掌握能力。
教师需要通过不同的情境创设来激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的理解，进而提高学生的学习效果。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设一：在初中物理教学中，老师正在上课讲解电路的基本原理。
他使用了一个简单的电路示意图，包括了一个电池、一个灯泡和一根导线。
老师使用导线连接了电池和灯泡，并让灯泡发光。
有一个学生提出了问题：“老师，我们为什么要用导线连接电池和灯泡呢？能不能不用导线，直接将电池和灯泡放在一起呢？”案例分析：这个问题是一个很好的思考问题，引发了学生对电路的思考和探索。
老师可以通过回答问题来引导学生思考电路的基本概念和原理。
老师可以解释导线的作用是将电流从电池传递到灯泡，电流是电子的流动，需要一个通路才能传输。
如果没有导线连接电池和灯泡，电流就无法流动，灯泡也就不会亮起来。
导线在电路中起到了连接电源和用电器的作用。
通过这样的解释，学生可以理解为什么需要使用导线来连接电池和灯泡。
在初中物理课堂上，老师正在教授光的传播和反射。
老师使用一个镜子来进行实验，将光线照射到镜子上，并观察光线的反射现象。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么镜子可以让光线反射呢？”案例分析：这个问题涉及到光的反射原理，是一个很好的学习机会。
老师可以通过回答问题来引导学生理解光的传播和反射。
老师可以解释光是由光线组成的，光线在空气中传播时，会遇到其他物体，如镜子。
镜子有一种特殊的表面，称为光滑表面。
当光线照射到镜子上时，光线会与镜子表面发生相互作用。
根据光的反射定律，光线在与镜子表面相互作用后会发生反射，即按照一定的角度从镜子上反射出来。
镜子可以让光线反射。
通过这样的解释，学生可以理解为什么镜子可以让光线反射。
在初中物理课堂上，老师正在教授声音的传播和吸收。
他示范了一个实验，用一个玻璃瓶装满水，然后敲击玻璃瓶的底部，发出了声音。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么水会影响声音的传播呢？”案例分析：这个问题涉及到声音的传播原理，可以帮助学生更深入地理解声音的特性。
老师可以通过回答问题来引导学生思考声音传播的原理。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中问题情境创设是指教师通过设计一系列具有情境性质的问题，将学生引入到问题情境中去探索和解决问题的过程。
这种方法通过让学生参与到解决问题的过程中，培养学生的观察力、探究精神和创新思维，提高学生的学习主动性和自主思考能力。
下面将介绍几种常用的初中物理教学中问题情境的创设方法。
一、情景还原法情境还原法是通过设计一些实际生活中的问题情境，让学生从问题中找到问题的本质，进行分析和解决。
在教学电流电路的教学中，可以设置一个问题情境：小明手上有一个明确的电流表，他希望用这个电流表测量一个未知电阻的电阻值。
请你给他提供一个合适的电路图和操作步骤，帮助他实现测量。
这个问题情境中，学生需要考虑如何搭建电路，如何连接电流表，如何读取电流表的数值等问题。
通过解决这个问题，学生可以巩固电流电路的知识，并培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
二、探究发现法探究发现法是通过设置一个让学生产生疑惑、调查探究的问题情境，引导学生通过实验证实和推理，探索问题的解决方法。
在教学机械能守恒的概念时，可以提出一个问题情境：小明用手提起一块砖头，然后放到桌子上。
请你观察这个过程，找出能量的转化和转移情况，解释为什么小明提起砖头的过程需要消耗能量，而放到桌子上的过程不需要消耗能量。
通过观察和实验，学生可以发现小明提起砖头需要消耗能量，因为他需要克服重力对砖头的作用力；而放到桌子上的过程不需要消耗能量，因为重力没有做功。
通过这个问题情境的探究，学生可以理解机械能守恒的概念和原理。
三、对比分析法对比分析法是通过设置一组对比的问题情境，让学生进行对比和分析，找出问题的解决方法。
在教学声音的传播时，可以提出一个问题情境：小明正在一个静谧的森林中漫步，他注意到自己的步履声可以传到远处。
请你思考以下问题：为什么小明的步履声可以传到远处而自己的呼吸声无法传播？通过对比分析，学生可以发现小明的步履声可以传到远处是因为声音是通过固体传播的，而自己的呼吸声无法传播是因为声音是通过气体传播的。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
探究物理教学中问题情境的创设途径
探究物理教学中问题情境的创设途径静海县唐官屯镇大张屯中学路问成问题解决能力是科学素养的重要组成部分，提高学生的解决问题的能力是新课程标准的重要任务，也是理科教学实践中长期面临的难题。
本文结合教学实践讨论了初中物理探究教学中创设问题情境的途径。
一、问题情境与问题表述方式问题情境是发生问题的客观情景或刺激模式。
当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识和技能不能应付的情况下，就会出现问题情境。
在分析问题情境的基础上，就会产生问题。
问题的产生意味着思维活动已带方向性，已能大致把已知的条件和未知的内容，把情境和任务分析解开。
二、问题情境对问题解决有重要影响问题情境中物体和事件的空间排列不同，能便利或妨碍问题的解决。
问题情境中包含的物体或事件太少或太多都不利于问题的解决，太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。
问题情境中各元素空间集合方式不同，解决问题的难易程度也不一样。
例如：题材内容是否符合学生的生活经验，题目问题的梯度，文字表述隐藏的影响，顺解和逆解等都会影响问题解决的难易程度。
三、物理教学中问题情境的创设是非常重要的，问题情境的创设情景又是多种多样的，教学事件表明通过以下一些方法创设问题情境是行之有效的。
（一）选材要符合学生的生活经验联系生活创建问题情境是物理探究中创设问题情境最基本的途径。
例如，在“惯性、惯性定律”教学中创设问题情境：同学们经常乘坐汽车或骑自行车，当突然刹车时，你们会有什么样的感觉？（学生：向前倒。
）联想，当汽车突然启动时，你们又会有什么样的感觉？（学生会想象出应向后倒。
）类比：我们可以把运动的地球比做运动的汽车，地球上的人作为乘客去思考有关乘车问题。
又如，做功改变物体内能的教学中，教师创设问题情境：寒冷的冬天，同学们在工作时，手往往冻的发疼，这时候会停下来搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手会暖和。
）为什么搓搓手会暖和呢？接下来教师就会引导学生探究做功和改变物体内能变化之间的关系。
初中物理教学中问题情景的创设途径
初中物理教学中问题情景的创设途径建构主义学习理论,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。
在问题情景下学习可以使个体对客观情景获得具体的感受,激起积极的情绪,促进学生的潜能发展,从而使学习者更好地利用自己已有认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”“顺应”,从而达到一定意义上的建构。
对课堂教学而言,就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务,使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。
学生要摆脱这种处境,就必须进行创造的活动,运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的困难,使学生的思维获得富有成效的发展。
物理教学情景的创设要根据教学内容的需要,本着有利于学习方式的转变和“三维”目标的实现为目的,既要有利于学习兴趣的培养、学习动机的诱发;又要以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,培养学生的创造性;同时以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。
那么,如何创设物理课堂教学情景呢?创设的方法很多,如:新闻事件法、实验法、文献法、魔术游戏法、天文地理法等等。
通常有以下几种途径。
1.物理实验法物理是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设问题情景可以模拟成再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。
在教学设计过程中仔细留意实验的每一步,引导学生仔细观察,必定能够发现问题,引发学生的探究冲动。
【案例1】:《牛顿第一定律》师:力和运动有怎样的关系呢?请同学们观察实验。
(实验演示:静止在桌面上的木块,推木块,木块动;不推木块,木块不动。
)师:刚才的实验告诉我们,木块的运动需要力来维持。
你们同意我的观点吗?(给学生一定时间讨论)生1:踢球时,球离开脚,不受力仍能前进。
生2:离开枪膛的子弹不受推力,仍继续前进。
生3:小车逐渐停止运动的原因是受阻力,该力不仅没有维持的运动,反而迫使小车停止运动。
所以力不是维持运动的原因,而是改变运动状态的原因。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中，提高学生的思维能力和实验技能一直是教师们关注的重点。
而在教学中，通过创设问题情境，可以有效地激发学生的兴趣，激活他们的思维，让学生在解决问题的过程中学会运用所学的知识，提高实践能力。
下面，我们就来探讨一下在初中物理教学中，如何创设问题情境的方法。
一、选取合适的题材在创设问题情境的过程中，首先要选取合适的题材。
这个题材要符合学生的年龄特点和学习水平，同时也要贴近学生的生活实际，增加学生的兴趣。
可以选取一些普通物体或者现象作为问题情境的主题，比如讨论日常生活中的摩擦力、引力、电磁力等物理现象，在这些题材上设置问题情境，可以更容易引起学生的兴趣，让他们更好地参与到问题情境的讨论和解决中来。
二、确定问题情境在选取了合适的题材之后，就需要明确问题情境，即在这个题材的基础上，设计出引发学生思考和探究的问题。
问题情境可以设计成多种形式，可以是物体的运动、力的作用、物质的性质等等。
可以考虑一些有趣的情境，比如让学生探讨为什么天上的云会飘在空中，为什么小猫从树上跳下来不容易受伤等等，这些问题情境都能够引起学生的兴趣和好奇心，让他们在实践探究中学习物理知识。
三、设置启发性问题在确定了问题情境之后，就要设置一些启发性的问题，让学生在问题情境中进行思考和探究。
这些问题可以直接与问题情境相关，也可以是一些引导性的问题，帮助学生进行思维拓展和连接，引导他们更深入地探究问题。
在讨论物体的运动问题情境中，可以设置问题“为什么一些物体可以滑行得更远？”或者“如何改变物体的速度和方向？”这些问题能够引导学生深入地思考问题，并探索其中的原理。
四、组织问题情境活动确定了问题情境和启发性问题之后，就可以进行问题情境活动了。
在活动中，教师可以通过实验、讨论、观察等方式，让学生深入地参与进来，积极地思考和探究问题。
教师可以组织学生进行小组合作，共同讨论解决问题情境，或者设计一些简单的实验让学生进行操作，观察实验现象等等。
初中物理教学中问题情境创设的方法探究
初中物理教学中问题情境创设的方法探究在初中物理教学中，问题情境创设是一种有效的教学手段。
通过创设问题情境，可以引起学生的兴趣和思考，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
本文将通过探究不同的方法，探讨如何有效地创设问题情境。
可以利用真实生活中的问题情境进行创设。
物理知识是与现实生活紧密联系的，可以通过创设问题情境来与学生的日常生活经验紧密结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
在学习物体的运动时，可以通过一个跳伞的情境来引出问题，让学生思考自由落体运动的特点和规律；在学习光的传播时，可以通过一个照相的情境来引出问题，让学生探究光的反射、折射和干涉现象等。
在探究问题情境中，可以设置具体的实验或观测现象，让学生亲自动手进行实验性的探究。
通过实际操作，学生可以亲身体验物理现象和规律，提高他们的实践能力和思维能力。
在学习电路中的电阻时，可以让学生自己设计并搭建电路，测量不同电阻下的电流和电压，观察电流和电压之间的关系，理解电阻对电流的影响。
还可以通过设计案例分析或问题解决的情境创设，培养学生的实际应用能力和解决问题能力。
可以给学生提供一个实际问题，让他们根据所学的物理知识进行分析和解决。
在学习机械化工作时，可以给学生一个机械装置的故障情境，让他们通过分析和推理找出故障原因，并提出相应的解决方案。
这样的情境创设可以培养学生的思维能力和创新能力。
还可以通过设计竞赛或游戏的情境创设，激发学生的学习兴趣，并增加他们的参与度。
可以设计一些物理竞赛或游戏，让学生在活动中进行物理知识的应用和实践。
在学习力学时，可以设计一个机械小车的比赛，让学生设计和制作小车，通过力学原理来提高小车的速度和稳定性。
这样的情境创设可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习积极性。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法在初中物理教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生通过实际问题的解决来深入理解物理知识和原理。
下面是一些关于如何创设问题情境的方法。
1. 挑选真实生活中的问题：物理是与我们日常生活息息相关的学科，我们可以通过选择一些真实生活中的问题来创设问题情境。
在学习力和功率的概念时，我们可以提出一个问题情境：为什么使用电能更加节省能源？学生可以根据自己的理解和实际经验来进行思考和讨论。
2. 引导学生思考和提问：在物理课堂中，我们可以通过引导学生思考和提问的方法来创设问题情境。
在学习浮力的概念时，我们可以让学生思考和提出一些问题：为什么物体在水中会浮起来？为什么有些物体比水重而沉入水底？通过让学生自己提出问题，可以提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 利用科学实验和观察：科学实验和观察是物理教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生通过实际操作来深入理解物理知识和原理。
在设计实验和观察时，我们可以选择一些具有问题性质的实验和观察，引发学生的思考和探索。
在学习声音传播的原理时，我们可以设计一个实验，让学生观察不同材质的声音传播情况，并引导他们思考为什么不同材质对声音的传播有不同的影响。
4. 利用模拟和虚拟实验：模拟和虚拟实验是近年来物理教学中越来越重要的教学资源，在创设问题情境时可以发挥重要作用。
通过模拟和虚拟实验，学生可以身临其境地参与到问题情境中，进行实际操作和观察，加深对物理知识和原理的理解。
在学习光的折射时，可以利用光线追踪软件或虚拟实验平台，让学生模拟不同介质中光的折射情况，并思考光的折射原理。
5. 利用多媒体资源和互动工具：在现代技术的支持下，多媒体资源和互动工具成为物理教学的重要辅助手段。
在创设问题情境时，可以利用多媒体资源和互动工具提供丰富的学习材料和情境，例如使用视频、动画、模型等来模拟真实情境，让学生更好地理解和解决问题。
通过以上的方法，可以有效地创设物理问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的教学手段。
通过问题情境的创设，可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
一、选择适合学生水平的问题情境在初中物理教学中，问题情境的创设首先要考虑学生的实际水平。
问题不宜过难或过易，要结合学生的实际情况和学习水平进行选题。
对于初中学生来说，可以选择一些简单的物理问题，如力的平衡，简单机械等方面进行创设。
在问题情境的创设中，关键是要让学生通过解决问题，掌握相关知识和方法。
二、结合生活实际进行问题情境的创设三、注重问题情境的情感因素在问题情境的创设中，要注重情感因素的渗透。
可以结合情境和故事情节设置问题，激发学生的情感共鸣。
可以通过一个引人入胜的情境故事引出具有挑战性和启发性的问题，让学生在情感上产生共鸣，从而更好地投入到问题的解决当中。
通过情感因素的渗透，可以增强学生的学习兴趣，促进他们对物理知识的深入理解。
在问题情境的创设中，可以灵活运用多种形式进行创设，如故事情境、实验情境、图表情境等。
在故事情境的创设中，可以通过设置故事情节引出问题，激发学生的学习兴趣。
在实验情境的创设中，可以通过设置实际的实验操作引出问题，让学生通过实际操作体验物理规律。
在图表情境的创设中，可以通过设置图表数据引出问题，培养学生分析和解决问题的能力。
五、合理设置问题情境的难度和深度在问题情境的创设中，要合理设置问题的难度和深度，让学生在解决问题中充分发挥自己的思维能力。
问题的难度要适当，不能过于简单，也不能过于复杂。
问题的深度要适度，不能过于单一，也不能过于繁杂。
合理设置问题的难度和深度，可以有效地引导学生积极思考和探究，提高他们的学习效果。
通过以上几种方法的综合运用，可以更好地进行初中物理教学中问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望教师们能够在教学中灵活运用这些方法，设计出更加引人入胜的问题情境，让学生在解决问题的过程中充分感受到物理学习的乐趣和魅力。
初中物理教学中问题情境创设的方法探究
初中物理教学中问题情境创设的方法探究一、如何创设问题情境问题情境教学法是以创设问题情境为基础的，因此构建好的问题情境是问题情境教学法的保障和基础。
构建一个好的问题情境，需要考虑以下几点：1、问题情境应该贴近学生的生活和实际创设问题情境的过程中，应该充分考虑学生的实际生活经验，让问题情境与学生的生活紧密联系在一起。
这样能够让学生对物理问题更有兴趣，更愿意去解决。
2、问题情境应该与所学的物理知识有关问题情境的设计应该考虑到学生的学习进度，所构建的情境要与所学的物理知识有关。
这样学生才能在解决问题的过程中巩固已掌握的物理知识，进一步提高学习效果。
3、问题情境应该能够引起学生的思考和探究问题情境的设计需要注意问题的趣味性和启发性。
好的问题情境应该能够激发学生的思考和探究欲望，让学生主动去进行探究和实践。
问题情境教学法在物理教学中的应用广泛，可以应用于多种教学环节，如引入新知识、梳理知识点、阶段性复习等。
特别是在解决物理实践问题的过程中，问题情境教学法能够发挥出最大的作用。
1、引入新知识在引入一些新的物理知识时，可以通过创设问题情境引起学生的兴趣和关注。
学生通过探究和实践，能够更好地理解新知识，深化对物理知识的认识。
2、梳理知识点在进行知识点梳理时，可以将知识点与问题情境相结合，让学生在探究问题的过程中逐渐理解和掌握物理知识。
3、阶段性复习在复习阶段，问题情境教学法能够帮助学生主动去思考和总结学过的知识，提高对知识点的理解和记忆。
4、解决物理实践问题在解决物理实践问题的过程中，可以通过创设问题情境，让学生主动去进行探究和实践，进一步培养其物理实践能力和创新思维能力。
三、问题情境教学法的优缺点1、优点（1）激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地学习。
（2）帮助学生深化对物理知识的认识，扩展学生的知识面。
（3）培养学生解决实际问题的能力，提高其应用能力。
（4）提高学生的创新能力和思维能力。
2、缺点（1）问题情境可能会制约教学进度，过多的时间用于探究问题不利于知识的传授。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法在初中物理教学中，问题情境的创设方法是教学中极为重要的组成部分。
问题情境是一种带有问题和困惑的情境，在学生进入这个情境时，他们不仅仅是获取了新的知识，更重要的是激发了他们的好奇心和探究欲望。
通过问题情境的创设方法，可以使物理知识更加生动形象并且提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是初中物理教学中问题情境的创设方法。
1、问题情境的依据问题情境的创设必须基于学生的实际需求和现实问题，能够引起学生的兴趣和注意力，使他们感到好奇和惊奇，从而进一步引发学生的思考和探究欲望。
如果问题情境过于简单或抽象，学生就无法深入理解和掌握，反而会产生消极情绪，导致学习效果不佳。
问题情境的创设必须具有独特性和新颖性，可以通过结合物理知识和其他学科、文化、生活等领域，从而呈现给学生一个新鲜、有趣的教育环境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
问题情境的创设必须具有一定的挑战性和复杂性，不断引导学生思考，促使他们探究解决问题的方法和步骤。
教师要给学生一定的思维空间和自主探究的机会，让他们能够逐渐理解和掌握物理知识，培养创新和解决问题的能力。
4、问题情境的启发式设计问题情境的创设可以采用启发式设计的方法，通过引导学生观察、实验、比较、归纳等方法，从而激发他们的理解和探究欲望。
启发式设计还可以将问题情境与游戏、案例、剧本等形式相结合，增强学习的趣味性和吸引力。
5、问题情境的教学目的问题情境的创设必须与教学目标相一致，通过明确教学目标和识别问题情境，帮助学生逐步掌握知识和技能，并促进其发展思维和探究能力，实现知识的内化和应用。
总的来说，在初中物理教学中问题情境的创设方法十分重要，可以有效地提高学生学习物理的效果。
处理问题情境时应基于学生实际需要，因材施教，设计新颖、有趣的场景、增加学习乐趣，同时确保问题情境创设与教学目标相一致，能发挥更加良好的教育效果。
初中物理教学中问题情境创设的方法探究
初中物理教学中问题情境创设的方法探究在初中物理教学中，问题情境创设是一个非常重要的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
问题情境创设是指在教学中通过教师创设一些有趣和真实的问题情境，使学生积极思考和探索，从而增强学生的学习兴趣和学习效果。
1. 真实的生活情境在物理教学中，教师可以通过引入一些真实的生活情境，使学生更加易于接受和理解。
这些场景可以是日常生活中的，也可以是历史事件的重演甚至是未来发展的预测等。
例如，当学生学习弹性力学的知识时，教师可以通过一个简单的问题回答，如：我们如何能够让一个弹簧缩短或者扭曲？通过让学生自己去尝试和实验，使学生更直接感受到了物理力的存在和本质，从而可以不断深入地理解和应用这种力。
2. 悬疑的问题情境教师可以通过创建悬疑的问题情境来激发学生的探索欲望。
这种情境可以是一个疑难杂症或一个经典问题等，学生可以通过解决这些问题来拓展和深化自己的物理知识。
例如，在学习电磁感应时，教师可以通过一个有趣的问题让学生思考：如果我们使用一个带有金属环的棒子在一个磁场里移动，金属环里面是否会出现电流？通过这个问题，让学生去探索电磁感应的原理和应用，从而加深对于电磁学知识的认识。
3. 反常的现象在教学中，教师还可以通过一些反常和奇怪的现象来激发学生的想象力和思考能力。
这些现象可以是物理学家没有解释清楚的，也可以是一些违背我们正常经验的现象等。
例如，在学习引力时，教师可以通过一个反常的现象来引发学生的思考：我们发现，有些星星的发光强度明显比我们预测的要强，为什么？通过这个问题，让学生去思考引力的本质和影响，增加学生的探究动力。
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初中物理教学中问题情境的创设途径初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题方式得到新的知识,因此教学过程中创设一定的问题情境,让学生围绕科学情境发现问题、提出问题,以问题为主线,来调控课堂教学。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理简单化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
所以,在教学过程中,教师要合理、巧妙地设计课堂教学情境,以激发学生的学习兴趣和求知欲。
本文结合教学实践,介绍几种创设问题情境的途径。
一、用真实的实验现象,设置实验型的问题情境
实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来,让学生感到惊奇、有趣,促使学生去探究和深思,在释疑过程中,既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。
如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力,这些知识对中学生来说是比较抽象的,因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环,向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置,然后再注入酒精,在液面最高处做标记。
封闭管口,将玻璃管反复翻转,使水和酒精充分混合,观察到液面比原来降低了,学生看到这个意想不到的现象时,无不感到新奇有趣,继而发出疑问:液体的体积减小了,说明了什么?将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起,而且还能挂较重的物体,这又说明了什么?经过积极的思维和热烈的讨论,学生最终认识到分子间有间隙,分子间有引力。
教师对学生的探索给予肯定和鼓励,学生体
会到解决问题的愉悦,激起他们潜在的创造性思维。
二、用激疑方式,设置开放性的问题情境
开放情境的问题有助于培养学生的发散思维、独立思考和解决问题的能力。
教学过程中可以从社会热点到生活实际去设计一些开放性的问题。
例如学习“重力”时可以设计这样的问题:根据月球上的一些特征讨论,假如我们生活在月球上,将会出现哪些情境?这是一开放性较大的探究问题,要弄清楚它,学生需要通过各种渠道获取有关背景知识,如:(1)月球表面没有空气;(2)月球表面重力加速度是地球表面的1/6;(3)月球表面没有磁场。
然后,借助这些知识信息展开联想。
同时,可要求学生做一选择题:
下列能在月球上成功活动的是()
a.直接跟同伴对话
b.用指南针辨别方向
c.用电风扇吹风
d.人在月球上比在地球上跳的高
三、用生动有趣的图片,设置以生活为背景的问题情境
充分利用图片创设问题情境,也是培养学生探究学习的好方法。
学生观察图片,分析现象,在教师诱导下抓住本质所在,形成概念性语言。
为学生创造适宜的问题情境,有利于诱发学生学习思维,让学生在兴趣中学。
如在学习“世界是运动的”时,为了帮助学生认识物体运动的相对性。
展示一幅我班同学上学期参加篮球比赛精彩瞬间的照片,同学们看到了自己熟悉的身影和激烈的场面,兴趣顿时
高昂起来。
教师问道:大家说说看,照片上哪些物体是运动的,哪些是静止的?同学说:篮球是运动的,运动员也是运动的,篮球架是静止的……教师对着照片又问:篮球架和教学楼一定是静止的吗?一位同学:不一定,篮球架和教学楼在地球上,而地球不断地在围绕太阳公转和围绕地轴自转,所以它们不一定是静止的。
教师给予肯定后重新放上述照片,说道:毛泽东有一句诗:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”就包含着这个道理,看来判断一个物体的运动情况是不容易的。
通过学生的回答和老师的诱导最后总结出“运动”“静止”“参照物”的概念及他们间的关系,通过学生们有声有色的描述,从“静”中看到了“动”,又从“动”中看到了“静”。
四、通过大胆的想象,设置虚拟的问题情境
虚拟情境的问题,能引起想象、激发追求真理的心理。
教学中虚设与真实物理知识相反的条件,由此推出一系列荒谬结果,进而从反面的荒谬获得对正面真理的确认。
例如,假设光的传播需要介质,太阳光就传播不到地球,世界将一团漆黑,不见天日;假如能造成一艘速度大于光速的飞船,我们坐着飞船去追逐远古时代的光在宇宙空间的传播,经过一段时间再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。
虚拟情境的创设和展开,就像引人入胜的故事中的一个个片段,使激动人心的场面达到高潮,学生的学习热情和思维活动就会被唤起,想象力得以自由驰骋,灵感的火花时时爆开,创新意识得到了激发的培养。
五、用故布疑阵的方式,设置具有悬念的问题情境
故布疑阵,巧设悬念的问题,能引起学生认知的冲突,能引起好奇,追究答案的愿望,能激起学生学习的热情。
例如在讲物质的“比热容”时可以这样提问学生:有句谚语叫“早穿皮袄午穿纱,怀抱火炉吃西瓜”,一天中气温变化这么大,为什么?“浮力”时可以这样提问学生:有句成语叫“水能载舟,亦能覆舟”,水为什么能表现出截然相反的特性?人可以悠然自得地躺在死海上看报,为什么?问题所诱发的悬念使学生的好奇之心被点燃,使学生不知不觉地以愉快心情去探求知识。
六、用有趣的物理史实,设置科学史上的问题情境
爱听故事是学生的天性,用物理学故事作为课堂导语,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣。
物理学发展中有许多生动真实、丰富可信的创设问题情境的素材,值得我们用心去挖掘。
如在学习“世界是运动的”时,引用如下故事:第一次世界大战期间,一名正在飞行的法国飞行员,顺手抓住了一颗子弹,为什么他能抓
住子弹而不受伤?再如在学习“光的折射”时,引用如下故事:一位西伯利亚摄影师拍下了一张天空中有三个太阳同时发光的照片,如何解释这一现象呢?这些历史情境的再现既能激起学生学习物理学的兴趣,也是对学生进行物理学研究方法的教育,是科学品德和情
趣的熏陶。
创设课堂教学情境是为学生探究性学习服务的,使学生置身于
情境中,以引发其好奇心和探究问题的兴趣,使他们自行解决问题,获得知识;创设课堂教学情境也是为学生提出探究问题服务的,教
师要围绕探究主题进行精心设计,使探究的问题步步深入,层层推进,直至获得新知。
作者单位:江苏省新沂市第十中学。