元认知策略与英语专业学生文化自主学习能力培养
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元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养
科教研究
Ｃ ａ 。。 ： — ｈ 。 — 英语 自主 学 习 能 力 的 培 养
左 婷 （ 城大学 山东 聊城 ２ ２ ０ 聊 ５ ０ ０）
摘 要： 元认 知 策略 已经 引起人 们 的广泛 关注 ， 它对 大学生 英语 自主 学 习能 力的提 高起 着十分 重要 的作 用。 本文分 析 了元认 知和 自主 学 习的 内涵，旨在探 讨 如何运 用元 认知 策略培 养 学生 自主 学 习能力 。 关键 词 ： 元认知 策略 自主 学 习 培养 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ４ －０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ８ ａ一 ０ １ ３ ７
的 共 同 特 征 是 “ 生 自觉 地 完 成 原 本 由 教 学 师 在 课 堂 完 成 的学 习 任 务并 对 自己 的 学 习 负 责 ” 。 １ ４ 元认 知与 自主学 习 ． 元 认 知 策 略 和 自主 学 习 能 力 对 大 学 英 语 学 习 者 具 有 同 等 重 要 的 意 义 。 认 知 策 元 略 和 自主 能 力 在 很 大 程 度 上 是 相 通 的 。 Ｗｅ ｄ ｎ １９ ） 他的“ ｅ ｒ ｅ ｔａｅ ｉｓｆｒ ｎ ｅ （９ １在 Ｌ ａｎ ｒＳ ｒ ｔｇｅ ｏ Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｏ ” ｅ ｒ ｅ ｔ ｎ ｍｙ 一书 中， 把学 习策 略 与 学 习 者 自主 能 力结 合 起 来 ， 对 此 作 了 阐 并 述 。 习者 要 想 成 为成 功 的学 习者 ， 学 必先 成 为 具 备 自主 学 习能 力 的 人 ， 元 认 知 策 略 而 和 技 能 是 通 向 自主 学 习 的 一 个 桥 梁 （ 彦 张 １理论 背景 君 ， ０ ４ ， 培 养 学 习 者 自主 性 的 关 键 。 ２ ０ ）是 因 １ １学 习策 略 ． 教 培 学 习策略 （ ａ ｉｇ ｓｒ ｔ ｉ ） 指 个体 此 ， 师 应 重 视 训 练 学 生 的 元 认 知 策 略 ， １ ｒ ｎ ｔａ ｅ ｅ 是 ｅｎ ｇ ｓ 及 在 学 习过 程 中 ， 了提 高 学 习效 率 ， 意 识 养 其 自主 学 习 能 力 ， 时 了 解 学 生 在 基 础 为 有 以 地 运 用 的 各 种 方 法 之 总 和 。 习 方 法 不 同 阶 段 的 学 习现 状 ， 便 及 时 调 整 和 改 进 策 学 于 学 习策 略 ， 学 习 方 法 是 学 习者 在 学 习某 略 训 练 方 法 。 “ 具 体 知 识 时 采 用 的 技 能 或 手 段 ， 就 是 也 学 习者用于对信息 的接收 、 工 、 码 、 加 编 储 ２运用 元认知策略培养 大学生英语 自 存 、 取 、 用 等认 知过 程 中 的具 体 方 法或 主 学 习能 力 提 运 技 能 。 习 方 法 有 较 强 的情 景 性 ， 是 与具 ２ 学 总 １元认 知 策略训 练 体 的 学 习 任 务 相 联 系 ， 学 习策 略 往 往 与 而 ０’ ｌ ｙ ｈ ｍｏ （ ９ ） 策略 训练分 Ｍａｌ ＆Ｃ ａ ｔ１ ０把 ｅ ９ 学 习 的 一 般 过 程 相 联 系 ， 又 不 能 脱 离 具 为 融入 课 堂 教 学 的 融 入 式 策 略 训 练 和 独 立 但 体 的 学 习 任 务 。 习 方 法 的 使 用 不 一 定 与 于 课 堂 教 学 的 明 示 策 略 训 练 。 入 式 策 略 学 融 最 佳 效 益 相 联 系 ， 学 习 策 略 则 是 以 追 求 训 练 是 指把 策 略 训 练 融 入 到 具 体 的 语 言 课 而 最佳 效 益 为 特 点 的 ”闵 卫 国 ， ０ ４ ｌ ６ 。 （ ２ ０ ：３） 堂 教 学 内容 中 ， 明示 策 略 训 练 则 不 然 。 而 实 １ ２ 元认 知的概 念 ． 践 表 明 ， 于 大 学 生 来 说 ， 纯 的 策 略 训 练 对 单 元 认 知 术 语 最 早 是 由 美 国 心 理 学 家 效 果 不 是 很 好 ， 且 比较 费 时 费 力 ， 以 使 而 所 Ｆ ａ ｅｌ１ ７ ） Ｏ 纪７ 年代 提 出 的 。 ｌｖ ｌ ９ 于２ 世 （９ Ｏ 他指 用 较 少 。 课 堂 教 学 中 实 施 学 习 任 务时 先 在 出 元 认 知 是 任 何 调 节 认 知 过 程 的 认 知 活 引 导 他 们 使 用 或 体 验 学 习 策 略 但不 告 诉 他 动 ， 认 知 主 体 对 自身 心 理 状 态 、 力 、 是 能 任 们 到 底 在 使 用 什 么 策 略 ， 在 课 堂 结 束 时 而 务 目标 、 知 策 略 等 方 面 的 认 识 ， 对 自身 由教 师 来 总 结 他 们 在 课 堂 上 使 用 了 哪 些 学 认 并 各 种 活 动 进 行 计 划 、 控 和 调 节 。 ｕ 习 策 略 ． 样 不 仅 让 学 生 更 加 轻 松 地 掌 握 监 Ｋｌ ｗｅ 这 （９ ２认 为 元 认 知是 明 确 而 专 门 指 向 个 体 了 学 习 策 略 还 培 养 了 他 们 的 自信 心 。 １８ ） 自己 认 知 活 动 的 积 极 的 反 省 认 知 加 工 过 ２ ２ 具体 实 施元认 知 策 略 ． 程。 ｏ Ｂｒ ｗｎ（ ９ ７ 将元 认 知 定 义 为 “ １ ８） 它是 任 ２． １ 定 合 理 的 学 习计 划 ２． 制 何 以 认 知 过 程 和 结 果 为 对 象 的 知 识 ， 任 是 计 划一 般分 为长期 计 划和短 期计 划 。 何 调 节认 知 过 程 的认 知 活 动 ” ２ 世 纪 ９ 年 对 于 大 学 生 来 说 ， 期 计 划 通 常 以学 期 为 。Ｏ ０ 长 代 ， 了 引 起 人 们 的 重 视 ， ’ ａ１ｅ 为 ０ Ｍ １ Ｙ和 单 位 ， 期 计 划 常 以 星 期 为 单 位 。 划 是 根 短 计 Ｃ ａ ｔ１ ９ ） Ｏ ｆ ｒ （９ ０把 元 认 知从 据 学 生 在 本 学 期 的 学 习 目标 而 制 定 的 ， ｈ ｍｏ （９ ０ 和 ｘ ｏ ｄ １ ９ ） 所 外 语 学 习 策 略 中分 离 出来 。 元 认 知 的 构 以 确 立 目标 是 首 要 的 。 习 目标 应 该 一 个 从 学 成 成分 来看 ， 它主 要 包 括 元 认 知 知 识 、 认 学 期 定 一 次 。 习计 划 必 须 有 明确 的 内涵 ， 元 学 知体验和元认知监 控三个要素 。 容 易 分 解 成 为 具 体 的 学 习 任 务 和 学 习 行 １． 自主 学 习的 界定 及 其理 论 基础 ３ 动 ， 便 在 学 习 过 程 中 和 学 习 结 束 时 检 查 以 自主 学 习这 一概 念 起 源 干 ２ 世 纪 ６ 年 自 己 的 学 习效 果 ， 自己 不 断 产 生 学 习 压 Ｏ Ｏ 使 代 ， 为 适 应 终 身 学 习 和 独 立 学 习 的 需 要 力 和 动 力 ， 使 自 己能 及 时 感 受 到 学 习 进 是 也 而 产 生 的 ， 是 以 建 构 主 义 认 知 心 理 学 和 步 的 成 就 感 和 快 乐 感 。 它 人 本 主 义 心 理 学 为 基 础 的 ， 现 了 建 构 主 体 ２． ２ 自我 监 控 学 习过 程 ２． 义 理 论 关 于 学 习者 在 已有 知 识 基 础 上 创 建 自我 监 控 是 指 学 生 为 了达 到 预 定 的 目 个 人 意 义 的 理 念 。 于 自主 学 习 的 定 义 ， 对 不 标 ， 自身 正 在 进 行 的 学 习 活 动 不 断 地 进 对 同 的 学 者 对 它 做 了 不 同 的 阐 述 ， 些 定 义 行积 极 计 划 、 察 、 价 、 馈 、 制 和 调节 这 观 评 反 控
Ｃ ａ 。。 ： — ｈ 。 — 英语 自主 学 习 能 力 的 培 养
左 婷 （ 城大学 山东 聊城 ２ ２ ０ 聊 ５ ０ ０）
摘 要： 元认 知 策略 已经 引起人 们 的广泛 关注 ， 它对 大学生 英语 自主 学 习能 力的提 高起 着十分 重要 的作 用。 本文分 析 了元认 知和 自主 学 习的 内涵，旨在探 讨 如何运 用元 认知 策略培 养 学生 自主 学 习能力 。 关键 词 ： 元认知 策略 自主 学 习 培养 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ４ －０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ８ ａ一 ０ １ ３ ７
的 共 同 特 征 是 “ 生 自觉 地 完 成 原 本 由 教 学 师 在 课 堂 完 成 的学 习 任 务并 对 自己 的 学 习 负 责 ” 。 １ ４ 元认 知与 自主学 习 ． 元 认 知 策 略 和 自主 学 习 能 力 对 大 学 英 语 学 习 者 具 有 同 等 重 要 的 意 义 。 认 知 策 元 略 和 自主 能 力 在 很 大 程 度 上 是 相 通 的 。 Ｗｅ ｄ ｎ １９ ） 他的“ ｅ ｒ ｅ ｔａｅ ｉｓｆｒ ｎ ｅ （９ １在 Ｌ ａｎ ｒＳ ｒ ｔｇｅ ｏ Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｏ ” ｅ ｒ ｅ ｔ ｎ ｍｙ 一书 中， 把学 习策 略 与 学 习 者 自主 能 力结 合 起 来 ， 对 此 作 了 阐 并 述 。 习者 要 想 成 为成 功 的学 习者 ， 学 必先 成 为 具 备 自主 学 习能 力 的 人 ， 元 认 知 策 略 而 和 技 能 是 通 向 自主 学 习 的 一 个 桥 梁 （ 彦 张 １理论 背景 君 ， ０ ４ ， 培 养 学 习 者 自主 性 的 关 键 。 ２ ０ ）是 因 １ １学 习策 略 ． 教 培 学 习策略 （ ａ ｉｇ ｓｒ ｔ ｉ ） 指 个体 此 ， 师 应 重 视 训 练 学 生 的 元 认 知 策 略 ， １ ｒ ｎ ｔａ ｅ ｅ 是 ｅｎ ｇ ｓ 及 在 学 习过 程 中 ， 了提 高 学 习效 率 ， 意 识 养 其 自主 学 习 能 力 ， 时 了 解 学 生 在 基 础 为 有 以 地 运 用 的 各 种 方 法 之 总 和 。 习 方 法 不 同 阶 段 的 学 习现 状 ， 便 及 时 调 整 和 改 进 策 学 于 学 习策 略 ， 学 习 方 法 是 学 习者 在 学 习某 略 训 练 方 法 。 “ 具 体 知 识 时 采 用 的 技 能 或 手 段 ， 就 是 也 学 习者用于对信息 的接收 、 工 、 码 、 加 编 储 ２运用 元认知策略培养 大学生英语 自 存 、 取 、 用 等认 知过 程 中 的具 体 方 法或 主 学 习能 力 提 运 技 能 。 习 方 法 有 较 强 的情 景 性 ， 是 与具 ２ 学 总 １元认 知 策略训 练 体 的 学 习 任 务 相 联 系 ， 学 习策 略 往 往 与 而 ０’ ｌ ｙ ｈ ｍｏ （ ９ ） 策略 训练分 Ｍａｌ ＆Ｃ ａ ｔ１ ０把 ｅ ９ 学 习 的 一 般 过 程 相 联 系 ， 又 不 能 脱 离 具 为 融入 课 堂 教 学 的 融 入 式 策 略 训 练 和 独 立 但 体 的 学 习 任 务 。 习 方 法 的 使 用 不 一 定 与 于 课 堂 教 学 的 明 示 策 略 训 练 。 入 式 策 略 学 融 最 佳 效 益 相 联 系 ， 学 习 策 略 则 是 以 追 求 训 练 是 指把 策 略 训 练 融 入 到 具 体 的 语 言 课 而 最佳 效 益 为 特 点 的 ”闵 卫 国 ， ０ ４ ｌ ６ 。 （ ２ ０ ：３） 堂 教 学 内容 中 ， 明示 策 略 训 练 则 不 然 。 而 实 １ ２ 元认 知的概 念 ． 践 表 明 ， 于 大 学 生 来 说 ， 纯 的 策 略 训 练 对 单 元 认 知 术 语 最 早 是 由 美 国 心 理 学 家 效 果 不 是 很 好 ， 且 比较 费 时 费 力 ， 以 使 而 所 Ｆ ａ ｅｌ１ ７ ） Ｏ 纪７ 年代 提 出 的 。 ｌｖ ｌ ９ 于２ 世 （９ Ｏ 他指 用 较 少 。 课 堂 教 学 中 实 施 学 习 任 务时 先 在 出 元 认 知 是 任 何 调 节 认 知 过 程 的 认 知 活 引 导 他 们 使 用 或 体 验 学 习 策 略 但不 告 诉 他 动 ， 认 知 主 体 对 自身 心 理 状 态 、 力 、 是 能 任 们 到 底 在 使 用 什 么 策 略 ， 在 课 堂 结 束 时 而 务 目标 、 知 策 略 等 方 面 的 认 识 ， 对 自身 由教 师 来 总 结 他 们 在 课 堂 上 使 用 了 哪 些 学 认 并 各 种 活 动 进 行 计 划 、 控 和 调 节 。 ｕ 习 策 略 ． 样 不 仅 让 学 生 更 加 轻 松 地 掌 握 监 Ｋｌ ｗｅ 这 （９ ２认 为 元 认 知是 明 确 而 专 门 指 向 个 体 了 学 习 策 略 还 培 养 了 他 们 的 自信 心 。 １８ ） 自己 认 知 活 动 的 积 极 的 反 省 认 知 加 工 过 ２ ２ 具体 实 施元认 知 策 略 ． 程。 ｏ Ｂｒ ｗｎ（ ９ ７ 将元 认 知 定 义 为 “ １ ８） 它是 任 ２． １ 定 合 理 的 学 习计 划 ２． 制 何 以 认 知 过 程 和 结 果 为 对 象 的 知 识 ， 任 是 计 划一 般分 为长期 计 划和短 期计 划 。 何 调 节认 知 过 程 的认 知 活 动 ” ２ 世 纪 ９ 年 对 于 大 学 生 来 说 ， 期 计 划 通 常 以学 期 为 。Ｏ ０ 长 代 ， 了 引 起 人 们 的 重 视 ， ’ ａ１ｅ 为 ０ Ｍ １ Ｙ和 单 位 ， 期 计 划 常 以 星 期 为 单 位 。 划 是 根 短 计 Ｃ ａ ｔ１ ９ ） Ｏ ｆ ｒ （９ ０把 元 认 知从 据 学 生 在 本 学 期 的 学 习 目标 而 制 定 的 ， ｈ ｍｏ （９ ０ 和 ｘ ｏ ｄ １ ９ ） 所 外 语 学 习 策 略 中分 离 出来 。 元 认 知 的 构 以 确 立 目标 是 首 要 的 。 习 目标 应 该 一 个 从 学 成 成分 来看 ， 它主 要 包 括 元 认 知 知 识 、 认 学 期 定 一 次 。 习计 划 必 须 有 明确 的 内涵 ， 元 学 知体验和元认知监 控三个要素 。 容 易 分 解 成 为 具 体 的 学 习 任 务 和 学 习 行 １． 自主 学 习的 界定 及 其理 论 基础 ３ 动 ， 便 在 学 习 过 程 中 和 学 习 结 束 时 检 查 以 自主 学 习这 一概 念 起 源 干 ２ 世 纪 ６ 年 自 己 的 学 习效 果 ， 自己 不 断 产 生 学 习 压 Ｏ Ｏ 使 代 ， 为 适 应 终 身 学 习 和 独 立 学 习 的 需 要 力 和 动 力 ， 使 自 己能 及 时 感 受 到 学 习 进 是 也 而 产 生 的 ， 是 以 建 构 主 义 认 知 心 理 学 和 步 的 成 就 感 和 快 乐 感 。 它 人 本 主 义 心 理 学 为 基 础 的 ， 现 了 建 构 主 体 ２． ２ 自我 监 控 学 习过 程 ２． 义 理 论 关 于 学 习者 在 已有 知 识 基 础 上 创 建 自我 监 控 是 指 学 生 为 了达 到 预 定 的 目 个 人 意 义 的 理 念 。 于 自主 学 习 的 定 义 ， 对 不 标 ， 自身 正 在 进 行 的 学 习 活 动 不 断 地 进 对 同 的 学 者 对 它 做 了 不 同 的 阐 述 ， 些 定 义 行积 极 计 划 、 察 、 价 、 馈 、 制 和 调节 这 观 评 反 控
元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。
而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。
元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。
元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。
他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。
随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
义与 途 径 。
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨
引导、 教育 ， 培养其学习策略就显得 十分必要 和紧
迫了。
二、 基 于元认知 理论 的学 习策略
元认 知理 论 的概 念 （ ｍ ｅ ｔ ａ—ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 最 早 是 由
美 国心理学家 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 于２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年代在元记忆的
基 础上 提 出来 的。元 认 知知识 与元认 知策 略同属 于 元 认 知 范 畴 。元 认 知 策 略 （ ｍ ｅ ｔ ａ—ｃ ｏ ｎｉ ｇ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｓ ） 是学 习策略 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ） 的一 种 ， 是 为 了
元认知策略培训与英语 自主学 习能力关 系探讨
张 琳
（ 长春 中医药大学， 吉林 长春 １ ３ ０ １ １ ７ ）
摘要 ： 让 学生 自主 学习是当前外语教 学的重要 目标之一 ， 元认知理论 以其独特 的 内容和特点对 学生 自主 学习能力 的培 养 提供 了指导意义。本文 简要介绍 了元认 知策略和 自主学 习的 定义、 内容和特 点， 以及 元认知策略 与 自主 学 习的 关 系， 着重探 讨如何运用元认知策略培养和发展 学生的 自主学习能力。 关键 词 ： 元认知策略培养； 元认知理论 ； 自主 学习
提高学 习效率 ， 学生必须具有主动 的学习态度和对
学 习的 自觉性 。许 多 国 内外 学 者 一致 认 为 ， 培 养 学
生如何学习及主动学习应该是教育的最终 目标。近
年来 ， 在教育 界 ， 许 多学 者探索从 元认 知理 论 的视 角 结合大 学英语 自主学 习来进行研 究 。如何 将元认 知 理论 的精华有 效 地运 用 到 大学 英 语教 学 中 ， 这 将 是 广大英 语教 师在 教学 中研究 的方 向之一 ， 其 研 究 成
从元认知策略角度谈英语自主学习能力的培养
ｅ ．【 】 ｅ ｉｇ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅｅ ｒ ｒｓ ｄ Ｍ ． ｉ ｎ ： ｒ ｇ ａ ｇ ａｅ Ｔ ａ ｈ ｇ ａ ｄ Ｒ ｓａ ｈ Ｐｅｓ ） Ｂｊ Ｆ ｉ ｎ ｃ ，
２ ００ Ｏ ．
学 问 ，英 语 阅读 教 学更 是 如 此 。教 师不 仅 要 教 给学 生 专 业 技 能 ，还要 提 升他 们 的 阅读 兴 趣 ，培 养 自主学 习 的 意 识 ，调 动 他们 的积极 参 与 热情 ，促 进 多 种语 言 技 能 的 协 调 发展 。同 时 ，还得 陶 冶学 生 的情 操 ，这 确非 易 事 。 如
中心 、单 纯 传授 语 言知 识 与技 能的 教学 思 想 和 实践 ，向 以学 生为 中心 、既 传授 语 言 知识 与 技 能 ，又 注重 培 养 语
言 实 际应 用 能力 和 自主学 习 能力 的教学 思 想 和实 践 的转 变 。而元 认 知策 略 在这 方 面 可 以起 到很 好 的作用 。元 认
何 根据 学 生 的具 体情 况 ，恰 当运 用教 学 技 能 ，引导 他们
促 进 学 生提 高英 语 自主 学 习能 力 。 关 键词 ：元 认 知 策略 ；英 语语 言 ； 自主 学 习
中图分 类 号 ：Ｇ ５ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ （０ ０ ５ ０ ９ — ２ ６２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — ０ １ ０
随着 新课 程 改 革 的推 进 ，英 语 学 习 的形 势 也 随之 改 变 ，这必 将 导致 教 学模 式 的变 化 。教 学模 式 的 改变 不 仅 是 教学 方法 和教 学手 段 的变 化 ，而且是 教学 理念 的 转变 。 与新 课 改相 适应 的教 学模 式 的 改变 ，实现 了从 以 教师 为
基于元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的研究
１２方 法 ．
Ｏ０ ０
注 ： Ｐ ＜ ００ ．５
元 认 知 策略 调 查 问卷 采 用邓 晓芳 教 授 设计 的问 卷 ，问卷信 度 为 ０８ 。该 问卷 有 ３ ．５ 个维 度共 包 含 ３ ３条 项 目，问题 的 回答 采 用 的
２． ２经过对 实验 班 ３个 月的元 认知 策略 培训 以后 ．对 实验 班 和
１３统 计 分 析 ．
实 验 班
Ｐ ｅ ｔｓ ｒ － ｅｔ Ｐｏ ｔ ｔｓ ｓ－ｅ ｔ
控 制 班
Ｐ ｅ ｔ ｓ ｒ － ｅｔ Ｐ ｓ－ ｅ ｔ ｏ ｔｔ ｓ
全部 资料 输入 Ｓ Ｓ ． 件进 行统 计 分析 ，方 法 采用 独立 样 Ｐ Ｓ ２０软 １ 本 Ｔ检 验 ，Ｐ ａｓｎ 关分 析 。 ｅｒｏ 相
表 １ 实验 前 实验 班和 控 制 班 的 比较 置 信 区 间 Ｆ值 显 著 性 Ｔ值 自 由度 显 著 性 平 均 差 低 高
元 认 知 ． １ ０ ０ ．６ ９ ．６ ０ １ ７ 策 略 － ． ３６ ６ ９ ４ ５ ８ １ ． ３ ２ ７ ５ 自主 学 习 ． ６ ５ ０ 能 力
认知 策略 培训 自主 学 习能力
美 国心 理学 家佛 拉威 尔 于 １ ７ 年 提 出 了元认 知 的概念 ，认 为 ９６ 元认 知 就 是对 认 知 的认 识 ，是 学 习 者对 认 知 活 动 的 自我 意识 、 自 我体 验 、 自我 调 节 和 自我监 控 ，在 外 语 教 学 中起 着 重要 导 向 与协 调作 用 。元认 策 略 属于 学 习策 略 的 范 畴 ，在 学 习策 略 中 ，元认 知 对 学 习有 最直 接 的 影响 ，元 认 知 策 略是 为 了成功 学 习 一 门外 语而 采 取 的管 理步 骤 。如 制 定学 习计 划 、监 控 学 习过 程 和评 估 学 习效 果 等 。元 认知 策 略 的培 训 可 以 提 高 学生 在 学 习 中使 用 自我 评估 、 确立 目标 和制 定 计划 等 策 略宏 观 调 控 自主 学 习 能力 ，可 以激 发学 生 的思 想 ，使 学 习过 程更 加 深 刻 ，学 习 结 果更 加 令人 满 意 。理解 并控 制 认 知过 程 对教 师来 讲 ，可 以更 好 的进行 外 语 教学 。本 研 究 通过 元 认 知策 略 培养 提 高 学生 的 自主学 习能 力 ，研 究是 建 立在 元 认 知 策 略培 训 与 学生 自主学 习 能力 成 正 相 关 前提 之 上 ，研究 的结 果可 以有 助 于 教 师更 好 的判 断 学生 的元 认 知水 平 ，并且 找 出适 当
Ｏ０ ０
注 ： Ｐ ＜ ００ ．５
元 认 知 策略 调 查 问卷 采 用邓 晓芳 教 授 设计 的问 卷 ，问卷信 度 为 ０８ 。该 问卷 有 ３ ．５ 个维 度共 包 含 ３ ３条 项 目，问题 的 回答 采 用 的
２． ２经过对 实验 班 ３个 月的元 认知 策略 培训 以后 ．对 实验 班 和
１３统 计 分 析 ．
实 验 班
Ｐ ｅ ｔｓ ｒ － ｅｔ Ｐｏ ｔ ｔｓ ｓ－ｅ ｔ
控 制 班
Ｐ ｅ ｔ ｓ ｒ － ｅｔ Ｐ ｓ－ ｅ ｔ ｏ ｔｔ ｓ
全部 资料 输入 Ｓ Ｓ ． 件进 行统 计 分析 ，方 法 采用 独立 样 Ｐ Ｓ ２０软 １ 本 Ｔ检 验 ，Ｐ ａｓｎ 关分 析 。 ｅｒｏ 相
表 １ 实验 前 实验 班和 控 制 班 的 比较 置 信 区 间 Ｆ值 显 著 性 Ｔ值 自 由度 显 著 性 平 均 差 低 高
元 认 知 ． １ ０ ０ ．６ ９ ．６ ０ １ ７ 策 略 － ． ３６ ６ ９ ４ ５ ８ １ ． ３ ２ ７ ５ 自主 学 习 ． ６ ５ ０ 能 力
认知 策略 培训 自主 学 习能力
美 国心 理学 家佛 拉威 尔 于 １ ７ 年 提 出 了元认 知 的概念 ，认 为 ９６ 元认 知 就 是对 认 知 的认 识 ，是 学 习 者对 认 知 活 动 的 自我 意识 、 自 我体 验 、 自我 调 节 和 自我监 控 ，在 外 语 教 学 中起 着 重要 导 向 与协 调作 用 。元认 策 略 属于 学 习策 略 的 范 畴 ，在 学 习策 略 中 ，元认 知 对 学 习有 最直 接 的 影响 ，元 认 知 策 略是 为 了成功 学 习 一 门外 语而 采 取 的管 理步 骤 。如 制 定学 习计 划 、监 控 学 习过 程 和评 估 学 习效 果 等 。元 认知 策 略 的培 训 可 以 提 高 学生 在 学 习 中使 用 自我 评估 、 确立 目标 和制 定 计划 等 策 略宏 观 调 控 自主 学 习 能力 ，可 以激 发学 生 的思 想 ，使 学 习过 程更 加 深 刻 ，学 习 结 果更 加 令人 满 意 。理解 并控 制 认 知过 程 对教 师来 讲 ，可 以更 好 的进行 外 语 教学 。本 研 究 通过 元 认 知策 略 培养 提 高 学生 的 自主学 习能 力 ，研 究是 建 立在 元 认 知 策 略培 训 与 学生 自主学 习 能力 成 正 相 关 前提 之 上 ，研究 的结 果可 以有 助 于 教 师更 好 的判 断 学生 的元 认 知水 平 ，并且 找 出适 当
在大学生英语口语教学中实施元认知策略——实现自主学习能力的培养
１ ． 引 言
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
元认知策略与外语自主学习能力培养
务 ， 了培养学 生的纯语言 能力和语言运用能力外 ， 除 还应当
包括对语言学 习者策略能力的培养 。 的 大 学英语课程要 新
求 已将学习策 略列为大学英语Байду номын сангаас学的主要 内容之一 ，明确 要求 “ 各高 校在教学 中需安排一定 的学 习策略内容 ，以提高
（ ）确 定学 习 目标 ；（）决定学习内容和进步 ；（）选择 １ ２ ３ 学 习方法和技巧 ； ４ 监控学 习过程 ， （） 如节奏、时间和地点 ；
（ ）自主学习 一 随着 元认 知策 略研究 的兴起 ， 自主学 习开始受到教育界 的广泛注意。培养 学习者 自主性成为近 ２ Ｏ年来 国内外教 学 界关注的热点问题 。自主学 习这一概念是 由 Ｈｅｒ ｏｅ 首 ｎｙＨ ｌ ｃ 先提出 的。 ｌ 认为 自主学 习就是学 习者在学习过程 中“ Ｈｏｅ ｃ 能 够对 自己的学 习负责” ，也就是说 ，能够对有关学 习各方面 的问题进行决策。…关于什么 是 自主学 习，语言学界始终没 有达成一致 。自主学 习指学 习者管理 自己的学 习行为 ， 根据 自己的情况确立学 习目标、制定学习计划 、选择学 习方式、
监控学 习计划 的实施与学 习策略的使 用与发展 、 进行 自我评
理学 家弗拉维尔 （ｌｖ ｌ Ｆａ ｅ ）于 ２ １ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代首先提 出的。 认知心理学 家根据学 习认 知心理过程 把学 习策略分为三大 类 ：元 认 知 策 略 （ ｅａｃ ｇｉｖ ｔ ｔｇ ｓ ，认 知策 略 ｍ ｔ ｏ ｎｔ ｅ ｓａｅｉ ） — ｉ ｒ ｅ （ ｏ ｎｔ ｅ ｓ ａ ｇｅ ） ｃｇ ｉｖ ｔ ｔ ｉｓ ，社 会 ， 感 策 略 （ｏ ｉ／ｆ ｃ ｖ ｉ ｒｅ 情 ｓｃａａｆ ｔ ｅ ｌ ｅｉ ｓ ａ ｇｅ） ｔ ｔ ｉ 。Ｏ’ Ｍａ ｅ ｒｅ ｓ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ认为在这三种策略中元 ｌ ｈｍｏ
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。
关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。
元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。
在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。
二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。
比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。
vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。
国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。
2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。
他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。
元认知策略的认识和大学生英语自主学习能力的培养
２０ ０ ９年 １ ２月 第２ ８卷第 １ ２期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ｏ
Ｖｏ ． Ｏ １ Ｉ２８ ．２
大学生进行英语语 言知识教授的同时 ， 适当地进行一些学习
策略知识的培养 ， 对于达到“ 培养 学生 的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面的信息交流， 同时增强其 自主学习能
别。前者使用元认知策略的意识 比较强 ， 英语学 习富有计划
认知知识 、 元认知体验、 元认 知监控 。影 响学习过程 的元认 知知识 的因素三个 ， 它们 是个人 因素、 习任 务的 因素和认 学 识策略 的因素， 其概括起来也就是学 习方法。 元认知策略用 于检查 、 控制 或者指 导学 习者 的语言学 习。这些策略中包括对学习者本人所作行为的认识 、 所采用
性和主动性； 后者使用元认 知策 略的意识 比较淡薄 ， 英语学
力， 对提高综合文化素养 的这样一个大学生英语 培养 目 标具
有 积 极 的 现实 意义 和 深 远 的 历 史 意义 。
就是元认知 ， 世纪 ９ 年代 以来学 习策 略模 型中的高级策 ２ ０ Ｏ
略是包括元认知 、 动机在 内的 自我调节学 习。这里所谓 的高
级策略共同地表现为有 效地选择 、 结合 、 利用认知策略和监 控学习与信息加工的能力。
于从事该领域研究 的人数极少 ， 因而至 ９ Ｏ年代初 ， 仍然处 于
主动寻求 的， 旨在有 效提 高学习 和信息 加工效 率的规则 系 统， 包括高级策 略和基本 策略 （ 由认知策略和资源管理策 又 略构成 ） ０世纪七八 十年代学 习策略模 型中的高级策 略 。２
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ｏ
Ｖｏ ． Ｏ １ Ｉ２８ ．２
大学生进行英语语 言知识教授的同时 ， 适当地进行一些学习
策略知识的培养 ， 对于达到“ 培养 学生 的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面的信息交流， 同时增强其 自主学习能
别。前者使用元认知策略的意识 比较强 ， 英语学 习富有计划
认知知识 、 元认知体验、 元认 知监控 。影 响学习过程 的元认 知知识 的因素三个 ， 它们 是个人 因素、 习任 务的 因素和认 学 识策略 的因素， 其概括起来也就是学 习方法。 元认知策略用 于检查 、 控制 或者指 导学 习者 的语言学 习。这些策略中包括对学习者本人所作行为的认识 、 所采用
性和主动性； 后者使用元认 知策 略的意识 比较淡薄 ， 英语学
力， 对提高综合文化素养 的这样一个大学生英语 培养 目 标具
有 积 极 的 现实 意义 和 深 远 的 历 史 意义 。
就是元认知 ， 世纪 ９ 年代 以来学 习策 略模 型中的高级策 ２ ０ Ｏ
略是包括元认知 、 动机在 内的 自我调节学 习。这里所谓 的高
级策略共同地表现为有 效地选择 、 结合 、 利用认知策略和监 控学习与信息加工的能力。
于从事该领域研究 的人数极少 ， 因而至 ９ Ｏ年代初 ， 仍然处 于
主动寻求 的， 旨在有 效提 高学习 和信息 加工效 率的规则 系 统， 包括高级策 略和基本 策略 （ 由认知策略和资源管理策 又 略构成 ） ０世纪七八 十年代学 习策略模 型中的高级策 略 。２
培养元认知策略 提高外语自主学习能力
Ｎｏ ｎ － Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｍｅ ｔ ａ — ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｃ ａ ｎ ｉ ｍ—
【 中 图 分 类 号 】Ｈ３ １ ９ ． ３
Ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ
做 了元 认 知策 略和语 言 不学 习之 间关系 的相关 研
究＿ ４ ； 纪康丽 在 ２ ０ ０ ２年讨论 了外 语学 习 中元认 知 策 略 的培训 ； 很 多学 者 将 这 种 理论 应 用 到 了特
定 的学 习任 务 中 。李 福灼 将元 认知 策略 应用 于写 作 教 学 中［ ６ ］ 。Ｗ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ于 １ ９ ８ ５年 说 ： “ 学 习 者 运 用 元认 知策 略 监 控 、 管 理 或 自主 自己 的 学 习 。 ” ＿ ｌ ７
ｔ ｈｅ Ｔｒ ａ ｉ ｎｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｔｈｅ ｉ ｒ Ｍｅ ｔ ａ — ｃ ｏ ｇ ｎｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
ＺＨ ＡＮＧ Ｑｉ ａ ｏ — Ｊ ｕ ａ ｎ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ，Ｌａ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ，Ｌａ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ ７ ３ ０ ０ ０ ０，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。
元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。
元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。
2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。
例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。
通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。
2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。
当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。
学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。
2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。
这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。
三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。
因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。
英语专业学生自主学习能力调查及元认知策略的运用
现 ，其中表 １ 、２和 ５为单选题 ，表 ３和 ４为多选题，学生根据
实 际情 况进 行选 择 。 ３ 调查 结果 分析 ．
我们 将 收 回的问卷 就有 关 内容进 行 了分类 、 计和 整理 ， 统 结
果如 下 ：
表 １ 显示 ，大多数学生具有 自 主学 习的愿望 ，但同时 我们也应 看到 ，半数 以上的学 生基本上还没有掌握 和运 用一定的学习策略 。
Ｃ ｉ ｓ ａｄ ｏ ｉ ｄｃｔ ｎｌ ｅｅｒ 青年与社会 ｌ０ ０ 下 ｈ ｅ ｅ ｎ Ｆ ｒｇ ｕａｉ ａ Ｒ ｓａ ｈ ｎ ｅ ｎＥ ｏ ｃ ２ １． ８
一７ ７—
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２ ｉ ｏ０
Ｎｏ６ ￣
表 ２ 自主 学 习的 内容
项目 未
酉分 比 ４ ％
大 学 标 确 缺 压 和 力 课 时不 没 老 监 没 感 趣东 目 不明 乏 力 动 余 间 够 有 兴 的西
象 ，对 其 自主学 习状况 做 了 问卷 调查 ，对 结果 进行 了分 析 ，进 而提 出运 用 元认知 策 略培养 和提 高 学生 自主 学 习能力 的途径 。
பைடு நூலகம்
【 关键词 】英语专业学生 自主学习 问卷调查 【 中图分类号 】Ｇ ４ ６２
一
元认知策略 【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ）０ —０７ —０ ０ ６ ６２（ ０ ０ ６ ０７ ２
表 １ 自主学 习的 重要 性
也是 检验教 师 的教学 成果 ， 须放在 舞 台上或 其他 不 同的 场所 才 必 能完 全展现 出来 ， 比游泳 运 动员 一定要 在水 里练 习一 样 。在 实 好 践 的过程 中 ， 生能 与观众 见 面 ，在现 场演 唱和在 课 堂上课 的感 学 觉是不 同 的 ， 在课 堂上 表现 好 的在舞 台上 未必 能行 ， 观众 面前 在
元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进
元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进摘要：学习策略是促进自主学习的关键，而培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道。
本文主要研讨在大学生英语自主学习中通过元认知策略的培训，有效地提高大学生自主学习的主动性，在外语教学中一定会具有广泛的应用前景。
关键词：元认知大学英语教学自主学习面对日益国际化的今天，培养出的大学生要想符合社会要求，就必须既要有专业知识，又可以精通外语的实用型人才，不断变化的形势对大学生素质提出了更高的要求，这也必然相应地给大学英语教学提出了新的更高的要求。
wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知（wenden 1985）。
在针对二语学习的研究中，学习者的训练经常包括综合性训练，即元认知策略、认知策略和情感策略的训练，或仅集中于听、读、写的某一个方面。
学习者培训集中于元认知策略的非常少，而集中于大学生的元认知策略培训则更少。
中国大学生的英语自主学习水平总体很差，在英语课堂教学中非常有必要提高学生的自主学习能力。
一、学习策略与元认知策略国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家通过不同的视角、采取不同的依据对学习策略这一概念做出了不同的界定：1.把学习策略看作是内隐的学习规则系统(duffy, 1982)；2. 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(mayer,1988)；3.把学习策略看作是学习的程序与步骤(rigney,1978)；4.把学习策略看作是学生的学习过程(nisbet,1986)。
综合上述观点，我们可以认定学习策略是“学习者在学习过程中能够进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方法”。
它既可以是内隐的规则系统，同时也可以是外显的操作程序与步骤或学习方法与技能，也可以对信息加工的过程进行监控与调节。
在具体的学习过程中可以充分展现对学习活动的调节和控制，针对具体的学习内容，对“怎样学(即如何操纵和调控学习执行)?”和“学到什么程度(即对学习目的究竟有何种程度的认识)?”等一系列问题进行决策，并在一些具体的学习活动中实施执行这种决策。
运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力
、
理 论 概 述
１ 元认 知 策略 ．
元 认 知 （ ｔ ｏ ｎｔ ｎ 理 论 的 开 创 者 是 美 国心 理 学 家 约 翰 ｍｅａ ｇ ｉｏ ） ｃ ｉ
・
弗 拉 维 尔 （ ｏ ｎＦ ａ ｅ ） Ｊ ｈ ｌｖ ｌ 。他 在 Ｃ ｇ ｉ ｖ ｅ ｅ ｐ ｎ 中 指 出 １ ｏ ｎｔ ｅ ｖ ｌ ｍｅ ｔ ｉ Ｄ ｏ
随 着 对 自主 学 习研 究 的不 断深 入 ， 们 也 发 现 学 习策 略对 人
自主 学 习 有 极 为 重要 的影 响 ； ｉ ｌ 认 为 ，自主 学 习是 “ 本 质 Ｌｔ ｅ ｔ 从 上 说 是 学 习 者对 学 习 过程 和学 习 内容 的心 理 关 系 问题 ，即一 种 超 越 、 判 性 的思 考 、 策 以及 独 立 行 动 的 能 力 ” 批 决 。Ｗｅ ｄ ｎ认 ｎｅ 为 ， 习策 略 是 促 进 自主 学 习 的 关 键 。 学 习 策 略 是 提 高 学 习效 学 率 、 展 自主学 习能 力 的 保 证 。 发
３ ．元 认 知 策 略 与 自主 学 习。
具 备 可 持 续 发 展 能 力 的 人 。近 年 来外 语 教 育界 越 来 越 多 的教 育
工 作 者 和 研 究 人 员 倡 导 把 “ 养 独 立 的学 习 者 ” 为教 育 的最 终 培 作
目的 （ 束定 芳 ２０ ） ０ ４ 。因 此 掌握 学 习 策 略 ， 会 自主 学 习 在 教 育 学
明 了元 认 知 在 自主 学 习 中重 要 作 用 。培 养学 生元 认 知 能 力 能 有
效 促 进 学 生 调 节 学 习 ， 而增 强 学 生 学 习 的 自主 性 。 从
体 ， 意识地使用 元认 知知识 对学 习任 务进行 合理 的安 排、 有 计
元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究
练 习 机 会 、 制 感 情 、 统 地 学 习 外 语 等 一 系 列 策 控 系 略被 研 究者 识 作 外语 学 习成 功 者 所 共 有 的 策 略 特
征 。 Ｃ ａ ｔ Ｋｕ ｅ （ ９ ９ 的 研 究 数 据 显 示 ： 有 ｈ ｍｏ 和 ｐｒ１８ ） 所 的 学 习 者 都 运 用 策 略 ， 劣 的 区 别 在 于 其 策 略 的 运 优 用 是 否 灵 活 和 恰 当 ， 灵 活 和 恰 当 取 决 于 学 习 者 对 而
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．， ０ ０
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ． １２ ３
第２ ６卷
第 ３期
元 认 知 学 习 策 略 与 自主 学 习能 力 关 的 实 证 究 系 研
刘 宇 慧 刘 晓 燕
（ 京 工 业 大 学 外 围语 学 院 ， 京 北 北 １０１４） ０ ２
Ｌ
夕
中图分类号 ：３９ Ｈ １
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４— ４ ４ ２ １ ）３— ｌ９— ３ １７ ６ １ （０ ０ ０ ０ ｌ ０
国
Ａ ｕｄ ｎ ｔ ｌ ｔｏ ｓ ｉ ｔ ｅ ｅ ａ ｏ ｎｉｉ ｅ Ｓｔ ａ ｅ ｉｓ Ｓｔ ｙ ｏ ｈｅ Ｒｅａ ｉ 习策 略 的研 究 逐 渐 成 为 热 点 。早 期 的 学 习 策 略 研 究 主 要 集 中 在 外 语 学 习 成 功 者 身 上 。 自 主 把 握
同时 增强 其 自主学 习 能 力 ， 高 综 合 文 化 素 养 ， 提 以
适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需 要 ” 为 达 到 以 。 上 教 学 目标 ， 校 从 ２ ０ 年 ９月 开 始 了 大 学 英 语 教 我 ０４ 学改 革 。改革课 程设 置 ， 行 分层 次 、 课 型 教学 ； 进 分
论元认知策略培训与英语自主学习能力的培养
科技信息．
博士 ・ 专家论 坛
论元认知策略Ｉ ｉ 与英语自主学 习鹾力昀培荠 ｇｌ ｌ ｌ
西 昌学院 外 国语 学 院 周 绍斌 徐 洁
［ 要］ 摘 外语教 学 中进行元认知策略训练是提 高学习者元认知能 力、 实现 “ 自主学习” 的重要途 径 ， 也是外语 教师面临的一项重要任 务 。本 文以元认 知理论为依据 ， 结合教 学实践反思 ， 对元认知 策略训 练在外语教 学中的作 用进行探 讨 ， 并对外语教 师如何 通过 实施 元认知策略训练来提 高学生的 自主学 习能力提 出建议 。 ［ 关键词］ 元认知 策略 培训 自主 学习
认 识 、 节 和监 控 。 调 二 、 过元认知策略培训促进 自主学 习能力的培养 通
国内外一些专 家学者曾分别对元认 知策略与 自主学习能力做过一 些研 究 ， 但针对 两者之间关 系的相 关性研究相对 较少 。而在英语 教学 中发 现当前学生在 英语学 习中存 在以下问题 ： 生的 自主学 习意识不 学 够， 自主学 习能 力不强 ， 言知识 比较薄弱 ， 言运用能力有 待提高 以 语 语 及学 习策略意识 不够强等 。在这 种背景下 ， 必要通过培养学 生的元 有 认知策 略意识， 意识地培养他们的 自主学习能力 ， 有 帮助他们形成 良好 的英 语学习 习惯 ， 并为他们形 成终身学 习的意识与习惯 打下 基础 。笔 者认 为 ， 可以通过以下几种途径对学生进行元认知知识培训 ， 以提高他 们 的 自主学 习能力 。 １增强 学生元认 知知识 ， ． 培养学生 的 自 主能力 对于 自主学习能力 的获得 ， 会认知 学派的 Ｚｍ ｅ ａ 和 Ｓｈｎ 社 ｉｍ ｒ ｎ ｃｕｋ ｍ 认 为它是一 个把外 部学 习技能 内化成 自己的 能力 的过程 。Ｖｃ ｒ和 ｉｏ ｔｉ
博士 ・ 专家论 坛
论元认知策略Ｉ ｉ 与英语自主学 习鹾力昀培荠 ｇｌ ｌ ｌ
西 昌学院 外 国语 学 院 周 绍斌 徐 洁
［ 要］ 摘 外语教 学 中进行元认知策略训练是提 高学习者元认知能 力、 实现 “ 自主学习” 的重要途 径 ， 也是外语 教师面临的一项重要任 务 。本 文以元认 知理论为依据 ， 结合教 学实践反思 ， 对元认知 策略训 练在外语教 学中的作 用进行探 讨 ， 并对外语教 师如何 通过 实施 元认知策略训练来提 高学生的 自主学 习能力提 出建议 。 ［ 关键词］ 元认知 策略 培训 自主 学习
认 识 、 节 和监 控 。 调 二 、 过元认知策略培训促进 自主学 习能力的培养 通
国内外一些专 家学者曾分别对元认 知策略与 自主学习能力做过一 些研 究 ， 但针对 两者之间关 系的相 关性研究相对 较少 。而在英语 教学 中发 现当前学生在 英语学 习中存 在以下问题 ： 生的 自主学 习意识不 学 够， 自主学 习能 力不强 ， 言知识 比较薄弱 ， 言运用能力有 待提高 以 语 语 及学 习策略意识 不够强等 。在这 种背景下 ， 必要通过培养学 生的元 有 认知策 略意识， 意识地培养他们的 自主学习能力 ， 有 帮助他们形成 良好 的英 语学习 习惯 ， 并为他们形 成终身学 习的意识与习惯 打下 基础 。笔 者认 为 ， 可以通过以下几种途径对学生进行元认知知识培训 ， 以提高他 们 的 自主学 习能力 。 １增强 学生元认 知知识 ， ． 培养学生 的 自 主能力 对于 自主学习能力 的获得 ， 会认知 学派的 Ｚｍ ｅ ａ 和 Ｓｈｎ 社 ｉｍ ｒ ｎ ｃｕｋ ｍ 认 为它是一 个把外 部学 习技能 内化成 自己的 能力 的过程 。Ｖｃ ｒ和 ｉｏ ｔｉ
元认知策略与自主学习能力的培养
一
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
遍存在 的问题， 真正使 用元认知 学习策略指导 自己英语学 习的学
生屈指 可数 。
、
引 言
长期的研究及教学实践表明： 语 言教 学的主要任务除了培养 学生 的纯语 言能 力和 语 言运 用能 力外 ， 还 应 当 包括 对 语 言 学 习者 策略能力的培养。近年来施行的《 大学英语课 堂教 学要求（ 试行） 》 已将 学习策略 列为大学英语教 学的主要 内容之一。因此。 本文拟 通过对 自主学习、 元认知策略 的论述， 对非英语专业学生英语 自 主 学 习现 状和 元 认知 策略 的运 用 情 况的调 查分 析， 全 面 阐释 在 大 学英语教 学中运 用元认知 学习策略培养 学生 自主 学习能力的意
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
元认知策略与 自主学 习能力的培 养
李 莉
（ 天津职业大学基础课部 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 培养学生的 自 主学习能力是 当 前外语教学的重要 目 标之一， 元认知策略以其独特的 内 容和特点对学生 自 主学习能力的培
义与 途径 。
四、 把 元 认知 策略 的 训 练渗 透 到语 言 课 程 的 整 个 教 学 过 程
由
二、 元 认 知策 略和 自主 学 习
２ ． １元认 知 策略
元认 知 策略是 一种在 第二语 言 习得 中的 高层 次 的执 行技 巧 ， 对改善学习效果起着极为关键 的作用。 其内涵主要体现在计划策 略、 监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对 自己学习活动 的事先计 划和安排 。监控策略是对 自己实际学习活动的监察， 评 价和 反馈 ，包括 学 习时 对注 意 力的跟 踪 ， 监视 自己的 速度 和 时 间 等。它可以使 学习者警觉 自己在 注意和理解方面可能出现的问 题， 以便及 时发现， 加以改正。调节策略是对 自己的学习活动进行 调节， 修 正和 控 制 ， 能 够 帮助 学 习者校 正他 们 的 学 习行 为 ， 使 他 们 补救 理 解上 的 不足 。 ２ ． ２自主 学 习 自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的 现代 学习理念 。Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ ． Ｌ 为 自主学习实际上是元认知监控 的学习， 是学习者根据 自己的学习能力、 学 习任务的要 求， 积极主 动地调整学习策略和努 力的过程。 即 自主学习突出学习者学习的 主体性， 在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 习者 自定 计 划 、 自定 步调 、 自我 调 控、 自主选择媒体和资源、 自我评价 ， 应该是一种意识观念和行为 控制上的 自主。 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） ｉ ． Ｌ 为 自主学习是指学习者在 学习过程 中所表现 出来的“ 对 自己学习负责的一种能力” 。这是一种“ 潜在 的、 在特定环境 中可以实施的能力。 而不是个体在此环境 中的实 机 会进 行 实践 ． 最 终达 到 “ 自动 化 ” 。 际行 为” 。 以写作课 为 例 ： １ ． 制定 计 划 ： （ １ ） 为 了提 高 写作 水平 、 获 取 写作 三、 大 学 生 自主 学 习现状 信 息而制定 目标； （ ２ ） 为 了提 高写作 水平背记常用的词和短语 。 扩 对我校 ２ ０ １ ０ 级电气专业 ６ 个 自然班 ２ １ ７ 人在第二学期进行 大词汇量 ， 拓宽知识面； （ ３ ） 了解所记忆的词和短语 。 掌握他们在 写 了元认知策略 问卷调查， 收 回有效 问卷 １ ９ ７份 ， 有效率 ９ Ｏ ． ７ ８ ％。 作 中如 何使 用 ； （ ４ ） 记 忆过 渡 词 和 句型 以便 写作 中使 用 ； （ ５ ） 记 忆 所
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
遍存在 的问题， 真正使 用元认知 学习策略指导 自己英语学 习的学
生屈指 可数 。
、
引 言
长期的研究及教学实践表明： 语 言教 学的主要任务除了培养 学生 的纯语 言能 力和 语 言运 用能 力外 ， 还 应 当 包括 对 语 言 学 习者 策略能力的培养。近年来施行的《 大学英语课 堂教 学要求（ 试行） 》 已将 学习策略 列为大学英语教 学的主要 内容之一。因此。 本文拟 通过对 自主学习、 元认知策略 的论述， 对非英语专业学生英语 自 主 学 习现 状和 元 认知 策略 的运 用 情 况的调 查分 析， 全 面 阐释 在 大 学英语教 学中运 用元认知 学习策略培养 学生 自主 学习能力的意
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
元认知策略与 自主学 习能力的培 养
李 莉
（ 天津职业大学基础课部 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 培养学生的 自 主学习能力是 当 前外语教学的重要 目 标之一， 元认知策略以其独特的 内 容和特点对学生 自 主学习能力的培
义与 途径 。
四、 把 元 认知 策略 的 训 练渗 透 到语 言 课 程 的 整 个 教 学 过 程
由
二、 元 认 知策 略和 自主 学 习
２ ． １元认 知 策略
元认 知 策略是 一种在 第二语 言 习得 中的 高层 次 的执 行技 巧 ， 对改善学习效果起着极为关键 的作用。 其内涵主要体现在计划策 略、 监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对 自己学习活动 的事先计 划和安排 。监控策略是对 自己实际学习活动的监察， 评 价和 反馈 ，包括 学 习时 对注 意 力的跟 踪 ， 监视 自己的 速度 和 时 间 等。它可以使 学习者警觉 自己在 注意和理解方面可能出现的问 题， 以便及 时发现， 加以改正。调节策略是对 自己的学习活动进行 调节， 修 正和 控 制 ， 能 够 帮助 学 习者校 正他 们 的 学 习行 为 ， 使 他 们 补救 理 解上 的 不足 。 ２ ． ２自主 学 习 自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的 现代 学习理念 。Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ ． Ｌ 为 自主学习实际上是元认知监控 的学习， 是学习者根据 自己的学习能力、 学 习任务的要 求， 积极主 动地调整学习策略和努 力的过程。 即 自主学习突出学习者学习的 主体性， 在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 习者 自定 计 划 、 自定 步调 、 自我 调 控、 自主选择媒体和资源、 自我评价 ， 应该是一种意识观念和行为 控制上的 自主。 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） ｉ ． Ｌ 为 自主学习是指学习者在 学习过程 中所表现 出来的“ 对 自己学习负责的一种能力” 。这是一种“ 潜在 的、 在特定环境 中可以实施的能力。 而不是个体在此环境 中的实 机 会进 行 实践 ． 最 终达 到 “ 自动 化 ” 。 际行 为” 。 以写作课 为 例 ： １ ． 制定 计 划 ： （ １ ） 为 了提 高 写作 水平 、 获 取 写作 三、 大 学 生 自主 学 习现状 信 息而制定 目标； （ ２ ） 为 了提 高写作 水平背记常用的词和短语 。 扩 对我校 ２ ０ １ ０ 级电气专业 ６ 个 自然班 ２ １ ７ 人在第二学期进行 大词汇量 ， 拓宽知识面； （ ３ ） 了解所记忆的词和短语 。 掌握他们在 写 了元认知策略 问卷调查， 收 回有效 问卷 １ ９ ７份 ， 有效率 ９ Ｏ ． ７ ８ ％。 作 中如 何使 用 ； （ ４ ） 记 忆过 渡 词 和 句型 以便 写作 中使 用 ； （ ５ ） 记 忆 所
运用元认知策略训练,提高英语专业新生词汇学习自主性
一
词 ； 按 字 母 拼 写 死 记硬 背 ； 其 他 个 别情 况 ， 边 读 边 写 等 。 ⑧ ④ 如
“ 扩 大词 汇 量 的 途径 有 哪些 ？ ” 部 分 学 生 回答 的是 主要 来 你 大 自精 读 课 文 和英 语 泛读 ， 以背 诵 记忆 单词 为 主 要 获得 途 径 。以 上 访 谈 调 查 表 明相 当一 部 分 学 生 缺乏 词 汇 学 习策 略 ， 自我 管 理意识薄弱 ． 不懂 得 如何 进 干 亍自我 管 理 ， 具备 真正 的词 不 ［自 主学 习能 力。所 以 ，教 师 在 教 给 学 生 各项 语 言 知识 技 能 的 同 时． 必须 加 强 学 生 自主学 习 的意 识 ， 教会 学 生 如何 真 正 地 对 自 己 的学 习 负责 ， 为真 正 的 终 身学 习者 。 实 验 的 元认 知 策 略 成 本 训练 与 英 语 阅读 课 结 合 ．从 学 牛 的 词 汇 自主 学 习 管理 策 略着 手． 提高 学 牛 自主学 习 的意 识 和 能 力 。 来 ２ 自主 学 习与元 认 知 策 略 ． 近 二 十年 来 ．关 培 养 学 习 者 自主性 的研 究 和 文章 大 量 涌现 。根 据对 文献 的查 阅 ， 目前 ． 内 外 教 育 界 对 自主学 习还 国 没有 一 个 统 一 的定 义。总 的 来说 ， 自主 学 习是 一 个 人 为 自己 的 学 习 负责 的 能 力 ， 特 点 是 学 习 ＿愿 意为 自 己 的学 习 负 责 ． 其 者 能 够 自主地 管 理 自己 的学 习行 为 ， 根据 自己 的需 求 确 立 目标 、 制 定 计 划 、 择 方 法 、 控 学 习 过 程 和 计 戈 的 实 施 、 估 学 习技 选 监 ｆ Ｊ 评
４ １２ ） ７ ０ ３
词 ； 按 字 母 拼 写 死 记硬 背 ； 其 他 个 别情 况 ， 边 读 边 写 等 。 ⑧ ④ 如
“ 扩 大词 汇 量 的 途径 有 哪些 ？ ” 部 分 学 生 回答 的是 主要 来 你 大 自精 读 课 文 和英 语 泛读 ， 以背 诵 记忆 单词 为 主 要 获得 途 径 。以 上 访 谈 调 查 表 明相 当一 部 分 学 生 缺乏 词 汇 学 习策 略 ， 自我 管 理意识薄弱 ． 不懂 得 如何 进 干 亍自我 管 理 ， 具备 真正 的词 不 ［自 主学 习能 力。所 以 ，教 师 在 教 给 学 生 各项 语 言 知识 技 能 的 同 时． 必须 加 强 学 生 自主学 习 的意 识 ， 教会 学 生 如何 真 正 地 对 自 己 的学 习 负责 ， 为真 正 的 终 身学 习者 。 实 验 的 元认 知 策 略 成 本 训练 与 英 语 阅读 课 结 合 ．从 学 牛 的 词 汇 自主 学 习 管理 策 略着 手． 提高 学 牛 自主学 习 的意 识 和 能 力 。 来 ２ 自主 学 习与元 认 知 策 略 ． 近 二 十年 来 ．关 培 养 学 习 者 自主性 的研 究 和 文章 大 量 涌现 。根 据对 文献 的查 阅 ， 目前 ． 内 外 教 育 界 对 自主学 习还 国 没有 一 个 统 一 的定 义。总 的 来说 ， 自主 学 习是 一 个 人 为 自己 的 学 习 负责 的 能 力 ， 特 点 是 学 习 ＿愿 意为 自 己 的学 习 负 责 ． 其 者 能 够 自主地 管 理 自己 的学 习行 为 ， 根据 自己 的需 求 确 立 目标 、 制 定 计 划 、 择 方 法 、 控 学 习 过 程 和 计 戈 的 实 施 、 估 学 习技 选 监 ｆ Ｊ 评
４ １２ ） ７ ０ ３
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生 明确 《 英 语 国家 概 况 》 是英语专业课 程设置 的“ 内核 ” ， 语 言 学 习的 最 终 目标 是 文 化 的交 融 。英 语 学 习 过 程 中 的 乐 趣 和 目
的都存在于文化层面。 英语文化学习应以这门课程为线 ． 培 养 跨 文 化 意 识 和 敏 感 度 ，掌 握 文 化 自主学 习 能 力 是 日后 成 为 适 应社会需要的“ 多文化人” 的 必要 条 件 。
一
（ ２） 监 控策 略训 练 对 学习 行动 的监 控包 括 两个 方 面 ：对学 习行 动 的理 解 和策
、
引言
Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 指出 ： “ 元 认 知 策 略 是 指 学 习 者 作 为 一 个 主 动 的 个 体 ，有 意识 地使 用 元 认 知 知 识 对 学 习任 务进 行 合 理 的 安 排、 计划 、 监控 、 调节和评价 ， 通过 不断调 整与完善 ， 使 自 己的 学习方法和过程更加合理 、 高 效 。” （ １ ９ ７ ６ ） 外 语 学 习 中对 元 认 知 的研 究 始 于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年 代 。Ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｔ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｗａ ｉ ｌ ｅ ｒ ． Ｗｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ， Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ， Ｏ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ 等。 都 将 元 认 知 列 为 重 要 的 外 语 学 习 策 略之 一 。 近十年来 ， 我 国学 者 在 英 语 教 学 中开 始 全 面 关 注 元 认 知 策 略 的研 究 。文 秋 芳 （ １ ９ ９ ６ ） 、 刘培华 、 周榕（ １ ９ ９ ８ ） 等 对 元 认 知策 略 理 论 进 行 了 探 索 。 调查显示 ， 目前 我 国高 校 学 生 对 于 文 化 知 识 学 习 的 热 情 大 大 低 于 对 英 语 语 言 的 学 习 ，跨 文 化 交 际能力急需提高。 作为学习策略的重要组成部分 ， 元 认 知 策 略 有 助 于 提 高 学 生 管 理 和 支 配 自己学 习 的 能力 ．根 据 目标 和 需 求 选 择 方 法 并 在 学 习 中 占 据 主 动地 位 。 基 于 以 上讨 论 ， 笔 者 将 元 认 知 策 略 培 训 融 人 了英 语 文 化 教 学 ， 旨在 探 索 一 条 培 养 英 语 专业 学 生 文 化 自主 学 习 能 力 的 新 途径 。 二、 英语 专 业学 生 文化 自主 学 习 中的 元 认 知策 略 训 练模 式 １ ． 建 立 元 认 知 意 识 元 认 知 意识 包 括 对 学 习者 、 学 习任 务 和 方 法 的 意 识 。 导 论课 上教师 应引导 学生 思考 以下问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｃ ｕ ｌ ｍｒ ｅ ？ Ｗｈ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ＨＯ Ｗ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｃ ｕ ￣ ｕ ｒ ｅ ？通 过 举 例 阐 明文 化 学 习 对 语 言 学 习 的促 进 作 用 。 另 外 ， 结 合 大纲 ， 使 学
２ ． 实 施 元 认 知 策 略 训 练 （ １ ） 计 划 策 略 训 练
略 的选 择 （ Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ ， １ ９ ９ ０ ） 。 传 统文 化 教学 模式 往往 忽 视 了 学生 对 自己思 维 过程 的意 识 和控 制 。 策 略选 择 的重 要前 提 是 学 习者 必须 具 备充 足 的 策 略信 息来 源 。笔 者 在课 堂 上 有意 识 地 向学 生讲 授 了各 个 教学 环节 的意 义 ，引导 学 生 争 取学 习 的机 会， 监 控 和 管 理 自己 的学 习过 程 。 具 体包 括 引 导 学 生确 立 领 会 目标 ， 进 行 领 会 监控 ， 对 学 习材 料 进 行 自我 提 问 ． 以及 注 意 力 监 控 。首先 ， 要 求 学 生 在 阅读 教 材 时发 现 重要 的概 念 或重 要 问 题 ． 即在 头 脑 中有 一 个 领 会 的 目标 。其 次 ， 为 了该 目标 重新 浏 览 教 材， 教 师 以提 问 的方 式要 求 学 生 回答 要 点 。 例 如请 同学 解 释Ｍａ ｙ Ｄ ａ ｙ ， Ｈ ｅ ｐ ｔ ａ ｒ ｃ ｈ ｙ ， Ｔ ｈ ｅ Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ Ｄ ｅ ａ ｔ ｈ 等名 词 ； 学生 为 了在 规 定 时 间 内 回答 出 问 题 ， 会 配合 教 师 ， 积极 思 考 ， 当他 们 成 功 地 回答 出所 有 要点时， 说 明 原有 学 习计 划 与其 学 习特 点相 适 应 ． 他 们会 因实 现 目标 而体 验 到满 意感 ， 并 可 继续 原 订 的计划 和方 法 ： 如果 领 会 监 控 最终 显示 目标没 有 达到 ， 教师 则 引导学 生采 取 补救 措施 。 采 用 放 映 与 教 材 内容 相 关 的 电 影 片 段 、视 频 或 歌 曲等 方 式， 可 以用 影 像 激 发 学 生 的学 习热 情 。 例 如讲 授 美 国独 立 战 争 时 ，播 放 歌 曲Ｙ ａ ｎ ｋ ｅ ｅ Ｄ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ：讲 解 这 场 战争 时 放 映 一 段 电 影 “ ｈ ｅＰ Ｔ ａ ｔ ｉ ｒ ｏ ｔ ｓ ” 片段 ， 引 导学 生 思 考 战 争 的实 质 。这 种 灵 活 多 样 的 方 式 不 仅 可 以 吸 引 学 生 的注 意 力 ，而 且 可 以 真 实 客 观 地 体 现 英 语 国家 文 化 ， 给 学 生 提 供 与 文 化 接 触 体 验 的机 会 ． 增 强 学 生 对 异 域 文 化 的 认 知 能 力 （ ３ ） 评 价与 调 节 策 略 训 练 评 价 与调 节策 略 能 帮助 学 生矫 正学 习行为 ．提高 对 学 习的 自我 调节 和控 制 的 能力 ， 改 善学 习 现状 和学 习方 法 ． 提 高学 习 效 率 。这 一策 略 实施 过程 使学 生 的元认 知 能力 获得 提 高 ， 对 语言 输 入 信 息 的加 工处 理 策略 不 断改 善 ， 语 言 习得 效率 不 断 提高 ． 最 终 提 高 英语 文化 自主 学 习能 力 。 中西 文 化对 比是 一条 提 高学 生 文 化 意识 的重要 途 径 。我 们 可 以就某 一 文化 现 象 引导 学 生进 行 中 西 对 比。这 种 教师 引导 、 学生 个人 或 合作 的方 式 可 以活跃 课堂 气 氛， 帮助 学生 综合 地 、 延续 性地 评 价学 习 内容或 策 略 。同时 ， 还 应 鼓 励学 生对 所 采用 的学 习策 略进 行评 估 、 调整 及 反思 。
一
赵 凌 芯
（ 长春工程学院 外语学 院 ， 吉 林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
元 认 知 策 略 与 英 语 专 业 学 生 文 化 自主 学 习 能 力 培 养
摘 要： 元认 知 策 略 训 练 运 用到 英 语 专 业 文 化 教 学 中 。 有 助 于提 高学 生 管 理 和 支配 自己 学 习 的 能 力 。 引 导 学 估 策 略 培 训 。 是 强 化 学 生异 域 文 化 认 知 意识 ， 培 养 文 化 自主 学 习 能 力 的 有 效 途 径 。 关键词 ： 元认 知 策略 英语 专 业 学 生 文化 自主 学 习