科学概念教学中的运用与应对策略
幼儿科学知识的教学策略
幼儿科学知识的教学策略科学教育在幼儿园阶段起到了至关重要的作用。
通过科学教育，幼儿可以培养探索和观察的能力，加深对周围环境的认识，并且提高他们的思维和解决问题的能力。
因此，幼儿科学教学策略的设计非常关键。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助幼儿在科学学习中取得更好的成果。
1. 引发兴趣和好奇心幼儿天生对周围的世界充满好奇心。
教师可以通过启发性问题、有趣的实验或展示来引发幼儿的兴趣。
例如，当讲解动物和植物时，可以带着孩子们去户外实地观察，让他们亲自触摸和感受。
通过实践和亲身经历，幼儿能够更好地理解和记忆。
2. 创设情境和场景幼儿更容易从具体的情境中理解抽象的概念。
在教学过程中，教师可以使用图片、模型、幻灯片等多媒体工具，创设与学习内容相关的情境和场景，帮助幼儿更好地理解概念。
例如，在讲解天空的蓝色时，可以使用蓝色的天空图片和蓝色的涂鸦板展示，让幼儿亲身体验和感受。
3. 实施探究式学习探究式学习是幼儿科学教学中非常重要的策略。
通过提供问题、观察材料和实验活动，幼儿可以亲自探索和发现科学现象。
例如，在研究沉浮性质时，教师可以提供不同材质和形状的物品，让幼儿亲自实验并观察它们的沉浮情况。
通过实践探索，幼儿能够更深入地理解科学原理。
4. 利用故事和游戏幼儿喜欢听故事和参与游戏。
教师可以利用故事和游戏来引入和巩固科学知识。
通过故事，幼儿可以在情境中了解科学原理，通过游戏，幼儿可以在互动中巩固所学的知识。
例如，在讲解植物生长过程时，可以讲一个有关植物成长的故事，并设计一个种植游戏，让幼儿亲自参与。
这样可以激发幼儿的学习兴趣并增强他们的记忆。
5. 运用多样化的评估方法评估是教与学不可或缺的环节。
在幼儿科学教学中，教师可以使用多样化的评估方法来了解幼儿的学习成果。
除了传统的书面测试外，还可以通过观察、口头提问和实践活动来评估幼儿的学习情况。
这可以给教师提供更全面的反馈，并为幼儿提供个性化的学习支持和鼓励。
结论幼儿科学教学策略的设计是培养幼儿科学兴趣和能力的关键。
科学教育方法
科学教育方法科学教育是培养学生科学素养和科学精神的重要途径，而科学教育方法的选择和运用对于学生的学习效果具有至关重要的影响。
下面将就科学教育方法进行探讨，希望能够对广大教育工作者提供一些有益的启示。
首先，科学教育方法应当注重培养学生的实践能力。
科学是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中，教师应当注重培养学生的实验设计能力、实验操作能力以及实验数据分析能力。
通过设计和进行一些简单的科学实验，可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的观察和分析能力，从而提高他们的科学素养。
其次，科学教育方法应当注重培养学生的探究精神。
科学是一门探究未知的学科，因此在教学过程中，教师应当引导学生提出问题、进行观察、实验和推理，从而培养他们的科学探究精神。
学生可以通过自己的探究和实践，逐渐领悟科学知识的本质，从而更好地理解和掌握科学知识。
再次，科学教育方法应当注重培养学生的批判性思维能力。
科学是一门批判性很强的学科，因此在教学过程中，教师应当引导学生批判性地思考和分析科学问题，培养他们的批判性思维能力。
学生可以通过对科学现象和问题的批判性思考，逐渐形成自己的科学观点和见解，从而更好地理解和运用科学知识。
最后，科学教育方法应当注重培养学生的创新意识和创新能力。
科学是一门创新性很强的学科，因此在教学过程中，教师应当注重培养学生的创新意识和创新能力。
学生可以通过自己的实践和探究，逐渐培养出对科学问题的创新思维和解决问题的能力，从而更好地运用科学知识解决实际问题。
综上所述，科学教育方法的选择和运用对于学生的学习效果具有至关重要的影响。
教师在教学过程中应当注重培养学生的实践能力、探究精神、批判性思维能力以及创新意识和创新能力，从而提高学生的科学素养和科学精神。
希望广大教育工作者能够根据学生的实际情况，选择和运用适合的科学教育方法，为学生的科学学习提供更好的帮助。
认识科学教案及反思
认识科学教案及反思科学教案是教师为科学教学设计的一种教学工具，通过科学教案可以有效地指导教师的教学活动，提高教学效果。
本文将介绍科学教案的基本概念和作用，并对其进行反思，以期提高教学质量。
一、科学教案的概念和作用科学教案是教师在备课过程中编写的一份详细规划教学活动的文件。
它包括了课题、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面的内容。
科学教案起到了以下几个重要作用。
1. 指导教学活动科学教案可以指导教师进行有针对性的教学活动。
在教案中，教师可以规划好每个环节的教学内容和方法，并提前思考可能出现的问题和解决方法。
这样可以使教师在课堂上更加自信地掌握教学进程，保证教学的顺利进行。
2. 统筹教学资源科学教案可以帮助教师合理利用各种教学资源。
在编写教案的过程中，教师需要对所需的教学资源进行充分的调查和了解。
通过科学教案的设计，教师可以合理安排教材、实验器材、多媒体设备等资源的使用，使教学更加丰富多样。
3. 提高教学效果科学教案的设计可以提高教学效果。
教案中详细规划了教学内容和方法，并提供了评价方式，使得教师可以对学生的学习情况进行及时的监控和调整。
通过科学教案的指导，教师可以根据学生的实际情况调整教学方法，及时纠正学生的错误，提高学习效果。
二、对科学教案的反思尽管科学教案在教学中发挥了重要的作用，但我们也需要对其进行反思，以期不断提高教学质量。
1. 多样化教学方法在编写科学教案时，我们应该多样化教学方法，以满足学生的不同学习需求。
传统的讲授式教学方法已经难以适应现代学生的学习方式。
我们应该尝试引入讨论、探究和实践等活动，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 强调学生参与科学教案应该强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动。
教案中可以设计一些小组讨论、实验等活动，鼓励学生合作探究和解决问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
3. 实时调整教学策略科学教案应该灵活调整教学策略，根据学生的学习情况进行及时的调整。
有效促进学生建构科学概念的教学策略
在 这一 教 学实 践 中 ， 学生 亲 自 体 验 了 由表及 里 、 断深 入 的理 解 不 过 程 ， 有 的认 知 结 构 得 以 扩 充 ， 原
同 时 也 品 尝 到 了 “ 现 ” 带 来 的 发 所 快乐 。
二 、 活 提 炼 。 现 现 实 图 形 生 呈
炼 两 方 面来 阐述 ， 如何 在概 念 的感 知 、 成 、 解和 运用 环 节 中 ， 形 理 培养
师 ： 蒸 气 还 有 什 么 特 点 ？ 我 水
体 验 的事情 ， 将要 学 的新 现 象 比拟
成 另一 熟悉 的景像 ， 能够 更好 地 促 进 学生对 概念 的理 解 。
案 例 ２ 四 年 级 《 盐 在 水 中 溶 ： 食 解 了 吗 》 课 的 教 学 一
们 继续进 行研 究 。
食 盐 溶 解 后 在 水 中是 如 何 分
布 的 ， 一 现 象 学 生 无 法 用 肉 眼 直 这
上 产 生 了什 么 现 象 ？ ） （ 生 分 小 组 观 察 。 学 ） 生 ： 冷 的 玻 璃 片 上 有 小 水 在
珠。 生 ： 杯 温 水 里 蒸 发 出 来 的 水 这 蒸 气遇 到冷玻 璃 ， 变成 了 小 水 珠 。 师 ： 节课 我 们 做 过 实验 ， 上 杯
有 选 择 地 放 映植 物 的 图 片或 种 子
传 播 的 动 画 。 绍 多种 不 同 的 种 子 介 是 怎 样 传 播 的 。 最 后 师 生 一 起 总
接 观 察 到 。很 多 学 生甚 至 错 误 地
认 为 “ 面 多 上 面 少 ” 因 为 生 活 经 下 ，
结 ， 成 结论 ： 形 蒲公 英 的种 子 靠 风
耳、 公英等 ， 蒲 简单介 绍 它们 的种
科学教学策略
科学教学策略科学教学是一门艺术，它需要教师以合理的策略来引导学生，在教学过程中培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨几种科学教学策略，以帮助教师提高他们的教学效果。
一、启发学生的好奇心好奇心是科学探索的动力之一。
因此，在科学教学中，教师可以通过提出引人入胜的问题或设计趣味性实验来激发学生的好奇心。
例如，当教师教授物理光学时，可以引导学生探索光的传播路径，或者用小玩具让学生亲自进行实验观察。
这样一来，学生将会对科学问题产生浓厚的兴趣，主动积极地参与学习过程。
二、以实例为基础的教学科学概念通常比较抽象，学生有时难以理解。
因此，引入具体的实例将有助于学生理解和记忆新知识。
教师可以运用生活中的例子或实际的案例来解释科学原理，让学生能够将所学的知识与实际情境联系起来。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以引用常见的化学反应实例，如食物变质、生锈等，让学生理解不同因素对反应速率的影响。
三、实践与探究科学教学应该注重培养学生的实践能力和探究精神。
教师可以提供实验和观察的机会，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践与探究，学生能够更深入地理解科学原理，并培养问题解决的能力。
例如，在学习生态系统时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生观察和研究不同生态环境中的生物群落和相互作用。
四、合作学习科学问题往往需要多角度思考和合作解决。
因此，鼓励合作学习是一种有效的科学教学策略。
教师可以组织小组讨论、合作实验等活动，让学生之间相互交流和合作，共同解决科学问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作、沟通和领导能力，同时也能够从不同的角度去理解和解决问题。
五、多样化的评估方式科学教学的评估应当多样化，既要注重学生的知识掌握，又要关注学生的科学思维和解决问题的能力。
除了传统的考试和笔试外，教师可以采用实验报告、展示、小组讨论等方式来评估学生的学习成果。
这样一来，学生将会从不同的角度展示他们所掌握的知识和技能，也更有助于培养学生的实践和探索能力。
初中科学概念教学策略
初中科学概念教学策略科学概念是自然界客观事物的本质属性在人脑中的反映，不仅包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。
科学概念是科学思维的基本单位，学生掌握科学概念是发展其科学能力的必要前提。
因此，科学概念教学对于提高科学教学的质量具有重要意义。
然而，当前的科学概念教学中还存在一些不符合科学课程理念的问题，如：受教学评价机制、陈旧教学观念等因素的影响，教师喜欢以自身概念体系为标准，运用机械训练的策略，导致学生对概念缺乏实质的理解，无法实际应用；一些教师不了解学生科学概念形成的心理机制，缺乏多样化的教学策略，缺乏对概念本质内涵的揭示，致使学生无法真正建构概念，等等，影响了教学的有效性和教学质量的提高。
本文着重探讨如何在科学概念教学中运用教学策略提高基本探究，提高教学的有效性。
一、概念转变学习理论认知心理学研究表明，科学概念学习之前学生已形成许多日常概念，称为前概念，有些前概念近似科学概念，而有些却是“错误概念”或“相异概念”，与科学概念不相容。
以建构主义为基础的概念转变学习理论认为，科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，是学生前概念向科学概念的转变过程；强调学生对科学新概念同化、顺应式“自我建构”，重视学生情感态度和元认知等因素在概念学习中的作用。
基于这种观点，科学概念教学要以前概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念转变为根本目的。
二、促进科学概念转变的教学策略教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
科学概念教学是一场发生在有限时间、空间里的师生互动，有效组织承载概念内涵的活动，帮助学生从活动中整理获取重要信息，促进学生思维的活跃等，都要依赖教学策略合理运用。
下文以文献查阅为基础，结合案例分析的形式，探讨提高科学概念教学有效性的教学策略。
这些教学策略都基于“概念学习就是概念转变”这一观点。
探索促进学生形成科学概念的有效策略
【 关键词】科 学教 学 科 学概念 途径 策略
科 学 概 念 是 反 映 科 学 现 象 和 过 程 本 质 属 性 的思 维 的 前 提 。 在 引 入 某 些 概 念 后 ，随 即强 调 其 科 学 意 义 。 例 如 ，在 板 书 密 度 定 义 后 ，列 举 某 些 物 质 的 密
维形 式 。学生形 成科学 概念 ，感知是 第一要 素 ，概
念 的具 体化 是学 生形 成概 念 的第一 个 起点 。 因此 ， 初 中 生 对 科 学 概 念 的 学 习 往 往 需 要 从 具 体 的感 性 认
识 人 手 ，如 果 学 生 缺 乏 感 性 认 识 ，就 会 造 成 学 习 上
只 会 死 记 硬 背 ，其 根 源 在 于 概 念 教 学 之 初 没 有 让 学
生 充 分 地 历 经 概 念 获 得 的 全 过 程 。 因 此 ，在 学 习 科
产 生 矛 盾 时 ，他 们 就 会 体 会 到 建 立 新 概 念 和 规 律 的 意 义 和 需 要 ，为 新 知 识 的 学 习 创 造 了 良好 的 前 提 。
生形 成 “ 质特性概 念反 映物质本 质 特性概念 ” 的 物
实 验 ，教 材 中 作 了统 筹 安 排 。 为 了 深 刻 说 明 物 质 特 性 的 概 念 ，教 师 精 心 设 计 的 实 验 应 该 是 真 实 的 、鲜 明 的 、生 动 的 ，易 于激 发 学 生形 成 科 学 概 念 。 例 如 。
而后举 例指 出物 体里 所 含 的物质 有多 有少 的差 别 ．
最 后 强 诃 “ 了 说 明 物 质 的 多 少 ，科 学 里 引 入 了质 为 量这个科学 量” 。此 时再 给 “ 量 ” 下 定 义 ，学 生 易 质 于接 受 理 解 ，同 时 也 为 后 面 理 解 “ 量 ” 的 属 性 一 质 不 随 物 体 的 形 状 、状 态 和 位 置 而 改 变 奠 定 了 正 确 思
科学教学措施及方法
科学教学措施及方法科学教学是培养学生科学素养、培养科学思维能力和科学实践能力的重要途径。
为了提高科学教学效果，教师需要采取一些科学的教学措施和方法。
本文将从实验教学、启发式教学、多媒体教学以及评价方法等方面进行阐述。
一、实验教学实验教学是科学教学的重要环节，可以帮助学生进行实际操作，培养学生的实践能力和观察力。
在实验教学中，教师需要提前设计好实验方案，确保实验安全。
同时，教师还应引导学生进行实验观察和数据分析，帮助学生从实验结果中总结规律，培养学生的科学思维。
二、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思维为目标的教学方法。
通过引导学生自主探究和发现，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师需要提出问题、制定任务，引导学生进行讨论和思考。
同时，教师还应根据学生的不同水平和兴趣，灵活调整教学内容和方法，以满足学生的个性化需求。
三、多媒体教学多媒体教学是运用多种媒体手段进行教学的方法。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，可以激发学生的兴趣，加深学生对科学知识的理解。
在多媒体教学中，教师应选取适合的多媒体教具，结合实际情境进行教学展示。
同时，教师还需注重与学生进行互动，提高学生的参与度和学习效果。
四、评价方法科学的评价方法是科学教学的重要保障。
通过科学的评价方法，可以及时获取学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略。
在评价过程中，教师应关注学生的科学思维和科学实践能力的培养，注重学生的思维方式和创新能力的发展。
同时，教师还应采用多种评价手段，如课堂测试、实验报告、小组讨论等，综合评价学生的综合素质。
综上所述，科学教学措施和方法是提高科学教学效果的重要途径。
教师可以通过实验教学、启发式教学、多媒体教学和科学的评价方法等手段，提高学生的实践能力、思维能力和科学素养，培养学生的创新意识和解决问题的能力，从而促进学生全面发展。
概念教学策略
概念教学策略概要：近年来，教育领域出现了一种新的教学方法，称为概念教学策略。
这种策略强调学生对概念的深入理解和应用，促进知识的长期记忆。
本文将探讨概念教学策略的定义、优势以及实施方法，并讨论如何在课堂中有效运用这一策略。
第一节：概念教学策略的定义及作用概念教学策略是一种教学方法，旨在帮助学生通过掌握和应用概念来理解和解决问题。
与传统的知识点重复记忆不同，概念教学注重让学生掌握背后的思维模式和原则。
通过帮助学生构建知识之间的关联，并将其应用于实际情境中，这种策略可以促进概念的深入理解，从而提高学生在应用和分析问题时的能力。
概念教学策略的优势在于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
通过概念教学，学生能够逐渐建立自己的思维模式，并学会将知识应用于实际情境中。
这种能力不仅有助于学生在学校中取得良好成绩，还能在日常生活和职业发展中带来积极的影响。
第二节：概念教学策略的实施方法1.引导学生思考：在引入新概念之前，教师可以先提问学生，让他们思考已有的知识和经验。
通过这种方式，学生能够将新概念融入到已有的认知框架中，并更好地理解和应用。
2.比较和对比：通过比较和对比不同的概念，学生能够更加清楚地理解其共同点和不同点。
教师可以设计相关的练习和讨论，引导学生发现概念之间的联系和差异。
3.情境应用：将概念应用于实际情境中是概念教学的重要一环。
通过实践和模拟活动，学生能够将概念与实际问题联系起来，并解决具体的挑战。
4.反馈与评估：教师应该及时提供反馈和评估学生对概念的理解和应用程度。
这有助于学生及时调整学习策略，并加深对概念的理解。
第三节：概念教学策略的案例研究以数学教学为例，概念教学策略的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
一项研究表明，在使用概念教学策略的班级中，学生的数学成绩普遍较高。
这是因为学生通过将数学概念应用于实际情境中，提高了对数学的理解和记忆能力。
同样的，概念教学策略在其他学科中也具有广泛的应用。
采取有效策略突破概念教学难点
２１ ０ ２年 ４月 ８日
采 取 有 效 策 略 突 破 概 念 教 学 难 ～ 占 ■ －
文 ／ 慧 质 的课程 ， “ 能够最 大限度地将 科学活 动呈现在课程 内容 中” 那 么如何把 科学 活动最大 限度 地呈 ，
现 出来 ， 科学探 究无疑成为呈现 活动性的最主要 的学 习方式 ， 而要让 学生在科 学探 究 中建构 物质科 学 内容 的科 学概念 ， 需要 突破 许 多
学生很难准确读数 ， 生对 数据 的取得要 学 晰 的“ 受力能 变形 ， 断裂” 韧性 ” 不 的“ 概念初步认识 。根据小学 生 这种弯 曲度极小 的材料 ， 花大量 的时间。在借鉴 了一些 资料后 ， 我决定舍弃数据 的测 量 ， 降 的认 知水平 ， 当降低 “ 性” 适 韧 概念教 学难度 ， 助于学 生从科 学 有
少 机 械 能 （ 能 ） 能 力 。认 真 研 究 了关 于韧 性 的 定 义 ， 现 韧 性 研课 时要敢于跳出教材看教材 ，不要被各版块 内容在 教材 中的份 动 的 发
概念 的认识其 实十分复杂 ， 它是体 现材料强度与塑性 的一个综合 额 比重所迷惑 ， 不能有喧宾夺主的认识偏差 ， 更 方能科 学把握课 堂
指 当承受应力 时对折断 的抵抗 ， 其定义 为材料在破裂前所 能吸收 增强 有些 材料 是 可以循环使用的 ， 约资源及 环境 保护意识。 节 的能量与体积 的 比值 。另外还 有定义是 ： 直至断裂时能 吸收到多 通 过 对 本 课 二 次 日标 定 位 后 教 学 效 果 的对 比 ， 我 发 现 教 师 在
的难点。试 结合三年级上册材料单元 第三课 “ 比较韧性” 谈谈如何 采取 有效策略 突破 科学概念理解难 、 学 目标定位 难 、 ， 教 实验 操作难 、 实验 材料选择难等难点 ， 学生在科学探 究活动 中建构物质科学方面 的科 学概念 。 使
科学课实施方案
科学课实施方案
科学课是培养学生科学素养的重要课程之一，其实施方案的设计和执行对于学
生的科学学习至关重要。
为了提高科学课的教学质量，我们制定了以下科学课实施方案。
首先，科学课实施方案应该注重培养学生的实践能力。
科学是一门实践性很强
的学科，学生只有通过实践才能真正理解和掌握科学知识。
因此，在科学课的实施中，我们应该注重组织学生进行实验、观察和探究活动，让他们亲自动手，亲自感受科学的魅力，培养他们的实践能力。
其次，科学课实施方案应该注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是科学学
习的核心，它包括观察、提问、假设、实验、总结等环节。
在科学课的实施中，我们应该引导学生学会观察和思考，提出问题并进行假设，进行实验验证并总结规律，培养他们的科学思维能力。
另外，科学课实施方案应该注重培养学生的合作精神。
科学研究往往需要多人
合作，因此在科学课的实施中，我们应该组织学生进行小组合作学习，让他们学会与他人合作、交流和分享，培养他们的合作精神。
最后，科学课实施方案应该注重培养学生的创新意识。
科学是不断发展和进步的，我们应该引导学生勇于探索、勇于创新，培养他们的创新意识和创新能力。
综上所述，科学课实施方案的设计应该注重培养学生的实践能力、科学思维能力、合作精神和创新意识，让学生在科学课中获得全面发展。
希望通过我们的努力，能够为学生的科学学习提供更好的支持和帮助。
浅谈数学概念教学的应对策略
浅谈数学概念教学的应对策略摘要：在中学数学教学中,很多教师对于概念教学有不重视的倾向,很多的课是把概念用很短的时间交代一下,定义交代完后接着变成解题了。
而单纯依靠大量的做题来弥补对概念理解的不足,造成学习效率不高,这是一个得不偿失的过程。
关键词：概念教学策略探究一、问题的提出数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。
中学数学中有大量的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是学生进行计算和解答应用题的依据。
然而在我们日常的中学数学教学中,很多教师对于概念教学有不重视的倾向,很多的课是把概念用很短的时间交代一下,定义交代完后接着变成解题了,（把概念课变成了解题课了,造成对于概念理解的不足,造成走入用做题来学习数学的误区）。
而单纯依靠大量的做题来弥补对概念理解的不足,造成学习效率不高,老师和学生都很疲劳,这是一个得不偿失的过程。
由于概念本身具有严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，使思维呈现依赖性，这不利于创新型人才的培养。
G波里亚指出：“学习最好的途径是自己去发现”。
学生如能在教师创设的情境下，像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创新精神，由于概念教学在整个教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创新性思维。
鉴于上述情况，我在教学实践中努力尝试用以下策略来应对概念教学。
二、应对策略（一）引入概念时鼓励猜想作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，启发学生进行猜想。
我们决不能急于把知识全部的秘密都告诉学生，而要“引在前”，“引”学生观察分析，“引”学生大胆设问，“引”学生各抒己见，“引”学生充分活动。
让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。
对小学科学教学的新理解
对小学科学教学的新理解1. 实验与探索小学科学教学应注重培养学生的实验和探索能力。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解科学原理，并培养出对科学的兴趣和好奇心。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的实验活动，鼓励学生主动参与，激发他们的学习热情。
2. 多媒体技术的应用现代科技为教学提供了丰富的资源和工具。
小学科学教学可以充分利用多媒体技术，如幻灯片、视频和动画等，以生动形象的方式呈现科学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以利用这些工具创造出富有趣味性和互动性的教学环境，提高学生的学习效果。
3. 联系实际生活小学科学教学应与学生的实际生活相联系。
教师可以通过引入与学生生活相关的实例和案例，将抽象的科学知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解科学的应用。
通过培养学生的科学思维和解决问题的能力，他们可以将所学知识应用于实际生活中，提高科学素养。
4. 小组合作学习小组合作学习是促进学生互动和合作的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探索和解决科学问题。
通过互相讨论和合作，学生可以相互启发，激发出更多的创意和思考。
同时，小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 实践与应用小学科学教学应注重实践和应用。
教师可以引导学生进行实际操作和实践活动，让他们亲身体验科学知识的应用和实际效果。
通过实践和应用，学生可以更深入地理解科学原理，并将所学知识应用于实际问题的解决中。
结论对小学科学教学的新理解应注重培养学生的实验和探索能力，充分利用多媒体技术，联系实际生活，进行小组合作学习，以及注重实践和应用。
这些策略将有助于提高小学科学教学的效果，培养学生的科学素养和创新精神。
浅谈小学科学的概念教学
浅谈小学科学的概念教学作者：董根林来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：小学科学概念教学是基于小学生思维特点与认知水平的生成过程，进行教学设计时可以通过建立联系和表征特点这两种基本教学策略帮助学生建构概念。
在概念建构过程中，首先创设情境使学生获得丰富的认知，其次给予学生思维与表达支持，使学生对概念产生获得性理解。
关键词：小学科学；概念教学；建立联系；表征特点中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0353-02概念是科学学科体系中最基本的单位，小学科学概念教学基本类型为归纳形成概念或生活概念。
教学设计时，如何基于学生认知特点进行有意义的概念建构，一直是一线教师思考的问题。
1.行行重行行，千锤突泉得概念——建立联系形成概念教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》一课的教学特别要求帮助学生理解两个概念，一个是怎样的运动叫振动，另一个是振动和声音之间的关系。
教学设计过程中，教师如何设计探究实验活动报告，对学生自主探究振动、振动和声音的关系这两个重要概念，起着重要的支持性作用。
笔者试图从以下探究报告设计的改变，解读教学中概念建构的过程。
第一次设计：不见森林不见树木——迷雾重重。
上述实验报告单的设计，对学生实验的观察没有指导意义，对概念的形成没有指导性，对教材的重点内容"声音是怎样产生的"，也没有做很好的关联性观察。
反馈交流时，学生得不出概念，对声音是怎样产生的也还存在疑虑。
第二次设计：只见树木不见森林——遮遮掩掩。
此次实验的观察设计，重视了单独的、多角度的观察，如"对钢尺的观察和对声音产生的独立观察"，但却没有从整体关联的角度引导学生观察。
因为没有从整体关联的角度进行观察，也没有找到概念生成的突破口。
第三次设计：只见森林不见树木——懵懵懂懂。
此次实验的设计，关注了整体关联性，即钢尺振动和声音产生之间的关系，如"钢尺运动过程中，声音的变化是怎样的？""声音消失时，尺子是怎样的？"但忽视了对钢尺运动变化的观察，以及钢尺运动变化和声音的变化之间的关系。
科学教学措施及方法
科学教学措施及方法对于当今的教育工作者来说，科学教学措施及方法是至关重要的一环。
如何引导学生主动探索科学的奥秘，激发他们的兴趣和热情，是每一位教师都需要深思熟虑的问题。
本文将从多个方面探讨科学教学的有效措施及方法。
首先，实验教学是科学课堂不可或缺的一部分。
通过实验，学生可以亲身参与其中，观察现象、提出问题、进行推理，从而更好地理解和掌握科学知识。
因此，教师应该充分利用实验资源，设计生动有趣的实验内容，引导学生动手操作，培养他们的实验技能和科学思维能力。
其次，多媒体教学也是科学教学的一大利器。
在当今数字化的时代，教师可以通过多媒体手段将复杂抽象的科学概念具象化，直观地呈现给学生。
利用动画、视频等形式，可以让学生在视觉上获得更多信息，加深他们对科学知识的理解。
同时，多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
另外，探究学习是培养学生科学精神的有效途径。
通过设置问题、收集资料、实地观察等环节，让学生积极参与探究过程，主动获取知识，培养批判性思维和创造性思维。
在探究学习中，学生不仅能够了解科学原理，还可以培养解决问题的能力和合作精神。
此外，与课堂教学相结合的课外实践也是提高科学教学效果的重要手段。
通过参观科技馆、参加科学竞赛、进行科学实践活动等形式，让学生在课外感受科学的魅力，拓展他们的科学视野，激发他们对科学的兴趣。
课外实践不仅可以增强学生的实践能力，还可以促进他们对知识的深入理解。
综上所述，科学教学措施及方法的选择对于教学效果的提高至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用各种教学手段，引导学生积极参与学习，培养他们的科学素养和创新精神。
只有不断探索和实践，才能为科学教学注入新的活力，为学生的成长奠定坚实的基础。
愿每一位教育工作者都能在科学教学中大显身手，激发学生的无限潜能。
小学科学概念教学的问题与对策
小学科学概念教学的问题与对策作者：李稳来源：《教育观察·上旬》2013年第02期[摘要]科学概念是对客观事物的本质反映，是在科学实践中逐步形成和发展的，是经过反复的科学抽象而形成的。
当今科学概念的内涵与外延都发生了巨大的变化，科学概念的教学存在一定的问题。
对此，教师在教学中应写有针对性的教案，充分暴露学生的前概念；关注学生的认知发展规律，采用情境教学，创造概念情境；重视科学实验在教授科学概念中的作用。
[关键词]前概念；科学概念；实验[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A一、问题的提出科学概念是对客观事物的本质反映，是在科学实践中逐步形成和发展的，是经过反复的科学抽象而形成的。
科学概念就形态来说，它是弥漫的；就内容来说，它是定性的。
它不能精确地说明自然现象，更不能转化为相应的专业技术[1]。
中国工程院院士韦钰认为“科学概念”（Scientific Concepts）是指组织起来构成的、系统的科学知识。
它来自科学家共同体对世界的认识，同时也帮助科学家组织观察和发现世界，它包含的内容是开放的、动态的。
科学概念可以是一些自然的语言，如动物、植物、哺乳动物、湿地、水资源，等等，也可以是运用一定的语言规则，由科学家建造了更复杂的知识结构的表达，并且与数据、方法、理论和其他概念相连[2]。
中央教科所郁波教授认为科学概念包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更应受到重视。
科学概念不是科学知识，“科学概念”也绝不是原有认识中的“知识性概念”，它的内涵远比“知识性概念”要丰富、深刻。
首都师范大学哲学系陈嘉映教授认为一个概念是一些经验事实的结晶，科学概念是科学经验事实的结晶[3]。
笔者认为当今科学概念的内涵与外延都发生了巨大的变化，科学概念不仅包括科学的事实性知识，也应包括科学的观念、科学情感态度与价值观等，这些都是学生应该在科学课中习得的，科学概念的教学应该成为今后科学课程教学的重点。
科学概念教学的几项策略
极思维活动把握 同类 事物或现象 的本 质属性 。在科学教
学 中 为 使 学 生 理 解 掌 握 概 念 ，除 了关 注 学 生情 感 领 域 内 的 表 现 ， 括 学 生 的学 习 态 度 和 学 习 情 绪 外 ， 者 认 为还 包 笔 应 重 视 以 下 基本 策 略 。
一
、
克服 前 概 念和 低 概 念 的 障碍
应认真分析学生头脑 中的前 概念 ，尤其是那些 错误 的前 概念 ， 以便引导学 生在 形成概念时能抓 住本质 、 摒弃非本
质 ，从 而 防 止错 误 的 前 概 念 对科 学 概 念 形 成 干 扰 和 抑 制 作 用 。 如 学 生 经 验 中 “ 总 是 长 在 地 上 ， 总 是 长 在 地 例 茎 根 下 ” 很 难 想 像 马 铃 薯 的 块 茎 是 茎 而 不 是 根 。 时 教 师 在 ， 这 引 导学 生 理 解 茎 的概 念 时 要 突 出 “ 节 和 节 间 ”这 个 本 有
前 概 念 即 前 科 学 概 念 ，是 学 生 在 学 习科 学 课 程 之 前 的 Ｅ常 生 活 实 践 中形 成 的概 念 。 构 主 义 认 为 ， 生 的前 ｔ 建 学 概 念 是 极 其 重 要 的 ，它 能 对 学 生 概 念 的形 成 起 促 进 和 帮 助作用 ， 当然 ， 的 则 完 全 与 科 学 概 念 相 悖 。 者 称 错 误 有 后 概念 。 由于 学 生 形 成 的前 概 念 由 来 已 久 、 深 蒂 固 ， 且 根 而 错 误 概 念 具 有 极 强 的 顽 固性 。 此 ， 概 念 教 学 中 ， 师 因 在 教
学 习。
二 、 概 念 “ 活 化 ” “ 例 化 ” 并 赋 予 概 念 的心 理 让 生 和 范 。
影响科学课概念教学效果的课堂因素
影响科学课概念教学效果的课堂因素科学课概念教学是科学学习的基础，是培养学生科学思维和科学素养的重要途径。
然而，课堂环境、教学内容和教学方法等多方面因素都会对科学课概念教学产生直接或间接的影响，影响教学效果的好坏。
本篇文章将重点介绍影响科学课概念教学效果的课堂因素，如下：一、教学内容教学内容是影响科学课概念教学的重要因素。
教学内容应该能够满足学生认知发展的需要，掌握基础概念和科学概念的过程要清晰明确，能够激发学生学习兴趣，提高学生自学能力。
在具体的教学实践中，教师应该通过教学内容的多样性和多维度性，给学生一个全面深入的认识，从而提高学生的学习兴趣与学习质量。
二、教学方法科学课概念教学需要运用正确的教学方法，才能够达到教学目标。
而正确的教学方法能够提升学生的学习效果。
科学课概念教学应该以实验、观察、归纳、演绎等方法为主要手段，培养学生的科学研究能力和创新思维，提高学生的综合素质。
另外，互动式教学模式能够使得学生充分参与，积极思考，从而激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
三、课堂氛围学习的氛围对科学课概念教学效果也有很大的影响。
教师的教态与学生的学习态度是极重要的，教师要发挥自身优势，营造积极融洽的课堂氛围，让学生感到轻松自在，课堂互动同时也要把握好度，既要让学生参与课堂氛围，也要多给他们思考空间。
在课堂氛围的营造也让师生关系强化，达到科学教学的最终效果。
四、课堂管理课堂管理是影响科学课概念教学效果的重要因素之一，任何一种教学行为都需要遵循教学管理的原则，尤其是科学课概念教学更应当如此。
具体而言，教师在课堂管理中必须注意时间安排、行为规范、教室维护、教学文件的建设等工作，从而实现构建有利于学习概念的教学环境及学习管理。
以上就是影响科学课概念教学效果的课堂因素。
在教学实践中，教师需要全方位考虑，定期反思，不断改进自身的教学方法和策略，以满足学生认知发展的需要，提高学生的学习兴趣，同时，也要营造良好的课堂氛围和管理制度来达到最终优质的教学效果。
大班科学教学策略与方法
大班科学教学策略与方法科学教学对于幼儿教育来说是非常重要的一部分。
在大班教学中，科学教学策略和方法的选择及使用对教学效果和幼儿学习的质量有着直接的影响。
本文将介绍一些适用于大班科学教学的策略和方法，帮助教师们提高教学质量和幼儿的学习兴趣。
一、探究式学习探究式学习是一种通过发现、观察和实验来激发幼儿对科学的兴趣和好奇心的方法。
在大班教学中，可以引导幼儿提出问题，进行观察和实验并推理解决问题。
通过观察实物、实验活动和互动讨论等，可以让幼儿们亲自参与科学实践，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
例如，在学习天气和季节变化的主题时，可以带领幼儿们进行观察实验，记录每天的天气情况和季节变化。
通过这种方式，幼儿们能够亲自参与到实践中，真切地感受到科学的乐趣和神奇之处。
二、故事情景教学故事情景教学是一种通过故事情景来激发幼儿对科学的兴趣和理解的方法。
通过讲述有趣的科学故事，结合相关的实物和图片，帮助幼儿们建立对科学的直观理解和认知。
在大班科学教学中，可以选择一些与幼儿生活经验和兴趣相关的故事情景，例如生物、天文等方面的故事。
通过讲述这些故事，可以唤起幼儿们对科学的兴趣，激发他们主动学习的动力。
同时，故事情景教学也能帮助幼儿们在情境中感知科学知识，提高他们的观察和思考能力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种通过图像、音频和视频等多种媒体形式，将抽象的科学概念转化为直观的信息，促进幼儿学习的方法。
在大班科学教学中，可以通过展示适合幼儿的科学实验视频、科学动画和科学图片等方式，使幼儿们更好地理解和掌握科学知识。
例如，在学习植物生长的主题中，可以通过播放植物生长的视频，让幼儿们观察和了解植物的生长过程。
通过多媒体的形式，幼儿们可以直观地感受到科学知识，更好地理解和运用所学的科学概念。
四、实践活动实践活动是一种通过亲身参与实践，探索科学知识的方法。
在大班科学教学中，可以通过集体或小组实践活动来加深幼儿对科学的理解和认识。
幼儿教育中的科学教学方法
幼儿教育中的科学教学方法幼儿教育是培养孩子综合发展的重要阶段，科学教学方法在这个过程中起着至关重要的作用。
科学教学方法不仅能够帮助幼儿建立正确的学习观念，还能够激发他们的学习兴趣和动力。
本文将探讨幼儿教育中的科学教学方法，希望能够给教育工作者一些启示。
首先，科学教学方法强调观察和实践。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们对周围的事物充满了好奇心。
在教学中，我们可以通过观察和实践的方式激发幼儿的学习兴趣。
例如，在教授科学知识时，可以带领幼儿去实地考察，观察自然界中的现象，亲自动手进行实验。
这样的教学方法能够让幼儿亲身体验，更好地理解和掌握知识。
其次，科学教学方法注重培养幼儿的思维能力。
幼儿的思维能力正在迅速发展，他们有着极大的潜力。
科学教学方法通过提问和思考的方式，培养幼儿的思维能力。
在教学中，教师可以提出问题，鼓励幼儿思考，并引导他们寻找答案。
这样的教学方法能够培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
此外，科学教学方法注重培养幼儿的团队合作精神。
在幼儿教育中，培养幼儿的社交能力是非常重要的一环。
科学教学方法可以通过小组合作的方式，培养幼儿的团队合作精神。
例如，在进行实验时，可以将幼儿分成小组，让他们共同合作完成任务。
通过这样的教学方法，幼儿可以学会与他人合作、沟通和分享，培养良好的人际关系。
最后，科学教学方法注重培养幼儿的创新能力。
创新是现代社会所需要的重要素质，而幼儿教育是培养创新能力的关键时期。
科学教学方法可以通过开放性问题和探究性学习的方式，培养幼儿的创新能力。
例如，在进行实验时，可以鼓励幼儿提出自己的想法和猜测，并鼓励他们进行尝试和实践。
通过这样的教学方法，幼儿可以培养自己的创造力和创新思维。
综上所述，幼儿教育中的科学教学方法是非常重要的。
科学教学方法能够帮助幼儿建立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，科学教学方法还能够培养幼儿的思维能力、团队合作精神和创新能力。
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科学概念教学中的运用与应对策略科学概念简而言之就是用一句完整的话，表达对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象的联系，体现的是一种科学观念。
学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。
因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。
一、教学科学概念之前，充分认识和了解学生的前概念水平。
如果我们教学的目的是为了让学生知道结果，那么，我们不需要了解学生头脑里想的是什么，但我们的目的是要引导学生以各种形式获得对科学概念的理解，从而形成科学概念，因此我们必须知道学生原来是怎么想的?尽可能去了解每一位学生前概念水平，使我们的教学更贴近学生的思维。
二、尊重学生前概念，不作简单否定。
前概念是个人的，不同文化背景和生活经验下的小学生前概念可能不同对于同一现象，不同的学生会出现一些不同的解释，这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景的差异。
前概念是学生学习新概念的基础，也是教学和教材的编写的内容始发点。
在科学教学中存在“此岸”与“彼岸”一说。
“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。
要达到“彼岸”，
必须要从“此岸”出发。
教师在教学上一定要从学生的前概念出发，对于学生的前概念教师要予以充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能武断地否定掉一些“不科学”的前概念。
要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题人手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。
三、找准概念“生长点”。
引导学生走进从前概念迈向科学概念的第一步。
如何引导学生走好从前概念迈向科学概念的第一步就显得十分的关键和重要。
教师善于要创设问题情境和宽松的学习环境，觉察学生的思维困境，找准学生概念的“生长点”，引导学生走进前概念向科学概念转变的“门槛”。
切忌死扣“科学概念”，搞“名词解释”和“大跃进”，使学生始终走不出前概念的范畴。
我曾看过这样一个案例，一位老师在教学《声音是怎样产生的》一课时：
师：(出示一只玻璃瓶)，能让这只瓶子发出声音吗?
生：(上台演示)敲、吹。
师：选自己的一样物品，也想办法让它发出声音?
生：(饶有兴趣的)敲、弹、摩擦各种学习用品，教室里响起各种各样的声音。
师：你们认为，声音是怎样产生的?
生：两支铅笔互相敲击，就形成声音。
生：我用手磨桌子，能产生声音。
生：尺子掉在地上，就撞出了声音。
生：声音是由物体碰撞、摩擦、敲击形成的。
师：真的吗?老师给每组提供一把钢皮尺，一根橡皮筋，想办法也让它们发出声音，并仔细观察，声音究竟是怎样产生的?
生：(小组实验)
生：我拨动橡皮筋，它就发出声音。
生：我弹了尺子伸出桌面的部分，尺子会发出声音。
生：我用力拉长橡皮筋，一放手后皮筋弹回去就有声音。
生：用尺子敲桌子，就能发出声音。
生：尺子来回弹的时候也会发出声音。
(此时，课堂教学时间已有15分钟，学生们依然认为，声音是由“物体碰撞、摩擦、敲击形成的”。
)一
，
从教学片段中可以发现，学生在学习“声音是由物体振动产生的”科学概念前，头脑中已形成“声音产生原因”的相关经验与认识。
但这位教师在教学中，过分注重教参的提供的教学目标为指引，对科学概念这个“制高点”是非常明确，却忽视了对学生学习“生长点”的调研。
在“物体发出声音”的现象中，学生已有的概念是“给物体力。
物体就发出声音”，却没有意识到“物体受力后发生了变化”(正是物体的这种变化——振动形成了声音)，教师在教学
中也没有及时抓住这个关键点，本该学生自主探究的过程变为教师预设的流程，导致学生十五分钟的探究活动是盲目而低效的。
教学前后，很多学生的前概念也没有发生多大改变。
四、在认知中引发冲突。
在冲突中引导转变。
学生在学习新知识的时候，总是试图用原有认知结构来同化对新内容的理解。
教师应该允许学生为自己的前科学概念辩护，使学生间或师生间充分交换对同一事物与概念的不同看法。
当学生发现他人的观念比自己更合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑和自我反省。
当遇到不能解释的现象时，就会引发认知冲突。
一旦引发认知冲突，就会激起学生的求知欲望和好奇心，从而更易于接受新的、正确的科学概念。
如在探讨《沉浮与什么因素有关》一课时，老师问：“不同材料构成的物体，它的沉浮与它的体积、重量有没有关系呢?”
学生：“有关系”。
教师：“那有什么样的关系呢?”
学生：“重的物体会沉，轻的物体会浮”；“大的会沉，小的会浮。
”(学生很肯定的回答)
这时学生的前概念已经充分的暴露，教师抓住合理的时机，马上创设了冲突情境：把事先准备好的一些材料，先按体积大小进行排列，然后让学生亲自动手操作，然后标出各自的沉浮情况；再按
轻重关系进行排列，同样动手实验，标出沉浮情况。
经过亲手探索、分析，学生发现，实验的结果并不是如他们想的那样——重的物体会沉，轻的物体会浮；大的物体会沉，小的物体会浮。
此时已经引发了学生强烈的认知冲突：是不是自己操作不当，还是真的是自己的观点是错误的?教师又不失时机的加以引导，从而顺利的引出控制一个变量来研究另一个变量作用的活动方案，
我觉得，对于科学教师而言，只有善于揭示学生的科学前概念，有的放矢采用恰当的教学策略，正确的加以利用，错误的认真引导与消除，促进科学前概念的生长与发展，引领学生自主探究，才能真正提升科学教学的有效性。