建构主义视阈下的大学英语教学与素质教育研究
建构主义理论下大学英语教学策略浅析以甘肃民族师范学院为例
第33卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.33, No.2 2013年2月 Journal of HuBei TV University February. 2013, 117～118 建构主义理论下大学英语教学策略浅析——以甘肃民族师范学院为例1侯小珍，2侯孝静（1．甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000；2．临夏县新集中学，甘肃 临夏 731803）[内容提要]在建构主义教学理论指导下，笔者对甘肃民族师范学院大学英语教学中存在的弊端提出具体的、建构性的建议：通过转变教学理念，重新定位师生关系来提高英语教学质量。
[关键词] 建构主义；大学英语；教学改革[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2013）02-0117-02一、新时期大学英语教学模式改革的价值凸显改革开放以来，国内经济迅速发展，伴随全球化进程的加快，我国在世界的经济、政治地位不断增强，外资企业和中外合作项目随之增加，国内外的交流也日益频繁，英语作为一门国际语言，其社会作用日益凸显。
社会对大学英语教学提出了新的标准，对外语人才的培养也提出了更高的要求，特别强调语言交际能力的培养在教学中的重要性。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。
为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。
建构主义视阈下的英语“第二课堂教学”
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讨以建构主义理论为指导的英语 “ 第二课堂教 学” 新模式 的构建、 实施方法和有效性分析是研 究的重要课题。
发智力、 培养学生探索创造和应变 能力 ， 特别是
以科技意识的培养 为中心的有组织 、有计划 、 有 要求的教学活动 由此可见， 英语“ 第二课堂教 学” 能启发学生英语学 习兴趣，挖掘学生的潜 能， 提高教育教学效果， 是培养大学生英语运用
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建构主义教学模式对大学英语教学的启示
建构主义教学模式对大学英语教学的启示作者：赵娟丽来源：《文理导航》2013年第18期【摘要】建构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出来的，是与素质教育相结合，是西方教育心理学的最新理论。
目前，教育界对建构主义学习与教学理论越来越重视，很多教师也在运用这一新的教学理论指导自己的实践。
本文基于建构主义理论，探讨大学英语教学新模式，提高大学英语教学效果，切实提高学生运用英语的能力。
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式一、引言建构主义又称作结构主义，其思想最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代通过研究儿童的认知规律提出来的，后来又汲取了维果斯基“最近发展区”理论和奥苏贝尔有意义接受学习理论的精髓，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论于20世纪90年代兴起于西方教育界，自21世纪初开始被我国广为接受，并引入到外语教学研究当中，是与素质教育相吻合的西方教育心理学的最新理论。
建构主义理论揭示了认识的建构性原则，强调认识的能动性。
所谓学习，建构主义学习理论认为，是学习者在与环境交互作用的过程中主动地进行意义建构的过程。
知识的学习不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借用相关的辅助手段，利用必要的学习材料与资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，基于建构主义理论，以学生为中心、以培养发展学生自主学习与创新能力为目的，为有效提高高职英语教学质量提供了重要保障，为大学英语教学方法改革提供了主要理论基础和支撑条件。
二、建构主义的英语教学模式建构主义的教学模式有：支架式教学模式（scaffolding instruction）；随机通达教学模式（random access instruction）；抛锚模式（anchored instruction）。
1.支架式教学模式所谓支架式教学模式，就是指为学生提供一种概念框架，此框架有助于学生对知识的理解。
支架式教学模式就如建筑行业中的搭脚手架，老师引导学生主动进行知识的建构，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去脚手架一样，教师只起到一个辅助的作用。
基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]
![基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6cb8ee203169a4517723a3f6.png)
基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。
本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。
据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。
外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。
为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。
一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。
他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。
依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。
具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。
尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。
基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。
二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究■王怡宁／上海立信会计金融学院摘 要：通过对当前英语语言学教学现状的分析不难发现，学生的学习兴趣和学习效率十分低下，创造力相对匮乏，严重制约了学生英语知识能力的提升，对此，必须要充分调动学生的主观能动性和内在潜能，激发学生的英语学习兴趣，这就是建构主义理论的深刻内涵，其应用必将会给英语语言学教学注入新的生机和活力。
本文将对英语语言学教学中存在的主要问题加以探讨和分析，并提出行之有效的解决对策，以期充分发挥建构主义理论优势，大幅度提高英语语言学教学水平，从而促进学生英语素质的全面发展。
关键词：建构主义 英语语言学 问题对策当前，英语语言学教学中普遍存在着课程设置不合理、教学课时偏少的问题，导致教学效果大打折扣，学生的学习兴趣不足，之于教学活动的开展极为不利。
在建构主义视域下，要求教师能够充分尊重学生的主体地位，采用新型教学模式，加强与学生的互动交流，以此来培养学生的语言能力，增加学生对英语知识和英语文化的理解和把握，学生的英语应用能力也将得到有效的锻炼，在此情况下学生的知识和能力将得到协调全面的发展，英语水平也会迈上一个崭新的台阶。
一、英语语言学教学弊端分析（一）课程设置不合理目前，英语语言学教学中暴露出了诸多不合理之处，如教学内容滞后、教学观念陈旧、教学方法单一等。
首先，在教学内容方面，我国高等院校加大了实践课程比例，对于理论性课程的教学内容却不够重视，选择的教材大多难度偏高，而随着教育体制的改革，越来越多的学生能够获得了接受高等教育的机会，学生的英语基础参差不齐，理解能力有着高下之分，若英语语言学继续沿用以往的教材，会让那些英语基础薄弱的学生无法跟上教学进度，之于他们的英语学习造成了极大的阻碍，会大大打消学生的学习热情。
其次，在教学观念方面，教师通常抢占主体地位，不关心学生是否学会了英语知识，与学生的互动少之又少，对于学生的想法也缺乏准确的把握，师生之间产生了距离感，学生很难向教师敞开心扉，表达自身的需求，教师制定的教学方案与学生的学习需求就会存在明显的差异，英语语言学教学因而流于形式，学生自主学习意识极度匮乏，往往处于被动学习的状态，致使教学效果不是十分理想。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
建构主义视野下大学英语教师专业素质的培养
建构主义视野下大学英语教师专业素质的培养[摘要]建构主义理论为当今的教育教学改革提供了理论保障。
建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求，例如超前的教育理念，具备完善的专业知识和先进的教学方法，现代化的教学手段，尊重学生的教学态度等，同时提出了大学英语教师专业素质的培养方法，例如养成自我反思的习惯，广泛开展行动学习，提高科研能力、创造进修机会等。
[关键词]建构主义大学英语教师专业素质[作者简介]张婷（1982- ），女，陕西铜川人，陕西学前师范学院外国语言文学系，讲师，硕士，研究方向为语言学。
（陕西西安710100）[课题项目]本文系陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目“陕西省大学英语教师专业能力建构与发展途径研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：11jk0304）[中图分类号]g645 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0078-02建构主义理论代表了当代教育心理学的基本思想，也为当今的教育教学改革提供了理论保障。
建构主义学习理论对大学英语教师专业素质培养方面有重要的作用。
一、建构主义理论的含义建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几个方面：（一）知识观建构主义者认为，知识不是一成不变的静态呈现，而是不断演变发展，不断革命，不断推陈出新的动态过程，它会随着人类社会的发展而被否定，进而出现新的假设，新的论证，从而得到新的结论。
因此，建构主义的知识观强调的是学习者如何来建构知识，主张学习者是知识主动的建构者，而不是被动的接受者和聆听者。
换言之，知识是某个个体在一定的社会背景下，通过一定的社会实践来建构起来的，不是一味地效仿和重复，而是自觉主动地建构的一个动态的发展过程。
（二）学习观建构主义者认为，学习是学习者在以旧知识为前提，对新知识的进一步吸收。
它强调的是新旧知识横向、不断地相互作用、相互建构，而非传统意义上的仅仅对新知识的简单吸收和提取。
这样一来，学习就变成了新旧经验在一定冲突和摩擦的基础上进行的重新组合。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
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POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析POA（Process-Oriented Approach）理论视阈是指关注学生语言学习过程的一种教学方法。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论视阈被广泛应用，以促进学生语言能力的全面提升。
本文将就POA理论视阈在大学综合英语课堂教学实践中的应用进行分析，并提供相关案例，以期为教师和学生提供一些参考和启发。
一、POA理论视阈简介POA理论视阈是一种注重学习过程的教学理论，强调学习者的认知和语言运用能力的培养，并鼓励学习者通过实际语言运用活动来提高交际能力。
POA理论视阈强调学习者在学习过程中的自主性和主动性，注重学习者的体验和反思，同时也重视语言运用的实际情境。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论视阈被广泛应用，因为它强调学习者在语言学习过程中的主体地位，有助于提高学生的学习动机和学习效果，促进学生的语言能力全面提升。
1. 任务驱动的教学POA理论视阈强调任务驱动的教学方法，即通过设置一系列任务，让学生在实际语言运用中不断提高自己的语言能力。
在大学综合英语课堂教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组讨论、项目制作等，让学生在完成任务的过程中提高听、说、读、写的综合能力。
举例：在教学“商务英语”部分时，教师可以设计一个角色扮演任务，要求学生模拟商务谈判场景，学会使用商务用语进行交流，从而提高他们在实际工作场景中的语言运用能力。
2. 个性化学习POA理论视阈注重学习者的主体地位，倡导个性化学习。
在大学综合英语课堂教学中，教师可以通过灵活的教学方式和多样的教学资源，满足学生不同的学习需求和学习兴趣，帮助他们更好地掌握英语知识和提高语言能力。
举例：在教学“文学欣赏”部分时，教师可以让学生阅读各种不同的文学作品，包括小说、诗歌、散文等，以满足学生不同的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的文学素养和语言表达能力。
3. 反馈与指导POA理论视阈注重学习者的自主性和主动性，但也非常重视教师的反馈和指导。
基于建构主义理论视野下的大学生素质教育
其 持续 发展具 有 积极 意义 的 主体特 性 和品质 ，其综 合 的知识 和能 力
¨１
。
中共 中央 、 国务 院在 《 中共 中央 国务 院关 于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》中指出： 实施 个 体 的经验 以及对经 验 的信念 不 同 ，个体 对外 部世 “ 素质 教育 应贯 穿 于幼儿 教 育 、中小 学教 育 、职业教 界的理解也各不相同，所 以建构主义更关心如何以 原有 的经 验 、心理结 构 和信念 为基 础来 构建 知识体 育、 成人 教育 、 高等 教育 等各 级各 类教 育 ” 】不 同层 ｆ。 ２
第 ２ 卷 第 ３期 ３
２１ ０ ０年 ６ 月
濮 阳职 业技 术 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ａ ｇ Ｖｏ ａｉｎ ｎ ｅ ｈ ｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｙ ｎ ｃ ｔ ａ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｏｌ ｅ Ｐ ｏｌ ｌ ｅ
Ｖ０ ＿ ３ ＮＯ． Ｉ２ ３
建构 主义 提倡在 教师 指导 下 ，以学 习者 为 中心
的学 习 ， 一方 面强调 学 习者 的认 知 主体作 用 ， 学习是 建构 内在 心理 特征 的过程 ，学 习者 并不 是把 知识从
作者简 介 ： 田烨（９ ｉ ， 湖北荆ＶＡ－ １８ 一）男， Ｉ ， 讲师， 法学博士， 河南大学马列部硕士研 究生导师， 主要从事马克思主义教学研究。
目前 ，我 国高等教 育 已经从 精 英教 育 向大众 化 教育 逐渐 转变 ， 高校招 生 规模越 来越 大 ， 在校 大学 生 数量 也越 来越 多 。 整个 国民教育 体 系 中 ， 在 大学生 素
质 教 育 是 一 项 重 要 内容 ，关 系 到 大 学 生 的培 养 质
论基于建构主义学习理论的外语教学
［ 关键词 】 建构主义； 外语教学； 教学质量
【 中图分类号 】Ｇ ２ ４０
【 文献标识码］Ａ
［ 文章编号 ］１７ － １ （０ ６ １－１５ ３ ６２８ ０ ２０ ）２０２ － ６ ０
个 体 与环境 的相 互作 用 涉 及 两 个 基 本 过 程 ： 同化 与
生 问题 、 分析 问题 、 决 问题 、 成 新 的认 知 结 构 的 解 形
过程 。
学 习 者在 建 构 知 识 的过 程 中 ， 由于认 知 冲 突是
产 生于 个体 内部 的 ， 习 目标 是学 习者 的 内部需 要 ， 学
生问题 。学 习者要 解决 问题 ， 要 分析 当前 的问题 ， 就
综 合 运用 原有 的知 识 经 验 作 出合 理 的推 论 ， 成 自 形
和任务型教学法在外语教学中影 响最为深远巨大。
一
、
建 构主 义 学 习理论
己的假设 和方 案 ， 而 解 决 问题 。 由于 这 种 认 知 矛 进 盾是 学 习者 内部 产生 的 ， 问题 是 自己提 出的 ， 而不 是 由教 师或 其他 人 在外 部 提 出 的 ， 习 者 更 能 发 挥 自 学
基础 上 。 尔伯 格 、 滕 伯 格 、 茨 等 人 对 建构 主 义 科 斯 卡
建 构 主义 学 习理论 针对 传 统教 学 体 系 中的理 论 性 与操 作性 缺 陷 提 出 了一 系 列 解 决 方 法 ， 核 心 观 其
点是 ： 学生 提供 足够 的思 维 时空 ， 其 主 动构 建 自 给 使
的认识 ， 自己 的知 觉 经 验 ， 已形 成 的认 知 结 构 。 有 有
浅谈建构主义学习理论在大学英语多媒体教学中的应用
极的作用 ， 建构主义学 习理论与多媒体英语教 学的完美结合可以达到通过潜移默化来培养学生的 实际语 言应 用能力， 正 能真 实现英语 教学的素质教育的 目的。本文主要试着探讨建构主义 学习理论在 大学英语 多媒体教 学中的应用。
关键 词 建构 主 义 多媒 体 英语 教 学
文献标识码： Ａ 文 章 编号 ： ８ ２ ７ ９ ２ ０ Ｏ — ４ 一 ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ９ １ ７ Ｏ 中 图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３４
随着信息时代的进步 ，多媒体 已经 成为教学 中必要 的手段 之 人们 对教学手段 的认识早 巳有记载。战国时期 的著名教育家句 子曾写到 ： 吾 尝跤而望矣 ， 如登高 之博见也。登 高而招 ， 非加 “ 不 臂 长也 ， 而见者远 ； 顺风而呼 ， 声非加疾也 ， 而闻者彰 ； 假舆马者 ， 利 非 足也 ， 而致 千 里 ； 假舟 楫 者 ， 能 水 也 ， 绝 江河 。君 子 生 非 异 也 ， 非 而 善 假于物也。” 这句话正说明了要 利用好 工具和手段来获得 良好的认 识效果 。多媒体课件集文字 、 声音 、 图像 、 影像 、 动画等信息功 能为 体， 图像清晰 、 动态感强 、 息量大 ， 信 能最大限度地调动 和激发 学 生的学习积极性和主动性 ， 而营造直 观的语言环境 ， 从 为英语 学习 者提供一个 良好的视觉 、 听觉 的交互 语言环境 ， 在语言操练 和模 仿 上起到了其他教学手段 无法 比拟的作用。多媒体非书本教学资料 ， 它比单 一书本教材更形象生动， 纯正 的语音更易 于为学生所喜欢 并 模仿。利用多媒体辅助教学刺激学生 多个感官共同参与学习 ， 创设 最佳环境， 从而获得最佳的教学效果。多媒体教学以它特有的科学 性、 形象性和运用 的灵活性显示 出其独特 的内在魅力 ， 促进教学形 式 的 多 姿 多 彩 ， 化 了英 语 课 堂 教 学 ， 面提 高 英 语 教 学 质 量 。 然 优 全 如何正确利用多媒体优化教学却是 值得探 讨的问题 。随着心理 学 家对学习过程认知规律的研究的不断深入 ，作为认知学习理论 的 个重要分支—— 建构主义理论逐渐流行 ，并 愈来愈显示 出其特 殊的生命 力。学习者主动积极 的参 与过程 的特点 ， 正与多媒体教学 的环境 氛同营造密切配合 ， 能达到最佳的学习效果 。本文试探讨建 构主义学 习理论在大学英语多媒体教学中的应用 。 建构 主 义 学 习理 论 简 介 建构 主义学习理论 是认知学习理论 的一 个重要分支 ，建构 主 义 学 习 理论 可 追 溯 至 皮 亚 杰 的儿 童 思 维发 展 理论 。 １ ８ ９ ８年 ，夏 尔 （ｈｎ 曾 提 出 建 构 主 义 学 习应 具 备 积 极 性 的 学 习 、 构 性 的 学 习 、 Ｓ￣ ） 建 累积性 的学习 、 目标指引的学习四个核心特征 。 ９ ８年 ， ｏｅ －ａ １９ Ｒ ｂｎ Ｊｎ Ｓｍ ｎ 在此基 础上又提 出建构主义学习还应具 备学习的 诊断性和 ｉｏｓ 反思性两个核心特征。此后 ， 高文 又指 出建构主义学习还具有探究 定向的学 习、 情境 化学习 、 问题定 向的学习 、 于案例 的学习 、 基 社会 性学习 、 内在驱动的学习等特征。建构主义认 为， 习是学习者主 学 动建构 知识 的意义过程 ， 是儿童与周围环境相互作 用的过程 中， 通 过 同化与顺应 ， 逐步 建构起外部世界的知识 ， 从而使 自身认 识结构 得 以转换与发展 。它强 调知识 是认 知主体在与客 观环 境的相互作 用 中扶得 ， 不是靠 老师传授得到的 ； 而 认知主体 的认识 发展是通过 意 义 建 构 的途 径 形 成 的 。０ 建构主义学 习理论是一种 以学 生为中心的 ， 基于真实环 境的 、 积极的学习。在建构主义学 习理论 巾， 知识ｄ 教师传授所得转变为 １ 学 习者 积 极 主 动 地 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 ，学 习 由 被 动 变 为 主动。强调在教师的指导下以学生为中心的学 习， 追求教与学的合 作 ，对学习环境 中的情境要求是必须有 利于学习者建构 意义的情 境创设 ， 使学习者真正进入教学 的真实情境 。通过学 习者 的协作 、 对学习资料的搜索与分析探究 ， 出问题 、 提 设想并依靠 自身掌握 的 知 识进 行 验 证 ， 现 规 律 。在 这 个 过 程 中 ， 时 强 调 组 织 学 习 者 运 发 同 用语言和文字向他人进行表述 、让每个学 习者的思维智慧为 整个 学习群体所共享 ， 从而实现 意义建 构的最终 目标 ， 对学 习内容深刻 而全面地理解和掌握。建构主义学 习环境包 含四大属性或 四大要 素即 “ 情景 ”、 协商”、“ “ 会话 ”和 “ 意义建构”。 多媒体技术 的特性 与 功能 最 有 利 于 四大 属 性 的 充 分 体 现 。 二 、 构 主 义 学 习理 论 在 多 媒 体 英 语教 学 中 的应 用 建 １ “ 景 性 ”在 多媒 体 英 语教 学 中 的应 用 ．情 建构 主义学 习理论认 为 ， 知识不是通过教师 传授得 到的 ， 而是 学习者在一定的情景即社会文化背景下 ， 借助他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用 必要的资料 ， 通过意义的建构方式而获得的。 学 习者处 在一定 复杂 的、 真实的环境下进行学习 ， 并通过 积极的行 动或活动参与学习过程 ， 能充分发挥 自身 的主动性。这就要求在教
建构主义学习观对英语教学的启示
ｔ ａ ｄａ ｔｅＳｂｅｔＡ ｓ ｅ ｃｉ ｕｌｅ ｏｔｅｋ ｏ ｌ ｇ ｅ ｅｒｅ ｅ ｒｃｓ， ｈ ｈｔｅ ｅｃ ｅ ｏｌ ａｔａ ｈｌ． ｒ ｔ ｓｈ ｕ ｊ ． ｌ ｔ ｔ ｅ ｉ ｒ ｆ ｎｗｅ ｅｓｈ ａ ｒｎｔ ｏｅｓｉ ｗ ｉ ａｈ ｒ ｎ ｃ ｓ ｅ ｅｅ ｃ ｏｈ ａ ｖ ｂ ｄ ｈ ｄ ｉｔ ｌ ｎ ｉ ｈ ｐ ｎ ｃ ｈｔ ｙ ｓ ａ ｐ
ａｅ ｔｎｈ ｓ ｅｎ ａ ｅｓｂｅｔ ｅ ｏ ｄｆｎｔ ｎ ｆ ａｈｓ ｄｎ ａｎ ｇＡｓ ｎｉ ｐｒ ｎ ｒｎｈｏ ｅｃｇｉｖ ａｎ ｔ ｎｉ ａ ｅ ｉ ｔ ｔ ｊｃｉ ｌ ａ ｃ ｏ ｃ ｕ ｅ ｔｎ ｅｒｉ ． ｏｔ ｔ ａｃ ｆｈ ｎｔ ｅｅｒ— ｔ ｏ ｂ ｐ ｄｏｈ ｕ ｖ ｒ ｅｎ ｕ ｉ ｏ ｅ ｔ ｉｌ ｎ ａ ｍ ａ ｂ ｔ ｏ ｉ ｌ
娄 萌
（ 兴义 民族 师范 学 院 ， 贵 州 兴 义 ５２ ０ ） ６４ ０
摘 要 ： 着素 质 教 育 的推 进 和教 育 科研 工作 者 的不 断探 索 ， 生个体 在 学 习过 程 中的 主体 地 位 随 学
和作用越来越得到重视。建构主义学习观作为认知学习理论的一个重要分支， 强调教 学要 以学习者为 中心 ， 学习者为认 知主体 ， 视 是知 识意义的主动建构者 ， 师只对 学习者的意义建构起帮助和促进作 教
Ａｂ ｔａ ｔ Ｗ ｉ ｅｑ ａｉ — ｒ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓａ ｖ ｎ ｅ ｎ ｎ ｅ ｅ ｕ ａｏ ｓａ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｓ ｏ ｓａ ｔ ｘ ｌｒ ｔ ｎ ｍｕ ｈ ｓ ｒ ｃ ： ｔ ｔ ｕ ｌ ｙ ｏ ｅ ｔｄ ｅ ｕ ａｉ ’ ｄ ａ ｃ ｍｅ ｔ ｄ ｔ ｄ ｃ ｔｒ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒ ’ｃ ｎ ｔｎ ｐ ｏ ａｉ ， ｃ ｈｈ ｔ ｉ ｏ ａ ｈ ｅ ｏ
基于建构主义理论下大学英语多媒体教学的交互度研究
基于建构主义理论下大学英语多媒体教学的交互度研究建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
2007年，教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求》，明确提出要“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”。
多媒体技术在英语语言教学中的运用成为教学改革的重要部分。
然而，在日益显现普遍化的同时，一些过分依赖多媒体技术，甚至危害教学的教学事故也时有发生。
在此，笔者拟就多媒体技术应用于英语教学的交互度问题进行探讨，以期寻找一条解决问题，使之更为符合语言教学特点，更好为教学服务的道路。
一、建构主义学习理论建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰（j. piaget）和前苏联著名心理学家维果茨基（v ygotsgy）。
后获得长足发展，涌现出了许多代表人物，如科恩伯格（kernberg）、斯滕博格（sternberg）、卡茨(katz) 、斯皮罗(spiro) 、布朗(brown) 、布朗斯福特(bransford) 、乔纳生(jonassen)等。
皮亚杰提出了发生认识论。
其基本观点为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体和客体相互作用的过程中建构起来的。
后人发展了该观点，认为认知是主体能动选择、积极构建意义的过程。
学习者根据已有的知识来形成新的信息认知。
首先，学习者选择信息，在原有知识的基础上形成假设，并最终做出决定，在主客体的相互作用中内化并完成整个学习过程。
在这一过程中，教师应树立以人为本的教育理念，创设建构知识的学习环境，着眼于选择并处理学习内容，使其难度适应学生的实际水平，并引导学生自己去发现语言的规律，完成学习任务。
二、多媒体英语教学交互度的必要性（一）有利于提高学生的语言运用能力。
无论是语言学习的口语形式或是书面形式，无疑都要经过输入（听和读）和输出（说和写）两个过程。
建构主义学习理论视野下的大学生素质教育研究
力 。 中共 中央 、 务 院 在 《 国 中共 中央 国 务 院关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质教 育 的 决 定》 以下 简称 《 （ 决
并 以此 为据 ， 引导学 生丰 富或 调整 自己的理 解 。学 生不 是知 识 的被动接 受者 ， 是知 识 的主动 建构者 ， 界 而 外 施 加 的信息 只有通 过 学习 者 的主 动建 构才 能变 成 自身 的知识 。 学生不再 是 教学 内容 的被 动接 受者 ， 是知 而 识 的主动 获取与建 构者 。 按 照建 构主义 学 习理 论进行 分析 ， 整个教 学过程 不再 是一 个 同步的过程 ， 而是一 个 异步 的或发散 式 的思
０ 引 言
目前 ， 国高等 教 育 已经从精 英教 育 向大众 化教 育转 变 ， 我 高校招 生规模 越 来越 大 ， 在校大 学生 数量也越
来越 多 。在 整个 国 民教育体 系 中， 大学 生素质 教 育是 一项 重要 内容 ， 关系 到大 学生 的培养 质量 。与 此 同时 ，
整个社 会对 大学生 的要 求 ， 论在 数量 上还 是在 质量 上都提 出了更 高 的标 准 。深入 探讨 研究 大学 生素质教 无 育， 是一个 重大 的现 实课 题 。 国外教 学实 践证 明， 建构主义 学 习理论在 培养大 学生 的创新 意识 、 主体意识 和探 索精神 等方面 具有重要
建 构主 义提倡 在 教师指 导下 ， 以学 习者 为 中心 的学 习 ， 方面 强调 学 习者 的认 知 主体 作用 ， 习是建构 一 学
内在心理特 征 的过程 ， 习者 并不 是把知识 从外 界搬到记 忆 中 ， 是 以已有 的经验 为基 础通 过与外 界的相互 学 而
作 用来获 取新知 识 的过程 。另～方面 建构主 义又不 忽视 教师 的指 导作用 ， 强调教师 是 意义建构 的帮助 者 、 促
英语学习中建构主义理论的研究
英语学习中建构主义理论的研究
建构主义理论是一种在语言学习中很流行的理论。
这种理论认为，学习者在学习语言时是通过自己的经验和思考来建构新知识的。
因此，学习者不仅要学习语言本身，还要学习如何去理解和使用语言。
建构主义理论的一个重要概念是“范式转换”。
范式转换是指学习者在学习新知识时所经历的过程，在这个过程中，学习者会逐渐改变自己对事物的理解方式，从而达到更好地理解和使用语言的目的。
在英语学习中，建构主义理论提倡采用多种方法来帮助学习者更好地理解和使用语言。
这些方法包括：
1.提供丰富的语言环境：学习者在丰富的语言环境中接触到更多的语言，并有机会去尝试使用它们。
2.将语言与情境联系起来：学习者在学习语言时，应该尽量将语言与情境联系起来，这样才能更好地理解语言的意义和用法。
3.将语言学习与文化联系起来：学习者在学习语言时，应该了解：学习者在学习语言时，应该尽量将语言学习与文化联系起来，这样才能更好地理解语言的意义和用法。
4.将语言学习与社会交流联系起来：学习者在学习语言时，应该尽量将语言学习与社会交流联系起来，这样才能更好地理解语言的意义和用法。
5.注重学习者主体性：学习者在学习语言时，应该尽量将自己的经验和思考融入到学习过程中，这样才能更好地理解语言的意义和用法。
6.在英语学习中采用建构主义理论的方法，可以帮助学习者更好地理解和使用语言，并且能够更好地适应不同的语言环境。
《2024年建构主义视野下的教师素质及其培养研究》范文
《建构主义视野下的教师素质及其培养研究》篇一一、引言建构主义，作为现代教育理论的核心之一，主张学习是在特定的社会文化背景下，通过学习者的自我建构来完成知识的理解和内化。
在这样一种教育理念的引导下，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是学生知识建构的引导者和促进者。
因此，从建构主义的视角来看，教师的素质及其培养显得尤为重要。
本文旨在探讨建构主义视野下的教师素质及其培养的相关问题。
二、建构主义视野下的教师素质1. 知识素质在建构主义下，教师首先应具备扎实的学科知识基础，同时还要具备跨学科的知识结构。
这是因为建构主义强调知识的多元性和复杂性，要求教师能够从多个角度、多个层面去理解和解释知识。
此外，教师还应不断更新自己的知识结构，以适应社会和科技的发展。
2. 教学能力素质建构主义强调学生的主体性和主动性，因此，教师需要具备良好的教学能力素质。
这包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等。
教师需要能够根据学生的特点和需求，设计出符合学生认知规律的教学方案，同时能够有效地组织教学活动，引导学生进行知识的自我建构。
3. 情感态度素质在建构主义下，教师的情感态度对学生的学习有着重要的影响。
教师应具备积极向上的心态、热爱教育的情感、关心学生的态度等。
这些情感态度能够帮助教师更好地履行自己的职责，为学生的学习创造一个良好的环境。
三、教师素质的培养研究1. 培养途径（1）师范教育阶段：在师范教育阶段，应注重培养学生的专业知识和教学技能，同时加强实践环节的教学，让学生在实际的教学环境中锻炼自己的教学能力。
（2）在职培训：对于已经从事教育工作的教师，应定期进行在职培训，让他们了解最新的教育理念和教学方法，提高自己的教学水平和能力。
（3）自我学习：教师还应注重自我学习，通过阅读、网络学习等方式，不断更新自己的知识和技能。
2. 培养内容（1）专业知识：教师应具备扎实的学科知识和跨学科的知识结构，因此，培养内容应包括专业知识的学习和更新。
建构主义教学理论在大学英语综合课程教学中的有效运用
建构主义教学理论在大学英语综合课程教学中的有效运用黄媛;沈麟【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)012【摘要】近年来，随着高校教育体制改革的不断深入，大学英语综合课程教学质量显著提高。
而且，相应的教学理念也已经逐渐更加迎合素质教育理念，学生的学习综合能力有效提高。
建构主义教学理论是高校英语综合课程教学改革的重要指导思想，其在实际的运用过程中，取得了非常理想的教学效果。
文章首先对建构主义教学理论进行介绍，然后，对其在大学英语综合课程教学中地应用进行探索。
%In recent years, the reform of education system in col eges and universities, col ege English integrated course teaching quality improved significantly. And the corresponding teaching idea and more cater to quality-oriented education concept, improve the students' comprehensive ability. Constructivist teaching theory is important to the reform of col ege English integrated course teaching guiding ideology, in actual use, the ideal teaching effect is obtained. This paper introduces the constructivism teaching theory, and then analyzes its application in college English integrated course teaching in the.【总页数】2页(P60-61)【作者】黄媛;沈麟【作者单位】贵州大学外国语学院贵州贵阳 550025;贵州大学外国语学院贵州贵阳 550025【正文语种】中文【中图分类】H315【相关文献】1.建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 刘霞2.建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 刘霞3.建构主义教学理论在大学英语教学中的应用 [J], 陈璐4.基于建构主义教学理论的大学英语听说课程探究 [J], 张雅;卢华国5.建构主义教学理论在大学英语综合课程教学中的有效运用 [J], 黄媛;沈麟;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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摘 要
全面 实施素质教育要 求大学英语教 学 以先进 的教
论——建构 主义 教学理论 ， 其“ 以学生 为 中心 ” 的理论 内核
与我 国 目前正在推行 的素质教 育在诸多方面相一致 。把建
育理论 为指 导。作为 当前 国际教育改革主流 的建构 主义教
学理论 与我 国高 等教 育正在 实施的素质教育在诸 多方面相
２建构 主义 教 学观和 素质教 育
、
建构主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 也译作结构 主义 ， 是认知心理 学 派的一个分支 ， 是 由瑞 士著名心理学 家皮亚杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ）
于２ ０世纪 ６ ０年代提 出的。皮亚杰的建构主义是通过 内因
教学模式和创设 富有文化 和思想道德教育 的任务情境等 方 面探讨在大学英语教学 中实现素质教育。
关键词 建构 主义教 学观 大学英语教 学 素质教育
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｑｕ ￣ｉ Ｗ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ￣ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｆ ｕ ｌ １ ｙ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
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了 以建 构 主 义 为 核 心 内容 的西 方 教育 心理 学 的 最 新 理
ｄ ｅ ｎ ｔ －ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｍｕ ｌ ｔ ｉ － ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ因相互作用来研究儿 童的认知发展。其基本观点是 ： 儿 童在 与周 围环境相互作用 的过程 中，逐步建立起关 于外 部 世界 的知识 ， 从而使 自身认知结构得到发展 。因为人的认知
发展 与学 习过程 密切 相关 ，所以在研究儿童认 知发展基 础
上 产生的建构 主义 ， 不仅形成 了全新 的学 习理论 ， 而 且产生
ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｒ ａ ｌ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｏ ｙ； ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
构主义 的教育教学理念科学合理地 应用于大学英语教学实 践， 对提 高教育教学质 量 ， 培养高素质 人才 ， 全 面实施素质
教育具有重要意义 。本文拟从建构 以学生为中心 、 多维互动
致。本文运用建构主义教 育理论从建构 以学生为 中心、 多
维互动教 学模 式和创设 富有文化和思想道德教 育的任务情 境 等方 面探讨 如何 有效地 在 大 学英语教 学 中实 施素质 教 育， 培养具有 综合素质 的高质量人 才。
建构主义视阈下的大学英语教学与素质教育研究
乔君梅
（ 河 南大学 大 学英语 教 学部 河南 ・ 开封
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
４ ７ ５ ０ ０ １ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ７ — ０ ３
总第 ２ ３ ２ 期 ２ ０ １ ３ 年２ 月（ 上１
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