在临床医学教学中应用PBL教学法
在临床医学教学中运用PBL教学法
科技风 "#$% 年 $# 月
在临床医学教学中运用 'H0教学法
周5韵5 刘碧波5张星星
西安医学院!陕西西安!+'%%"'
摘5要伴随教育改革的深度与广度地不断增加!教学模式也在慢慢地发生变化" BVd是一种多以问题的方式进行教学的新 教学方法!目前 BVd教学法在临床医学教学中得到了大先简要地介绍了 BVd教学模式!紧接着阐述在临床医学教学中运用 BVd教学法的作用!并对在临床医学教学中 BVd教学法的有效运用进行分析! 仅供参考"
关键词BVd教学法#运用#临床医学教学
55由于医疗事业的飞快发展"医学技能和医学知识受到了高 度重视"给临床医学的教学提出了新的要求# 从教学方法上 看"在临床医学教学过程中引入并运用 BVd教学法得到了教育 界的广泛认同# 但是"因为 BVd教学法还处在初步研究运用阶 段"有许多问题还存在着"为此本文将重点阐述在临床医学教 学中 BVd教学法的有效运用#
一*C4教学模式 BVd教学法是一种在引入问题的基础上进行的学习"在临 床医学教学工作过程中"基本上是通过教学过程或者课前渗透 问题"将学生的主体地位充分发挥出来"采取小组讨论的方式 展开探讨# BVd教学法的运用旨在通过剖析研究实践性或者 复杂性的难点"处理相应的问题"从而有效强化学生处理问题 的能力以及自主学习能力# 现阶段"在临床医学教学过程中 BVd教学模式 得 到 了 大 范 围 地 运 用" 且 在 教 育 界 得 到 了 广 泛 认可# 二在临床医学教学中运用 *C4教学法的作用 第一"有利于提升学生的综合素质# BVd教学法既可以充 分激发出学习的兴趣"经过分析研究问题"又可有效提高学生 的综合素质水平# 在小组讨论的过程中"通过学生之间的协调 合作"能有效增强学生的团队意识# 通过引导学生自主思考" 可有助于培养并提升学生挖掘问题'处理问题的能力及其综合 素质水平# 第二"有利于提高教师的综合水平# BVd教学是采取问题 的方式得以践行的"采取小组形式予以探讨"在这过程中教师 主要发挥着引导作用"给教师的综合素质提出了新的要求# 第三"有利于增加学习兴趣# BVd教学法是一种以学生为 主体模式开展的教学法"通过把学生带入问题情境内"使学生 自主研究探讨问题"充分激发其学习兴趣"从而全身心地投入 到教学中# 第四"有利于促进实践和理论相结合# 为使相关问题得到 妥善地处理"学生要搜集许多有关知识"分析其中的内在涵义" 不断拓展知识"对相关实践操作实施验证"从而有助于学生更 好地理解并掌握理论知识"强化自身的实践能力"实现实践和 理论的相互渗透# 三在临床医学教学中 *C4教学法的有效运用 $ 一% 组织教师参与技能培训!提高其技能水平 V?;;7:教授是 BVd教学法的提出者"其曾经就采取 BVd 教学法的教师应拥有的能力素质表达了自己的看法# 他认为" 理想的指导者理应是学科专家与指导专家"就算不是学科专 家"但也必须要善于指导"而最差劲的指导者是学科专家但对 于指导并不在行# 可以说"组织教师参与技能培训"提高其技 能水平是成功运用 BVd教学法的重要方式# $ 二% 教学* 问题+ 的设计 仅就参与学习过程的学生来说"教学问题的设计是 BVd教 学法中的关键环节"也就是说"如何向学生提出问题'提出什么 问题时是充分激发学生学习的重要所在# 因此"首先要考虑如 何设计问题"这关乎到教师教学的成败# 在具体地设计问题的 过程中"教师必须先思量终极教学目标"找出要求学生掌握的 理论知识点# 其次"*问题+的设计既要尽可能多地牵扯到相关 内容"又要拥有基本的知识含量# 再者"问题设计的情境必须
PBL教学法在临床医学教学中应用
PBL教学法在临床医学教学中应用发表时间：2018-08-22T12:55:16.937Z 来源：《中国误诊学杂志》2018年6月18期作者：韦家俊[导读] 近年来，随着经济的发展PBL教学法被一些发达国家广泛的运用到临床医学的教学中韦家俊桂林医学院附属医院神经内科广西桂林 541001摘要：近年来，随着经济的发展PBL教学法被一些发达国家广泛的运用到临床医学的教学中，该教学法已经成为当前比较先进的医学教育模式，各个院校也都纷纷采用该教学方法。
但是还处于发展阶段，因而经验还不是很丰富，因此还需要教师在教学中不断探索。
为此，本文就PBL教学法在临床医学教学中应用优势以及策略进行重点分析，仅供参考。
关键词：PBL教学法；临床医学；应用优势；策略前言PBL（问题式学习）教学法最早起源于20世纪50年代，由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已经成为淤血教育中比较流行的一种教学方式[1]。
该方法主要是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，为学生营造了良好的学习环境，学生在医学学习中更加积极主动。
一、PBL教学法在临床医学教学中应用优势PBL教学法应用在临床医学中的优势很多，首先，有利于教师不断提高自身的教学素质。
PBL教学法本身就要求教师具有更高的教学能力，并且各方面的综合能力比较强，并且与医学专业前沿同步。
在临床医学教学中，对于设计一些开放性的问题需要教师具备更加综合的知识面，并引导学生高效率的学习，因此这就需要教师掌握熟练的教学技巧[2]。
由此可见，PBL教学法既能够为教师提高自身的教学素质奠定基础，又能正确引导学生学习；其次，有利于学生高效率的学习。
传统的教学方法无形之中会给学生造成巨大的学习压力，因而学生学习的效率不高。
而PBL教学法更多的是要求学生主动积极主动的去学习，因而学生在解决临床问题时就会查阅很多相关的书籍，发散学生的思维，提高学生的学习效率。
二、PBL教学法在临床医学教学中应用策略1.需要学生对自己的学习负责教师在运用PBL教学法时，通常是给学生提出问题，然后学生应该对自己的学习负责，同时要明确为了解答教师提出的问题需要查阅哪些资料，要用到哪些知识。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL（问题导向式学习）教学法是一种通过问题情境引导学生学习的教学方法，已经在临床医学教育中得到了广泛的应用。
本文主要从学生的视角出发，探讨PBL教学法在临床专业中的应用，并对其优势和挑战进行分析和探讨。
一、PBL教学法简介PBL教学法源自于20世纪60年代的美国，是一种以问题为中心的学习方法，主要通过小组合作解决真实临床案例问题，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
PBL教学法将学生置于主动学习的位置，提倡学生探索、实践和交流，而非被动接受知识。
在临床医学专业中，PBL教学法被广泛应用，成为培养医学学生综合素质和临床实践能力的重要手段之一。
二、PBL教学法在临床专业中的应用1. 培养学生的问题解决能力PBL教学法通过以问题为核心，鼓励学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的问题解决能力。
在临床医学教育中，学生需要面对各种疑难杂症和医学难题，PBL教学法培养学生主动思考和分析问题的能力，有助于学生未来成为一名优秀的临床医生。
2. 提高学生的自主学习能力PBL教学法强调学生的自主学习，学生在小组合作中自主获取和整合相关知识，从而提高学生的自主学习能力。
在临床医学专业中，学生需要不断更新和丰富自己的专业知识，PBL教学法培养学生主动获取和整合知识的能力，有助于学生未来不断提升自己的专业素养。
3. 促进学生间的合作与交流PBL教学法鼓励学生以小组形式合作解决问题，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在临床医学中，医生需要与护士、技术人员和其他医生密切合作，PBL教学法培养学生在团队中有效沟通和协作的能力，有助于学生未来成为一名具有良好团队合作精神的临床医生。
三、PBL教学法的优势1. 培养学生的批判性思维PBL教学法注重学生自主探索和分析问题，培养学生的批判性思维，使学生能够对问题进行深入思考和分析，不断提出新的解决方案，从而提高学生的综合素质。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用PBLTBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning）和小组学习（Team-Based Learning），是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
在PBLTBL教学法中，学生通过小组合作解决真实世界中的问题，通过问题的解决来学习知识和技能。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以有效促进学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使学生在未来的临床实践中能够更好地适应和发展。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用有三个方面的优势。
PBLTBL教学法可以提高学生的自主学习能力。
在PBLTBL教学中，学生需要自主选择和学习相关知识，解决问题和完成任务，从而培养了学生主动学习的意识和方法。
PBLTBL教学法可以促进学生的团队合作能力。
在PBLTBL教学中，学生需要分工合作，互相协作，共同解决问题，从而培养了学生团队合作和交流的能力。
PBLTBL教学法可以培养学生的临床思维和解决问题的能力。
在PBLTBL教学中，学生需要通过分析和推理解决问题，培养了学生的临床思维和解决问题的能力。
PBLTBL教学法在医学临床教学中也面临一些挑战。
学生的自主学习能力和团队合作能力需要较长时间的培养。
在传统的医学教育中，学生习惯于 passively 接受知识，缺乏自主学习和团队合作的能力，因此需要花费较长时间和精力进行培养。
PBLTBL教学法需要较多的教学资源和支持。
在PBLTBL教学中，学生需要大量的学习资源和辅导支持，而且需要较多的教师和助教的支持，才能够顺利进行教学。
PBLTBL教学法需要较好的教学环境和条件。
在PBLTBL教学中，学生需要良好的学习环境和条件，才能够有效地学习和合作，因此需要教学设施和资源的配套。
PBL教学法在临床医学教学中的应用
PBL教学法在临床医学教学中的应用作者：王亚龙刘娟妮来源：《知识窗·教师版》2017年第06期摘要：近年来，PBL是国际上广泛运用的一种新型医学教育模式。
目前，国内不少医学院校也开始将PBL教学法运用到教学实践中。
本文分析了PBL教学法在国内医学院校教育中的运用现状，并提出了改进对策，以期进一步提高PBL教学法的教学质量。
关键词：PBL教学法临床教学一、PBL教学法在临床医学教学中的运用意义PBL的英文全称为“Problem-B ased Learning”，即“以问题为基础的学习”。
这是美国医学教育教授巴罗斯于1969年提出的一种教育理念，它是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。
在临床医学教学中采用PBL法，学生可以根据教师创设的问题情境进行讨论、分析，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力与团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生通过各种渠道收集信息，将课内外相关知识与经验联系起来，带着问题解决问题。
这样，有助于学生将理论知识运用到实践中，提高学生的实践能力。
二、PBL教学法在临床医学教学中存在的问题尽管PBL教学法比传统教学模式更有优势，但由于运用时间不长，各方面条件还不完善，难免存在一些问题：第一，教学条件落后，在运用PBL教学法时，教师会设计问题，组织学生开展小组合作讨论，学生需要自行收集有关资料。
但不少医学院校在图书馆、实验室等相关建设上还跟不上；第二，师资力量不足。
在运用PBL教学法时，通常由8～10个学生组成一个小组，并配备一名指导教师。
因此，与传统教学模式不同，PBL教学法对教师的需求量明显增加。
近年来，我国高校不断扩招，这使得师资不足这一问题更加突出。
另外，在PBL 教学中，教师需要由传统知识的讲授者转变为教学的组织者与引导者，但是大部分教师并没有接受过有关运用PBL教学法的专业培训，他们自己对PBL教学法的了解不多，编制的PBL教案也不够完善。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用【摘要】PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用逐渐受到重视。
本文首先介绍了PBLTBL教学法的背景和基本概念，阐述了其在医学教学中的重要性。
然后具体探讨了PBLTBL教学法的特点，以及在医学临床技能培养、病例讨论和问题解决、临床实践环节中的应用情况。
最后分析了PBLTBL教学法对医学生思维能力和团队合作能力的培养效果。
结论部分总结了PBLTBL教学法的优势和意义，展望了其在医学教学中的未来发展，并强调了其在医学临床教学中的应用价值。
通过本文的研究，可以更好地认识和推广PBLTBL教学法在医学临床教学中的作用，促进医学教育的不断创新和提升。
【关键词】PBLTBL教学法, 医学临床教学, 应用, 特点, 技能培养, 病例讨论, 问题解决, 实践环节, 思维能力, 团队合作能力, 优势, 意义, 发展, 应用价值.1. 引言1.1 介绍PBLTBL教学法在医学临床教学中的背景PBLTBL教学法是一种结合问题驱动学习（PBL）和团队协作学习（TBL）的教学方法，被广泛应用于医学临床教学领域。
在传统的医学教学中，学生主要通过被动接收知识和技能来学习，而PBLTBL教学法的引入为医学教学注入了全新的理念和方式。
PBLTBL教学法的理念源自于学生中心的教学思想，强调学生自主探究和团队合作，促使学生在面对复杂临床情境时能够主动思考、分析和解决问题。
通过PBLTBL教学法的实践，学生能够在模拟真实临床场景和案例中进行学习，培养自主学习和批判性思维能力，提高临床实践技能和团队协作能力。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法的应用已经取得了显著的成效，为培养具备临床实践能力和团队协作精神的医学人才提供了有力支持。
随着医学教育的不断发展和进步，PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用将会得到进一步强化和推广。
1.2 阐述PBLTBL教学法的基本概念PBLTBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，结合了问题导向学习（PBL）和团队协作学习（TBL）的优势。
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用
浅析PBL教学法在临床医学教学中的运用PBL教学法的英文全称是“problem based learning”，翻译成中文就是在发现问题的基础上进行学习。
PBL教学法是在教师的指导帮助下，教学中以学生为主体，学生可以以班级为单位，或者以小组的形式进行探讨。
传统的医学教学中，教师以授课为基础，以教材内容为主要知识点进行讲解，在教学方式上缺少创新。
PBL教学法相对于传统教学法来说，无论是在教学理念还是教学设计上都打破了原本的教学模式，经过实践证明，PBL教学法的教学效果较好，尤其是应用在临床医学方面。
PBL教学法以问题教学为基准，学生在遇到问题时以小组或班级为单位进行探讨学习，大部分学生可以积极地参与到临床医学的研究中去，提高了学生学习的积极性和自主性。
本文首先对PBL教学法进行了分析，其中包含了PBL教学法的基本含义和特点，然后对PBL教学法在临床医学教学中的运用进行了介绍。
标签：PBL教学法；临床医学；教学应用1 PBL教学法分析在二十世纪早期，就有医学界的专家学者提出了对临床医学教学进行改革和创新理念，随着科学技术的进步和发展，医学教育也在不断发展，人们对医疗事业的要求越来越高。
医学专业学生需要掌握的知识面较广，临床医学负荷越来越重，传统的医学教育模式无法满足现代医疗水平的提升，学生在死记硬背的学习中会忽视临床医学教育的实际应用。
PBL教学法在教学中以人文主义教育为出发点，以学生为教学的主体，PBL教学法类似于情景教学，基于真实问题的基础上，以问题为核心，有针对性的采取临床教学方案。
传统临床医学教学中，将生理、解剖、胚胎、胚芽、病理、生化各个学科的知识分别进行讲解，各学科教学之间缺少互动机制，学科之间界限明确。
由于各学科教学之间缺少沟通，会出现重复教学的情况，比如在病理学科学习到的内容，在生理学科同样会学习到，既浪费学生的学习时间，还会影响学生学习的积极性。
PBL教学法从根本上改變了这一问题，在临床医学中以学生为主体，锻炼学生的动手能力和动脑能力，在具体临床问题的基础上开展临床实践研究，将临床医学各学科的知识链接到一起，各个学科在教学期间相互渗透，培养学生的实践临床经验，发散学生的思维，使学生在学习中逐渐融会贯通。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL（问题驱动学习和团队学习）教学法是一种以问题为导向和以小组合作学习为基础的教学模式。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以很好地促进学生的自主学习和思维能力的培养，提高学生的临床推理和问题解决能力。
下面将从问题导向、小组合作、自主学习和思维能力培养等方面来阐述PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用。
PBLTBL教学法倡导小组合作学习，通过组织学生进行合作讨论和协作学习，促进学生之间的互动与交流，培养学生的团队合作能力。
在医学临床教学中，医生之间需要进行团队合作，共同分析病情、制定治疗方案和评估疗效等。
通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中共同研究和讨论临床问题，相互借鉴和补充知识，提高团队合作和协作能力，为将来临床工作打下坚实的基础。
PBLTBL教学法注重学生的自主学习。
学生在小组内自主学习临床问题和相关知识，通过查阅文献和资料，深入研究和思考，形成自己的观点和想法。
在医学临床教学中，医生需要不断学习和更新医学知识，自主学习的能力是非常重要的。
通过PBLTBL教学法，学生可以培养自主学习的习惯和能力，提高其终身学习的能力和科研水平。
PBLTBL教学法有助于培养学生的思维能力。
在医学临床教学中，医生需要进行复杂的分析和推理，做出正确的判断和决策。
PBLTBL教学法通过组织学生进行问题解决和推理思考，培养学生的批判性思维和创新思维。
通过实践和研究性学习，学生可以提高临床推理和问题解决能力，为将来的医疗工作做好准备。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL是一种以问题为核心、以学生为中心、通过小组合作学习、师生互动引导的一种教学法。
它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力和团队协作能力，受到越来越多学校和教育机构的重视和采用。
本文将从学生的视角出发，探讨PBL教学法在临床专业中的应用和效果，希望能够对相关领域的教学实践和改革提供一些借鉴和思路。
一、PBL教学法激发学生学习兴趣PBL教学法以问题为核心，通过学生自主学习、小组讨论、专家辅导等方式引导学生解决问题。
相比传统的教学方法，PBL更能够激发学生的学习兴趣。
在临床专业中，学生需要学习大量的医学知识和临床操作技能，而传统的课堂教学往往让学生感到枯燥乏味，学习兴趣不高。
而PBL教学法将学习与实际问题结合起来，学生需要主动去解决问题，这种学习方式更容易引起学生的好奇心和求知欲，从而更容易激发他们的学习兴趣。
二、PBL教学法培养学生问题解决能力临床专业的学生未来将面对各种各样的疾病和临床问题，需要具备较强的问题解决能力。
PBL教学法的核心就是让学生通过解决实际问题来学习知识和技能，这一过程能够很好地培养学生的问题解决能力。
在PBL教学中，学生需要主动去找寻问题的解决方案，需要收集和整理相关的信息，需要思考和分析问题的原因和解决办法，这些过程能够帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力，对于未来的临床实践将大有裨益。
在临床工作中，团队协作能力是非常重要的。
医生、护士、临床检验人员等不同专业的人员需要紧密合作，共同为患者的健康服务。
PBL教学法是以小组为单位进行学习和讨论的，学生需要在小组中共同探讨问题、分享观点、协作解决问题，这非常有利于促进学生的团队协作能力。
在PBL教学中，学生需要相互合作、相互支持，需要学会倾听和尊重他人的意见，这些过程能够有效地培养学生的团队合作能力，为以后的临床工作奠定良好的基础。
四、PBL教学法在临床专业中的应用实例某医院在进修人员的培训中也采用了PBL教学法，每期将进修人员分成小组，围绕实际的临床案例展开讨论和分析。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法即问题驱动式学习教学法和小组协作学习教学法的结合。
这种教学法的核心理念是以问题为中心，学生围绕着问题进行学习，通过自主探究和小组合作来完成学习任务。
PBLTBL教学法不局限于传统的教师讲授和学生听课的教学模式，而是强调学生主体性和合作性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在医学教学中，PBLTBL教学法可以提高学生的问题解决能力、临床思维能力和团队合作能力，培养学生的终身学习能力和自主学习意识。
1. 提高学生的问题解决能力医学临床教学是一个非常注重实践和解决问题能力的课程，而PBLTBL教学法正是以问题为中心的教学方法。
通过PBLTBL教学法，教师可以设置一些具有挑战性和深度的临床问题，要求学生结合自己的专业知识和相关资料进行探究和解答。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，并培养他们的批判性思维和创新能力。
通过这种方式，学生在解决问题的过程中会潜移默化地提高自己的临床思维水平，为将来的临床实践奠定坚实的基础。
2. 培养学生的临床思维能力PBLTBL教学法强调学生主体性和合作性，学生在小组中共同探讨和解决问题，通过交流和合作来完成学习任务。
这种合作式学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维能力。
在小组学习中，学生可以相互交流自己的见解和思考，通过讨论和对话来深化对临床问题的理解和分析，从而培养学生的医学思维和临床分析能力。
3. 促进学生的团队合作能力医学临床教学注重团队合作和协作能力的培养，而PBLTBL教学法正是以小组协作学习为核心的教学方法。
在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨和解决问题，培养团队合作意识和合作技能。
通过这种学习方式，学生可以学会有效地与他人合作、沟通和协商，在团队中承担责任、分享经验、引导他人，培养他们的团队合作精神和领导能力。
4. 培养学生的自主学习意识PBLTBL教学法注重学生的自主学习和自主探究，学生在完成学习任务的过程中需要主动地寻找和筛选相关资料，积极地参与讨论和交流，从而培养他们的自主学习意识。
在临床医学教学中运用PBL教学法
在临床医学教学中运用PBL教学法作者：周韵刘碧波张星星来源：《科技风》2018年第30期摘要：伴随教育改革的深度与广度地不断增加，教学模式也在慢慢地发生变化。
PBL是一种多以问题的方式进行教学的新教学方法，目前PBL教学法在临床医学教学中得到了大范围地推广运用，并获取到较为显著的教学成效。
本文首先简要地介绍了PBL教学模式，紧接着阐述在临床医学教学中运用PBL教学法的作用，并对在临床医学教学中PBL教学法的有效运用进行分析，仅供参考。
关键词：PBL教学法；运用；临床医学教学由于医疗事业的飞快发展，医学技能和医学知识受到了高度重视，给临床医学的教学提出了新的要求。
从教学方法上看，在临床医学教学过程中引入并运用PBL教学法得到了教育界的广泛认同。
但是，因为PBL教学法还处在初步研究运用阶段，有许多问题还存在着，为此本文将重点阐述在临床医学教学中PBL教学法的有效运用。
一、PBL教学模式PBL教学法是一种在引入问题的基础上进行的学习，在临床医学教学工作过程中，基本上是通过教学过程或者课前渗透问题，将学生的主体地位充分发挥出来，采取小组讨论的方式展开探讨。
PBL教学法的运用旨在通过剖析研究实践性或者复杂性的难点，处理相应的问题，从而有效强化学生处理问题的能力以及自主学习能力。
现阶段，在临床医学教学过程中PBL教学模式得到了大范围地运用，且在教育界得到了广泛认可。
二、在临床医学教学中运用PBL教学法的作用第一，有利于提升学生的综合素质。
PBL教学法既可以充分激发出学习的兴趣，经过分析研究问题，又可有效提高学生的综合素质水平。
在小组讨论的过程中，通过学生之间的协调合作，能有效增强学生的团队意识。
通过引导学生自主思考，可有助于培养并提升学生挖掘问题、处理问题的能力及其综合素质水平。
第二，有利于提高教师的综合水平。
PBL教学是采取问题的方式得以践行的，采取小组形式予以探讨，在这过程中教师主要发挥着引导作用，给教师的综合素质提出了新的要求。
PBL教学模式在临床医学教学中的应用
PBL 教学模式在临床医学教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。
这种教学模式在部分医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模式改革的全新方向。
PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。
关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略一、PBL教学模式的简要概述PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。
在临床前期课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向的小组探讨式教学方法。
“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。
纵观现阶段实际发展情况，在国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫生组织与世界医学教育组织的认可。
与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。
LBL教学着重强调以学科作为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。
在这样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。
尽管这样的教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会被削弱。
但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显的促进作用。
二、PBL教学模式在临床医学教学中的应用意义（一）激发学生学习兴趣将PBL教学模式应用到临床医学教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生营造相应的问题情境，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动发现问题与解决问题。
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文首先，PBL教学法可以应用于病例教学中。
教师可以选择典型临床案例，让学生在团队合作的环境下分析病情、确定诊断和治疗方案，并在讨论过程中引导学生思考相关知识和技能。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们对病例的深入研究和思考能力。
其次，PBL教学法可以运用于探究式学习中。
教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自主进行调查研究，以寻找问题的答案。
学生可以通过查阅文献、参观临床科室、观摩手术等方式进行学习，并利用自己的观察和分析能力来解决问题。
这种教学方法培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，并且使他们能够将理论知识应用到实际临床问题中。
最后，PBL教学法可以应用于临床实习中。
在临床实习中，学生可以以真实的临床案例作为学习材料，并在指导教师的指导下进行问题分析和解决。
学生可以通过与患者交流、观摩医生的诊疗过程、参与诊疗讨论等方式进行学习，并应用已学的知识和技能进行实际操作。
PBL教学法能够使学生在真实的临床环境中培养自己的临床思维和判断能力，提高临床实践能力。
实践证明，PBL教学法在临床医学教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们学习的主动性和主体意识。
其次，它培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使学生具备扎实的专业知识和技能。
第三，它促进了学生的团队合作和沟通能力，增强了他们的合作意识和协作能力。
最后，它提供了实际的临床实践机会，使学生能够将理论知识应用到实际临床中。
总之，PBL教学法在临床医学教学中的应用和实践，有助于培养医学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过病例教学、探究式学习和临床实习，引导学生在实际临床问题中主动学习、独立思考和问题解决，从而提高他们的综合素质和医学水平。
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用PBL（Problem-Based Learning，即以问题为基础的学习）是一种新形式的教学方式，主要由几个步骤构成，如：（1）认识问题，即学习者要对提出的对学习内容有兴趣的问题有一定的了解，需要仔细探索它们之间的相互关系和内在联系；（2）分析问题，仔细观察、归纳、推理和判断，综合使用自己已有的知识，研究方法和问题解决技巧，更好地解决问题；（3）解决问题，是真正学习的环节，需要学习者自主活动，使用自己的智慧，去解释或解决问题；（4）总结实践，学习者和老师一起探讨、讨论和交流，把问题的解决方案与新知识结合起来，以了解、立体化，将新知识深刻记住。
PBL教学法在医学检验技术专业教学中有着广泛的应用。
对于医学检验技术专业，学生必须学会各种知识和技能，在短期内掌握所学知识及技能以及掌握医学检验技术的基本和重要性是十分必要的。
实质性地，PBL起着指导、调整的作用。
首先，PBL在科学方法知识和技能训练上有重要的意义，教师可以根据实际情况，在学习教学中将问题与实际病例结合起来，从而让学生能够更好地理解所学知识，提高科学式的分析能力和技能。
例如，教师可以在细胞学课堂上，找到一个医学检验技术上出现问题，通过讨论分析，让学生熟悉如何解决问题，并融合从其他课程学到的知识；同时，教师也可以利用此法在实验和临床技能的学习上，形成学生自主学习的习惯，让学生通过实际案例分析检测过程，并达到熟练掌握学习内容，以及如何解决问题等。
其次，PBL还能够较好地发挥知识积累与能力培养的作用，教师可以让学生在接受基本的课程培训的同时，通过分组讨论、与他人交流等形式，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
PBL能够培养学生的学习兴趣，提升学习的积极性，由此来到达临床上的能力提高和技能提高的目的。
最后，PBL还能够培养学生的团队合作能力和文化素养，使学生能够充分发挥自身潜能，具备社会竞争力。
具体方式，在对临床护理技能的学习中，学生可以参与到团队活动中去，或是自行设计实际案例的学习任务，通过实践来熟悉护理知识及社会服务技能，使学生能够完善、立体化自我的临床护理技能，同时也能培养其团队协作能力，从而增强自身社会竞争力。
PBL结合案例教学模式在临床医学教学中应用
PBL结合案例教学模式在临床医学教学中应用在临床医学教学中应用PBL结合案例教学模式可以有效地提高学生的主动学习能力、问题解决能力和协作能力，培养学生的临床思维和判断能力。
下面将以一例子详细阐述PBL结合案例教学模式在临床医学教学中的应用。
病例一：一名25岁女性患者出现腹痛、恶心、呕吐、头晕等症状，体温37.8℃。
查体发现右下腹有明显压痛，反跳痛阳性，腹肌紧张。
实验室检查显示白细胞计数升高。
请诊断患者的疾病。
1.学生分组：将学生分为小组，每组5-6人，每个小组中应有一个组长和一名医师教师作为指导者。
2.研究问题：学生小组首先研究问题，即根据所给病例和相关资料，确定患者的疾病可能是什么。
3.案例讨论：小组成员围绕病例展开讨论，提出各自的观点和分析。
引导学生由病例中提取关键信息，提出假设性诊断。
4.教师引导：医师教师以指导者的身份引导学生进行讨论，鼓励学生提出更多问题，整理思路。
教师可以启发学生提问，提醒他们应该考虑哪些关键点。
5.自主学习：在教师的指导下，学生围绕病例中的问题和假设自主学习，并通过查阅相关文献和教材等资源，深入了解各种可能的疾病。
6.病例分析：学生小组在进行自主学习的基础上，再次进行病例分析，比较各自的观点和分析结果，形成共识。
7.提出诊断：小组成员共同商讨，提出最可能的诊断，并解释其理由。
每个小组成员都应有机会发表自己的观点，通过互相交流和辩论来进一步完善诊断。
8.教师总结：教师在学生小组讨论完毕后，对各小组的讨论结果进行总结，并提供反馈和指导。
教师可以引导学生总结自己解决问题的过程和方法，为之后的学习提供指导。
通过PBL结合案例教学模式，学生在解决病例问题的过程中不仅能够培养临床思维和判断能力，还能提高他们的协作能力和自主学习能力。
学生在小组讨论中能够充分发挥各自的专长，通过不同的观点和分析方法互相促进，形成共识。
与传统的医学教学相比，PBL结合案例教学模式使学生能够更加积极主动地参与学习。
在临床医学教学中应用PBL教学法
中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]马泳(1982-),男,满族,吉林省吉林市人,硕士,研究方向:心血管内科学。
随着社会的发展和改革的深入,人才的培养是当今重要的话题,只有最有效的教学法才能提供最高质量的教育并培养出最优秀的人才。
PBL 教学方法是一种比较开放的教学模式通过团队共同的配合研讨课题培养逻辑思维能力和自主研发能力。
1PBL 教学法实施现状1.1PBL 教学法使用中存在的问题1.1.1教学条件和教案机制不够完善在临床医学教学时采用的PBL 教学法主要强调学生的团队合作以及自主学习,教师在针对相关问题涉及教案的时候不能同传统的教学模式一样应该转变观念,将学生设为中心自己只是个指导者,从而才能培养出学生的解决创新能力,从而提高学生的信心和积极性。
设计问题时更应该考虑到他们团队能力应用适当的方法策略,让学生通过借助现有资源比如实验室图书馆网络等完成资料的查阅,当学生在关于病例诊断方面出现错误时要及时给予提醒,正确的引导每一名同学的理解,检查同学们在团队协作过程的参与度以及学习质量,对每个问题的研究成果进行讨论和总结。
并且在关于教学病案的编写方面许多老师并不能完成合格或者优秀的案例,导致学生无法从病案中直接获取需要的疾病信息和知识,更无法根据内容来选择合适的病案,不利于学生巩固学到的知识。
优秀的病案应该可以通过对病案的讨论让学生发现并掌握该病例的相关信息。
PBL 病案应选取真实的患者让经验丰富的教授级专家完成,但是大多数学校在病案编写的实施时就面临了困难,导致下一步就无法完美的展开,根本无法达到理想的效果。
1.1.2教学评价体系的不明确客观的评价对于学生来说尤其是医学生是格外重要的,这对于学生对于自身学习态度的反思以及自信心的建立是不可少的,所以说PBL 教学评价体系的不明确将直接影响教学的结果。
如果在引进了PBL 的教学法后依旧保留传统的评价体系将无法发挥PBL 教学法的作用和优势,学生无法完成对自身团队协调性或者是讨论结果进行反思就导致学生的积极性不高,无法顺利完成传统教学模式和PBL 教学模式的转换,不利于学生的长时间学习培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在临床医学教学中应用PBL教学法作者：马泳于翠萍杨铭来源：《中国卫生产业》2017年第35期[摘要] PBL教学模式是将学生设为中心以问题为导向培养学生的临床思维以及处理临床问题的能力，有助于学生的全面发展。
该文将以PBL教学法的本质为基础来分析在临床医学教学中应用该教学法的意义，主要目的是总结PBL教育法的好处，并分析现阶段国内医学院在运用PBL教育法时所面临的问题以便于进一步提高PBL教学法的教学质量。
[关键词] PBL教学法；临床教学；有效应用[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（b）-0126-02随着社会的发展和改革的深入，人才的培养是当今重要的话题，只有最有效的教学法才能提供最高质量的教育并培养出最优秀的人才。
PBL教学方法是一种比较开放的教学模式通过团队共同的配合研讨课题培养逻辑思维能力和自主研发能力。
1 PBL教学法实施现状1.1 PBL教学法使用中存在的问题1.1.1 教学条件和教案机制不够完善在临床医学教学时采用的PBL教学法主要强调学生的团队合作以及自主学习，教师在针对相关问题涉及教案的时候不能同传统的教学模式一样应该转变观念，将学生设为中心自己只是个指导者，从而才能培养出学生的解决创新能力，从而提高学生的信心和积极性。
设计问题时更应该考虑到他们团队能力应用适当的方法策略，让学生通过借助现有资源比如实验室图书馆网络等完成资料的查阅，当学生在关于病例诊断方面出现错误时要及时给予提醒，正确的引导每一名同学的理解，检查同学们在团队协作过程的参与度以及学习质量，对每个问题的研究成果进行讨论和总结。
并且在关于教学病案的编写方面许多老师并不能完成合格或者优秀的案例，导致学生无法从病案中直接获取需要的疾病信息和知识，更无法根据内容来选择合适的病案，不利于学生巩固学到的知识。
优秀的病案应该可以通过对病案的讨论让学生发现并掌握该病例的相关信息。
PBL病案应选取真实的患者让经验丰富的教授级专家完成，但是大多数学校在病案编写的实施时就面临了困难，导致下一步就无法完美的展开，根本无法达到理想的效果。
1.1.2 教学评价体系的不明确客观的评价对于学生来说尤其是医学生是格外重要的，这对于学生对于自身学习态度的反思以及自信心的建立是不可少的，所以说PBL教学评价体系的不明确将直接影响教学的结果。
如果在引进了PBL的教学法后依旧保留传统的评价体系将无法发挥PBL教学法的作用和优势，学生无法完成对自身团队协调性或者是讨论结果进行反思就导致学生的积极性不高，无法顺利完成传统教学模式和PBL教学模式的转换，不利于学生的长时间学习培养。
正确的成绩评价系统应该是按照学生回答问题的次数，积极性，正确率以及问题的难易程度给分，而学生的语言表达能力和超越资料的能力更是在回答问题中逐渐培养出来的，所以给予正确的评价对于学生来说是积极性上的鼓舞和精神上的肯定。
1.1.3 师资力量的匮乏在运用PBL教学法时，每个研究小组应该由1名教师和多名学生组成，和传统的教学模式相对比这种模式需要更多的教师和资源，而在中国的人口日益增多的条件下导致这种模式展开的艰难性，而随着各个高校的扩招，这种模式更被扼杀在了摇篮里。
另外团队中的教师在教学中起到引导和组织的作用，但是如果老师没有接受过专业的培训依旧按照传统的教学方式进行，就导致了教学质量和效果的不佳。
1.2 PBL教学法的优点概述PBL教学法将传统的教学模式打破，将问题定位核心学生作为主体而老师作为引导者，将解决问题作为动力提高学生的积极性，将知识与实践结合，让学生分组查资料讨论从而得出结果，培养了学生的自主学习解决问题的能力，高效地把各个学科的知识联系在一起达到通汇贯通的效果，这种基于临床病例的解决问题的训练让学生受益匪浅。
更有研究显示PBL教学模式下的学生的学习能力和解决问题能力都远强于传统教学的学生，而PBL教学法在以后更将会培养学生发现问题的能力然后进行自主解决，养成学生终身的学习习惯和方法。
并且传统的教学模式的顺序是传授知识然后临床实习，二者联系并不紧密，学生对于知识的综合运用较差，往往会存在看待问题过于片面的问题，而PBL教学法的学生将会被引导着积极发表自己的观点在分析讨论问题时，这就让学生形成了自主思考的能力，有利于创新能力的培养。
PBL 教学法的团队作战更是极大地培养了学生沟通和团队合作能力，在不断的交流讨论。
互相评价中得到结果，相互依赖写协作，共同努力，形成了团队协作的精神，增强了沟通交流能力。
1.3 PBL教学法实施的必要性PBL翻译过来就是以问题为基础的学习，在医学中实施PBL教学法学生可以根据病案所提出的问题情景来进行合理的讨论分析，有利于学生将知识运用到实践中来，提高学生的实践能力，传统的教学模式的灌输性教育既无法快速培养人才，也无法让知识和时间进行完美的结合，更无法发挥学生的创新能力和想象能力，解决问题的能力也无法培养，尽管说传统教育是在教师的严谨备课下进行的，但也只是教师单方面的努力。
学生只是被动地听并死记硬背，慢慢的学生对待学习的积极性和兴趣就都消失了，除此之外，在学生解决问题的过程中如果遇到了无法解决的困难去求助老师，如果老师回答不上来那就是对老师的打击，所以这种方法也从另一方面提高了老师的能力，需要老师对学生的问题进行预测从而提前查阅资料并将答案转化为自己的知识，变相地提高了自己的教学水平，也能增加自己思考的全面性。
师生的交流增多了更会提高二者的关系，也增加了老师对学生的理解更能够因材施教，所以说PBL教学法的应用是社会发展的必然结果。
2 PBL教学法不足的改进措施2.1 建立完善的教育体系只有在完善的教育体系下PBL教育法才能够实施，而随着我国教育事业的迅速发展，教育水平的不断上升，能够建立科学的教育体系与能否实现教学改革紧密相连，教学法中每提出的一个问题对于学生来说都是至关重要的，所以教学问题的设计是整个环节最重要的部分，也就是每位老师都应该认真思考如何向学生提出问题才能够激发出学生们的兴趣，这也是决定病案能否成功的关键，所以在教师设计病案时要熟练掌握学生所掌握的理论知识点同时还要具备基本的知识含量和一点相关的课外知识，问题还要建立在真实的基础上才能够让学生有代入感从而产生兴趣，这不仅有利于学生获得知识更有利于日后知识的积累和应用。
如何衡量一个病案的好坏就在于是否有学生对此进行提问，问题的解决是否给提问者带来了学习反馈让其受益匪浅，能让提问者主动地推理过程，从而进行科学的分析来得到答案也会提高学生的推理判断能力。
在学习小组的划分上更应该注意相同程度学生的配合，所以要根据学生的认知水平，兴趣爱好，采用同质分组或者异质分组，同质分组是指把认知程度此相近的学生放在一个小组，异质分组是指将认知程度相差较大的学生分为一个学习小组，能否成功的分配学习小组在很大程度上决定教育能否达到预期效果的一大重要因素，能够直接影响效果。
临床医学教育过程中如果把性格相近的学生放在一起能够有效地开拓学生的思维有利于培养学生看待问题的全面性，而能力较高的学生更能够带动整个小组的学习氛围和层次，所以针对认知程度较高的学生可以通过这种分组方式来达到巩固知识点的能力找出平时自己不太注意的问题，也加深了组员之间的关系和协调能力，使教学效果达到更好的整体提高。
而后要改良的是教材，传统教育下学生使用的教材是分阶段科目没有整体连贯的知识结构的，限制了知识的链接和提取，更使得学生无法把握整体的知识无法达到有效的能力提升，所以在课本撰写时应注意学科知识的整体系统性，使知识连贯起来来保证获取知识的平衡，指导老师也要打破传统的教学方法，应该跳出课本所画定的框架，根据学生的实际情况制订教学方案优化课程，并且围绕主要的临床问题结合学习内容加强各种科目的联系，使各个科目的知识能够相互支撑，从而达到综合教学的目的，使得学生在自学能力上有了信息的指导和课程的支持。
教师的授课能力也是关键，传统的教师只是在课堂上将课本的知识传达而无法指知道学生的接收情况，理想的教学方式应该是一个专业的指导者能够引领团队的方向，纵使达不到也应该是擅长执导的，所以对于教师的专业培训是必不可少的。
最后就是教学评价体系的完善，教育评价是用来衡量学生的课业完成情况以及学生自身的能力的，一个合理科学的评价体系才能够准确地对学生进行评价，所以研究出一个合理的评价体系是对学生最大的鼓舞。
教学的方法实施人是教师，如果教师不能够认可这个教学方法，无法用心对待，那么再好的方法也不能够取得预期的效果。
因此，学校领导必须对PBL教学法重视起来，让教师在思想上真正接受并且领悟，才能够自助提高教学质量。
2.2 尽力完善教学环境脱离传统教学模式是启动PBL教学的第一步，但是学生从小接受的就是传统模式，所以如何让他们接受PBL教学法就是一个大问题。
而PBL教学法最关键的一点就是引导学生的主动性调动他们的兴趣，所以教学者应该多借鉴国外的先进科技除了将教学楼、桌椅等改进好更要引进先进的实验设备、创造舒适的读书空间来培养学生的综合素质，让学生提起对学习的兴趣，然后再增强各学科之间的联系，让学生感到学习的乐趣。
图书馆也要增加书籍的贮藏量，尤其是专业方面医学知识，才能够为教师和学生提供丰富的资料，当然国外书籍也要大量贮存，才能够与国际接轨，拓宽教师和学生的学习渠道。
3 结语PBL教学法的引进对于我国的教育事业是一大冲击，尤其是将其引入到临床教育上来，临床教育一直是缺乏实践的，培养出来的人才更是需要大量的时间，纵然现在的PBL教学法还不够成熟，无法在中国完美的呈现，但相信当PBL教学法能够完美地应用到临床教育中的时候，大量的人才将会涌现来，展现PBL教学的效果。
[参考文献][1] 王伟，唐慎华，李琼，等.PBL教学法在消化内科实习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（20）：10-11.[2] 丁国芳，杨最素.人体解剖学教学中渗透PBL教学的实践[J].中国高等医学教育，2008（11）：76-77.（收稿日期：2017-09-15）。