在幼稚园中幼儿应当成为环境的主人
让孩子成为环境的主人
我园在对环境创设的研究和实践中发现,要让环境真正为孩子的发展服务,教师必须做到心中有孩子,尊重孩子的想法,给予孩子自主创设的机会。
1.尊重和支持孩子的选择和决定以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片,组合成精美的墙饰。
这样的环境是属于教师的,不是属于孩子的。
现在我们认为,孩子是环境的主人,应让孩子自主选择环境创设的内容,自主决定材料的组织和物品的摆放,等等。
孩子的思维与成人的不一样,他们对事物有着独特的理解,也有自己的理论。
他们在布置环境时并不像成人那样有规划,而是常常会在活动过程中萌生想法,教师要做的是尊重与支持。
如,在“幼儿园是我家”主题活动中,教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。
教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来,整齐地贴在墙上,但是孩子们有自己的想法。
他们在大纸上画下家里的人,并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。
活动室布置完了,他们又把目光投向活动室外。
他们说,幼儿园是我家,那么幼儿园大厅就是我家的客厅,客厅里应该有客人来做客。
在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后,他们又提出“客人”一直站着会很累,建议把纸人折两折,让他们“坐”在凳子上。
这样的环境呈现方式栩栩如生,充满童趣,是属于孩子的。
在这里,教师的作用是在尊重孩子的基础上,根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中,并支持孩子将活动延续下去。
2.引发和激活孩子的想象和创造环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造。
我们利用环境中的元素来引发孩子的联想,激活孩子的创造。
幼儿园diy室有一面背景墙,墙上是大红色的人物剪影。
孩子们对墙上的图案很感兴趣,觉得像艺术馆的雕塑。
于是,他们用废报纸揉成团粘在一起,塑造出各种各样的人物形象。
纸塑完成后,教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上,放在背景墙前,这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。
有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。
在孩子探索海洋生物时,教师提供了大块透明的瓦楞板。
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人
幼儿园中班教育笔记让孩子做环境的主人幼儿园教育笔记：让孩子做环境的主人幼儿园楼道的墙壁上有27块形状不规则的木板，一头是尖尖的，另一头宽宽的。
乍一看，它们颜色和形状嵌在墙壁上显得很不美观。
但只要因材施艺，这些木块就可以变成公鸡、老鼠等小动物的头和身体，变成萝卜、蛋筒某些食物，还可以变成房子、火箭等建筑和工具以往我们布置公共环境时从设计、制作基本上都是老师一手包办的，儿童基本上不参与。
忽视了儿童主体性，浪费了环境创设对孩子隐性的教育价值。
于是我们一改以前的做法，在布置楼梯环境时让孩子做主人，引导幼儿与木板的形状进行对话，发现木板形状与生活中各种物体间的关系，在充分感知的基础上发挥自己的想象力、创造力，为木板先生进行个性化设计，引发小朋友一起来参与幼儿园墙面设计的活动。
通过老师引导，孩子发现了木板形状与公鸡等物体间的关系，与木板先生的不同形状积极对话，成功激发孩子们为其它木板先生动脑筋设计漂亮独特造型的愿望和兴趣。
在整个活动中，孩子始终保持着积极、投入的状态参与活动。
通过孩子们根据木板形状进行合理想象、添画，为木板先生设计出动物、植物、建筑、工具等各种各样新颖的造型。
通过本次活动，孩子们获得了看待周围事物的新方式：在我们身边的环境中充满了各种各样的物体，这些看起来不起眼，和其他事物也没什么必然联系的物体，但只要换个角度思考，加一点创意，就会惊喜的发现，美就在我们身边。
通过本次活动孩子们获得了改变周围事物的新经验：根据物体的形状进行合理想象、添画，可以变出许多意想不到的创意造型。
在这个活动中，巧借设计师之手，引发孩子发现木板先生的形状与周围物体之间的关系，与木板先生的形状进行对话，产生兴趣和探究欲望。
通过本次活动，孩子们进一步体会了艺术与生活的关系。
本次活动引发幼儿欣赏与感受木板形状的美的同时，注重孩子生活经验的个性化表达与创造，鼓励孩子用自己创作的艺术作品来美化幼儿园的墙面上的木板，通过自己对活动的参与与创造，来设计幼儿园墙面环境，在这个过程中孩子进一步体会到了美术活动与美化我们幼儿园环境的关系。
幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人
幼儿园环境创设总结让孩子成为环境的主人幼儿园环境创设是为了让孩子能够在一个安全、舒适、有趣的环境中成长和学习。
而让孩子成为环境的主人，则是指让孩子在幼儿园的环境中能够发挥主动性和参与性，根据自己的兴趣和需求，积极主动地探索、学习和创造。
下面，我将从空间环境、材料环境和社会环境三个方面，总结一下如何让孩子成为幼儿园环境的主人。
首先，幼儿园的空间环境应该给孩子提供足够的自由度和活动空间，让孩子能够自由地运动和探索。
教室的布局要既考虑到孩子们的集体活动，也要有一些私人活动的空间。
这样，孩子在玩耍和学习时就可以根据自己的需要自由选择适合的区域。
在幼儿园的房间里，可以设置一些活动角落，比如阅读角、游戏角、创作角等，孩子可以根据自己的喜好在不同的角落进行不同的活动。
此外，幼儿园的空间环境也要注意保持整洁和美观，给孩子一个舒适、安全的环境。
其次，材料环境是幼儿园环境的重要组成部分。
在幼儿园中，应该提供丰富多样的材料和玩具，以满足孩子们的不同需求和兴趣。
这些材料可以是自然材料如木块、铁丝等，也可以是人工材料如积木、拼图等。
在选择材料时，可以考虑到不同的年龄段孩子的需要，并且鼓励孩子参与到材料的选择和使用过程中。
这样，孩子们就能够根据自己的兴趣和想法自由地选择和使用材料，发挥创造力和想象力。
最后，社会环境也是让孩子成为环境的主人的重要因素。
在幼儿园中，要鼓励孩子们发展良好的人际关系和交往能力。
可以通过小组活动、合作游戏等形式，让孩子们学会与他人合作、分享和交流。
同时，教师也要给予孩子们充分的自主权，鼓励他们自己做决策和解决问题。
教师可以起到一个引导和支持的作用，帮助孩子们更好地适应和参与到幼儿园的社会环境中。
总之，让孩子成为幼儿园环境的主人，需要从空间环境、材料环境和社会环境三个方面进行创设。
通过给孩子们提供自由度和活动空间、丰富多样的材料和玩具、积极的社会环境，可以激发孩子们的积极性和主动性，让他们更好地参与到幼儿园的学习和生活中。
让幼儿成为环境的主人
让幼儿成为环境的主人作者：陈敏来源：《小学科学·教师版》2013年第07期环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。
《幼儿园工作规程》中也明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在互动中获得发展，真正成为环境的主人。
下面我想结合本班的环境创设的做法，谈谈如何让幼儿成为环境的主人。
一、创设适合幼儿年龄特点的环境教师在设计室内环境内容时，要根据幼儿发展目标和本班幼儿实际情况，选择相应的布置内容，做到环境布置工作有目的性和计划性。
本学期大班语言课上学习了《仓颉造字》的故事，幼儿已逐渐感受和认识中国汉字的趣味性，并根据汉字卡片和平时语言活动中，开始了一定的识字活动，并产生了较高的识字兴趣。
为了满足幼儿学习需要和兴趣，我们想到了要创设一个以“中国汉字”为主题的室内环境。
在这个主题环境下我们设计了五个版块：仓颉造字→汉字的演变→生活中的汉字→我会读→我会写。
“仓颉造字”幼儿能够直观地感受到古代中国人的聪明才智和中国文字的悠久历史。
“汉字的演变”让幼儿感受到中国汉字的各个时期的形状和演变过程。
“生活中的汉字”让幼儿亲身体验到了汉字和我们生活的密切关系，是我们生活中不可缺少的部分。
“我会读”幼儿从中体验了认识汉字的乐趣，增强了幼儿学习汉字的兴趣。
从“我会读”到“我会写”幼儿进一步提高了学习汉字的乐趣，体验了学习汉字的成就感。
版块从古到今，从历史演变到现实生活，随着时间层层推进，幼儿充实直观地感受到了中国汉字的历史演变，满足了幼儿的学习需要，提高了幼儿学习汉字的兴趣。
二、让幼儿参与到环境布置中来在室内环境布置中，我们要改变老师做，孩子看的传统观念，让幼儿真正成为环境创设的主人。
只有经过幼儿自己动手布置的环境，才能让他们在环境中得到发展，才能爱护环境。
幼儿园教师优秀案例：让幼儿成为环境的主人
让幼儿成为环境的主人皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。
陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。
作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。
几年来，我园倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。
一、让幼儿成为创设环境的主人1.捕捉兴趣，生成主题兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。
从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。
因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出环境创设的主题。
如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论到：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。
”“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。
”“这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。
”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。
……教师敏锐捕捉住这些信息，提出“这些雕像美吗”“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将幼儿引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。
此外，“昆虫的家”、“大马路”、“纸箱城堡”、“花花世界”等，也都是借助幼儿兴趣而产生的环境主题。
2.多方搜集，丰富材料材料是环境创设的要素之一。
丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。
在材料搜集方面，要力争突破传统模式，变“教师为主”为“师幼共同收集”，充分调动了幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。
如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作舞台灯的材料。
让孩子成为环境的主人
让孩子成为环境的主人作者：王琴来源：《新课程》2020年第39期摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：在对孩子进行教育的时候，首先要尊重孩子，尊重孩子的心理和生理的发展规律，珍惜孩子们的生命。
在学前教育中，幼儿教师应当尊重孩子，让环境为孩子服务，让孩子成为环境的主人。
幼儿教师只有从心底里尊重孩子，才能听取孩子的意见和心声，尊重孩子们的想法，让学前教育充分发挥其教学作用。
不仅如此，尊重孩子也是以身作则让孩子明白被尊重的感受，培养孩子们自尊自爱并学会尊重他人，聆听他人的想法，有助于孩子们今后成为尊重他人和受人尊重的公民，帮助其为未来发展奠定基础。
关键词：环境;尊重儿童;幼儿教育;学前教育当前的学前教育中尚存部分不尊重儿童的情况，由于部分教师受传统教学思想观念的影响，没有明确学生的教学主体地位，在实施教学过程中全权主导，孩子们没有机会表达自己的想法，或者孩子们一旦表达的想法与教师相反就会被斥责或是惩罚，导致孩子们不敢也不愿提出自己的想法。
这种教学中，学生没有得到应有的尊重，没有成为环境的主人，学生在学习过程中只是被动地接受教师的观点，缺乏课堂参与感和学习热情，对于学前教育的教学效果存在明显的消极作用。
一、尊重和支持孩子的选择和决定以往教师在创造环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片，组合成精美的墙饰。
这样的环境是属于教师的，不是属于孩子的[1]。
尊重孩子需要倾听他们的想法和希望，既然孩子是环境的主人，那创造环境时孩子们应该有提出建议的权利，教师也应当征询孩子们的意见。
幼儿园可以每周举办一次“幼儿园是我家”主题装扮活动，由孩子们根据自己的想法把教室装扮起来。
需要注意的是，幼儿园的孩子们活泼好动，想法很多，如果全凭孩子的想法来布置，难免会出现孩子想象力丰富而现实里很难实现的情况，为了避免这样的情况打击孩子的自信心和想象力，幼儿教师在举办这类活动时，只需要为孩子们提供几处可装扮的地方即可，不需要将整个教室都重新装修一回。
大班其他教案：幼儿是环境的主人
大班其他教案：幼儿是环境的主人教学目标1.让幼儿明白自己是环境的主人，学会爱护环境，积极参与环境创造和维护2.培养幼儿的环保意识，让幼儿在日常生活中选择清洁能源，减少资源浪费3.帮助幼儿了解自然环境、城市环境和家庭环境的不同特点，并学会优化环境教学内容环境图画创作将幼儿分成小组，让每一组选择一个不同的环境主题，如森林、海洋、城市等，根据主题创作一份环境图画。
在创作过程中，老师可以带领幼儿讨论各种环境问题，例如树木被砍伐、垃圾污染等，引导幼儿思考如何改善环境。
清洁能源故事时间通过动画、图片等多种形式，向幼儿介绍太阳能、水力能、风能等清洁能源的概念和应用，让幼儿了解清洁能源对环境的重要意义，并鼓励幼儿在日常生活中选择清洁能源。
小小复兴城市环境优化行动让幼儿走进城市，通过观察周围环境，发现其中存在的环境问题，例如街道上的垃圾和广告等，然后和老师一起想出解决方法，例如制作环保垃圾桶和发起环保公益活动等。
走进家庭环境带领幼儿回家，了解自己家庭的环境，例如室内空气质量和家庭垃圾分类等，让幼儿成为自家环境的主人，学会如何保护环境。
教学方法游戏教学法通过各种游戏，让幼儿乐于参与，激发幼儿保护环境的兴趣。
例如：•环境图画比赛：让小组之间互相比赛，创作出最棒的环境图画；•清洁工快跑：让幼儿身穿环保服，模拟城市环境清洁工，跑步捡垃圾；•排球大赛：把水球换成浮在空中的“气球”，通过拍飞球的方式清理环境。
情景教学法通过情景模拟，让幼儿更好地感受环境的问题和改善措施，同时熟悉相关词汇。
例如：•小小投资家：模拟小小投资家，让幼儿通过投资清洁能源基金等投资方式，了解清洁能源和绿色环保的知识；•树和小草的故事：通过故事讲解种树造林和保护小草的重要性，让幼儿理解保护植物和生态平衡的重要性。
教学评价1.通过环境图画创作，检查幼儿对于环境问题的理解和解决方案的构思；2.通过清洁能源的故事时间，测试幼儿对于清洁能源的理解情况和产生的意识；3.通过小小复兴城市环境优化行动和走进家庭环境，检测幼儿是否掌握了环境保护的具体措施。
大班其他教案：幼儿是环境的主人
大班其他教案：幼儿是环境的主人一、教学目标：1. 让幼儿认识到自己是环境的主人，增强环保意识。
2. 培养幼儿保护环境、爱护公物的良好习惯。
3. 提高幼儿的动手能力、观察力和团队协作能力。
二、教学内容：1. 环境的概念：介绍环境的含义，让幼儿了解环境对生活的重要性。
2. 幼儿是环境的主人：讲解幼儿在环境保护中的作用和责任。
3. 爱护公物：教育幼儿爱护公共设施，不随意损坏。
4. 环保实践活动：进行垃圾分类、绿化种植等实践活动。
三、教学重点与难点：重点：让幼儿认识到自己是环境的主人，培养环保意识。
难点：教育幼儿爱护公物，养成良好习惯。
四、教学方法：1. 讲解法：教师讲解环境的概念、幼儿在环境保护中的作用等。
2. 实践操作法：组织幼儿进行环保实践活动，如垃圾分类、绿化种植等。
3. 游戏法：通过环保主题的游戏，让幼儿在游戏中学习环保知识。
五、教学准备：1. 教具：环保图片、视频、垃圾分类道具等。
2. 材料：种子、花盆、浇水工具等。
3. 场地：户外活动场地。
六、教学过程：1. 导入：通过图片和视频，让幼儿了解环境污染的问题。
2. 讲解：教师讲解幼儿是环境的主人，引导幼儿思考如何保护环境。
3. 实践：组织幼儿进行垃圾分类、绿化种植等实践活动。
七、作业：1. 回家后，与家长一起探讨如何在家门口进行绿化种植。
2. 观察身边的环境问题，与同学分享并讨论解决方法。
八、教学评价：1. 观察幼儿在实践活动中的表现，评价其环保意识和动手能力。
2. 收集家长反馈，了解幼儿在家中的环保行为。
九、教学拓展：1. 组织幼儿参观环保设施，如垃圾处理厂、污水处理厂等。
2. 开展环保主题的绘画、手工制作比赛，提高幼儿的创造力。
十、教学反思：2. 根据幼儿的反馈和表现，调整教学内容和方法，使其更符合幼儿的需求。
3. 加强与家长的沟通，共同关注幼儿的环保教育。
六、教学过程：1. 导入：通过图片和视频，让幼儿了解环境污染的问题。
2. 讲解：教师讲解幼儿是环境的主人，引导幼儿思考如何保护环境。
大班其他教案：幼儿是环境的主人
大班其他教案：幼儿是环境的主人一、教学目标1. 让幼儿认识到自己是环境的主人，增强环保意识。
2. 培养幼儿保护环境、爱护公物的好习惯。
3. 提高幼儿的动手能力、观察能力和团队协作能力。
二、教学内容1. 环境的概念：让幼儿了解环境对人类生活的重要性，认识到保护环境就是保护自己。
2. 幼儿是环境的主人：让幼儿知道每个人都有责任爱护环境，从自己做起。
3. 环保行动：教育幼儿在日常生活中如何做到环保，如节约用水、用电，不乱扔垃圾等。
5. 实践操作：让幼儿参与到环保活动中，如捡拾垃圾、爱护花草等。
三、教学重点与难点1. 重点：让幼儿认识到自己是环境的主人，培养环保意识。
四、教学方法1. 讲解法：教师通过讲解环境的概念、幼儿是环境的主人等知识点，让幼儿了解环保的重要性。
2. 实践操作法：让幼儿参与到环保活动中，提高动手能力。
3. 观察法：教师引导幼儿观察身边的环境，培养观察能力。
4. 游戏法：通过环保主题的游戏，让幼儿在游戏中学习环保知识。
五、教学准备1. 教具：环保宣传册、垃圾捡拾工具、花草等。
2. 环境：整洁的教室、公共设施。
3. 音乐：环保歌曲。
教案一、导入（2分钟）1. 教师向幼儿讲解环境的概念，让幼儿了解环境对人类生活的重要性。
2. 引导幼儿思考：我们应该如何保护环境？二、讲解幼儿是环境的主人（3分钟）1. 教师讲解每个幼儿都有责任爱护环境，从自己做起。
2. 举例说明幼儿如何在日常生活中做到环保。
三、环保行动（4分钟）1. 教育幼儿在日常生活中如何做到环保，如节约用水、用电，不乱扔垃圾等。
2. 引导幼儿讨论：我们应该如何爱护公物？四、实践操作（3分钟）1. 组织幼儿参与环保活动，如捡拾垃圾、爱护花草等。
2. 教师巡回指导，纠正不当行为。
五、总结与反思（3分钟）1. 教师引导幼儿总结今天的收获，让幼儿认识到自己是环境的主人。
教学延伸：1. 开展环保主题的绘画活动，让幼儿发挥创意，绘制出心中的环保场景。
大班其他教案：幼儿是环境的主人
大班其他教案：幼儿是环境的主人一、教学目标1. 让幼儿认识环境保护的重要性，培养他们的环保意识。
2. 引导幼儿主动参与环境保护活动，培养他们的主人翁精神。
3. 培养幼儿合作、沟通的能力，提高他们的社会适应能力。
二、教学内容1. 环境对人类生活的影响。
2. 环境保护的基本方法。
3. 幼儿如何在日常生活中实践环保。
三、教学准备1. 图片、视频等教学素材。
2. 环保活动用品。
3. 教学场地布置。
四、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式，让幼儿了解环境对人类生活的影响，引发幼儿对环境保护的思考。
2. 教学主体：讲解环境保护的基本方法，让幼儿了解如何在日常生活中实践环保。
3. 实践活动：分组进行环保实践活动，让幼儿亲身体验保护环境的过程。
4. 总结：引导幼儿分享自己的收获，总结环境保护的重要性。
五、教学评价1. 观察幼儿在实践活动中的参与程度，评价他们的环保意识。
2. 关注幼儿在实践活动中的表现，评价他们的合作、沟通能力。
3. 搜集幼儿在实践活动中的作品，评价他们的创作能力。
本教案注重培养幼儿的环保意识和主人翁精神，通过实践活动，让幼儿亲身体验保护环境的重要性。
在教学过程中，教师应关注幼儿的个体差异，给予每个幼儿充分的关注和指导。
教师应创造一个轻松、愉快的教学氛围，激发幼儿的学习兴趣。
六、教学活动1. 组织幼儿参观幼儿园附近的自然环境，如公园、树林等，让幼儿亲身感受环境的美好和需要保护的现状。
2. 开展“环保小卫士”活动，让幼儿主动捡拾垃圾、保护植物，培养幼儿的环保行为习惯。
3. 举办“环保知识问答”游戏，通过问答形式巩固幼儿的环保知识。
七、教学策略1. 采用情景教学法，让幼儿在实际环境中感受环保的重要性。
2. 运用游戏教学法，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 采用分组讨论法，培养幼儿的合作精神和团队意识。
八、教学注意事项1. 确保教学内容与幼儿的年龄特点相符，避免过于复杂的概念。
2. 注重教学过程中的安全，特别是在实践活动环节。
让幼儿做环境的主人——谈班级管理的几点思考
让幼儿做环境的主人——谈班级管理的几点思考古语云：“亲其师，信其道。
”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
班级环境是最能体现班级个性的，班级整体形象的、班级发展目标的方向。
班级环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，幼儿的成长离不开环境，其影响又是极其深远的。
我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。
那如何让幼儿做环境的主人，使其能够自主、管理、遵守班级常规呢？通过一系列的实践与思考，孩子们已经渐渐形成自律、自主的行为。
一、转变传统管理理念传统的“君王式”、“霸王条款式”的班级管理中，班主任经常是“班级命运”的主载者，“一个人说了算”的班级管理理念让无数的教师刻骨铭心，他们从不考虑他人的想法，把班级其他教师、幼儿、家长当作隐形人，无视他们的存在。
在他们眼里，班级管理“简单”——想说什么就说什么、想做什么就做什么。
丝毫不考虑后果，就这样，结果就像她们想的、说的一样:“你瞧，我不也‘管’了几十年了，幼儿不也‘出色’的吗?”其实，要管理好一个班级，班级中每一位幼儿、每一位老师、每一位家长都应付出努力，而非仅是班主任一个人的事，因此，应让所有的成员都参与其中，成为其中的一员，成为可以“说话”的人，成为班级管理中不可缺少的组成部分，成为班级管理的主体。
做为管理者，我们更应该经常为自己洗脑，将一些陈旧的管理理念在脑子里彻底清除，不断学习与时俱进的班级管理知识与经验，并提取、转化、内化为适合自己、自己班级管理的东西，不断探索、反思、改进。
二、制定师生共同遵守的班规。
英国著名教育家洛克说：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。
习惯一旦培养成功之后便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
让孩子成为环境的主人
让孩子成为环境的主人幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切精神条件和物质条件的总和。
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
我国古代对此就有精辟的论述。
如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。
又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。
所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
北城幼儿园的环境创设，有着与众不同的特色：一楼的主题为大海，二楼以森林为主题，三楼以天空为主题，各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，需要引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，使幼儿明白废物利用，保护环境的道理，也能开辟（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
一、让孩子自主创设“孩子的世界”。
本着“以幼儿为本”的原则，创设方式是：老师设计背景，幼儿想象具体资料，比如幼儿剪贴的图画、收集的活动资料，由幼儿自由装饰布置完成。
例如在主题《冬天到，新年好》的主题环境中。
孩子们在冬天都要戴上手套，保护自己的小手。
于是，在他们对玩手套很有兴趣的状况下，就生成了为妈妈挽毛线团的美术活动。
这对于小班幼儿来说不是一件难事，目标也较单一，当孩子们画完五颜六色的毛线团后，老师将他们的作品进行过塑，于是，主题墙面的第一个板块出来了。
同样的方法，下一个活动，生成了妈妈为我织“暖暖的手套”活动资料，孩子们的第二幅作品也就成为主题墙面的第二个板块。
在两个大的板块的正中央，老师可以收集有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒，这样主题墙面资料就形成以幼儿作品为主的结果，孩子们就会经常三三两两欣赏他们的作品，凸显出主题墙面较强的生命力和环境的教育实效性。
让幼儿真正成为环境创设的主人
幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境，幼儿是在环境中学习，通过与环境的相互作用而获得发展的。
幼儿教育指导纲要中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
对于环境的作用，我国现代着名儿童教育家陈鹤琴先生说：“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。
大家都知道，儿童爱模仿。
所谓近墨者黑，近朱者赤。
毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料。
”一、环境创设的标准以幼儿为主许多幼儿园也重视环境的创设和教育作用，经常开展环境创设的考核活动，活动中教师们“八仙过海、各显神通”通过一双双灵巧的手制作出了美丽精细的环境陈设。
开学之初某幼儿园的教师在活动室内布置环境，画的画、剪的剪、贴的贴……孩子们在生活老师的看护下有的在看图书、有的坐在小椅子上东张西望、还有的跑到了老师身边看老师做东西。
宁宁看着老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。
”老师头也不抬地说：“你懂什么？黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。
”听了这话宁宁不吭声了，过了一会儿，老师开始往美人鱼身上贴鱼鳞了，那是一些涂了五颜六色的贝壳，宁宁看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了”。
说完这话她好像突然想起了什么，对着其他孩子说：“这些美人鱼贴到墙上以后大家能不能用手去摸？”孩子们听懂了老师反问句里的否定意义，都异口同声地回答：“不—能”，听到回答，老师满意地笑了。
宁宁失望地看了看老师，掉头走开了。
经过老师们的精心制作，美轮美奂的美人鱼诞生了，因为害怕孩子们触摸破坏美人鱼的美丽，老师们决定把美人鱼贴在墙的上方—孩子们碰不到的地方，这样美人鱼就可以长时间保持美丽了。
刚开始的几天孩子们还挺新鲜，经常抬起头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，可能是因为仰着脖子看东西太累了，很少有孩子再去看美人鱼了，大家都忽视了美人鱼的存在。
让幼儿成为环境创设的主人
让幼儿成为环境创设的主人摘要：环境是幼儿活动中不可替代的一部分，对于幼儿的生活、发展、学习有着重要意义。
创设与环境相适应的教学环境，能够给幼儿在活动中更多的表现机会。
因此环境对于幼儿的身心发展，以及参与活动的积极热情有着关键的作用。
为能够进一步的促进幼儿与环境产生的互动效应，在实际教学活动中教师要让幼儿成为环境创设的主人，推动教学活动的开展。
关键词：幼儿；环境创设；主人引言：幼儿园是幼儿生活、学习的主要阵地，幼儿在适宜的环境下开展学习，能够与环境产生相互作用从而得到发展。
幼儿天生具有一定的模仿能力，以此环境对于幼儿生长而言是十分关键的。
“近朱者赤近墨者黑”好的教学环境才能都使得幼儿得到正确的发展。
对此，在实际的教学过程中教师要布置好环境，以使得幼儿得以正确的学习。
一、以幼儿展品展示为主的室内外环境创设室内环境设置上，教师应当创新布置理念，充分的利用周边随处可见的元素和物品对教学环境进行一定的布置，这样一来既能使得教学环境更为美观，还能一定程度上减少布置环境所需要花费的成本。
同时幼儿平时吃蛋糕剩下的纸盘、协和、废纸、等等，都可以收集起来并引导幼儿对物品进行手工处理，作为教室内部的装饰品展示出来。
这样经过幼儿之手进行创新的环境创设活动，践行将幼儿作为环境创设的主体的理念，并且能够对幼儿起到良好的教育作用。
通过手工装饰完成的环境创设，能够充分建立环境与幼儿之间的沟通与互动，让换进内容变得灵动起来，推动幼儿的健康成长。
二、结合幼儿年龄特点设置环境例如，大班幼儿普遍有较强的动手，喜欢自主的选择特定的环境开展相关活动，对此教师可以和幼儿一起来设置一个专门用来玩某个游戏的区域标识牌。
在开展活动的过程中，幼儿能够在自己喜欢并且自己做出选择的场地来开展游戏，整个活动过程中，以幼儿为主，教师进行辅助。
1、对于大班的幼儿而言，教师应当培养其一定的生活自理能力。
因此在活动区域可以设置“生活区”，在该区域可以为幼儿放置一些其可以自行学习和完成的万玩具。
幼儿是环境的主人
幼儿——环境创设的主人南麻中心园苗淑燕马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。
”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须从幼儿抓起，环境教育是素质教育的重要载体和有机组成部分。
环境教育十分强调受教育者的主体作用，强调教学民主，强调实践与创新，这些都是与素质教育不谋而合、相互协调的。
切实加强幼儿园环境教育，不仅有利于增强幼儿的环境意识，而且有利于全面提升幼儿的整体素质。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
以前在对环境的认识上，我们教师偏重于物质环境的建设、只重视装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力，而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。
对幼儿教育缺乏耐心，训斥指责的情况多，引导、帮助的时机少，幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。
这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。
幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。
原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发，很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
针对以前的误区结合新的教育理念，本学期我在班级的环境创设中，根据幼儿的年龄、从幼儿的角度出发，积极进行环境创设，让每一块墙面能说话，能为每一个主题活动服务，能使幼儿在环境中学习，促进幼儿发展。
一、创设“新闻袋袋库”栏目，提醒幼儿关注国事、身边事。
我们创设此栏目的初衷是培养幼儿看新闻、关注身边事的目的，现在孩子们每天都有新闻向小伙伴介绍，新闻墙上有的孩子们会感兴趣，新闻墙上没有的孩子也会介绍的滔滔不绝，提高了幼儿的语言表达能力，锻炼了幼儿想说、敢说、愿意说的能力；更让我们欣慰的是家长朋友们对此栏目也非常感兴趣，也会帮助孩子们关注身边的事，为我们提供大量的新闻资讯，让孩子们能够小眼睛看世界。
读《让幼儿成为环境的主人》体会
读《让幼儿成为环境的主人》体会
在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”
幼儿园环境的创设，在幼儿园有着极其重要的意义。
环境既是一种“隐性课程”，又是重要的教育资源。
幼儿的成长离不开环境，环境也影响着幼儿的成长。
环境是儿童成长的重要影响条件，它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。
无论是在幼儿的学习还是生活上，环境都占据了一个重要因素。
环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力都有着重要作用。
对幼儿来说,环境影响尤为重要,因为幼儿身心发展不仅依赖系统间接的传授、学习,更需要来自周围环境的大量熏陶和潜移默化的影响。
因此,长期以来,人们就十分重视幼儿园的环境创设。
著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。
”《幼儿园工作规程》中也明确指出:“创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。
”由此可见,对幼儿来说,幼儿园的环境,决不是一种自然自发或随意设置的环境,而是教育者根据幼儿的年龄特征、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件,它对幼儿的成长应产生极大的促进作用,具有极大的影响能力和影响价值。
幼儿的成长离不开环境，两者相辅相成。
幼儿在环境中成长，环境在潜移默化中教会幼儿成长。
幼儿是环境的主人 -- 小班活动-中班活动-大班活动-托班活动-
幼儿是环境的主人 -- 小班活动|中班活动|大班活动|托班活动|幼儿是环境的主人《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理调节的综合，是儿童发展的资源。
”幼儿园环境是一种隐性的语言，它能通过色彩、形象和布局随时随地的影响幼儿的思想行为和道德品质。
在实施“二期课改”的教育实践中,我们认识到，要以有利于幼儿发展的角度创设环境，让幼儿感受到幼儿园环境是属于他们的，使幼儿园成为儿童真正的乐园。
我们根据本园的实际情况进行了尝试和探索，这些实践所反映的是对儿童发展实实在在的真切关注。
一、创设互动的墙面环境教师的墙面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子注意力最有效的手段。
墙面环境的创设随着教师的观念不断转变而悄然变化着，不像以前过多地重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前那样是幼儿思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，墙面环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与教师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。
① 环境与教学互动新教材的学习活动内容都是以主题形式出现的。
我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说具有更深的教育意义。
大班新教材中有一个主题“大自然的语言”，根据这一主题，幼儿又生成了许多小主题，如：“小水滴旅行”“眼睛里的春天”“天气剧场”等。
幼儿经过热烈的讨论，决定通过画、剪、贴、记录的方式，分工合作来完成该主题活动。
在“小水滴旅行”主题中，幼儿画了小水滴手舞足蹈旅行的快乐样子，并把自己比喻成小水滴，请同伴来猜一猜，小水滴到哪里去旅行，非常的有趣、幽默，幼儿完全是按自己的绘画语言来表达。
② 环境与师生互动幼儿对事物的认识是通过他自身的感知和活动来形成的，所以，教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造条件。
同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。
例如：中班开展“我爱我家”的主题学习，在教师的引领下，孩子们产生了把活动室变成“家”的愿望。
幼儿环境创设让幼儿成为环境创设的小主人
无论走进那所幼儿园，你都会被一幅幅美丽动人的画面所吸引。
建筑物上大型的儿童壁画、活动室内外迎风飞舞的各种吊饰和生动活泼的组画等等，这些都会使未入园的幼儿充满期待，会使初入园的幼儿流连忘返，也会使在园的幼儿获得少许教益。
在以往，这些班级墙面的创设，往往是为了美化活动室或应付参观、检查评比，全部经过老师苦思冥想而布置完成的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用，使孩子获得发展。
而新《纲要》的颁布如同清新自然的风，吹绿了教育的田野，吹走了我们头脑中陈旧的教育观念，它指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。
”这就要求我们不能再象以往一样，教师全盘代劳，而要让幼儿成为小主人，参与到环境创设当中去。
我们大家都知道，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
可见，环境这一教育因素的重要性。
既然幼儿是环境的主人，那我们在为幼儿创设环境时就要进行“量体裁衣”，确立幼儿在环境布置中的“主人翁”地位，多展示每个孩子自己的作品，让孩子从中体会到成功的愉悦，更好地发挥环境的教育价值。
而今，主题探究活动已成为幼儿园主要的课程模式之一，在这种课程模式的实施过程中，主题墙面的创设尤为重要。
因为主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主题而创设，主题依靠墙饰更深入。
要想有效地利用墙面创设促进幼儿发展，引导他们与墙饰相互作用，应明确墙饰的教育价值。
那如何充分发挥墙饰的教育价值，让主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、变起来、活起来，又使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习，做一个真正的环境创设的小主人呢？一、激发兴趣，让幼儿主动参与环境创设兴趣是最好的老师，而兴趣又与好奇心是紧密相联的，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心特别地重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心趋势他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。
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《幼儿园教育纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理调节的综合，是儿童发展的资源。
”幼儿园的环境布置是一种隐性的语言，它能够通过色彩、形象和布局，随时随地影响着幼儿的思想行为和道德品质。
在实施“二期课改”的教育实践中，我们认识到，要
以有利于幼儿发展的角度来进一步完善和创设环境。
让幼儿感受到幼儿园环境是属于他们的，使幼儿园成为儿童真正的乐园。
我们根据本园的实际情况进行了尝试和探索，这些实践所反映的，是对儿童发展起到实实在
在的真切关注。
一、创设互动的墙面环境环境创设资料合集：点击了解
教室的墙面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子注意力最有效的手段。
墙面环境的创
设是在随着教师的观念不断转变，而悄然变化着的。
不像以前过多地重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前那样是幼儿思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，墙面环境从内容
来源、主题的产生等多方面，生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与教
师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。
①环境与教学互动
新教材的学习活动内容都是以主题形式出现的。
我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们
按自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说具有更深的教育意义。
大班新
教材中有一个主题“大自然的语言”，根据这一主题，幼儿又生成了许多小主题，如：“小水滴
旅行”“眼睛里的春天”“天气剧场”等。
幼儿经过热烈的讨论，决定通过画、剪、贴、记录的方式，分工合作来完成该主题活动。
在“小水滴旅行”主题中，幼儿画了小水滴手舞足蹈旅行的快乐样子，并把自己比喻成小水滴，
请同伴来猜一猜，小水滴到哪里去旅行？非常的有趣、幽默，幼儿完全是按自语言来表达的。
②环境与师生互动
幼儿对事物的认识是通过他自身的感知和活动来形成的，所以，教室的环境建设为幼儿通
过主动活动获得知识经验，为提高能力，创造了条件。
同时，幼儿的活动表现又为教室环境
的再建设提供了依据。
假设：开展“我爱我家”的主题学习，在教师的引领下，孩子们产生了把活动室变成“家”的
愿望。
孩子们与教师商量后，决定把半间教室变成一个“家”。
教师和孩子搬来了五颜六色的
积木，共同拚搭，终于完成了一个厅、卧室、厨房、厕所齐全的小“家”。
二、创设开放性为主的游戏环境
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料、玩伴
相互作用的情境活动，所以游戏环境要成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。
因此，幼儿园要创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于幼儿与之互动的开放性游戏环境。
①游戏形式的多样化
我园的走廊较多，空间较大，根据这一特点，可以在一楼、二楼、三楼分别创设艺术长廊、科学长廊、乐器长廊、建筑长廊等主题廊道。
必须打破以往幼儿在规定时间才可以游戏的常规，尝试让孩子来园、离园随时随地都可以进行游戏的方式，使所有的空间都成了幼儿游戏
的场所。
全体幼儿都能根据自己的愿望和需要，自由的选择游戏的内容。
这一方式将会进一
步的拓宽游戏的空间，充分体现出游戏的自主性、独立性，扩大幼儿的交往面，提高幼儿的
交往技能，从而促进其社会性的发展。
②游戏材料的多元化
在投放材料时，我们要考虑到：仅为幼儿提供现在的操作材料是远远不够的。
操作材料的多
元化，材料的摆放位置等，也会直接影响到幼儿的游戏行为。
小班阶段，要注重幼儿生活能
力的培养，在提供游戏材料时，还应该创设更多具有吸引力的趣味性情景，以此来激发幼儿
参加游戏的愿望。
例如：为了锻炼幼儿小肌肉的灵活性，可以采取练习使用“小勺”的技能。
以及可以设计“喂
喂动物宝宝”的游戏场景，根据动物的特征，制作动物宝宝，张着大大的嘴巴想吃东西的模样。
幼儿看到后都非常喜欢，马上拿起“小勺”，选用了不同的食物，送到了动物宝宝的嘴里。
由
于教师创设了生活化的环境，使幼儿不再感到厌烦，就可以使得动手能力在游戏中得以练习
和巩固。
针对中大班阶段的幼儿，则可以多提供各种类型的低结构材料，以环境来促进幼儿游戏水
平的提高。
如：在表现表达区制作“昆虫的一家”时，教师考虑到幼儿间发展水平存在的差异，为他们提供的材料十分的丰富，有水粉颜料、水彩笔、油画棒、回形针、牙签、牛奶盒、一
次性圆盘、即时贴、各种颜料的纸张等，允许幼儿自主选择自己喜爱的表现方法。
在教师创
设的自主环境中，幼儿探索、想象的需要就会在不知不觉中得到了满足。
三、创设宽松和谐的心理环境
随着“二期课改”的不断深入，保教人员必须逐渐地认识到，心理环境的创设，比物质环境
的创设更为重要。
良好的师幼关系和生生关系之间，应成为心理环境创设的主要内容。
首先，教师与幼儿的关系，由传统的权威转化为与幼儿平等的伙伴式；
其次，教师的指导方式由指挥式、命令式转化为与幼儿的交谈式与商榷式；
再次，教师的教导行为也由直接干涉与介入，转化为心理暗示与启发。
只有当教师的观念转化为行为，才能自觉地创设出高度心理自由的环境。
假如：在大班主题活动“自然测量”中，幼儿可以从小木桥、棉签棒、游戏棒、绳子、积木、
雪花片等各种材料中，自由选择对正方形的椅面、长方形的桌面和不能用肉眼马上辨认出形
状的东西进行测量。
从幼儿选择的测量材料、运用的测量方法、记录方法的不同，可以发现
幼儿都有自己的想法。
活动中，教师不依据幼儿运用的方法合适与否进行评价，而是将评价目标定位在幼儿的活动中，是否进行了积极思考、深入探究；是否能用独有的思维方式去寻求答案；是否能与同伴
经常交流并对问题提出合理的解答；能否在集体交流时大胆的表达等等。
在活动中，教师的作用不仅仅是幼儿需要时，提供物质上的支持和帮助，更应以共同探究
者的身份出现，去倾听、了解幼儿的所思所想，最大限度地缩小与幼儿的距离。
活动中，教师始终要以开放的心态，鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等
融洽的同伴关系。
并时刻作出表率，平等公正地对待每一位幼儿；不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心底里感到自己是受同伴和教师欢迎的、欣赏的、肯定的。
这样，才
能在幼儿群体中真正的营造出一种互相尊重、相互理解、乐于倾听、共同成长的良好心理氛围。
同时，我们也应该认识到，物质环境和心理环境是环境创设中不可缺少的两大重要方面。
物质环境的创设，离不开对心理因素的把握，而心理环境的创设中，有时物质环境也起到了推波助澜的作用。
因此，只有把两者有机的整合，这样的环境才能对幼儿的发展产生深远而有意义的影响。
在今天的工作中，我们仍将遵循“以儿童发展为本”的原则。
树立正确的儿童观、教育观，创设更能适应幼儿发展和激发幼儿创造潜能的新环境。