探究中学物理教学中的情感教学
中学物理教学中情感教育和实施
中学物理教学中的情感教育和实施【摘要】中学物理学科的难度偏大，物理知识本身也比较枯燥。
因此，许多中学生对这门学科产生了畏惧情绪，学习态度也逐渐转向消极。
出现这种状况的根源，在于学生对物理学科的情感淡薄。
受到应试教育目标的困扰，物理教师侧重培养学生应对考试的能力，而忽视了对学生学习爱好的培养。
这就容易导致中学生失去学好物理的热情，难以建立学习信心。
因此，有必要强化物理课堂上的情感教育，提升物理教学的实际效果。
【关键词】中学物理教学情感教育实施在传统模式的中学物理课上，教师的教学重点通常是向学生灌输物理理论，教会学生解答物理问题的基本套路。
这样的教学方法有助于提高中学生的应试能力，但却与物理教学的实质意义相违背。
中学生的思维还不够成熟，对于物理知识的认知程度也比较肤浅，在这样的背景下，教师要重点锻炼学生的物理思维方法，指引学生自主探索物理知识。
而要实现这样的教学目标，就应当将课堂教学重点转向对学生的情感培育，通过生动活泼的授课方式，增添物理课堂的乐趣，让学生真正喜欢物理课，热爱物理知识。
一、实施价值（一）培养积极观念将情感教育引进中学物理课堂，能够起到疏导学生情感、帮助学生确立学习方向的功能。
如果教师采用适当的教学方法，增添物理课堂的趣味性，那么学生将会积极接受教师传授的知识，并将学到的知识转变成自己的物理知识储备。
中学生的情感倾向性比较明显，他们只有对某一学科感兴趣，才能发自内心喜爱这门学科。
因此，教师要建立和谐友爱的师生关系，活跃课堂气氛，逐步消除学生对物理学科的厌倦情绪。
（二）深化情感交流提升物理课堂情感沟通的频率，可以向学生传递正面的情感信息。
教师要用积极的情绪去鼓舞和感染学生，充分发挥沟通的作用，增添学生正面性的体验和感悟。
如果教师能够带着充沛的情感去教学，学生就会受到积极情绪的感染，从而主动探索物理知识；反之，如果教师只是为了完成教学任务而授课，那么学生就无法接收积极心态的暗示，也难以真正热爱物理学科。
谈初中物理教学中情感教育的实施
谈初中物理教学中情感教育的实施摘要：在初中物理教学中开展情感教育能培养学生成为身心和谐发展的合格人才，能引导学生学好物理知识，也能提高教师的教育教学水平。
要实施情感教育，就必须创设一定的情境，建立良好的师生关系，充分挖掘教材中的德育因素，同时不断提高教师自身的知识素养。
关键词：初中物理教学情感教育实施策略随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
如何在物理教学中达到情感目标，已成为每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、在物理教学中实施情感教育的必要性1.是培养学生成为身心和谐发展的健康的合格人才的需要。
教育的本质是引导学生成人、成才。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一。
在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
2.是学生学好物理知识的需要。
兴趣是最好的老师，是引导学生学习物理知识的最佳途径。
有人对学生的物理学习兴趣进行了广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分。
同时，纵观物理科学的发展史，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理学中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神及科学思维的体现。
3.是教师提高自身教育教学水平的需要。
心理学研究表明：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有重要的感染作用。
二、在物理教学中实施情感教育的策略1.通过创设一定的情境激发学生的情感。
心理学研究表明：情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。
如在“平面镜成像特点”的教学中，可以先让学生用实验器材中的平面镜进行初步的实验观察，从而针对平面镜所成像与物的关系提出自己的猜想。
高中物理教学中如何实施情感教育
、
冲动 ， 是科 学探究 的开端 ， 正是好 奇心引导着人类打 开了科学 的 度 去对待 ， 实事求是 ， 不靠主观 臆断 去猜测 、 捏造 。 当然 ， 在这个方 大门 ， 而每一个 儿童 天生具有这种情感 。研究过程 中的喜悦与快 面 ， 教师的作 用也是不可忽视的 ， 先对于教师 的演 示实验 ， 首 必须
学知识 、 实验技能 ， 还是进行思想教育和心理 教育 ， 都离不开情感 总之 ， 养学生积极的情感 ， 培 需要教师 把握 好教育教学 的每 一个 的培养。 以在中学阶段有 意识 地培 养学生积极的情感是很必要 环节 ， 所 不放过任何一个教育时机 。 的。 物理 学的最大特 点就是以实验为基础 ， 从实验 出发 ， 寻找规 科学中蕴含着人 类优 秀的情感 品质对未知事物 的好奇 与 律 ， 用 实验 去验 证 结 论 。 以 ， 要 求 学 生 必 须 以科 学 严 谨 的态 再 所 它
乐是建立在 自己的思维过程和辛勤劳动的基础上 的。 这种情感体 作 到在能排除干扰 的情 况下 ， 尽量做到位 ， 而不是随意性 的一带 验 也是研究 、 学习过 程中重要 的情感之一 。在科学活动 中还可 以 而过 ， 者将 某一次的失误说 成是实验条件 的不 是 ， 或 这样 的话不 从而传递给学生 一种 意 识： 物理上的规律有时候也 造就人 的客观 、 公正、 无私的情感。 因为科学研究和学习都要求人 能说服 学生 ， 是不严格的 。 具有严谨的治学态度 ， 实事求是 的精神 。
文章 编号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ ０１ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ２ ｓ ２
物理是学生 认为最难学 习的课程 之一 。学生之 所以怕学 物 习和成功 的乐趣 。再有 ， 教师 要控制好 自己的情 绪 ， 完善 自己人 理， 除智力因素外 ， 缺乏对科学的积极 Ｉ 青感也是重要的原因 。 十 丑自己的高尚的情操逐步影响学生 。 各 还要和学生沟通感 隋 ， 建 当学生对学 习有 了兴趣 ， 就可 以 自觉 克服困难 ， 努力学 习。 在 疋 良好 的师生关系 。 学 ＞的过程 中培 养积极 良好的情感可以改变学生的学 习态度 ， 】 并 情感教育是素质教育的重要组成部分 ， 在物理学科的教学中 促进其价值观 的形成 。在 中学物理教学 中， 无论是使 学生 掌握科 进行情感教育是使学生学好物理的需要 ，也是全 面育人 的需要 。
情感教育在物理教学中实施
情感教育在物理教学中的实施物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
初中物理教学中的情感态度价值观的教学设计
初中物理教学中的情感态度价值观的教学设计导言：物理学作为自然科学的一个分支，是研究物质、能量、时间、空间以及它们之间的相互作用和运动规律的科学。
在初中阶段，学生接触到的物理知识相对较为简单，但初中物理教学中，不仅要传授学科知识，更要注重培养学生的情感态度和价值观。
因为这些内容将直接影响学生的未来发展和社会角色。
本文将结合初中物理教学中的情感态度价值观，设计一套教学方案。
一、培养学生对科学的兴趣和热爱1.通过生动有趣的实验课程，激发学生对科学的兴趣，从而提高他们的学习主动性和积极性。
例如，展示一些与日常生活相关的实验，如简单的机械实验、光学实验等，让学生亲身操作，感受自然界的奥秘，从而增强他们对物理学的兴趣。
2.鼓励学生主动探究和实践，例如科学小发明的比赛。
通过组织这样的比赛，不仅可以锻炼学生的动手能力和创新思维，还可以培养他们的观察力和实践能力，同时还能加深他们对物理学知识的理解和认识。
3.尊重每个学生的学习兴趣和个性，关心关爱每一个学生，创设和谐融洽的学习环境，使学生在学习物理的过程中不断增强对科学的热爱和向往，引导他们积极参与探索自然科学的乐趣。
二、培养学生科学的探究精神1.提倡和鼓励学生主动提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励学生不断探索，呈现学生提出问题、小组合作、实验验证等环节，使学生在实践中体验探究科学思维的过程。
2.培养学生对物理实验的兴趣和热爱，强调实验在物理学科中的重要性，鼓励学生主动参与实验，提高他们的实验操作能力，并促使学生了解到实验过程中的科学态度和精神。
3.鼓励学生结合自己的生活实际，提出与物理相关的问题，并运用独立思考、实验验证等方法进行探究，培养学生科学探究的乐趣，锻炼学生自主学习和解决问题的能力。
三、培养学生正确的科学态度和价值观1.鼓励学生尊重科学、尊重自然，培养学生保护环境、爱护动植物的意识，弘扬科学和人文精神，培养学生正确的科学态度。
2.培养学生的实践创新精神，鼓励学生学会用科学的方法思考、解决问题，引导学生追求真理、追求创新，培养学生勇于实践、敢于创新的品质。
中学物理教学教育过程中开展情感教育方法
中学物理教学教育过程中开展情感教育方法【摘要】本文从一个中学物理教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、中学物理教师提高自身情感素质和切实应用高中实施情感教育、优化中学物理课堂教学这两个方面阐述了在中学物理教学中应当如何实施情感教育。
【关键词】情感情感教育中学物理教学一、情感教育的教育价值情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。
它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。
受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。
情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。
提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。
一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。
情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。
2、情感教育能积极发挥情感积极的信号功能和感染功能，充分利用“表情的超言语作用”，从而增进认知传递、深化。
情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。
一位优秀的情感教育实施者总是饱含感情的教学，总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染学生，总是可以一次次的制造知识与学生思想的碰撞。
丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对学生认知的积极效果绝对比“麻木的认知”表演效果好。
3、情感教育能提高学习的积极性，即发挥情感的积极动力和强化功能，对学生学习积极程度有增力，这一点好比是汽车的后轮。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
情感教育在中学物理教学中的运用
带 来 翻天 覆 地 的变 化 ． 是 物 理 学 的 这 骄 傲 ， 是 物 理 学 前进 的 动 力 。 人 类 这 历 史 上 三 次 ＿ 业 革 命 都 与 物 理 学 的 １ 大 进 展 有 关 ， 一 次 工业 革命 即 以 第
物 理 学 本 身 充 满 了神 奇 的魅 力 ， 物 理 学 的严 谨 之 美 、 洁 之 美 ： 理 简 物 学 的 形 式 之 美 、 涵 之 美 ： 耀 着 艺 内 闪 术 的 美丽 光 芒 。
比如 牛 顿 的 万 有 引 力 定 律 ， 如此
题 的 重要 出 路 。因此 这 无不 激 起 青年
瓦 特 改 进 蒸 汽 机 为标 志 ： 二 次 工 业 第
的 每 一 个 精 细 动 作 无 不 力 证 了 这 一 ・ 切： 而量 子 物 理 学 却 有 着 科 学 领 域 中
革 命 就 是 电 气 化革 命 ， 以经 典 电磁 是 学 的 建立 为 基础 ： 三 次 工 业 革 命 即 第 电 子 信息 技 术革 命 ， 以晶 体 管 技 术 是 和超 大 规 模 集 成 电 路 的 发 展 为 基 础 。
简 洁 的形 式 ， 描 述 了纷 繁 复 杂 的天 却 体 运 动 ． 是 物 理 学 简 沽 之 美 的完 美 这 展 现 ： 万 有 引 力定 律 和 库 仑 定 律 等 而
二 、用 物 理 学 对 社 会 进 步 的重 大 作用 激 励 学 生
物 理 学 曾经 并 正 在 给 人 类 。 比如 大 科 学 家 法 拉 第 ， 一 个 报 从 南 、 书 学 徒 成长 为科 学 史 上 最 伟 大 订 的科 学 家 之 一 。 传 奇 的 经 历 、 大 其 伟 的 人 格 是 对 学 生 进 行 物 理 情 感 教 育 的 良好 素材 ； 又如 以废 寝 忘 食 的 ＿ 作 Ｔ 作 风 著 称 的 安 培 ． 在 “ 车 后 背 演 他 马 算 ” 拿 鹅 卵石 当 怀 表 ” 小 故 事 是 鼓 “ 的 励 学 生 勤 奋 学 习物 理 的 好 例 子 ： 爱 而 闪斯 坦 和 玻 尔 当 年 的 那 场 著 名 的 论
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
物理教学中的情感教育培养
物理教学中的情感教育培养物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
情感是学好物理的重要因素。
兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。
前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因。
这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
中学物理课如何培养学生的学科情感
让学生感觉到物理学科还有那么多未知的领域等待他们去
发现， 去研究， 它将直接影响学生学习物理的情感。 适当介 绍人们在这些领域取得的新成果， 还能提高学生学好物理 的信心 。 实践证明， 如果把这些内容融入到教材 中去了， 就 能够开阔学生的视野 ， 激发他们求知的欲望和好奇心， 树立
路， 新一代宽带无线移动通信 ， 核电站技术， 大型飞机 ， 载人 覆地的变化， 但也
不得 不 承认 在 不 少领 域 还 存在 很 多 空 白和 薄弱 的 地方 ， 这
使得人类在灾难和 自然面前显得很弱小 ， 还不够强大 。 这
一
点， 能激发学生去征服 ， 去挑战， 去攀登科学的勇气， 树立
他们远大 的理想和抱负， 培养其强大 的社会责任感和庄严
航天与探 月工程 ， 高分辨率对地观测系统等等都是国家重 点投入， 重点扶持的项 目， 有很好 的资源配置 ， 前景很看好。 这些领域中， 物理学科将作为工具学科 的地位， 显得非常重
要 。 果 我们 能 适 时介 绍 物 理学 科 在这 些 领 域取 得 的新 的 如
探索未知领域的抱负和决心， 从而带着一种积极的情感色
二 、 示 物理 学 科 的广 阔 空 间 ， 发 学生 的学科 情 感 展 激
’
李英华）
（ 上接第 １ 页） １ 一个独 自处理 问题 的空 间和尝试 机会 ， １ 使他 们 早 日走上 自主 、 强 的生 活之 路 。 自 （ 给 学 生成 长 中加入 崔化 剂—— 逆 境和挫 折 二） “ 自古英雄 多磨 难 ， 从来 纨绔少 伟 男。 我们 大 多数学 生 ” 从小在安逸 中生活 ， 顺境 中成 长 ， 少遇到逆 境， 在 很 他们 自理 、
我们的学生 中或许只有极少数进行理论物理的研 究， 成为物理学家 。 但是绝大多数将成为国家各条战线上重要
高中物理教学中实施情感教育的研究
教 学 评 估 指 的 是 教 师针 对 学 生 的学 习 情 况 进 行 评 估， 帮助 学生 认识 到 自身所 存在 的不 足 ， 从而 有针 对性 地 进行 学 习 。 受到 应试 教育 的影 响 ， 高 中物 理 教师往 往 只是
学 中结合 生活 实 际进行 教 学 。 “ 电磁 感应 ” 涉及 到 “ 电磁 感
出现厌 学情 绪 。 针对 这一 问题 ， 教 师应 该从 高 中理科 生 的 情 感需 要着 手 ，在高 中物 理课 堂教 学 中运用 情感 教 学 的
方 式帮 助学 生 克服认 知误 区 ， 培养 学生 的历 史学 习兴 趣 ，
论 知识 方面 的教 学 ，就 会使 学 生不 知道 如何 应用 这些 知
识。 由于 以往 的高 中物理 课 堂教学 受 到应试 教育 的影 响 ，
间 的联 系。 所以 ， 教 师应 该 在课 堂教 学 中结合 生活 实 际进 行教 学 ， 让 学生 在 物理 学习 中加 深对 现实 生活 的感 悟 ， 养
学 中注重 对 学生 进 行 科 学评 估 。 “ 光 的折 射 ” 包括 “ 折 射
率” 、 “ 光 导纤 维 ” 、 “ 棱镜 和 透镜 ” 以及 “ 透镜 成 像规 律 和公
球 的运 行 规律 相 同 ， 都 是 围绕太 阳进行 公 转 。” 然后 教 师 运用 多媒 体方 式 向学生 展示 相应 的视 频 文件 ，帮 助学 生
一
、
营 造轻 松教 学环 境 。 打下情 感教 育基 础
教 学环 境 的好坏 对 于高 中生 的学 习有 着至关 重 要 的
影响 ， 要是 教师 对教 学环 境不 太注 重 ， 就可 能使 学生 的 物 理 学 习受 到影 响 。事实 上 ， 现 阶段 的高 中物 理教 学 中 ， 教
浅议中学物理教学教育过程中开展情感教育方法
指导特 长学生在口语、写作、阅读方面专项 发展 。 四、创设情 境 。引导探 素，让学生享 受学习成 功的快乐 英语教学在 于学生活动 。教师要巧妙 地运用教材 ，创造 “ 乐学 ”情景 和 教学的 “ 新鲜感 ”，可通过直观教具 、声光教材等 “ 新异刺激物 ”吸引学生的 注意力，以境激情，培养学生思维 的探究性 ，引导他们创造性 的学 习。可 以通 过 “ 图片猜谜 ”、 “ 游戏竞赛 ”、 “ 对话表演 ”等 多种形式来刺激 学生的表现 欲，可设立外语 “ 柜 台”，用英语会话 、购物 ，以及 问路、看病 、聚会、打电 话、用餐等各种言语情景活动 ，为学生提供跃跃欲试 的 “自 我表现 ”机会 ，去 实现 “ 景 中有我 ”。学生们在 时而神秘 、时而紧张、时而又欢愉的课堂气氛 中， 走进学习的乐 园。他们在玩 中学 ，在乐 中学，在动 中求知，在喜 悦中探索，以 欢快的气氛中饶有兴致地学 习，通过课堂表演 ，掀起教学高潮 ，让学生充分体 会到上英语课的 “ 快乐感 ”，享受成功 的喜悦 ，真正体会到上英语课是一件非
常愉快的事情。
总之，新课程 目标 已经使 “ 应试教育 ”的课 堂模式走到僵 化的地步 ，新
的教学理念、教学方法势在必行 。在英语教学 中要贯彻好素质教育 ，教师首先 要提高 自身素质，利用教材创设丰 富多彩 的英语交 际情 境，激发 学生的学 习兴 趣，培养 良好的学习习惯 ，让学生体验成功的快乐 ，形成有效 的学 习策略 ，这 是英语教学中实施素质教育 的关键所在 ，也只有这样才会收到事半 功倍 的教育 教学效果。
题 、独 立思考、解决 问题 的能力 。其次应 注重学习水平层次和个性差异 ，养成
良好 的学习习惯 ，这对一个人一 生的学习活动至关重要 。教学 中要培养 学生养 成 如下学习习惯 ：语音为首 的听说习惯、按时预习新课 习惯、集 中注意 力认真 听 课习惯、主动参与课堂实践 活动习惯、听说读写齐头并进习惯 、及 时复习所 学知识 习惯 等。 兰 、确立以学生为中心的教学思想 。搞好课外学习活动 教师应摸索 英语教 学的规律 ，钻研 行之有 效的教学思 想，正所谓 “ 授人 以鱼 不如授人 以渔”。教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯 ， 诱 导学生 自己发现 问题 、探 究问题并获得知识。教师可根据教学 内容设计一些 问题 ，引导学生勤学善 思、大胆 提问、敢于质疑 。教师 既要统一要 求，又要 因 材施 教，针对学生个体为教学对 象设计 教学 内容、过程和方法 。教师提供 的教 学 活动要具有构建性 ，要有 多样 性和 选择性，使每个学生在原有知识 的基础上 潜 能都得到开发，思维能力都有提高和发展，使教学达到 “ 互动、交流 、合作 ” 的教 学情境， 以教导学 ，以教促 学，以教助学。同时，根据英语学科 的特 点， 搞好 学生的课外活动也是 非常重要的，它是英语课堂学 习的延伸和扩 展。通过 加 强学生的英语课外辅 导，增加学生对英语实用性 的感性认识 ，同时督促学生 自学，加强学习与应用 。如 帮助 学生开展 “ 外语角 ”活动 ，营造英语学 习的氛 围，提高 口头表达能力 ；也可 帮助学生组建英语广播 ，指导学生 自导 自 播 ：组 织 学生欣赏西方名作 ，感 受英语的韵味；还可指导组织英语兴趣小组 ，让老师
浅谈物理教学中学生学科情感的培养
浅谈物理教学中学生学科情感的培养随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
从教学理论和常期教学实践中可总结出，要想提高物理课堂效果，关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心，进而才能积极主动地参与课堂教学，如何使学生能积极主动参与，现将我的一些做法总结如下：一、把学生当做朋友，培养良好的师生情感师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。
师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，是难能可贵的。
物理学因其物理量多，公式应用条件灵活、复杂，会给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。
平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。
所以，每接一个新的班级，我总是先和学生“拉关系”，在接班前就从原班主任处详细了解全班学生的家庭、学习、性格等情况，在一周之内，认出每个学生并能叫出他们的姓名，同时利用课余闲暇时间，主动和学生交流、谈心、说笑。
经过一段时间，我已经是学生可以交心的朋友了。
二、结合学生个性特征，强化课堂中的学科情感我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
培养学生的好奇心，能激发学生的求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，教学中我常有意识地进行引导和激励。
为了培养学生热爱物理的情感，在教学中我向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造，如：原子能的开发和利用，核电站的建立，“神舟六号”“神舟七号”“嫦娥一号”等飞船成功发射并安全返回着陆以及我国的登月计划等；针对学生好问的特点我经常在课堂中提出问题并加以设问以培养学生提问的习惯和分析问题、解决问题的能力。
物理教学中情感态度价值观教育
物理教学中的情感态度与价值观教育物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
以下从三个方面浅说在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、在科学知识与技能方面培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
1.科学知识与技能是需要一点一滴积累的。
案例1：让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
2.科学是在不断发展的，科学观念时常会发生重大变化。
案例2：举行小型辩论会讨论亚里士多德和伽利略对“自由落体运动”和“力与运动的关系”的不同观点。
学生讨论得非常积极而且颇有深度，他们被伽利略的这种对科学信念的无限执着所感动，为伽利略晚年遭遇的种种迫害和痛苦而惋惜，也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
二、在科学方法和能力方面培养科学方法是形成科学态度价值观的基础，奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。
实事求是是科学态度与价值观的核心。
1.一个具有良好科学素养的人，首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求，要有锲而不舍、金石可镂的精神。
著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作，首先要有浓厚的兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，不达结果不罢休。
”这里既包含了科学的情感态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。
2.刻苦与成功不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
浅谈中学物理教学中的情感因素
于 中学 生心理 发 育 尚不健 全 ， 因而教 师处 在 主导 的地位上 ， 教 师必 须考 虑 到学 生 的年龄 、 别 的不 同 ， 体 和个 体 的差 异 ， 性 群 主动采 用相 应 的感情 交 流途径 与方 法 ，要 正 确理 解 “ 道尊 师 严 ” 内涵 ， 除盲 目的 “ 的 清 唯我 独 尊” 的心 理 ， 动积 极 地 营造 主 融 洽的 师生关 系。
１教 师 的消 极 情 感的 影 响 、
存 中学 物理教 学 过程 中 ，物 理教 师对 自己的工作 是乐 意 还是厌 倦 ， 这体现 了物理 教师对 教学 工作 的情感 。 由于教 师存
教学 巾起 主导 作用 ，教 师的情感 对学生 具有强 烈的感染作 用 。
教师 要热 爱 自己的 学生 ， 他们 的学 习 和成 长 ， 生 关心 当学
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何 物和 都 有自 的 感， ’ ： ， 事 事情 会 己 情 而 ’ ● 情 是 对 观 物 否 合自 需 态 体 ・ 感 人 客 事 是 符 己 要的 度的 ，
＂三 － 学 理上 起 的情 体验， 生学 ￣‘ ｌ ｍ － Ｐ 生心 会引 不同 感 对学 习 Ｉ ・ ｒ 产生 的 — 一 ． 不同 影响。
心理 学家 曾对 “ 人们 普遍 喜炊 鞭炮 味 ， 不喜 欢 医院 里的 而 药 味 ” 一 现象 作过 细 致 的研 究 ， 果是 ： 炮 多 出现 存 喜庆 这 结 鞭 日子里 ， 给人们 带来 的是 愉悦 的情感 体验 ， 医院 则往 往带 给 而
人们 不愉 快的体 验 ，这充 分说 明不 同的情 感体 验会 对人 们产
生 的智力 比作 种 籽 ，他 说 ： “ 只关 心种 籽而 忘 了耕地 等于 撒下
情感教育在中学物理教学中的作用
为享 受 ，所 以人 们 在 浓 厚 的兴 趣 下学 习 物 理 知 识 常 会 掌 握 得 迅 速 而 牢 固 。我 国古 代 大 教 育 家 孔 子 认 为 ．知 之 者 不 如 好 之 者， 好 之 者 不 如乐 之 者 。 教 师 应 充分 发挥 情 感 所 具 有 的与 人 交 流、 互 相感 染 的特 性 。 根 据 学生 的不 同个 性 、 特 点 和基 础 。 提出 不 同 的正 面 的 学 习 期 待 ， 并尽量被学生所洞悉 ， 使 学 生 产 生 积 极 的心 理 定 势 。每 个 学 生 都 有 闪光 点 。 都 有 上 进 心 。“ 数 子 十 过， 不如赞 子一功” 。 尤 其 是 对 物 理 学 习 的后 进 生 。 由 于 学 习 基础较差 ， 或者是认知能力相对较弱 ， 物 理 成 绩 不 甚 理 想 。这 些学生对 学好物理本来 就缺乏信心 ． 再 加 上 一 直 受 到 老 师 的 冷淡 、 批评甚至 嘲笑 ， 与老师缺乏情 感沟通 ， 对 物 理 缺 乏 学 习 成 功 的情 感体 验 ， 使 得 物 理 成 绩 每 况 愈 下 。教 师 应 充 分 认 识 到 这 些 学 生 的 学 习 困难 ． 感 受 到 因学 不 好 物 理 而 给 他 们 带 来 的焦虑 和痛苦。在教学过 程中要及 时发现学 生的闪光点 ， 并 加 以肯 定 和鼓 励 ，使 学 生 充 分 感 受 到 老 师 对 自己 是 信 任 的 ， 是 对 自 己充 满 着 期 待 的 ，使 学 生 在 学 习 物 理 时 既 有 安 全 感 、 尊严 感 ， 又有积 极性 、 进 取 心 。更 重 要 的是 老 师 对 学 生 的 信 任、 期待、 尊敬 、 理解 会 使 学 生 感 到 自 己是 学 习 的 主 人 。 没 有 学不会的学生 ， 只有 不会 教 的 老 师 。可 见 老 师 是 多 么 重 要 ， 教 师的情感又是多么重要 。 三、 情 感教 育有 利 于全 体 学生 的和谐 发展 和 后进 生 的转化 。 人本 主义 心理 学 的 主要 代 表 人 物 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 都 强 调 学 习 中人 的情 感 因 素 ， 他 们认为 ， 必 须 尊 重 学 习者 ， 把 学 习 者 视 为学 习 的主 体 ， 重视 学 习者 的意 愿 、 情感 、 需 求 和 价值 观 。 俗 语说 ， 三 句 好话 ， 满 山雪 融 化 。根 据 初 、 高 中学 生 的 年 龄 特 征 ， 当他 们 学 习成 绩 差 或 违 反 纪 律 时 ．教 师对 他们 提 出 过 高 的要 求或是恶语打击 ， 学生 就会 对 物 理 学 科 产 生厌 倦 感 。 面 对 这些 情 况 ，教 师 必 须 用 自己 的真 情 感 化 他 们 ．使 他 们 心 理得 到 平 衡 。愿 意 从 内心 深 处 接 受 物 理 教 育 ，从 而取 得 事 半 功倍 的 效 果 。在 实 际教 学 中 。 许多教师往往紧抓尖子学生不放 ， 而 对 后 进 生 则 不 闻不 问 。 听之 任 之 ， 甚 至 恶语 相 向 。 要 发 挥 情 感 教 育 的作 用 ，必 须 做 好 与后 进 生 的 交 流 和 沟 通 。要 做好 后进 生转 化 工 作 ． 首 先一 点是 尊 重 他 们 。任 何 规 章 制 度 ，都 不 能 代 替 教 师 的人 格 作 用 。教 师 必 须 以人 格 感 化 学 生， 以情感 打动学生的心灵 ， 用现 实生活 中的道理说 服他们 ， 用 渊 博 的 知 识 让 他 们 心 服 口服 ， 用 高 尚的 人格 教育 他 们 。 总之 ， 情 感 教 育 是 教育 的一 个 组 成 部 分 。 我 们 应 在教 育教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 良好 情 感 品 质 ，发 展 他 们 的 自我 情 感 调 控能力 ， 促使他们对学 习 、 生 活 和 周 围 的一 切 产 生 积 极 的 情感 体验 。 形 成 独 立 健 全 的个 性 与人 格 特 征 。 真 正 成 为 品德 、 智力 、 体 质 、美 感都 得 到 全 面 发 展 的 有 社 会 主 义 觉 悟 的有 文 化 的 劳 动者。
论物理教学中的情感因素
1 论物理教学中的情感因素
蟠龙中学 熊蔚强
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一 个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，不以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。
2。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。
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探究中学物理教学中的情感教学
作者：刘炜
来源：《学子》2017年第02期
物理是一门很难的课程。
教师在教学的过程中要运用有效的教学措施，去改善学生对于物理学习的态度以及情感，从根源上改变学生在物理学习上的认知。
一般这种情感态度的改变，往往取决于教师的教学态度以及教师对学生的一个态度与关注，学生能否在学习的过程中体会到学习中的满足感与成就感，是学生学习情感与兴趣建立的最主要的原因。
笔者结合自己近几年来在中学物理中的教学经验，简要谈谈如何在中学的物理教学中实施有效的情感教育。
一、以良好的师生关系的建立为基础，进行物理的情感教育
物理的学习内容中，由于充斥着大量抽象的概念与公式，学生在学习的过程中觉得枯燥乏味，导致一个班集体中对物理学习能够产生良好学习态度的学生，少之又少，这也是大部分物理教学课堂上的一个显而易见的教学现状。
因此，教师在教学的过程中不能一味地追求教学上的进度，当学生出现学习上的疑难与困惑时，应该适当放松教学的脚步，停下来聆听学生的学习意见。
教师最好能够在教学的过程中创建一种平等的学习上的交流气氛，让学生能够获得一定的学习上的自由，促进学生对物理学习的情感的积极的建立。
例如：我在教学《摩擦力》时，由于这章的教学内容与难度较大，我在讲解完基本的教学内容时，给学生预留了三到五分钟的时间进行一个自我学习的反思以及对课程内容的一个回顾。
让他们通过重新观看我在黑板上的教学内容以及书本上的笔记，找出自己在学习过程中是否还存在问题，如果还存在，可以在课堂上向我提出来。
当有学生提出问题时，我会先耐性地听学生进行讲述，然后就其中的问题向学生进行反问，让他们能够自己再次进行一个自主的思索。
通过这种方式，学生不仅体会在交流性学习的乐趣，对自己物理思维的建立也有很好的帮助。
二、注重学生作业的评改，让他们提升对物理学习的情感认知
在中学的物理教学中，教师还可以从学生的作业的评改中去提升学生对于物理学习的情感态度。
物理课后作业一般是学生课程学习状态的一种反映与巩固，教师在进行学生作业的评改时，除了给学生的作业水平进行评分以外，还可以在作业的后面加一些文字性的评语，以赞美性的文字到鼓励性的文字为主，让学生能够感受到教师对于他们物理学习状态的一个关注。
教师在评价的过程中，不能单纯地以好坏的标准来进行评价，比如“好”或者“不好”等这种过于片面的字眼，而是要能用一种带有情感的字眼去评价学生的学习结果，让学生感受到他们的学习表现教师都是关注的。
例如：我在批改学生的电磁反应原理的课后作业时，每改完一个学生，我都会给他们一个相应的评语。
当学生的学习成果较以前有所改善时，我给他们的评价是：老师发现你有所进步，再接再厉！当我觉得学生的作业较以前水准较差时，我给出的评语是：最近上课不太专心，不懂的要多问，努力！根据学生不同的情况，我会给出最激励他们学习情感的评语。
值得注意的是，这种评语不需要经常性使用，教师可以视学生的具体学习情况来定，当学生一直处于一个稳定的状态时，可以不用经常给出评语。
三、教师教学语言与艺术对学生学习情感的促进作用在课堂教学过程中，教师的教学语言与艺术，对于学生的学习兴趣有着很深刻的影响，甚至直接影响到学生对于这门学科的态度和在这门学科上的成绩高低。
提倡素质教育的今天，对教师的教书艺术、语言的质量与高度也有了全新的标准。
这个标准的要求以及最终的目的是：教师在教学的过程中，要有一个高涨的教学热情，运用自己在教学上的教学技巧与方法，积极开展教学的活动，从而带动学生的学习热情。
相反，當教师在教学上的热忱较低，而在教学上的方法与技巧没有与时俱进的话，课堂的教学将会处于一个很乏味的状态。
不仅不利于学生对物理学习的情感态度的建立，而且对于他们后续的更为系统的学习也是有害无利的。
因此，教师一定要不断提升自身的教学素养与能力，适应时代的教学要求。
在中学物理教学中，情感的教育是促进学生进行更加主动学习的主要方式，是克服学生对这种理科类学科的学习障碍与认知障碍的方式之一，也是学生对物理学习建立其学习兴趣的主要途径。
教师在教学的过程中，要想促进学生学习的情感积极性，要先从师生的关系入手，给予学生在学习上平等的权利与自由，然后在具体的教学过程中，采用趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，同时教师的教学艺术也要能够最大限度地发挥到教学的过程中来，对学生实施一个鼓励性的教学态度。
我相信：将这些教学措施运用到教学的实际中去，一定能取得良好的教学效果，让学生对物理的情感态度更加积极。