以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设
以职场应用为导向的公共英语课程教学设计——以武汉软件工程职业学院省级课题组改革试点为例
基金项 目： 省 级 课 题“ 以 职 场 应用 为 导 向 的公 共 英 语 教 学 改 革 ” 的阶段性研究成果 （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ １ ４ １ ９ ） 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ６ —１ ９
作者简介 ： 陈
９ ８
红， 武 汉 软 件 工 程 职 业学 院 公共 课 部 ，副 教 授 ， 研究方 向： 英语教学 。
教 学改革
武 汉船 舶职 业技 术学 院学 报
２ ０ １ ３ 年 第 ５期
以职 场 应 用 为 导 向 的公 共 英 语 课 程 教 学 设 计
— —
以武 汉 软件 Ｔ程 职 业 学 院省级 课题 组 改革 试 点 为例
陈 红
（ 武 汉软 件 工程 职 业 学院 ， 湖北 武汉ຫໍສະໝຸດ ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
门公 共基 础 课 程 ， 是 为 培养 面 向生 产 、 建设、 服 务
问卷调 查及 结 构性 访谈
Ｉ ． １ 问 卷 调 查
和管 理第 一线 需 要 的高 技 能 人 才 的 目标 服务 ， 公 共英 语课 程 的教学 大纲 的制 定要 充分 考虑 本校 的
教学 资源 、 学 生入 学水平 、 专 业涉 及 的职业 方 向 以
摘 要 高 职英 语 课 程 不 仅 要 帮 助 学 生 打 好 语 言 基 础 ， 更 要 注重 培 养 学 生 实 际 应 用 语 言 的技 能 ， 特 别 是 用 英 语 处 理 与 末 来 职 业 相 关 的业 务 能力 ， 本 文 分 析 了课 题 组 组 织 的学 生 调查 问 卷 和 结 构 性 访 谈 的情 况 ， 并 依 据 数 据 分 析 提 出 了试 点 班 的
＂计算机专业英语＂课程20年建设效果回顾
者 的特定 目标 和需 求而开设 的语言课 程。 其 目的是使学生熟 悉 相关 的专业词 汇， 提高专业英文论 文、 文献 等 的阅读 和表述 能
共英 语之后 ， 进 一步培养 学生在专业 方面的英语 理解 、 应 用水
教学工作 ， 都必 须付 出巨大的努力， 以具备 较高的听力理解和 口 头陈述等 多项 实时交流 的能力。 然而 ， 在我国部分高校近年来
的实践 和研究 中发 现 ， 就一 般情况而 言， 该 方式对 现阶段教 学
行讲 授”。 因此 ， 在我 国双 语教学 实践所 面临的诸多 问题 中， ＿ ７
和学术交流 的能力。军械工程学 院的专业 英语课程 开设于１ ９ ９ ２
年， 历经２ ０ 多年的完善、 改革， 已经成 为专业 重点和特色课 程之
一
。
针对该课 程 的具体 实施情况 和效果 ， 现作 以回顾性 的总结
专 业 英 语 师首当其 冲。 其次 ， 计 算机专业本身的学习难 度很大 。 在学 生对 学科 概念 和专业构成 尚显茫然 的情况下， 在 英语环境 中学习新 的知识 ， 必使理 解的难度更 大。 可以看出， 双语 教学应是本 科层面教学改革的一个 长期努 力的目标 。 如果 学生的外语水平 尚未达 到一定程度 就实施 双语 教学 ， 无异于揠苗助长。 不仅事倍 功半， 而且会 导致部 分学生既
力， 以及了解 一定 的翻译技巧。 有鉴于此 ， 其学 习的整体难 度当
而军 械工程学 院计算 机专业 如何建设该 课 ， 使 其达到预期 的教
《IT职业英语》课程标准、教学大纲、课程大纲参考
《IT职业英语》课程标准制订单位：计算机工程系课程代码：适用专业：计算机网络技术专业学时： 48 学分：3编写执笔人：完成日期：2009年6月审核小组：计算机系课程建设指导委员会审核日期：2009年8月审批人：审批日期：2009年8月1. 课程定位和课程设计1.1 课程性质与作用《IT职业英语》是针对我院计算机工程系学生在公共英语课程之后，向专业英语延伸的一门必修课。
本门课程教学内容的设定以IT行业对复合型人才的需求为导向，以适应现代化高职高专教学模式为依托，以适用于学生现有知识结构和未来发展方向为目标，具有突出的针对性和良好的适用性。
通过对企业进行调研，结合就业办反馈的就业信息，《IT职业英语》课程选择了适用广泛的IT英语教学内容，满足学生在未来就业、职场发展以及再次知识储备的需求，有助于各年级学生强化IT行业知识、英语技能、IT相关操作及应用实践能力。
1.2课程设计思路《IT职业英语》的教学内容主要是以一名刚刚踏出校园，并加入一家IT公司的大学生在公司的工作历程为主线，首先明确在IT企业中所能接触的各类常见技术以及商务场景，然后围绕这些场景设置相关主题，最终结合相关理论及实践知识将其转化为适合高职教育和高职学生特点的教学内容。
2．课程目标1．知识目标：语法知识：学生应能熟练地掌握IT职业英语中经常运用的基础语法知识。
这需要学生不仅巩固和加深基础语法知识，还要提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
词汇：考虑到工作中交际的需要，IT职业英语词汇中出了IT领域的常用词汇外，还包括了工作与交际中常用到的商务英语词汇。
听力：要求学生应能听懂工作环境下同事间的常用对话，听懂客户电话咨询，尤其是技术咨询电话的大部分内容。
口语：要求学生能与同事或客户进行口头交际，并能回答一些一般性的技术问题。
阅读：学生应能熟练阅读IT专业入门级别文章，掌握中心大意，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。
写作：要求学生能写作几类的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要和报告，处理客户投诉等。
以工作过程为导向课程体系的研究——以高职计算机网络专业为例
（ 三） 典 型 工 作 分析
业的人才需求和培养规 格 ， 参考 以工作过
程 为 导 向 课 程 体 系的 研 究 方 法 和 开 发 流
程， 对 高职计算机 网络专业课程体 系进行
研 究 和 重新 设 计 。
【 关键词 】工作过程
业 课程体 系
计算机 网络 专
以工作 过程 为导 向的高职课 程体 系 的开发 流程是 ：专业 调研一 工作 任务 分 析 一 典 型 工作 任 务 分 析 一 行 动 领域 分 析一学 习领域分析一学 习情境设计 。 开发
￡ ｉ 冀 置
以工 作 过 程 为 导 向课 程体 系 的研 究
以高职计算机 网络专业为例
口北海职业 学院 韦大欢 罗秀伟
【 摘
要】 根据 市场对 计算机 网络 专
把 工作任务划分为相应 的行动领域 ， 并 把 行 动领域转化为学 习领域 ， 再 以行 动为导 向开展课程教学， 这才是职业教育的本质 。 二、 以工作过程为导 向的课程体 系的
流程如 图 １ 所示。
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ｃ一
００ ３ ４－０ ３
典 型工作任务描述的是一项具体 的 、
目前 ， 大多数高职院校都 开设 了计算
机网络专业 ， 高职教育的发展促进 了计算
一
域 涵盖 了岗位工作任 务所对应 的全部 技
能、 知 识 和 能力 。
（ 五） 学 习领 域 分析
业生 问卷调查 等各种不 同的方式 。在调
“ 学 习 领域 ”是 为开 展 职 业 教 学 而进
基于岗位需求,构建高职行业英语课程体系
高职教育应紧紧围绕学生的岗位就业需求，构建实用的 高职大学英语课程体 系 ，以就 业为导 向，与相关专业需求相 结合 ，提高教师素质 ，不 断完 善并 创新 教学模式 ，积极开展 高职英语教学改革体现职业特色与行业特色 建立新型行业 英语 为主的课程体 系，才 能调 动学生学习英语 的积极性 和主 动 性 ，并最终提高高职英语教学质量与学生就业质量 。
培养出具备一定的行业英语理论基础和实践经验的各行业英
语人才 ，熟练应对各行业 对英语语 言人才的特色需求 ，在实 际工作过程 中体 现完 备的实践能力和职业能力 ，为职业能力 提升创造条件 。 四、构建高职行业英语课程体系的实践措施 （ 一 ）以岗位 需求和能力 本位为宗 旨，开发适合 学院的 高职行业英语校本教 材。开发校本教材的出发点应基于行业 企业 的发展 需要 ，教学 内容应遵循学生完成行业企业 岗位实 际工作任务所需要 的英语语言知识 ， 同时兼备能力 素质要求 ， 并 为学生 的可 持续发展 打下 良好 的基础 。在此 目标指导下 ， 行业英语校 本教材开发要结合学院特色 ，密切与学生就业动 态挂钩 、以社会 经济发展为指针 ，学校内涵发展为 目标 ，以 岗位需求 为特 色 ，充分利用高职高专院校专业优势 ，同时兼 顾行业英语 特色发展 ，以就业为导 向开发校本教材 ，以社会 发展为前 瞻突出英语在就业市场所 占重要地位 。 （ 二 ）以就业 和实践 为导 向，注重 高职行业英语 学生 的
一
除需具 备较好 的英语 表达能力外 ，语言能力的提高也与 对本行业 的熟悉情况 ，适 合行 业特色的语言表达方式 ，良好 的性格潜质 和与之相对应 的沟通技巧相关联。语 言应用能力 的提高要从 以上各方 面做好准备 ，确立模块 教学重点 ， 从 听 说 、读 写两个方 面制定规 范 ，在高职行 业英语课 程体系下 ，
以职业能力为导向的英语专业课程建设
Ｎ Ｏ． ３． ２【 Ｊ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ０． １ ０ ４７
● 专业与课 程 建设
以职业能力为导 向的英语专业课程建设
余 彤
（ 中国计量学院， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘 要： 本文基于英语专业本科毕业生的就业困境 ， 分析 当前英语专业学生的职业能力现状 ， 提 出以职 业能力为
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ ～ ０ ６
作者简介 ： 余彤 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 浙 江淳安人 ， 中国计量学院外国语 学院讲师 ， 主要从事跨 文化 交际、 教育心理 学研 究 基金项 目： 浙江省教育厅课题 “ 基 于职业能力需求的英语课程的开发 与实施” （ Ｙ ２ ０ １ ０ １ ８ ８ ５ ５ ） 研究成 果
在麦可思（ （ ２ ０ １ ２年中国大学生就业报告》 中， 英语 业能 力越 强 ， 说 明其 竞争 力越 强 ， 可 持续 发展 力 越强 ， 也 专业再一次成 为本科就业 的“ 红牌专业” ， 即失业率 高， 会 更 受到企 业 的欢迎 。 就业率低 ，且薪资低专业 中的前十个专业之一 ［ １ １ 。自 二、 英语 专业 学生 的职业 能 力现状
一
、
职 业能 力 的 内涵
的求职 份数 也高 于 同届 本科 毕业 生 的平均 水平 。 （ 二） 英语 运 用能 力薄弱 ， 实践能 力不 强 出现 这种 现象 的原 因有 两方 面 。其一 ， 基本 功 不扎
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
直以来 ，高职院校对 于职业能力的培养提及较
多， 普通高校论及的较少。 事实上 ， 就业是每位学生或早
力， 包括人际交往能力 、 合作能力等。
计算机专业英语课程标准和要求
计算机专业英语课程标准和要求一、课程标准1、公共必修课3类课程2、总学时：363、学分：34、开课学期：第3学期二、课程培养目标1、知识方面科学技术本身的性质要求专业英语与专业技术相互配合，相互一致，这就决定了专业英语（English for special science and technology）与普通英语（General English）有着较大的差异。
专业英语的主要特点是具有很强的专业性，懂专业的人用起来得心应手，不懂专业的人用起来困难重重。
专业英语的专业性体现在它的特殊专业内容和特殊专业词汇上。
词汇是组成句子的基本元素，对词汇含义不能理解，就很难理解整个句子的内容。
本课程主要目的是使学生通过计算机英语的学习，既掌握一定的专业术语，又能提高英语的说、读、写、译的能力，从而能更好的适应信息社会对计算机人才的要求。
使学生在通过专业英语的学习后，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，懂得本行业的专业术语。
能够使用英语作为其工作语言。
2、能力方面为突出能力培养,计算机英语要围绕技术应用能力这条主线来设计学生的知识、能力、素质结构。
授课过程中应根据培养目标要求,建立与公共英语不同的教学体系，培养专业技术应用能力;还要符合认知和学习的规律,注意循序渐进,便于学生自学。
基础理论的教学,应以必需、够用为度。
有些内容对学生向专业高层次发展很重要,可作扼要概述,也可以归为自学部分。
这能为学生根据所在岗位工作实际补充专业知识和进一步学习提供便利,增强学生可持续发展的能力。
三、课程要求（一）课程重点要求：3类课程难度（二）课程建设要求及时更新课程展示（课程介绍、师资队伍、教学计划、电子教案、网络资源等信息）。
（三）课程教学要求1. 授课计划：本课程的总学时为36，每周2学时。
以《计算机专业英语》为基础教材进行教学。
（见附表1）2. 教案：进行集体备课。
3. 教材：《计算机专业英语》，水利水电出版社，孙建忠4. 授课：严格考勤，实行点名制，杜绝学生迟到、早退、旷课现象，加强课堂纪律管理，及时登记学生平常成绩、课堂表现和出勤情况。
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系
以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。
围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。
一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。
随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。
企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。
（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。
（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。
学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。
（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。
二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。
工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。
以就业为导向的高职计算机类课程建设与改革实践
在课程教学 中， 教学方式多样 化。校内实践课提倡采取多 媒体声 像教学 、 例教学 、 案 研讨 式教学 ， 教法上采 用启发 分析 法、 小组辩论法 ； 校外实践课则实行在实 训室或实训基地 上课 的方式 ， 进行观摩示范教学 、 模拟教学 、 情景教学 、 能竞 赛式 技
教学。
体化 的教育理念 。 学生是学 习主体 ， 鼓励学生职业能力发 展 ， 强创新能 力 加
为了保证计算机专业培养方案和课 程体系的 “ 系统性 、 合
理性 、 前瞻 、 实践性” 正确地处 理好 知识 面与专业 的关 系 、 ， 知 识与能力的关 系 、学科 内容的膨 胀与有限的教 学学时的关系 ， 对课程体系先后进行过两次较大的调整和多次局部 微调 ， 将课
关键词 ： 就业导向 ； 高职 ； 机类课程 ； 计算 建设与改革
础。
知识 目 及素质 目标 ， 标 实施课程建设与改革实践 。以企业真实案例和 岗位 职业 能力 分析为基础 ，以职业能力培养为本位的课程建设理念 ， 实施 任务驱动式的课程体系建设和阶梯递进式的实践课程体系建设 ，
取得了 良好 的教学效果 。
二 、 务 驱 动 式 的 课程 体 系建 设 任
业 推 出 的 项 目导 向 、任 务 驱 动 的 教 学 模式 取得 了很 大 成 功 ， 学
计算机专业课程体系。 做到理论课程 、 实训课程 、 实习课程 同步 互动 ， 即理论 与实践相结合 ， 知识 、 能力 和素质相结合 ， 做到课 程精 品化 、 教材职业化 、 内容案例化。 初步实现 了课 程建设与改 革 的“ 四个 统一” 原则 ， 即体制创新 与机制创新相统一 、 社会需 求 与教学需求相统 一 、 社会效益与经济效益 相统一 、 先进性 与 实用 性相统一 ， 切实保证 了课程设计 的质量 和水 平 ， 较好地满
以工作岗位为导向的计算机网络技术专业课程体系建设研究
速应 变技 能 、 资料 收集 与整理 的能力 、 字处理 技 能 文 和敬 业爱 岗 、 团结 协 作精 神等 。设 置 课 程 有公 共 基 础课 、 机 英语 、 算 机 网络 技术 、 计算 计 网络 构建 、 计算 机组 装 与维护 和交 际 口语 与应 用文 写作 。 专业 知识 、 能力 、 质 结 构 与 课 程 分 解 如 图 ２ 素
ａｔｒ ｒｄａｉ ，ｔａ ｉｔ ｙ ｈ ｏｋｇｏ ｐｄｃ ｅ ｅ ｏｓ ａｄｔｅ ｏｓｄｃ ｅｔｅｐｏｅｓ ｎｓｉ ， ｈ ｒ ｏｅａ— ｆ ａｕｔ ｎ ｈｔｓ ｏｓ ，ｔｅｗ ｒ ｒｕ ｅｉ ｓｔ ｂ ， ｎ ｂ ｅｉ ｈ ｒｆ ｉ ｋｌ ｔｅｅ ｒ ｃ ｅｇ ｏ ａ ｄ ｈｊ ｈｊ ｄ ｓｏ ｌ ｓ ｆ
ｎ ｔ ｏｋ ｔ ｈ ｏ ｇ ｒｆ ｓ ｎ ｌ ｒｉｉｇ ｂｅｔ ｅ ， ｕｒ ｕｕ ｙｔｍ Ｓ ｔ ｎ ｓ ｔ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ｎ ｖ ｕ ｔ ｎ ｔｅ ｕ ｅｗ ｒ ｅ ｎ ｌ ｙｐｏｅ ｉ ａ ｔ ｎｎ ｊ ｉ ｓ ｃ ｒ ｃ ｌ ｓｓ ｅｔ ｇ ， ｅ ｈｎ ｔｏ ｓ ｄｅ ａ ａｉ ， ｈ － ｃ ｏ ｓｏ ａ ｏ ｃ ｖ ｉ ｍ ｅ ｉ ａ ａ ｌ ｏ ａ
需要 ， 为习惯 优秀 ， 行 基础 知识够 用 ， 手能 力强 ， 动 与
作 岗位 ” 主线 构 建课 程 体 系 。首 先 明确 计 算 机 网 为 络技 术专业 学生 的 工作 岗位 群 ， 次根 据 工 作 岗位 其 群设置 工作 岗位 ， 据 完成 各 自岗位 实 际工 作 需要 依 设定 职业技 能 ， 后 根 据 岗位 职 业 技 能确 定 专 业课 最 程 。形成 工作 岗位 群对 应 工 作 岗位 、 工作 岗位 对应 职业 技能 、 职业 技能 对 应专 业 课 程 的 “ 四对应 ” 程 课
高职英语课程标准 (1)
《高职英语》课程标准课程代码：060395适用专业：三年制高职专业学时：32-64学分：2-4开课学期：第一学年第一、二学期第一部分前言高职英语课程是一门公共必修的基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。
根据教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
高职学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；形成健康的人生观；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
(1)重视基础技能，构建发展平台高职英语课程应根据高职学生认知特点和社会发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(2)提供多种选择，适应个性需求高职英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高职英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高职英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高职英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
(3)优化学习方式，提高自主学习能力高职英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
计算机专业英语课程标准
《计算机专业英语》课程标准课程代码：课程类别：技术平台课课程属性：必修课学分/学时： 2学分/32学时制订人：审订人：适用专业：二零xx年八月二十日一、制订课程标准的依据本标准依据20XX级计算机各专业人才培养方案中的人才培养目标和对《计算机专业英语》课程教学目标要求而制订。
用于指导《计算机专业英语》课程教学与课程建设。
二、课程的性质本课程是计算机各专业的一门主干技术基础课，但也可作为非计算机类专业的文化教育素质选修课。
课程旨在帮助学生，尤其是计算机类专业的学生全面了解计算机知识相关的英语表达，熟悉该领域的专业术语，掌握一些专业英语翻译技巧，提高学生在计算机相关英语材料方面的阅读能力和词汇表达能力，为学生学习、理解和使用计算机技术提供便捷的途径。
三、本课程与其它课程的关系本课程为各专业课的先导课程，主要是为各专业搭建计算机专业英语应用公共平台。
四、课程的教育目标1.知识目标（1）词汇对课文(正文)中出现的词汇能说出其汉语词义。
对课文(正文)中常见的计算机专业词组要能够英汉互译，并要求拼写正确。
（2）语法应熟练掌握下述常见的语法现象：A.动词不定式B.动名词C.现在分词D.过去分词E.被动语态F.常用介词G.各类从句2.能力目标（1）听的能力：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解所听材料的主旨大意和具体信息、理解材料的背景或说话人之间的关系、推断所听材料的含义。
（2）说的能力：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的人际和人机交流，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
（3）读的能力：能读懂一般性题材的专业英文文章。
在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。
能理解文章的主旨大意和具体信息、能根据上下文推断生词意思；能理解文章的写作意图、作者态度等，并根据上下文做出简单的判断和推理。
能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。
高职院校计算机专业英语教学研究
高职院校计算机专业英语教学研究摘要：本文阐述了高职院校计算机专业英语的教学目标，指出了高职院校计算机专业英语的教学特点，及为了实现教学目标而进行的教学研究。
关键词：教学对象教学目标师资队伍计算机英语教材中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0144-02教育部16号文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，突出实践能力培养”。
计算机专业英语作为高职院校计算机各相关专业的教学计划中的一门专业基础课程，如何适应这一需要？如何提高学生的英语应用能力，注重学生的语言能力与就业市场的对接，这是每一位计算机专业英语教师都应该思考的问题。
计算机专业英语要强调的是从专业需求出发，以实用为导向，与职业紧密结合，把英语作为工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。
为了实现计算机专业英语的教学目标，我们既要了解高职学生的英语基础特点、计算机专业英语的特点，还要了解计算机相关的专业知识，然后从教学方法、教学手段、教学内容着手，实现计算机专业英语的教学目标，提高计算机专业英语的教学质量，作为一名计算机专业英语教师，在十几年的教学过程中，经过不断地努力探索，逐步积累了一些教学经验。
1 了解教学对象我们的教学对象是高职的学生，他们相对来说基础差，随着录取分数线的降低，这种现象愈发严重，有的同学入学时英语成绩才三十多分。
而且我们大部分的学生缺乏学习主动性，这就要求我们在教学中要降低期望值，降低学习的难度，保持充分的耐心，多鼓励，少埋怨，多赏识，少批评。
为了降低学习的难度，增强学生学习的信心，在授课过程中，每一次文章翻译时，我让同学们先通读中文译文，然后再通读英文，如果通读的顺利，再一句句的翻译英文，如果通读不顺利，继续通读中文译文。
这样同学们通过通读中文，掌握和巩固了计算机知识，再去读英文时，抱着一种求知的欲望去学习用英文怎么去表达刚才所了解的计算机知识。
然后教师设计学习情境，提出问题让学生尝试用英语去回答。
基于“岗位需求”的行业英语教学实践探究——以“会计英语”为例
三期全 国高职高专英语类专业教学改革课题（ Ｚ Ｚ ６ １ ３ ８ 、０ ２年安徽省 Ａ联盟建设与研究项 目（２ 资助。 Ｇ Ｇ ７ １ — ７ ）２ １ １） 作者 简介： 王 青（ ９Ｏ ） 女 ， １７ 一 ， 安徽望江人 ， 安徽工 商职业学 院国际贸易系副 教授 ， 京外 国语大学访 问学者 ； 北 研究 方 向：
Ａ ａ ｅ ｉ Ｐ ｒｏｅ ． 称 Ｅ Ｐ 相 比 ， 业 英 语 更 具 作 。 职在 校 生 也 持 同样 的观 点 ， 们 普 遍 认 为 ｃｄ ｍ ｃ ｕ ｓｓ 简 ｐ Ａ ） 行 ＿高 ６ 他
摘 要 ： 业英语 （ Ｏ ） 行 Ｅ Ｐ 课程在高端技能型人才培养 目标 中起着不 可或缺 的作 用 ， 然而它 的价 值只 有切 实地 落
实到教学实践 中才能彰显。国 内Ｅ Ｐ 行业英语 ） 究现状表 明， 业英语 课程具体 教学 实践案例研 究少之 又 Ｏ（ 研 行 少 。从 需求分析 、 课程设置 、 材编 写、 教 教学方法 、 师资配置 、 学测试 等维度 单元对“ 教 会计英语” 进行 了描述性研 究， 旨在探 讨解决行 业英语教 学中存在 的共性 问题 ， 以期 引起更 多关注。 关键词 ： 行业英语 ； 教学实践； 会计英语 ； 需求分析 ； 实例分析
途英语 （ ｎｌｈｆ ｐｃ ｃ ｕｐｓｓ简称 Ｅ Ｐ 是 指 Ｅ ｇｓ ｒ ｅｉ ｒｏｅ， ｉ ｏＳ ｆ Ｐ ｉ Ｓ）
首先 ， 有 的 高 职英语 教 ！ 法满 足 作 为教 学 现 无
学生 ” 的学 习需 求 。２ ０ ０ ９年 笔 者对 安徽 省 １ ０ 与某种 职业 或学 科 相关 的英 语 ， 根 据 学 习者 的特 主体 “ 是 定 目的 和 特 定 需 要 而 开 设 的 英 语 课 程 。１ ］ 据 所高 职 院 校 的 １１ ９名在 校 生 进 行 了调 研 ， 据 显 ［ ２根 － ３ 数
浅谈高职计算机专业英语教学改革
应。 充分体现高职高专人才英语应用能力强 的特点 。 完善专业英 语课 程 体 系 。 教 学 实践 中积 极 探 索 先 进 的 教 学 思 想 。 据 各 类 在 根 教 育 的不 同 实 际 。 搞 ” 校 一 面 ” 不 千 的统 一 模 式 。 紧紧 围绕 高 职 应 培养 目标 对 专业 英 语 应 用 能 力 的 要 求 实 施 教 学 。 同时 ． 持 产 、 坚
２１ ０ ０年 第 ４期
福
建
电
脑
１５ ７
浅谈 高职计算机专业英语教 学改革
张 义 ，廖春丽
（南 充职 业技 术 学 院机 电工 程 系 四 川 南 充 ６ ７ ３ ３ １ １）
【 要 】 高职 院校计 算机 专业英语 的教 学改革要 坚持” 摘 ： 以实用为 主、 用为 目的’ 高职 专业英语课程建设 目标 ， 应 ’ 的 从 实际出发 。 明确教 学 目标 ， 激发 学生的 学习兴趣 ， 在教 学模式上应 同高职 高专人才培养 模式 的定位相 适应 ， 充分体现 高职人
术 资 料 、 文产 品说 明 书及 处理 涉外 业 务 的 能 力 ， 英 即具 备 直 接 学 学 内 容 ．注重 培 养 学 生使 用 英 语 进 行 涉 外 交 际 以及 获 取 最 新 知 围绕 着 能 力要 求 ． 教 学 内容 上 应科 学 处 理 好 知 识 与 在 习 和 吸收 国外 先进 技 术 和 经 验 的 能 力 。 日前 教 育 部 考 试 中 心 在 识 的 能力 。 全国计算机等级考试 Ｎ Ｒ Ｃ Ｅ新 增 设 了计 算 机 职 业 英 语 考 试 ． 就 应 用 能力 点 的关 系 。 现 出新 知 识 、 技 能 的要 求 。 体 新 是 为 了适 应 Ｉ 业 对 实 用 性 人 才 的 需求 ．提 高 Ｉ 业 从 业 人 ３３对 教学 手 段 上 的 改革 Ｔ行 Ｔ行 Ｉ 员和 准 从 业人 员 的 英 语 运用 能力 而设 立 的 。 语 是 Ｉ 界 的行 业 英 ， Ｉ ． 标 准 语 言 这 已是 不 争 的 事 实 。
以职业能力为导向的英语专业课程建设
以职业能力为导向的英语专业课程建设摘要：本文基于英语专业本科毕业生的就业困境，分析当前英语专业学生的职业能力现状，提出以职业能力为导向的英语专业课程建设，包括根据社会调查和需求分析优化课程结构；根据课程特点多维度多手段全方面地植入职业能力；根据岗位要求加大实践环节和课程，构建多元实践基地，加强校企合作。
关键词：职业能力，课程建设；英语专业中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2013）03-0043-02在麦可思《2012年中国大学生就业报告》中，英语专业再一次成为本科就业的“红牌专业”，即失业率高，就业率低，且薪资低专业中的前十个专业之一[1]。
自2007年以来，英语专业已经连续几年位列就业“红牌”前十。
英语专业学生语言优势的弱化和在其他专业技能上的欠缺造成他们求职时的尴尬处境。
实际上，企业和社会对于英语专业人才的需求不减反增，只是他们需要的不再是单纯的语言人才，而是高素质的复合型英语人才。
很多高校的英语专业学生在很大程度上无法满足社会对英语人才的需求。
因此，如何提高英语专业学生的职场竞争力已成为外语教学界的重要课题。
一、职业能力的内涵一直以来，高职院校对于职业能力的培养提及较多，普通高校论及的较少。
事实上，就业是每位学生或早或迟要面对的问题。
人才输出的最终目标就是能够为用人单位所用。
就目前竞争激烈的人才市场而言，用人单位不仅要考核应聘者的专业知识技能，也要考虑人才的综合素质，即综合职业能力。
职业能力，简言之是指个体从事职业活动的能力，一般分为专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力是指与所从事的职业相关的具体技能和相关知识，如文字编辑能力、计算机使用能力。
方法能力是指从事职业活动所需的工作方法和学习方法，包括独立学习、分析判断能力等。
社会能力是指从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往能力、合作能力等。
可见，职业能力不是指单纯的某种技能或专业能力，而是综合性的能力和素质。
以行业标准为导向的高职英语类专业课程体系建设
（ 广西经济管理干部 学院，广西 南宁 ５００ ） ３ ０ ７
摘
要
以行业标 准为导向的课程体 系建设 就是 以人才 市场需求为导向 ， 以能力培 养为核 心 ， 构建基
于职业技 能培 养、 面向行业 岗位 需求的、 开放的 、 态的课程体 系。依 照应 用性、 动 关联性 、 区域性和前瞻性等
原 则 ， 化课 程 体 系 ， 优 实现 课 程 网络 化 、 开 化 ， 公 满足 学 生 个体 需 求 和 职 业 成 长 需 求 ； 强校 外 实 习 实训基 加 地 建 设 ， 过 项 目驱 动 、 岗 实 习 等形 式 ， 养 学 生 的 实 际工 作 能 力 ， 短 教 育 与 职 业 之 间 的距 离 ； 过 完 通 顶 培 缩 通
２１ 第 ３ ０ ０年 ２期 第 ３ 卷 ｌ 总 ６ ０期 ３
职 业技 术 教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ３ ，０１ ．２２ ０ Ｖ０ ． １ １３
Ｇｅ ｅａ ．３ ｎ ｒｌＮｏ６ ０
以行业 标准 为 导 向的 高 职英 语 类专业 课 程 体 系建设
类 内容与专业 大类相关 ， 专业提 是 高类 英语 的基础 。在这一 阶段 ， 仍 然 要 注意 培养 学生 使用 语 言进 行
ｊ 成了专业相关 环境 ， 以这 种交流 所
但 化 办公设 备 的应 用 等为 主要 内容 交 流 的能 力 ， 是 这 种 交 流 环 境 变
作” 模式 ， 建设 定位准确 、 特色鲜 明
善人才培养模式 ， 整合教 学资源， 高教师 的整体素质 ， 提 实现教学手段 多样化 ， 考核方式 多元化。
以“岗”为导向,按“岗”设方向,构建满足职业岗位需求的计算机专业课程体系
乏特色 ；二是没有特定的岗位 ，针对 Ｉ 生 不强 。
算机专业 的人才培养方案和课程体 系迫切需要调
整 和重 构 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ４ ． ２ ５
计 算 机 的三 个 相关 专 业 划 人 红 、黄牌 专 业 ，给 考
生 、家长和院校都带来 了不同程 度的影响 。特别
是 随着 高 考 适 龄 考生 的逐 渐 下 降 ，使 高 职 和 本 科 的计 算 机 类 专业 遇 到 了前 所 未有 的挑 战 。因 此计
重萎缩 ，呈逐年下降趋势 ， 毕业生就业对口率低 ；
（ Ｃ ＥＳ Ｅ Ｚ ２ ０ １ ２ ． １ ３）的 成 果 之 一
（ ２ ）操作 的思 路 。随着对计算机专业人 才
市场 展 开 的 大量 调 研 和 人才 培 养 模 式探 索 的不 断
深人 ， “ 应用型人才培养模式 ”、 “ 课证结合人
才培养模式” 、 “ 工 作 任务 为 导 向的人 才 培 养模 式 ”、 “ 工作 室 型 人 才 培养 模 式 ” 、 “ 工 学结 合 人 才 培 养 模 式 ” 等 一 系 列 名 称 应 运 而 生 ，其 他 国家 如德 国提 出 的 双元 制 ，英 国 的 “ 三 明治 ”模
（ １ ）问题 的提 出。从 ２ ０ １ ０ 年开始 ，我院通过对 湖北 省 、广 西省 、四川省 、陕西省 四大省份计算 机 类 相关 专业 的招 生专业 和数量 进行 的较 全面 的调研 和分 析发现 ：全 国各 省计算 机类专业 均 出现招 生严
在计算机专业表现得尤为 明显。２ ０ １ ０ 年 ，麦可思 年度 《 中国大学生就业报告 》 （ 就业蓝皮书 ）将
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设
摘要：阐述以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设具体实施方法，通过明确岗位需求，使计算机专业英语的学习更有目的性和实用性；通过一系列教学改革，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果。
关键词：计算机专业英语；岗位需求；课程建设
1 背景
作为大学英语的后续课程，计算机专业英语是英语教学从语言基础阶段向实际应用阶段的转变，是培养学生掌握必需的、实用的专业英语知识和技能的需要。
然而在实际教学中，该课程处于边缘化地位，没有得到学生的足够重视，加上教学手段单一、教学内容陈旧，无法更好地激发学生的学习兴趣，实际教学效果往往不理想。
教育部（2006）16号文件提出高校应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
笔者从高职高专院校的实际情况出发，提出以岗位需求为导向进行计算机专业英语课程建设。
把学生的专业英语学习与今后就业的岗位需求结合起来，让计算机专业英语的学习更有目的性和实用性，引起学生对该课程的重视。
2 岗位需求调查
在前期工作中，我们通过查阅资料、问卷调查、访谈等方式，收集分析计算机方向的相关就业岗位对英语的需求。
把英语的听、说、读、写等多项能力与计算机技术结合起来，具体细化为表1所列的4大类技能。
从表1我们可以看出，计算机相关专业的学生毕业后，从事软硬件开发等技术性较强的岗位的人员（我们称之为计算机研发人员）对计算机英语的阅读、翻译能力要求较高；而从事计算机行业相关的客服、技术支持等岗位的人员（我们称之为泛IT人员）则对技术性要求稍低，而更强调计算机英语的写作、听说等能力。
高职高专这一层次的学生，将来更多的是泛IT人员。
本着高职教育“实用为主、够用为度”的原则，对照以上的岗位需求，我们重新调整了教学大纲，把课程目标定位于：基本的知识要求有掌握计算机英语的常用词汇、语法和惯用表达方式，熟悉英文版软件界面、阅读在线帮助和操作手册。
进一步的能力要求有借助词典或翻译软件阅读技术文档；书写简单的技术文档、程序注释或电子邮件，旨在培养学生阅读、理解、翻译、写作的能力；进行简单的商务英语对话。
教学大纲的修订使学生明确了计算机专业英语这门课程的教学任务和学习目标，更重要的是强化了课程内容与岗位需求的关系，提高了学生对本课程的重视程度。
3 以岗位需求为导向的课程改革
3.1 改革教学内容
我们以选定的教材（清华大学出版社2010年9月《计算机英语实用教程》第4版）为主要依据，根据不同的就业岗位需求，对计算机系不同专业的学生，依据教学的层次目标和培养方向分模块组织教学。
把内容分为基础、应用、软件、硬件、网络、多媒体等模块，其中基础与应用模块所有专业均要求讲授，而其他模块则由任课老师依据不同专业各有侧重。
由于计算机专业发展的快速性，我们还补充了一些行业新技术、新趋势的文章，以充实教学内容。
对于大纲中新增的商务英语对话这一内容，我们参考了IT职业英语的内容，尝试通过模拟职场环境进行教学。
另外还让学生自主搜索资料，参与词库和题库建设。
3.2 改革教学模式
过去专业英语的教学方式比较单一，常常是教师讲解、翻译技术文章的“一言堂”形式，学生被动接受，参与度不高。
所以在教学改革中，我们希望通过改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学模式；通过开展自主学习、探究学习、协作学习等多种学习方式，来激发学生的学习热情，培养学生的自学能力与团队合作精神。
1）利用多媒体优势，创设教学情境。
教学环境的改善，为我们采用生动有趣的多媒体教学、创设教学情境提供了极大的方便。
比如在讲授操作系统的时候创设“如何使用操作系统”的教学情境，配合演示英文版的Windows操作系统，对所使用的指令、出现的提示信息等边讲解边操作，让学生一目了然。
另外，还可以利用多媒体设备开展课堂游戏与竞赛活动，展示计算机新技术，播放广告、电影的视频片段等，以活跃课堂气氛，锻炼听说能力。
2）开展小组协作学习，实施课堂讨论与演讲。
事先选取合适的教学单元，要求学生以组为单位，就某个问题开展小组协作学习。
比如在讲网络安全这一节时，我们提出几个问题：目前存在的主要安全威胁、主要的安全技术、你在实际应用中碰到的具体问题，让学生通过深入理解教材内容、学习相关的技术词汇和语法知识、小组内讨论、收集相关扩展资料、制作PPT、设计演讲方案等来解决这些问题。
实践证明，这种教学方法对促进学生学习热情，变被动接受式学习为主动探究式学习，提高口头表达和展示自我的能力起到了积极的推动作用。
3）模拟职场环境，进行角色扮演。
在新调整之后的教学大纲中，我们加入了商务英语对话这一内容，以加强学生步入职场之后与同事、客户之间的沟通能力。
在课堂教学中，我们通过模拟职
场环境，让学生扮演各种角色。
比如我们设计了客户电话咨询、技术人员回复的场景：让两组学生分别扮演客户和技术人员，对某一问题（如office软件的使用）进行一问一答的对话。
其中涉及电话接听、提出问题、解决问题、表达观点、讲解软件使用等商务性对话和技术性对话，通过对这一场景的模拟，学生便很好地把专业英语的学习和基本的商务英语结合起来。
4）关注IT认证考试，提高学生就业竞争力。
获取含金量较高的国内外IT认证考试证书，对学生求职就业的帮助很大，而认证考试中部分试题是英文形式的。
以国内IT界认可度较高的软考网络管理员、网络T程师考试为例，题目有同定的英文完形填空，很多指令、窗口也是英文形式，所以学好计算机专业英语，对提高IT认证考试的通过率也很有帮助。
我们抓住学生渴望通过IT认证考试的心理，挑选部分考试真题，作为课堂练习或课后作业，让学生来翻译、讲解，既学习了专业知识又巩固了英语知识，一举两得。
3.3 改革考核方式
对于计算机专业英语课程成绩的考核评定，我们改变了过去的由期末考试定成绩的单一方式，而将考核贯穿在整个教学过程中。
除期末考试外，还把学生参与演讲讨论、小组协作学习、课堂问答、游戏竞赛、出勤率等表现纳入课程综合考核体系。
对于以小组为单位开展的教学活动，详细制定了小组成员成绩的评分细则，以尽可能体现公平公正。
每个同学的小组成绩由自评、组内成员评测、组间互评及老师评测4部分组成。
这种考核方式极大鼓舞了学生参与热情，使得自主学习、探究学习、协作学习等多种学习方式和多媒体教学、情境教学、案例教学等多种教学方法得以顺利实施，也使学生的学习目标由过去单纯的追求学习成绩转变成追求掌握学习方法、提高学习能力上来，体现了“授之以渔”的真谛。
4 结语
最近这几个学期，我们在计算机系的教育专业和网络专业中首先开展了以岗位需求为导向的专业英语课程建设研究和实践，通过与往届学生对比、与其他专业对比，学生反映良好，教学评价较高。
通过明确岗位需求，学生意识到专业英语的实用性和重要性；通过实行教学模式、教学内容、教学方法等一系列改革措施，学生积极参与到教学活动中来，从而提高了课程的教学效果。
接下来我们还将继续整合教学资源，深化教学改革，完善课程建设，让计算机专业英语能真正为专业服务。
参考文献：
[1]柯晓华.以培养复合型人才为目标的计算机专业英语教学体系的研究[J].计算机教育，2009（22）：60-62.
[2]刘艺.程序员如何掌握计算机英语[J].程序员，2002（2）：107-109.
[3]《IT职业英语教程·一级》课程大纲[EB/OL].[2014-02-11].http：∥/view/a97b6c3f3968011ca3009152 html.
[4]高妍方，王继伟.基于角色扮演的“计算机专业英语”教学方法研究[J].中国电力教育，2011（34）：195-196.。