试论中学生语文个性化阅读能力的培养
让阅读因个性而精彩——试论中学生语文的个性化学习
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让 阅读 因个性而精彩
一
试论 中学生语文的个性化 学习
李 咏 霞
（ 都 龙 泉 中学 四川 成 都 成 当前 的 中 学语 文教 学 中有 太多 的模 式 和 统 一 ， 忽视 了 中学生 阅读 的 多元 化 和 个性 化 的 需求 。根 据 新 课 标“ 重 个性 化 阅 读 ， 注
魅 力 就在 于 ， 是 一 颗心 灵 对 另一 颗 心灵 的吸 引 ， 那 一个 思 想 对 另
【 中图分类号】 ３ ． 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ７ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ０ ０
楚 阅读 的 要 求 和 任 务 ， 每一 次 自读 他 可 以 不 由 分 说 ， 奔 主 题 ； 直 他 可 以在 奔 向 “ 主题 ” 自读 过 程 中 发 现 问题 ， 且 是在 正 确 的 的 而 阅读 方 向 和轨 道 上发 现 有 价值 的问 题 。 笔 者 在 引导 学 生 学 习《 雀 东南 飞》 课 时 ， 梳 理 完 了 重 孔 一 在
点 字 词 后 ， 学 生 自主 阅 读 ， 人 提 一 个 针 对 课 文 内 容 的 问题 ， 让 每 然 后在 全 班 同学 提 出的 问题 中挑 选有 价 值 的 、共 同 的 问题 来讨
某 中学 就学 生 语文 阅读 课 的现状 做 了～ 次 问卷 调 查 ，结论 是 当前 的语 文 阅读 课 教 育状 况 堪 忧 ：０ ７ ％的学 生 喜欢 文 学 作 品 ． 但 对我 们 的 阅读 教学 的满 意 率 只 有 ２％ ， 部分 学 生 认 为 阅读 ０ 大 课 枯 躁 、 板 、 式 化 【 … 反 差 之 巨大 、 吁 之 强 烈 ， 明 了中 死 模 １ ］ … 呼 说
张扬个性 放飞思想——浅谈个性化阅读教学中学生能力的培养
二 、个 性化 阅读教 学 中学生探 究性 的培 养
爱 因斯坦说过 ： “ 发现问题 比解决 问题更重要 。”学会质 中教 师要鼓励学生 自己探究 问题 ，探索解决 问题 的方法及 自己
意 识 外 ，教 师 应 创 设 一 种 让 学 生 的思 想 自 由飞 翔 的环 境 ，营 造 疑 是 创 新 的 开 端 ，学 会 质 疑 是 启 智 的关 键 。 因 此 ，在 阅读 教 学
．
｛ 差 堡 堂
张扬 个性
放 飞 思 想
浅谈 个 性 化 阅读 教 学 中学 生 能力 的培养
黄 鸿
（ 福建省 宁德五 中，福建
【 摘
［ 键 词 】个 性 化 关 阅读 自主 性 探究性 调 控 性
宁德
３２０） ５ １０
要】从培 养学生 的 自主性 、探究性和调控性入手解说个性化 阅读 的深 刻内涵。
一
让 学 生 面对 文 本 主 动 地 去 渎 ，重 点 培 养 学 生 的 自主 性 及 发 散 思 获取 知识 的途径 。这就要求 把阅读 内容 和学生 的生活经验结合 维 ，教 师 则 是 动 态 地 导 ，教 他 们 从 不 同 的方 向 去 扩 散 思 维 ，多 起来 ，同一个读者受年龄环 境等因素影 响对 同一 文本 的理解也 角 度 地 思 考 问题 ， 以求 得 多种 观 点 ， 即可 以理 解 为 “ 千个 读 不一样 ，人们 在阅读 中也会 现 “ 一 一个读者就有 一千个哈姆莱 者 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” 。 当 然 ，作 品 本 身 的 丰 富 性 已为 学 生 的 特 ”的现 象 ，因为读物提供 的信息除 了字面显示之外 ，常常还 个 性 化 阅读 提 供 了 可 能 ，一 个 故 事 可 以从 不 同 角 度 ，不 同层 面 有更深层 隐含 的潜在信息需要读 者去挖掘 。而学生 由于受到心
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、
学生个性化阅读能力培养论文
浅谈学生个性化阅读能力的培养[摘要]个性化阅读教学的基本理念是学生在阅读教学的过程中，充分顾及个体的多样性，能根据自己的个性差异、程度差异和需求差异，选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴。
本文首先回顾了传统教学观下阅读教学的弊端及基础教育课程改革对阅读教学提出的要求，总结出教学改革倡导走个性化阅读之路，然后提出个性化阅读的特征，最后为个性化阅读的教学实践提供了具体的操作策略[关键词]个性化阅读内涵教学意义特征教学策略阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。
但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。
教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种”死读书”。
因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
一、个性化阅读的含义我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中。
根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
个生化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
”自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置人文本，所谓的”仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现：二、个性化阅读的特征1、阅读主体的自主性自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。
简析中学语文个性化阅读教学策略论文
简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。
只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。
【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。
学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。
个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。
以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。
但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
语文教学中学生个性化阅读培养
浅谈语文教学中学生个性化阅读的培养中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
为确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行，在此特探讨以下几个策略性问题：一、个性化阅读教学的起点在课内，目标在课外我在平常与学生交流学习中，部分学生谈到语文难学，我询问了原因，他们纷纷表示：平时拼命苦读教科书，结果总是无功而返。
究其原因就是课外阅读缺乏。
其实语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。
从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的出发点，也是落脚点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。
从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在阅读教学中，与众不同的个性化阅读教学，要求立足课内，放眼课外。
课内学基础，课外练功夫，课内折射课外，课外延伸课内，真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的学习习惯为基础，注重方法、技巧的传授，将知识内化为能力。
“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
个性化的阅读教学必须要有轻松幽默的一面。
善于捕捉学生课外生活中感受和关切的东西，充分引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。
刘国正先生说：“教室的四壁不应是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。
”在社会中学习语文，在实践中运用能力。
课内外有机结合，缩短了教材与学生的心理距离，增强了课文的时代感，满足了学生了解社会的渴望，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。
初中生语文阅读习惯培养的有效策略
初中生语文阅读习惯培养的有效策略语文阅读是初中生学习的重要内容之一，对于学生的语言能力、文学素养和思维能力的培养都具有重要的作用。
由于学生自身的认知能力和学习习惯的不同，导致了一些学生在语文阅读上出现了困难和障碍。
如何培养初中生良好的语文阅读习惯成为了当前教育工作者们急需解决的问题之一。
本文将从阅读理解能力、阅读兴趣和阅读习惯三个方面探讨初中生语文阅读习惯的有效培养策略。
一、培养阅读理解能力阅读理解能力是语文阅读的重要基础，只有具备了较好的阅读理解能力，才能够更好地理解文章的意思，增强语文表达能力。
而初中生阅读理解能力的培养，需要从以下几个方面进行着手。
1. 提高词汇量词汇是语文阅读的基础，只有具备了丰富的词汇量，才能够更好地理解文章的内容。
教师和家长们应该关注学生的词汇积累，引导学生通过课外阅读、词汇记忆等多种途径提高词汇量，为后续的阅读理解能力的培养打下基础。
2. 强化阅读技巧初中生在阅读的过程中，往往会忽略一些重要的细节和信息，导致阅读理解的困难。
教师可以通过课堂教学和课外辅导，指导学生进行主题句的把握、段落大意的理解、和文章结构的分析等方面的技巧，提升初中生的阅读理解能力。
3. 提高阅读速度阅读速度和理解能力是相辅相成的，只有具备了较快的阅读速度，才能够更好地把握文章的主旨，提升阅读理解能力。
教师可以通过阅读训练、朗读练习等方式，帮助学生提高阅读速度，从而更好地培养阅读理解能力。
二、激发阅读兴趣阅读兴趣是初中生语文阅读的动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能够更好地培养他们良好的阅读习惯。
培养初中生的阅读兴趣成为了非常重要的工作。
1. 多样化的阅读内容教师可以给学生提供多样化的阅读内容，包括文学作品、历史故事、科普知识等多种类型的文章，让学生有更多的选择空间，培养他们对阅读的兴趣和热情。
2. 鼓励学生进行阅读分享在课堂上，教师可以鼓励学生进行阅读分享，让他们将自己喜欢的文章和书籍分享给同学们，通过分享的过程增加学生之间的互动和交流，激发学生的阅读兴趣。
浅谈语文教学中个性化阅读能力的培养
“ 选择你喜欢的 自然段来读一读。” 就是 体现 了学生个性 这 化阅读的 自主性 。例 如在学习《 小动物过冬》 这课时 ， 就可 以
让 学 生 自主选 择 喜 欢 的 自然 段 来 学 ，这 样 把 长课 文 化 短 课
文来学 ， 学生就不会感 到吃力。 学习起来就有成就感。
充 分 尊 重 学 生 ， 他 们 享 有 自主 选择 的权 利 ， 堂 上 每 让 课
广 的 ， 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的 。教 学 中 ． 学 应
２ 及 时指导 。 高学 生 阅读 能 力 提
语 文 阅读 教 学 中 ，虽 然 学 生 是 主 体 ，教 师 处 于 辅 导 地 位 ， 如 果 没 有 教 师 的 及 时 指 导 和 帮 助 ， 生 的 独 立 研 究 容 但 学
重 视语 文的熏陶感染作用 ， 注意教学 内容 的价值取 向 ， 珍视 学 生个体 的独特体验 。联 系生 活 ， 适时引导 ， 在师与生和生
与 生 的对 话 交 流 、 想 碰 撞 中提 高 认 识 ， 学 生 从 内 心 深 处 思 让
学生 的讨论 、 探究过程 中 ， 学生不但深刻地理解 了圆明园的 建筑宏伟和奇珍异宝贵重无价这一教学重 难点 ，而且学会
了相 互 交 流 与 合 作 学 习 ，同 时 使 学 生 的 自主探 究 意识 得 到
注重学生 阅读实践 ， 尊重学生在学 习过程 中独特 的体验。”
个 陛化 阅读 教 学 新 理 念 伴 随 新 课 程 改 革 步 入 了我 们 的语 文
指导他们 ， 而不应该 以大众化的模式去束缚他们。 ２ 让学生 自主选 择阅读 内容。在进行个性化 阅读时 ， ） 应 充分 尊重学生 的选择 ，可以给学生 自主选择阅读内容 的权
浅谈中学生语文个性化阅读
意 阅读 方 式 的转 换 ， 读 、 、 在 写 口语 交 际 活动 中提 高语 文 阅 读 能 力和 理 解 能 力。
【 关键词 】 中学语 文； 阅读教 学； 个性化 夜雨寄 北》 首诗 ， 这 让学 生体会 “ 何当共剪 西 窗 在现实生活中 ， 我们常常发 现这样的现 象 ： 一些人 读 了很多书 ， 应 很感兴趣 。比如学习《 该说知识很丰富 ， 但人却变得 墨守成规 ， 畏首畏尾 ， 缺乏主见。于是 ， 人 烛 ， 却话 巴山夜雨时 这两句诗 表现 情感的精妙之处 ， 理解 诗歌语言不 断断续续 ， 跳跃性 很大的特点。我就引导学生说 ： 我们同学都是 们就怀疑“ 知识就是力量 这句名 言的可信性 。实践证明 ： 真正的知识 连贯 ， 当你们第一次告别父母 ， 到一所新 学校就读 ， 来 月明星稀 的晚 更多地来自思考而不是来 自书本。究其原 因是多方 面的 ： 一是 一些老 住校生 ， 你心中会想些什 么呢 这时很多学生都 陷入沉思 ， ” 随后 的发 言自然 师过 高地估计 了自己的知识水平和生活经验 ， 轻视 学生自由自在 ， 自发 上 ， 的进步。忽视 了这个成长 过程就是 一个 不断进 行文化 积淀 ， 断社会 就有真情实感 ， 不 课堂效果很好 。 化的过程 ， 忽视了这个过程在不断地建构新的“ 成见 ” 形成新 的认知平 ， 二 、 着 个 人 生活 知 识 储 备 去 阅 读 带 文本的价值体现在读者对文本的个性化阅读上。教师 的职责就在 台， 从而不断对教学活动提出新 的要 求的事实 。形 成一种 “ 堂灌 的 满 怎样 避免刻板 地理解文 本。知识在 文本中永 远 教学模 式， 不给学生思 考的时间和机会 ， 学生只是被动地 接受老师传授 于教会学生怎样 阅读 ，
的知识 ； 二是一些老师似 乎重视 了对学生思考能力的训练 ， 堂上设计 课 了许多 问题 ， 老师提问 ， 学生 回答。乍一看 ， 师生进行 了双边 交流活动 ， 学生也动了脑子。但 冷静 下来再一想 ， 教师设计 的问题 很大程度 是教 师自己对文章的理 解。他设计 问题 的思路 是他 自己对 文章 的独 特看 法。可能学生在看了这篇文章后和教师的认识差距很大 ， 在课 堂上 ， 但 学生还要被老师牵着 鼻子走 ， 回答 出那教师早 已确定 的唯一答 案。学 足死的。要使它 活起来 ， 需要做个性 化的阅 读。要使死 的知识 转化 就 成活的力量 ， 必须联 系生活实践。陆游说 ：纸上得来终 觉浅 ， 知此事 “ 绝 要躬行 。只有把知识和行为结合 起来 ， 这样才能使知识成为 指导 人生
试论中学生个性化阅读能力的培养
第２ ０卷第 ６期
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化 和独立性 的 阅读 的要 求 。因此 ， 呼唤个 性化 阅读 ， 培养 独 特个性 的创造 型人才 ， 已成 为一股异常强劲 的带雨 的春潮。
维 ， 高他们 参与阅读思考 的积极性 。这既有 利于突 出学生 提 个性阅读 ， 又兼顾 全体学生 。教师在 学生讨论 交流结束后 加
以小结 ， 让学 生明 白文 学作 品与 史实 的 区别 ， 文学 作 品与历 史 的联 系与差距 ， 即艺 术 的虚构 与生 活 的真实 间的关 系 ， 从 理论上提高 了学 生对文史 的认 识 。 可见 ， 在一种宽松 、 愉悦 、 不断 获得鼓 励 的环 境 中 ， 生 学 的思维会变得十 分活跃 。教师 要及 时地 抓住 学生 一些稍 纵 即逝的新奇 、 独特的想法 ， 给予鼓励 和赞扬 ， 生只有在获 得 学
文本 阅读后产生 了不同的体验 ， 这种 体验就 是带有个性 化
的体验 。体验有两种特征 ： 一种是 以情感 为基 础的情感性 体 验， 另一种是 以整体感 知为基础 的整 体性体 验。这两种 体验
将学生生活 中的虚拟世界 与个人的经验世 界结 合起来 ， 建构 出文学 的形象性 ， 建构出人文意识 、 道德意识 。 比如 ， 笔者和七年级学生一起 阅读 张之路 的《 羊木雕 》 羚
都统一在标 准的答案之下 。这样 的阅读教学 ， 不仅 扼杀 了学 生 的创新 意识 ， 而且学 生也 不能养成适合 自身发展 的 阅读 能
定， 对其 他未表明 自己观点 的学 生 ， 采用 征询 他们 对发 言 同
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
学生个性化阅读能力培养论文
浅谈学生个性化阅读能力的培养【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
如何在课堂教学中培养学生的个性阅读能力呢？本文就笔者在课堂教学中的一些尝试，对培养学生个性化阅读能力作些探讨，意在引起广大语文教育同仁的重视并将此自觉运用于教学实践，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】课堂教学个性化阅读能力课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”这是新课标倡导的新理念。
真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。
如何充分发挥学生的个性，教师应重在引导点拨，给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的联想和想象，让学生在求知中有所思考，有所探索，有所创造，形成语文教学特有的韵味和旷远的氛围。
一、走进文本：营造潜心会文的“场”语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中，只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，真正走进文本，与作者倾心对话。
教师在课堂上不要急于传授课文知识，而要舍得给时间让学生读课文。
在充足的时间，在宽敞的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
与其说学生在读，不如说学生是在与作者、与文本对话；与其说学生在批注，不如说学生在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。
通过给学生创造和谐的语文阅读环境，学生就有了自己的阅读体验，对文本的感受就十分真切。
思想的启迪、文学的熏陶更是与“满堂灌”有了天壤之别。
当学生亲自实践，潜心会文有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言；另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。
在倾听时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较，比较之后便有反思。
在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本理解与感受，使自己感受由“浅显”变为“深刻”，由“片面”变为“全面”，由“单调”变为“丰富”。
高中语文阅读能力的培养
高中语文阅读能力的培养是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
以下是一些培养高中语文阅读能力的建议：1.扩大阅读量：多读是提高阅读能力的首要途径。
学生可以通过课内和课外的阅读相结合，广泛涉猎各种题材和体裁的文学作品，不断扩大自己的阅读量和知识面。
在阅读过程中，注意积累词汇、理解句式、把握结构，逐渐提高阅读速度和阅读理解能力。
2.培养阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
学生应该养成定时阅读、专注阅读、勤于思考的阅读习惯。
在阅读过程中，注意把握文章的主题思想、写作手法、语言表达等方面的特点，深入理解文本内涵，不断提高自己的阅读分析能力和鉴赏能力。
3.强化基础训练：阅读能力的提高需要一定的基础训练。
学生可以通过强化基础训练，如词汇辨析、语句理解、段落分析等方面的练习，提高自己的阅读基本功。
同时，在阅读过程中注重语言的实际运用，通过模仿、借鉴等方式，逐渐提高自己的语言表达能力和写作能力。
4.注重个性化阅读：每个学生都有自己的阅读兴趣和特点，注重个性化阅读有助于培养学生的自主阅读能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的阅读材料和阅读方式，在阅读过程中注重思考和感悟，形成自己的阅读见解和风格。
5.教师引导与评价：教师的引导和评价对于提高学生的阅读能力具有重要作用。
教师可以通过课堂讲解、阅读指导、作业批改等方式，引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，教师应对学生的阅读成果给予及时、客观的评价，鼓励学生发挥自己的特长和优势，激发他们的阅读兴趣和动力。
总之，高中语文阅读能力的培养是一个长期的过程，需要学生自身的努力和教师的引导与支持。
通过扩大阅读量、培养阅读习惯、强化基础训练、注重个性化阅读以及教师引导与评价等方面的措施，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力摘要：当前高中语文课程教学改革工作正在深入实施。
在高中语文课程教学过程中，阅读教学已经占据着很高的比重，也是重要的考试内容。
所以，按照高中语文新课程改革精神，在课程教学过程中培养学生的个性化阅读能力，推动学生阅读能力的提升是必然趋势。
关键词：高中语文教学；科学培养；个性化阅读能力在高中语文课程教学过程中，个性化阅读占据着十分重要的位置。
在当前新课程教学改革的背景下，学生的阅读学习能力与学生的综合学习能力是息息相关的。
在高中语文课程阅读教学中对学生个性化阅读能力的培养，将有助于为学生营造自主、自由和高效的阅读氛围，引导学生积极发挥在自己在学习上的主观能动性，更好地体会阅读学习的乐趣，以阅读理解能力的提升确保学生不断提升自己的学习能力，从而有效地保障课堂教学效果。
所以要想提升学生的阅读水平，就需要注重培养学生的个性化阅读能力，这也是高中语文课程教学中的一个重要目标。
1.将调动学生的阅读积极性作为培养学生个性化阅读能力的基础从目前的阅读课程教学情况来看，高中语文老师在课程教学中只是对课本知识进行简单地讲解，缺乏创新性的元素，这样就使得阅读课程教学质量下降，课堂教学氛围比较呆板。
同时，阅读课堂教学的枯燥性，使得学生在阅读学习中将容易产生厌烦心理，将影响到对学生阅读能力的培养。
在高中语文阅读课程教学过程中，一个重要目标和任务就是对学生的情感和理解能力进行培养。
要想提升学生的语文阅读能力，首先就得从学生思想上做工作，让学生从思想深处认识到阅读教学的重要价值，把学生阅读的积极性充分地调动起来，推动学生更好地开展自主阅读。
在高中语文课程教学过程中，因为每个学生的学习能力和学习兴趣是不同的，这就需要高中语文老师要根据学生的个性化特点来开展阅读教学。
在高中语文阅读课程教学过程中，老师要高度重视维护学生自主阅读的热情，这是高中老师首先要研究和解决的一个内容。
比如，高中语文老师可以设置小说阅读理解专题课，通过小说的趣味性来增强学生的个性化阅读能力。
浅谈语文教学中的个性化阅读
浅谈语文教学中的个性化阅读新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在语文课堂教学中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思维和情感体验。
语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我们感受到教语文、学语文的乐趣。
一、研读文本，找准切入点为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。
一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，学生的理解比较丰富而深刻。
有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。
他走向了成功。
他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。
他的确是幸运的，令人羡慕！”在充分研读文本的基础上，学生有了感悟，有了积淀，教师提供一个契机，让学生各抒己见，个性化阅读会更有实效。
教师深入研读文本，找准切入点，为学生提供个性化阅读的“基点”，那么，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的课堂，就能应时而生。
二、填补空白，寻求发散点在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成、知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。
浅谈初中语文学生个性化阅读能力的培养策略
旦
文０ 许冰 （ 浙江省 富阳市郁达夫中学）
浅谈初 中语 文学生个性化 阅读能力的培养 策略
摘要 ： 语 文课程 标 准》认 为阅读 是 学 《 样 ，对 生 活的 感 受 有差 异 ，对 文学 作 品 的 笑 ） 偏爱 也 不 同 ，所 以 ，学 生 在 选 择个 性 化 的 （ ） 知 已 知 彼 ， 个 性 选 择 三 分 析 了 自己 的 气 质兴趣 ， 了解 名家 名 替 学生 的 阅 读实 践 ，应 该 让 学 生在 主 动 积 阅读 材料 之 前 ，应 该 对 自己 的 阅 读 爱 好 ， 作 的风 格 特征 ，接 下去 就 应 该为 自己初 中 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ， 加 深 理 解 和 体 有一 个 初 步 了 解 。请 看 下 则 案 例 ： 【 例 １ 我喜欢 阅读 什么？ 案 】 三 年的 课 外 阅读 作 一 番总 的 思考 了。 初一 验 ，有 所 感悟 和 思 考 ， 受到 情 感熏 陶 ，获 师 ：下 面我 给 每位 同 学设 计 了一 张 问 年 级 的课 外 阅读 要 与 小学 接 轨 ， 同时 考虑 得 思 想启 迪 ，享 受审 美 乐趣 。要 珍 视 学生 到 初 一 学 生 仍 然 是 形 象 思 维 占 主导 地 位 ， 独 特 的 感 受 、 体 验 和 理 解 ， 鼓 励 学 生 自主 卷 ， 调 查 大 家 的 阅 读 兴 趣 。 ①我喜 欢阅读 （ ） 应 继续 训 练 想象 力 ，所 以以 多读 童 话 、故 选 择 阅读材料 。 而从 “ 引导 学 生个性 选择 ， Ａ 小 说 事 为 主 ；初 二年 级 学 生 的抽 象思 维 有 所发 培 养 学 生 自主 能 力 ” “ 重 学 生 个 性 解 、 尊 读 ，培 养 学 生 阅 读 能 力 ” 和 “ 励 学 生 个 鼓 Ｂ 散 文 展 ，建 议 阅 读 带 有 一 定 思 辨 色 彩 的 文章 ， 性 质 疑 ，培 养 学 生 创 新 能 力 ” 这 三 个 方 面 Ｃ 戏 剧 如 名 家散 文 、诗歌 等 ；初 三学 生应 该 训练 Ｄ 诗歌 对 人 生 的思 考 、 理解 和 感悟 ，建 议阅 读 名 则能培 养 学生 个性 化 的 阅 读能 力， 使 其 受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启 迪 ， 享受 审 美 乐 ②我 喜欢阅读 （ ） 人 传 记 、经 典 小说 等 。为 了让 学 生选 择时 Ａ 历 史 类 快 速 、 简便 ，笔者 根 据 不 同年 段学 生 认知 趣 ， 全 面 完 善 自我 。 Ｂ 文 学 类 心 理 的 特征 以 及 阅读 兴 趣 ，开 列 了一 个 阅 关 键词 ： 中语 文 ；学生 ；个性 化 ；阅 初 读 能 力 ；培 养 Ｃ 科 学 类 读 书 目，供 他们参考 。这些推 荐的作 品，都 什 么是 个性 ？ 根 据 《 代 汉 语 词 典 》 现 Ｄ 社会 类 是 已成 定论 的名 家名 作 ，具有 很 强 的 阅读 ⑤我喜欢阅读 （ ） 价 值 和 借 鉴意 义 ，当然 这 仅供 学 生 在选 择 （ ２年增 补本 ）的解释 是 ：在一定 的社 ２ ０ ０ Ａ 长篇 阅读 材 料 时作 一 个 参考 ，学生 完 全 可 以依 会条 件 和教 育 影 响下 形 成 的一 个 人 比较 固 Ｂ 中篇 据 自己的 个性 特 点 、 阅读 喜好 及 某 段时 期 定的 特性 。 罗素 说 ，参 差 不 齐乃 是 世 界的 Ｃ 短 篇 本原 。莱布 尼 茨 说 ，世 界 上没 有 两 片 相 同 的 阅读 目的 ，打 破 年 段界 限 ，精 心 选择 适 的树 叶 。也 就 是 说 ，人 是 各具 特 色 的 复 杂 生 １：我 喜欢 阅读 诗歌 。 合 自己阅 读 的作 品 ，达到 阅读 选 择 的 个性 生命体 ，个性是客观 存在 ，是一种价 值 。不 生 ２：我喜 欢 阅读杂 志上短 小 的散 文。 化 。英 国哲学 家培 根 曾经说 ：“ 读史 使人 明 管 人们 是 否愿 意 承认 它 ，在 时 间和 空 间 的 生 ５：我喜 欢 阅读 长篇太 空科 幻小说 。 智 ，读 诗 使 人聪 慧 ，演算 使 人精 密 ，哲理 纵横 扩 张 中 ，每 个 人都 是 作 为 无可 替 代 的 （ ） 广 泛 涉 猎 ， 了 解 名 家 二 使 人深 刻 ，伦理 学 使 人有 修 养 ，逻 辑 修辞 纵观 古今 中外 ，名家 名作 ，浩 如烟海 ， 使 人 长 于 思 辨 。 学 生 在 选 择 阅 读材 料 时 ” 独 立个 性 存 在着 ，所 以说 个性 是 人 的 生 命 属性 。 既 然每 个 人 都是 一 个 独立 的 个 体 ， 如 何让 学 生 在 有限 的 时 间 内迅 速 找到 符 合 可 建议 选 择 强化 自 己性 格 优 点 的作 品 ，也 那 么 面 对 阅 读 文 本 必 然 有 自 己独 特 的 理 自 己 阅 读 兴 趣 、 提 升 自 己 阅 读 品 味 的 书 可 选择 能 够 弥补 自 己性格 不 足 的作 品 ， 以 解 。 语 文课 程标 准 》也认 为 “ 阅读 是学 生 籍 ，就 需 要 教 师 在 阅读 前 作 好 充 分 的 准 达 到 使 自己全 面 发 展 的 目的 。 个性 化 的 行 为 ，不 应 以教 师 的 分析 来 代 替 备 ，为 学 生 提 供 相 应 的 作 家 作 品的 简 介 。 二 尊 重学 生 个性 解 读 ，培 养 学 生 阅 学生 的阅 读 实践 ，应 该让 学 生 在主 动 积 极 这 种 简介 可 以 向学 生 推 荐某 些 导 读类 的 书 读 能 力 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ，加 深 理 解 和 体 验 ， 籍 ，也 可 以 在 网上 收 集 一些 资 料 ，在语 文 世 界 上 没有 两 片 完全 相 同 的树 叶 ， 世 有 所感 悟 和 思考 ，受 到情 感 熏 陶 ，获 得 思 课 堂上 一 一 加 以介 绍 ，也 以发 动学 生 分 界 上 也没 有 两 个 完全 相 同的 人 ，每 个 人 都 想 启迪 ，享 受审 美乐 趣 。要 珍 视学 生 独 特 工 搜寻 有 关 作 家作 品的 资料 。 当然 这 些作 有 其 独特 个 性 。 学生 的 个性 不 同 ，就 决 定 的 感受 、体 验和 理 解 ，鼓 励 学 生 自主 选 择 家 作 品 以 语 文 新 课 标 推 荐 的 阅 读 书 目为 了他 们对 作 品 的 阅读 感 受 、情 感 意志 、想 阅读 材 料 ” 。因 此 教 师 如 何 在 新 课 程 理 念 主 ， 另 外 再 加 入 一 些 大 家 一 致 公 认 的 名 象 理 解 都 将 打 上 鲜 明个 性 的 印 痕 。所 以 ， 指 引 下 引导 学生 进 行 个性 化 阅 读 ， 将成 为 作 。请 看 下 则案 例 ： 从 某 种意 义上 看 ，学 生 的 个人 体验 以及 他 保 护 和发 展 学生 个 性 的一 条重 要途 径 。 笔 【 案例 ２】 了解他们 吗？ 你 的个 人趣 味 ，常 常能 引导 他从 一 个特 定 层 者 就 此作 了一些 尝 试 ，现 整理 成 文 以求 教 师 ：今 天 ，老 师要 带领 大 家去领 略 中 面 理 解 作 品 的 独 特 之 处 。 正 如 读 《红 楼 国 文 学 史 上 的 经 典 之 作 ， 去 领 略 被 誉 为 梦 》，鲁 迅 认 为 “ 学 家看 见 《 》 于大方之家 。 经 易 ，道 学 中 三 、 引 导学 生 个 性选 择 ，培 养学 生 自 “ 国 古 典 小 说 四 大名 著 ” 的 《 国演 义 》 这 看 见 淫 ，才 子 看 见缠 绵 ，革 命 家 看见 排 《 浒传》 西游 记》 红楼 梦》 的神奇 之 满 ，流言 家看 见宫 闱秘事 ” 水 、《 、《 主 能 力 。而尊 重学生 个 在物 质 文 明和 精 神文 明高 度发 达 的 今 处 ；也 去 品味 中 国现 当代 著名 散 文 家的抗 性 解 读 ，培养 学 生 阅读 能 力 ，就 必 须做 到 天 ，摆在 我 们 面前 的 书 籍浩 如 烟 海 。 即使 鼎 之作 ， 细 细体 会名 作 深 刻 的 思 想 内容 、 以 下 三 大 结 合 ： （ ） 个 性 解 读 与 主 题 多 元 相 结 合 一 个 人 孜 孜 不 倦 、 日以 继 夜 地 勤 奋 研 读 ， 精 妙 的 语 言 文字 。 哪位 同 学先 来 向 大 家推 也 不 可能 读 完 所 有的 文 学 书籍 。所 以 ，我 荐 。 由于文 学 作 品所 折 射 出来 的社 会 意 义 生 ：我 来向 大 家推 荐 《 国演 义》 三 。这 往往 会 超 越作 者 创 作 的初 衷 以及 读者 基 于 们在 鼓励 学 生 大 量 阅读 课 外书 的 同 时 ， 应 自身 理 解 能 力 与 生 活 体 验 的 解读 ， 因此 ， 指 导 他 们 有 个 性 化 的 选 择 。 别 林 斯 基 认 部 经 典 的 章 回体 小 说 ， 故 事 情 节 复 杂 多 为 ：“ 读一 本不适 合 自己的书 ，比 不阅 读 变，跌 宕 起 伏 。其 中不 少精 彩 片段 在 民间 文学 作 品 的 主题 具 有 多元 性 ， 这就 是所 谓 阅 还要 坏 。 我们 必 须学 会 一 种本 领 ，选择 最 深 入 人 心 ， 广 为 流 传 。 如 刘 、 关 、 张 桃 园 “ 形象 大 于思 想 ” 在阅 读 层面 的意 义 所在 。 有价 值 最 适 合 自己需 要 的读 物 。 这 种 有 三 结 义 ， 定 全 书 忠 义 之 基 调 ； 关 云 长 温 酒 文学 作 品 主题 的 这 种 多元 性 ，也就 决定 了 ” 学 生解 读 文学 作 品 的 独特 性 。 接受 美学 中 取有 舍 的读 书 方 法 既有 助 于培 养 学 生 自主 斩 华雄 ，千 里走 单骑 ，单 刀赴 今 ，刮 骨疗
个性化阅读能力的培养
“ 阅读教学是学生、 教师与文本之
同的 对话过程。 这 一澡程改 革理念已深 人广大 师 教 之心。然而要做到让学生真
正走 进文本 ． 与文本产生共鸡．教师的
趣堆以持久 或出现断 续。当 某个 兴趣 点 蛙去 之后．其 他内 容就激不起阅读 兴趣。 感 到 学生 有蝗课文 过长就是如 ． 此 如小说， 其阅读兴趣常在第一课时，故 事情节熟悉后的几 课时常常 趣骤减 所以阅读教学的任务就是指导学生南 “ 浅阅读” 状态避 人 椽阅读“ 状态，不 断深人 地挖掘作品中人丈内涵，引导学 生对作 品的人物形象 艺术特色、语亩 特点等 多方面进秆全面掾人地理解．做 到“ 读有所 ． 得 力求从阅 读到写作到人 生都有收获 。 三、 要培彝学 生浓厚的闻 读兴麓 如果连阅读兴趣都没 ．谈 有 何个性 阐 读。 因此阅读兴趣是培养个性 阅 化 读 能力 的 前提。我们可以从以下几方 面人
一
二、其次．应消除学 阅 生 读 蔼的
言、 体态、 表情如 何影响学生的方法等 等。调控作为艺 术．投有固定的方式 ． 它因教 材 学 生， 课堂气氛的不 教师 同而 变化．它 体现出教师 性。 的个
２ 、让学生 成为 腰 读教学中的主人 ． 把阅 读的 主动扳教给学生，培养学生的 语痘和 撼悟能力。要做到这点必 须优化 课堂 教学结构 ． 为学生刨设主动阅 的 读
１ 曝堂阅 、 读形式尽 可能地多样、 新 奇。阅 读是收集处理信息、 认识世界、 发展恩维 、获 审美体验的重要途径 得 既要求阅读 料 材 形式 的多 样 内 容的新 奇， 叉要拄意教 学方法的灵 活 多样。追
助下． 学生为 主体，充 分发挥小组或 团队互相探究． 从而在发 现问 题、 提出 问题 、 解决问 的 ｉ， 题 过 ｌ： ｔ 获得知识 、 ｂ 形
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究性 阅读 ， 导 学生批 判性 解读 、 接 式 解 读 ， 意 个性 阅读 和 强化 读 写 链 接 能 有 效地 培 养 和提 高 学生 的 阅读 能 力。 引 链 注
［ 关键词 ］ 中学语文 ； 个性化 ； 阅读 能力 ［ 中图分类号］ Ｇ ３ ．３ ６ ３ ３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ １９ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ６ ｌ一 ６ ６ ２ ０ ）３— １２～ ２
体 的批评 模式 ， 于被 “ 家—— 作 品—— 读者 ” 终 作 的三 位
体 的批评 模式所 替代 。初 中语 文阅读 教学倘若 能够适 当 地借 鉴和利 用接 受美学 理论 中 的观点 和方 法 ， 来指 导 学 用
一
生对 文学作 品 的阅读与欣 赏 ， 提高其个 性 的阅读欣 赏能力 ， 那将 大有裨 益 。 其实在 《 文课 程标 准 》 语 中就有 明确 的要 求 ： 阅读 是 “ 学 生的个性 化行 为 ， 应 以教 师 的分 析来 代替 学 生 的 阅读 不
研究 的疑点 。学生在 活动 交 流 中会达 成共 识 ： 决不 是 凭 自
己粗 知课文 或 已有 的认 知一 下子 所 能感 知得 到 的 ， 需要 学 生精 心评析 ， 认真 思考 ， 乃至 查阅相关 资料才 能有所深 刻认 识 的问题 。例如 ： 社 戏》 文 ， 生在 个 性话 题 的交 流 中 《 一 学 能达 成 同一 疑难话 题 ， ： 什 么 “ 哥 儿 ” 忘 那 夜并 不 即 为 迅 难
第２ ５卷
第 ３期
试论 中学 生 语 文个 性 化 阅读 能 力 的培 养
陆静 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 南通 市启 秀 中学 ，江 苏南通
［ 摘
２６０ ） ２ ０ １
要 ］ 阅读 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 应 以教 师 的 分 析 代 替 学 生 的 阅 读 实践 。 中 学语 文 教 学 坚持 自主 性 、 不 探
构主义 强调学 习者主 动接 触 文本 ， 用 自己 已有 的 知识 与 并 经验解读 ， 而赋予 认 知对 象 以心 理意 义 。学 生 的认 知 结 从
构是 阅读文本 的起点 ， 它包 括思想 、 慧 、 智 意志 、 经验和技 能 等 。理解 总是 从 已 有 的认 知 结 构 开 始 。学 生 在解 读 文 本 时， 因为认 知结构 的差异很 大 ， 教师应 善于帮助 学生从 他们 自己的经验 出发 去实 现与文本 的视界 融合 。要允许学 生对 文本作 出 自主解 读 ， 出 多种 解读 。 同时设 计并 应 用好 阅 作 读 中的探究性 问题 。为让学 生阅读更 充分 、 更深入 、 更具 个
同一部 文艺 作 品 ， 者 （ 众 、 读 观 听众 ） 的感 受 与评 价 是 不一 样 的。人们 时时为作 品的 主题 、 内涵 、 艺术风 格乃 至人 物形 象 的塑 造产 生 争 执 。长久 以来 “ 家— —作 品” 位 作 二
一
习， 总是两 者相互交 替 、 机结 合 的 过程 。在 此过 程 中 ， 有 建
材 料的独 立认识 和分析 的过程 。这是 培养学 生创新意 识和
性， 在教学 中 ， 教师应 注意探究 性 问题 的设计 。探究性 的问 题应具 有个体 的张扬 性 ， 案避免 唯一性 ， 答 尽量 做到丰 富多 彩 。学 生可从 个体 的经验 、 从不 同层面 、 同角度进行 发散 不
探究 。探究 的问题往 往是学 生学 习 、 知作更深 层的思 考 、 认
实践 ”，珍 视学生 独特 的感受 、 “ 体验 和理 解 ” “ ， 提倡 多 角度 的 、 创意 的阅读 ” “ 有 ， 减少对 学生 的束 缚 ， 励 学生 发 表独 鼓 立 的见 解 ” …学 生个 性 解 读指 的是学 生 在读 书过 程 中 ， … 学 习的结论 不是 老师 直接 给 出 ， 也不 是拘 于 教科 书 中 的现 成答 案 ， 而是学 生经过 自己的独立思 考得 出 ， 是个 体对 阅读
２０ ０ ９年 ５月
江苏 教育学 院学报 （ 会科 学版） 社
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ｏｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ） Ｊ ｉ Ｅ ｉ ａＳ ｅ
Ｍａ ， ０ ９ ｙ２ ０
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ３ １２ ．
、
坚持 自主 性探 究 性 阅读
现 代心理 学研究 表 明 ： 何 学 习都 是学 习者 自主 建 构 任
的过程 。在这个 过程 中 ， 离不 开 学 习主 体 与文 本之 间的交
现 ： 夜深 时间久 了 ， 子饿 时吃滋味好 ； 偷来 的 ， 一 ① 肚 ② 别具
发 展语文 能力 的需要 ， 提倡个 性化 学习 ， 是基础 教育课 程改 革 的重要 思想 。在语文 教学 中 ， 师应尊重 学生 的个性 ， 教 把
学 生 的个体 差异 作为 一种 积 极 因素 加 以利用 ， 引导 学 生 富
有 个性地 学 习 ， 足不 同学 生 的学 习需求 ， 每个学 生都能 满 使 得 到充分 发展 。以阅读 是学生 的个性 化行为 这一认识 为基 点， 阅读教学 中个性 化 阅读 能力 的 培养 应着 重 注意 以 下几
个 方面 ：
一
尽兴 的社戏 和再也 没有吃 到那夜似 的好豆 ？引导学 生解读 自己共识 的探究题 ， 事实 上远 比教 师 备课 时设 计 的更 具有
实 际意义 。因为学 生 阅读思 考更 具 有探 究 的 主动性 、 直接 性、 情感 性 。应 用这些 探究题 ， 让学 生 阅读 、 感悟 ， 从不 同角 度 、 面感知 ， 层 畅所 欲言 ， 言之成 理 ， 并注意 鼓励个性 化 的见 解 。例如 ： 探究 “ 好 吃 的 问题 ” 学生 就 有 不 同 的个 性发 豆 ，