浅析大学英语精读教学与口语教学的有机结合
大学英语精读课上口语训练的必要性和可行性
关 键 词 口语 能 力 ； 精读 教 学 ； 要 性 ； 行性 必 可 中 图分 类 号 Ｇ ４ ． ６２４ 文 献 标 志 码 Ａ 文章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ８ ０ —０ ０ — ０ ６ １ １ ０ ２ ０ ）４ １６ ３
２０ ０ ４年教育 部新 颁发 的《 学 英语 课 程 教学 大
生 却反 应冷 漠 、 默寡 言 ， 沉 昏昏欲睡 。究其 原 因主
要 是 因为学 生 的主 动 性 和参 与性 调 动 不 够 ， 往 往
是 被 动 地 、 极 地 接 受 教 师 灌 输 的 知 识 ， 是 在 不 消 只
生不 仅要 求 在 课 堂 上 用 英 语 回 答 老 师 的 简短 提
要求》 明确指 出 ， 大 学 英语 的教 学 目标 是 培养 学 “ 生 英语综 合应 用 能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他 们在
今 后工 作和社 会交 往 中能用英 语有 效地 进行 口头 和 书面 的信息 交流 ， 同时增加 其 自主学 习能 力 ， 提
会到 了说 的重 要性 ， 迫切 希望 提高 英语交 际 能力 。 口语 练 习活动 给 学 生提 供 了演 练 的机 会 ， 他 们 使
问 ， 渴望 在 课 外 用英 语 与人 自由交 谈 。精 读课 更
收 稿 日期 ： ０ ８ ２ ０ —０ — ２ ５ ６ 作 者 简介 ： 丽 宁 ， ， 七 ， 北 经 贸大 学 商学 院 英 语 教 研 室 教 师 。 郝 女 硕 河 １ ０６
停地 听 、 、 ， 很少 开 口说 话 。教 师 若 能 在 精 写 读 却
师在 教学 中要 保 证 学 生 的各 项 技 能 都 能 得 到 训 练， 而把 听说 读写 译 分 开 孤 立起 来 训 练 是 不 明智 的 。如 听力 的提 高 能有 效 地 促 进 口语 的提 高 ； 反
大学英语精读课前导入口语活动评价机制研究
语精 读课 前导 入活动 的评价 和计分 机制进行探 讨 。
一
碑” 。他 认 为 ， 交 际语言 能 力 ” 是把语 言 知识 和 语 言使 “ 就 用 的场景 特 征 结 合起 来 ， 造 并解 释 意 义 的 能 力 。Ｂ ｃ— 创 ａｈ ｍａ ｎ的交 际语 言 能 力 由三 个 部 分 组 成 ， 即语 言 能 力 （ａ － １ｎ
（ ｔ ｔｇｃｃｍｐｔｎ ｅ ， 为 提 高交 际效 果 而 有 意识 采 用 ｓ ａｅｉ ｏ ｅｅ ｃ ） 即 ｒ 的各种 技 能 ， 括语 言和非 语言技 能 。 包 １９ ９ ０年 ， ａｈ ｎ提 出 了“ 际语言 能 力模 型 ” ｃｍ Ｂ ｃｍａ 交 （ｏ－
人 活动 中的表 现计分 ， 教师对学 生 的平 时表现 评价 提供 ｍｕ ｉａ ｖ ｎ ｕｇ ｂｌｙＣ Ａ模 型 ） 使 交际 语 言学 说更 为 ｎｃｔ ｅｌ ｇａｅａｉｔ Ｌ ｉ ａ ｉ ， 依据 。本 文将在研 究 、 实践 和 问卷 调查 的基 础上就 大学 英 全 面 ， 系 统 ， 语 言 学 家 看 做 是 交 际语 言 学 说 的 “ 程 更 被 里
、
精读课前导 入活 动评价 和计分容 易存在 的问题
大学英语教学加强口语教学的重要性及可行性
摘要：外语语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段。
随着我国对外交流的扩大，社会对于能够熟练运用英语交流的人才的需求也逐渐提高。
因此，在英语教学中提高大学生口语交际能力势在必行。
本文对从大学英语教学的实践过程中总结的大学生口语交际能力薄弱的原因进行分析，同时提出一些提高口语交际能力的方法。
关键词：语言交际大学英语教学口语交际能力提高方法一、大学生英语口语能力薄弱的原因（一）发音不标准很多学生刚进大学的时候发音都非常不标准。
其原因主要是由于学生来源于全国各地，英语口语发音受本地方言的影响非常大。
而且中学教育的水平参差不齐，大多中学都只注重基础学科以提高分数，忽略了英语口语能力的培养，再加上很多中学老师本身的口语发音也不标准，形成了大学生英语口语表达的第一个也是最大的障碍。
（二）语言环境薄弱造成“哑巴英语”的第二个原因是语言坏境的薄弱。
语言环境对于学生成绩的提高与能力的培养至关重要，而在传统的英语教学中却往往被忽略或者没有给予足够的重视，这就直接造成学生在表达过程中“大脑与嘴巴脱节”。
由于学生锻炼口语的场合和机会很少，没有培养其一种自发的转换功能，因此在表达过程中往往要思考很久才能表达自己，或者空有满腹的想法但是无法表示出来，这个问题可能会打击学生的积极性，进而影响口语能力的提高。
（三）口语表达不地道受母语的影响，学生在口语表达中往往会出现很多的“中式英语”，几乎所有的学生在用英语会话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。
在这样的思维逻辑下讲出的英文，永远是中国式英语，而不是地道的英文。
此外，对英语国家的文化背景知识匮乏，使得学生不能在不同的场合使用正确恰当的英语表达。
以上种种，使得很多大学生在经过四年的大学教育后走向社会，却不能将已掌握的英语语言知识运用于实际的口语交际中。
培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。
谈大学英语精读与口语的融合
课 、 应 试 教 育 和 传 统 授 课 方 式 等 原 因 ，提 出 了在 大 学 英 语 精 读 课 上 提 高 口语 水 平 的 方 式 ， 以及 从 教 材 、教 学 手段 、 教 师 和 学 生 四 个 环 节 进 行 改 善 的 方 法 。
【 关键词】 口语 能力 应试教 育 传 统授课 方式 教 学手段
何结合成 一个有机整体 。另外 ，还 可从 分析 中看出 已知信息 和新 信息 的分 布情况 以及两 种信息之 间的
相 互作 用 。
（四 ） 结 束 语
主 位 推 进 模 式 用 于 阅读 文 章 能 给 教 师 以 很 好 地 启 发 和 指 导 。 在 英 语 阅读 教 学 中 ，教 师从 宏 观 的角 度 分 析 完 课 文 之 后 ，可 以 引 导 学 生 结 合 篇 章 整 体 ，
学 习 语 言 中 的 重 点 和 难 点 ，从 而 提 高 语 言 水 平 ，增
主 位 推 进 模 式 能 勾 勒 出 全 篇 的结 构 ，按 照 这 个 主 位 述 位 顺 序 ，就 可 以清 楚 作 者 的 思 路 ，理 解 阅读 材 料 ，获 取 完 整 信 息 。它 随着 语 篇 的展 开 ，一 一 呈 现 大 致 内容 ，从 整 体 结 构 上 进 行 描 述 ，使 阅 读 过 程 简 单 化 。读 者 能 通 过 寻 找 显 示 语 篇 结 构 的 线 索 和 信 号 词 来 领 会 全 文 主 旨 ， 以先 获 得 一 个 完 整 的 印 象 ， 从 而 在 宏 观 上 把 握 对 整 篇 文 章 的 分 析 和 理 解 ，可 以 把 注 意 力 放 在 作 者 所 要 表 达 的 意 义 上 ，努 力 从 “ 无 关 ” 中 悟 出 “ 关 ” ，从 “ 意 义 ” 中读 出 “ 意 有 无 有
大学英语精读课堂的口语教学
一一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东大学英语精读课堂的口语教学王萍（青海师范大学外语系，青海西宁810008）摘要：精读对于学习英语的学生来说是一种基本能力。
但是近些年来，越来越多的教师和学生认为精读课过于枯燥乏味。
笔者认为教师的任务是提高学生的理解能力和实践能力，教师还应该注意英语的特点，尤其是英语口语以激起学生的学习兴趣和热情。
该文通过分析以《大学英语》（修订本）为主的课堂教学和教师的教学准则，论述了教师应怎样在精度课堂上进行口语教学。
关键词：大学英语；精读课；英语口语；交际能力中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)20-0075-021引言首先，我们应承认精读课在大学英语教学中是一门很重要的课程，但是，任何一位英语教师，在走进教室之前，都应该问自己一个重要的问题：英语教学的目的究竟是什么？诚然，诸如单词、句子结构和语法知识是我们应该传授给学生的基本教学内容，但是，这不是语言教学的真正目的。
大学公共英语教学也有着诸多弊病。
课时较少，每周4课时的英语课即使全部为口语课，也很难为学生提供足够的机会去体会语言。
其次，由于各高校大学公共英语的教学多数情况为八九十人的大班，在有限的时间内，在完成读写教学的基础上，教师很难给予每个学生足够的口语表达机会和适当的指导。
另外，根据中国传统的教学方式，大多数的英语教学模式仍然以老师讲解为主，学生基本上很少能够在课堂上得到口语练习的机会。
现今，越来越多的英语教师意识到在课堂上仅仅教些单词，句子结构和语法知识没有多少实用价值，只有在学生能使用这些单词，句子结构和语法来进行不同的陈述、描述、提问等，它们的价值才会体现出来，这才是语言教学的真正目的。
正如Diane Free⁃man 所说：“要让学生有交际能力，所以教师应该教会学生在交际行为中怎样创造性地使用他们的语法和词汇知识”。
换句话说，我们应该培养学生充分利用所学的英语知识表达思想感情和个人观点的能力。
浅谈大学英语专业的精读教学
浅谈大学英语专业的精读教学作者：张洁来源：《教育教学论坛》2016年第51期摘要：本论文主要结合大学英语专业实际情况及自身的教学经历，从教学方法、教学模式等角度入手，着重分析及探讨英语专业本科低年级精读课程的教授。
关键词：精读教学；教学方法；教学模式；师生角色中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0189-02一、引言近些年来，大学教育一直倡导培养学生的批判性思维模式，并强调学生应用能力的培养，即打破传统的“考试为主”的培养模式，转为“应用为主”的培养模式。
在这样的教育要求下，如何开展好英语专业低年级的精读课程已经成为一个迫切需要解决的问题。
而对正在经历“转型”的院校的相关专职教师来说更是感受深刻。
对这门课程应采取怎样的教学方法和教学模式，应该如何分配师生角色、处理师生关系，这在提高本门课程的教学质量和教学效果上是极其重要的。
二、精读课教学现状及分析1.在为英语专业所设定的《基础英语教学大纲》中，对英语专业本科低年级学生所设置的精读课程的课程目标共涉及六项语言技巧，即语音、词汇、语法、口语、写作及翻译。
由此不难看出，整体语言法（Whole Language Approach）的教学思想已然成为了低年级精读课的主导教学方法。
这种将多种语言技能融为一体在课堂上教授的教学方法，在某种程度上是符合语言学习的规律的。
但是在一定程度上，对于深受我国中学英语教育的影响的二语习得者而言，大部分英语专业低年级学生是需要一定的时间去适应及接受此种教学方法的。
整体语言法（Whole Language Approach）源于美国、加拿大等国的中小学母语教学，主张语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。
因此，对于缺乏这种母语环境的英语专业本科低年级学生而言，如果完全照搬此种方法，其结果必然是大部分学生由于不能适应而慢慢失去兴趣，这不仅会在某种程度上影响低年级学生的学习质量、学习兴趣等，还会给下一阶段（高年级）的教学带来较大的障碍。
浅析大学英语精读课教学设计
浅析大学英语精读课教学设计摘要：英语精读课是大学英语教学中重要的一个环节。
在新的教学大纲精神指导下，大学英语精读课教学应当具备与时俱进的教学方式。
这就要求授课教师应设计教学过程，激发学生兴趣，利用现代教学手段来创造良好的课堂氛围，以培养学生英语交际能力，实现提高大学英语精读课质量之目的。
关键词：大学英语精读课教学设计大学英语是一门具有很强实践性的课程，课堂教学是广大大学英语教师所面临的最重要的任务。
要想具有很好的教学效果，教师必须预先进行仔细的教学设计，并在教学过程中实施多种教学手段，精心组织课堂教学，以实现课堂效益最大化。
一、设计教学过程设计教学进程，实现教学进程优化，是提高英语精读课教学效率的前提，教师必须在遵循教学规律、贯彻教学原则的基础上，科学地设计教学目标、选择教学方法。
在教学的设计上，要针对不同层次学生的英语水平与要求，实施分层教学。
这样，使优等生能进一步拓宽视野，发展思路，提高能力，创造性地完成学习任务。
使中等学生在掌握基础知识的前提下，学会独立思考，具有一定分析解决问题的能力。
使差生能够掌握教材的最基本内容，具有初步的技能。
为此，教师在课堂教学设计中要分层次提出思考问题，启发学生思维，使不同层次的学生分层次专研、分层复习，以达到因材施教的目的。
二、激发英语学习兴趣应以激发兴趣为前提，诱导学生的主动性，同时教授科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
学生对英语学习一开始会有强烈的新异感，这种心理特征正是学生对英语学习的内在兴趣。
教师在精读课教学过程中要严格遵循英语教学规律，通过听、说、读、写的训练，培养口、笔头运用英语进行交际的能力，创造条件让学生有强烈的成就感。
在知识、内容、方法和情感等方面创造和谐的氛围，在愉快的环境和潜移默化的过程中，掌握和运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，学生学习英语的主动性和积极性便得到发挥。
三、创造良好课堂氛围教师必须改变传统的以书本、教师为重的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。
从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。
大学英语语法教学必要性措施原则一、大学英语精读课堂中语法教学的特征1.辅助性传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。
所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。
近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。
这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。
也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。
但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。
学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。
由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则1.因材施教这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。
论口语教学在大学英语精读课中的融入与实践
２０１６年第１１期总第１６８期Ｎｏ．１１． ２０１６Ｓｕｍ １６８佳木斯职业学院学报论口语教学在大学英语精读课中的融入与实践茅 慧(浙江传媒学院 浙江杭州 310018)摘要：本研究遵循大学英语改革的目标和精神，探讨在现有的大学英语精读课堂中如何更好地设计和开展口语教学活动。
基于对３００多位非英语专业大一学生展开的问卷调查，结合学生的专业实际，本研究进行了口语教学实践，依托任务型教学法从教学实践中提炼出具有推广意义的融入原则。
关键词：大学英语；精读；口语教学；融入中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－０００２８６－０２引言教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。
听说读写译是英语学习的五个重要组成部分，但现状是听与说还是大部分学生英语学习中的弱项。
紧张的英语教学任务中口语教学比重较低，学生对于英语口语的学习兴趣较高，两者形成了大学英语教学中的一个主要矛盾。
一、研究背景与基础任务型教学法是指教师通过引导学生在课堂上完成特定任务而开展相关教学活动的方法。
任务型口语教学模式就是通过设计与教学内容紧密相关、引发学生积极思考的课堂口语活动，将说与听、读、写、译四项技能有机结合,丰富口语教学中的输入、输出形式及学生口语表达语料，科学、系统地改善和促进学生口语能力的发展与提高。
(宁强，2015：202)本研究主要以“任务型教学法”为依托，基于精读课文章创建任务，开展口语活动。
其次，大学英语分成教学为口语教学研究建立了良好契机。
我校自2013年起实施了大学英语分成教学，将学生分成A、B、C三成。
结合学生的个性特点和专业特色，本研究通过问卷调查和教学实践，探讨如何在精读课中开展口语教学。
创新大学英语专业精读教学的几点思考
创新大学英语专业精读教学的几点思考【摘要】创新大学英语专业精读教学是当前教学改革中备受关注的话题。
本文通过引言部分的背景介绍和问题提出，引出了对英语专业精读教学的思考。
在探讨了提升学生阅读能力、培养学生创新思维、引入多样化教学方法、实践与理论相结合以及重视评估与反馈等几个方面。
这些思考不仅可以促进学生的综合素质发展，还能够提升教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
在结论部分总结了教学思路，展望了未来发展，并重申了培养目标。
通过本文的思考与分析，可以为创新大学英语专业精读教学提供一定的借鉴与参考，推动教学改革与发展。
【关键词】创新大学英语专业精读教学、阅读能力、创新思维、多样化教学方法、理论实践相结合、评估与反馈、教学思路总结、未来发展展望、培养目标。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为国际交流和合作中的重要工具。
随着全球化的不断发展和推进，对英语专业人才的需求日益增加。
在大学英语专业中，精读教学一直是培养学生英语综合能力的重要环节。
传统的精读教学模式已经不能满足当代学生的需求，需要不断创新和改进。
在传统的精读教学中，学生往往只是被passively 授课，缺乏主动性和参与性。
他们往往依赖于老师的解释和指导，而缺乏自主学习的能力。
如何创新大学英语专业的精读教学模式，提升学生的阅读能力，培养学生的创新思维，引入多样化教学方法，实践与理论相结合，重视评估与反馈，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视大学英语专业精读教学的目标和方法，探讨如何更好地培养学生的阅读能力和创新思维。
只有通过不断的创新和改进，才能更好地适应社会的发展需求，为培养优秀的英语专业人才做出贡献。
1.2 问题提出在目前的大学英语专业精读教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
传统的精读教学模式往往以讲授为主，缺乏互动和参与，导致学生passively 接受知识，难以激发他们的学习兴趣和主动性。
由于教学内容相对固定，缺乏创新和实践元素，学生的学习动力和积极性可能受到一定程度的影响。
大学英语精读课前导入口语活动评价机制研究
大学英语精读课前导入口语活动评价机制研究摘要：以口语训练为主的精读课前导入活动可以达到训练学生口语和使学生了解精读课文相关知识的双重目的。
利用Bachman的语言交际能力模型(CLA模型)理论对学生的口语表现进行中肯鼓励的口头评价和计分，既能鼓励学生多开口，同时了解自己的口语表达存在的问题，以及时改进，也能使之成为评价学生课堂表现的重要依据。
关键词：大学英语；精读课前导入；交际语言能力；语言交际能力模型；口头评价；计分机制大学英语精读课前导入活动通常以听说活动占多数，而其中又以口语练习形式为主。
这是因为目前非英语专业学生几乎没有专门的口语课，在精读课堂上以课前导入的形式对学生进行口语训练是一种很好的方式。
而且以口语为主要活动形式的课前导入活动能使学生即时交流观点，迅速进入学习状态，容易活跃课堂气氛。
笔者在教学过程中发现，学生在积极参加精读课前导入活动，尤其是口语练习活动后，如果得到教师中肯的口头评价，就能鼓励学生，增强学生提高口语水平的信心。
通过教师的点评学生也可以发现自己的问题所在，从而及时纠正和改进。
通过科学的机制还可以把学生在课前导人活动中的表现计分，为教师对学生的平时表现评价提供依据。
本文将在研究、实践和问卷调查的基础上就大学英语精读课前导人活动的评价和计分机制进行探讨。
一、精读课前导入活动评价和计分容易存在的问题(一)口头评价过于简单当学生在课前导入练习中的口语练习中代表全组做了报告，或者经过查找资料做了小演讲，这时候需要教师在随后进行简短评价，如果教师只是简单地用“好”与“不好”来评价学生的表现，或有些教师为了鼓励学生，只用“好”来评价学生，没有具体的点评和比较，很难达到提高学生口语水平的目的。
(二)计分主认为语言交际能力由以下四部分组成：语法能力(grammatical competence)，即掌握语言规则知识，包括语音、语法和词汇；社会语言能力(sociolin—guistic competence)，即交际者能在不同的社会语言环境中恰当的理解和表达言语的能力；语篇能力(discourse tom-pctence)，即能根據不同的语言载体把语言形式和语言意思结合起来，构成一定语言篇章的能力；交际策略能力(strategic competence)，即为提高交际效果而有意识采用的各种技能，包括语言和非语言技能。
谈大学英语精读与口语的融合
谈大学英语精读与口语的融合摘要笔者对大学生口语能力的现状进行了调查，并分析了他们口语水平低的原因。
针对缺乏口语课、应试教育和传统授课方式等原因，提出了在大学英语精读课上提高口语水平的方式，以及从教材、教学手段、教师和学生四个环节进行改善的方法。
关键词口语能力应试教育传统授课方式教学手段在经济全球化的趋势下，跨文化交流已成为了人类生活必不可少的内容。
中国经济快速发展，频繁的国际交流活动使英语交流成为时代发展的需要。
培养大量能用英语进行交流的人才，是高等教育的重要任务。
(一)大学生口语能力现状调查和分析1、笔者对本校300名三年级非英语专业学生进行了口语水平的问卷调查，结果发现，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论的为0人，0％；能和来自英语国家的人士进行比较流利的对话，并较好地掌握会话策略的为4人，占1.4％；能就日常话题和来自英语国家的人士进行简单交谈的为53人，占17.6％；能回答教师课堂问题的为162人，占54％；无法开口说英语的为81人，占27％。
从调查结果看，学生的口语水平不容乐观，大部分学生还不能达到教学大纲的一般要求，与社会的实际需要更是相差甚远。
2、笔者又对这300名学生的口语进行了测试，总结归纳出四个主要问题：①语音语调不地道，部分学生发音很奇怪，无法听懂；②语法错误百出，对时态、语态、人称混淆不清，出现了很多类似将herbook说成she’s book的简单错误。
用词不当，一部分学生说的英语句子完全不符合英语的句法结构；③口头表达不符合英美国家的习惯，受汉语影响太多；④说英语不自信，流利程度差，过多地停顿，重复套用语，话语信息量少。
3、大学生口语水平较低的原因分析。
影响大学生口语水平的因素很多，在此着重分析与教学有关的原因：①缺乏口语课。
目前，非英语专业的学生在大学阶段一般只开设大学英语(精读课)和部分听力课。
除少数有条件的大学如北京大学、清华大学为非英语专业的学生开设了《口语》、《高级口语》等课程外，大部分高校中受师资和观念等因素影响尚未开设口语课。
浅析大学英语口语教学
浅析大学英语口语教学大学英语口语教学是当前各大高校亟待解决的一个问题。
笔者根据英语口语的特点以及中国学生目前口语的基本情况，分析了我国现有的英语口语教学存在的问题，并分别从营造口语语言环境、加大口语语料的输入以及多元化的教学方式几个方面提出了一些可以有效提高英语教学和学生英语口语水平的建议。
标签：英语口语教学法；口语语言环境；口语语料输入；教学方式一、前言大学生英语包括阅读、听、说、写作与翻译几大部分，其教学的目的是使学生掌握英语这门工具，能进行相关专业的学习研究与交流。
进入21世纪的今天，随着国际间的交流与合作日趋密切和不断向深层次的发展，对国际化人才的需求量越来越大，从而对人们的英语交流能力的要求也越来越高。
目前，全国各大高校都在积极进行英语课程的改革，由原来的应试教学改为旨在提高大学生英语水平的素质教育，由知识型人才培养转向运用型人才培养，即注重学生实际运用语言交际的能力。
然而，我国大学生的实际口语表达能力普遍较差，大部分学生仍然存在能读能写却不能说的情况。
因此研究大学生英语口语教学的方法和策略，是摆在各个大学面前一个重要任务。
二、存在的问题根据美国语言学教授Paul Rankin的设计，人们在日常生活中的听、说、读写的比例分别为45%，30%，16%，9%。
由此，我们可以看出英语的听说是多么重要。
然而，目前我国的非英语专业的大学生口语教学状况不容乐观。
首先，大多数学生都缺少英语口语的锻炼机会。
随着大学生的逐年扩招，受教学条件的限制，多数学校的非英语专业的英语教学都未实行英语分科教学。
即使有些学校将口语作为一门独立的课程来开设，也只能实行大班授课。
这些问题都使得教师很难在课堂上给每位学生一定的口语锻炼机会，其次，缺乏合适的口语教材。
市场上的口语教材内容基本上都是一个话题，加一些句型、然后再给一些词汇给学生进行对话训练。
但是对于应该怎样应用这些句型和词汇构思和组织句子，却没有具体的说明解释。
大学英语教学最优策略是语言教学与知识教学合一
大学英语教学最优策略是语言教学与知识教学合一【摘要】大学英语教学在提高学生语言能力和知识水平方面起着至关重要的作用。
构建语言教学与知识教学的融合模式，可以更好地促进学生综合运用语言与知识的能力。
通过大学英语教学，还可以培养学生的终身学习和自我发展能力，帮助他们适应社会发展的需要。
将语言教学与知识教学合一是大学英语教学最优策略。
这种方法不仅有利于提高学生的整体素质，还能促进学生的综合发展，为培养符合时代要求的人才做出贡献。
大学英语教学最优策略的重要性不可忽视，语言教学与知识教学合一的实践意义是为了更好地满足社会需求，培养具有国际视野和综合能力的优秀人才。
【关键词】大学英语教学、教学最优策略、语言教学、知识教学、融合模式、学生语言能力、综合运用能力、终身学习、自我发展、作用、实践意义、符合时代要求、人才。
1. 引言1.1 大学英语教学的重要性大学英语教学在当今社会中具有重要的意义。
随着全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，掌握英语不仅可以帮助我们更好地与世界各地的人进行交流，还可以拓展我们的国际视野。
在国际化背景下，掌握一门流利的英语能力已经成为人才竞争的基本要求，大学英语教学就是为了培养学生的英语能力，提高他们的国际竞争力。
大学英语教学也对于学生的综合素质的提升起着重要的作用。
通过学习英语，学生不仅可以提高自己的语言能力，还可以学习到丰富的知识，拓展自己的见识。
大学英语教学不仅仅是为了教授英语知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括思维能力、表达能力以及跨文化沟通能力等。
1.2 语言教学与知识教学的关系语言教学与知识教学在大学英语教学中密不可分，二者相辅相成，相互促进。
语言教学旨在帮助学生掌握英语语言的基本知识和技能，使他们能够有效地进行日常交流和学术交流。
而知识教学则注重学生对各类学科知识的掌握和理解，培养学生的综合素质和批判性思维能力。
在大学英语教学中，语言教学与知识教学的关系体现在多个方面。
大学英语教学中语言点与精读课教学的目的探讨大学英语精读1课后答案
大学英语教课中语言点与精读课教课的目的商讨大学英语精读 1 课后答案大学英语教课中，要提升学生英语的水平，精读课起着直接的影响。
本文主要对精读课教课的目的进行了商讨，此中语言点作为传统精读课教课中一个重要的内容，认识其在教课中的地点，并掌握好这一知识点，对精读课的教课拥有踊跃的意义。
大学英语语言点精读教课一、语言点顾名思义，所谓语言点就是指需要掌握的知识、词语的重要部分。
在大学英语精读课教课中，语言点的据有及其重要的地点，能够说是整个教课中的主要问题和中心。
大部分老师都是以语言点的解说和例释为精读教课过程中不行缺乏的重要构成部分，并联合练习惯活动或理解性检查，进而达成教课任务。
关于学生比较难以掌握的语言点，在精读课的讲堂教课过程中赐予必需的解说，而后给出必需的例释，都是必需的。
关于学生能够经过已有知识和能力能够比较简单掌握的语言点，我们则能够赐予学生解说和例释的文字资料，让有预习能力的学生课前预习，让在讲堂练习中没有弄懂的学生课后复习。
也就是说，语言点的解说和例释不必定非要在讲堂教课过程之中进行，也能够在课前、课后进行。
自然作为精读课，自然主要重申“精”和“读”，因此指引学生练习对话或理解篇章，且要做到“精美”、“精准”。
在这些练习和理解中能够检查学生能否理解语言点，假如发现学生没有理解，或者存在理解与用法错误，再赐予适合解说。
往常我们所说的语言点，其实是把知识性语言点和能力性语言点混在一同。
语言点其实应当分为两种：知识性和能力性。
英语教课的主要目的是培育学生运用英语的能力，让学生掌握必定的英语知识是为了培育学生运用英语的能力，所以知识教课一定以能力为中心。
我们在教课中也就应当突出能力点的教课。
在当前的语言点教课中，特别是在语言点解说例释以后的训练中，我们习惯于进行知识点的训练，让学生翻译几个句子，填几个空，就达成了语言点的训练。
其实这是远远不够的。
在语言点的训练中，我们应当安排以培育学生运用能力性语言点为重点的活动性练习和文字性练习，真实把语言点教课的重点转移到能力培育上来，加强能力点的训练，淡化知识点的训练。
大学英语精读课教学中的语篇分析
・97・大学英语精读课教学中的语篇分析荆楚理工学院外国语学院朱家科[摘要]本文分析了大学英语精读课教学中存在的问题，论述了语篇分析与大学英语精读教学，对语篇分析在大学英语精读课教学中的实践进行了探索。
[关键词]语篇分析大学英语精读教学语篇是人们用语言系统进行交际的意义单位，是一种交际活动。
精读课语篇教学不但是对语篇的评估，而且更关键的是，要在实际教学中发展学生的英语交际能力。
目前大学英语精读课教学中传统的教学模式严重地影响和妨碍了学生分析和应用语言能力的提高和发展。
针对这种现状，教师应当把语篇分析应用于大学英语的教学。
一、大学英语精读课教学中存在的问题长期以来，国内非专业大学英语教学依然偏重语言形式和结构，相当一部分教师采取的仍是传统的精读教学法，即结合语言现象、语言难点、语法规则、翻译等语法式教学。
当然，这种方法有其特有的长处，能帮助学生掌握一定的语言表达方式，扫除语言障碍，打下一定的语言基础。
但是，我们应该注意的是，这种传统的教学以教师为中心、以语法为纲，只注重语言系统知识的讲授，忽视了交际能力的培养；只注重句子，忽视篇章；只注重质量，忽视了数量。
相当一部分学生错误地认为，上英语课只是认几个单词和语言点，对语篇的深入剖析毫无用处，只是浪费时间。
到头来，因没有足够的语言背景作依托，词汇也没有被真正掌握，语篇能力就更无从谈起。
这最终导致学生实际运用语言能力的低下。
二、语篇分析与大学英语精读教学语篇分析为大学英语教学提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。
语篇分析教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。
它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识。
语篇分析教学是与句子教学相对而言的，是句式教学的升华。
它是以获得语篇整体信息为目的的教学，其本质在于使教学的过程成为更符合学生习得语言能力的过程。
语篇教学要求学生课前进行准备，要求学生对文章中的词汇、语法等方面的基础知识自行解决并要求学生结合文章，探讨文章的中心思想，篇章结构、文章题材、写作手法及语言特色等方面的内容。
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言 了。但 事实并 非如 此 ， 有很 多学 生在 经 过 了六 年
的英语教育后升人大学时仍不能开 口讲英语 ， 不知
道如何正确地运用这种语言来进行交 际。而交际
在中国， 由于受特殊的国情及传统的应试教育 所限， 非英语专业大学生在学习英语时仍以语言知 识的掌握为主， 而忽略了 口语的练习。许多人在大
长春理工大学学报（ 社会科学版）
第 １ 卷 ９
（） ２最有效的语言学习方法对于学生而言是在 真实 的环境 中使 用该 语言 。
因此 ， 际是 有功 能 目的 的 ， 为 了给说 话 者 交 是
引言
随着我国改革开放 的不断深入发展和进入世 界贸易组织的需要 ， 我国社会尤其是经济发达地区
基本进入了全 民学外语 （ 当然这里指英语） 的阶段 ， 这种情况就对外语教学提出了更高 的要求。众所 周知 ， 语言是一 种交际工具 ， 是人们进行信息交流 的手 段 。纵观 人类 历史 ， 言最初 的存 在形 式是 口 语 语， 而我们最常用的语言形式也是 口 。所以， 语 不 论教授何种语言 ， 口语教学的地位应当是举足轻重
不是 语言 知识 。
近 年来 ， 际教学 法一 直受 到我 国从事 外语 教 交
收 稿 日期 ：０６ ２— ２ ２０ —１ ２
作者简介 ： 王新 （９ ０ ， ， 士 ， １８ 一）女 硕 助教 ， 研究方 向为英语语言学。
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意义—— 交际作 用。因此大学英语精读教 学应当在 交际教 学法的指导 下与口语教 学有机 结合起 来。
关键词 ： 交际教 学法； 精读教 学； 口语教 学
中图分 类号 ： ３９ Ｈ ｌ 文献标识码 ： Ａ
Ａ ｓ ｕ ｓｏ ｎ ｔ ｅ Ｐｒ ｐ ｒ Ｉ ｔ ｇ ａ ｉｎ ｂ ｔ ｅ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｄｉｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｈ ｏ ｅ ｎ ｅ ｒ ｔｏ ｅｗｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｓ Ｉ ｔ ｎ ｉ ｅ Ｒｅ ｄ ｎ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｌＥｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｅ ｓｖ ａ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ Ｏ ａ ｇ ｉ ａ ｈ ｎ ｓ
、１１ Ｎ ． ｒ ．９ ０５ ０
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０ ６
浅 析 大 学 英 语精 读 教 学 与 口语教 学 的有 机 结 合
王 新 （ 春理工 外 长 大学 语学院， 林长 １ ０ ） 吉 春，０ ２ ３２
摘பைடு நூலகம்
要： 口语作 为一门语 言 中最重要的组成部分 ， 当在语言教学 中体 现 出应有的地位 ， 而实现语 言存在 的 实际 应 从
的。
学与研究的学者 的关注 ， 它真正体现了语言学 习的 目的性 ， 而其最明显的体现就是在 口语教学方面 。
一
、
交际教学法的产 生 、 特点及 目的
１ 交 际教 学 法的产 生 ．
交际教学法是作为结构 教学法 的对立面而产
生的。结构教学法的侧重点是讲授语言结构 ， 进行 语法教 学 。该教 学 法 认 为 只 要 学 生 知道 了 语 言 知
ｔｅ ｔｕ ａ ｉｇ ｏ ｅ ｅ ｉｔｎ ｅ ａｌｎ ｕ ｇ ，ｉ ｅ ｈ ｏ ｈ ｅ ｍｅ ｎ ｎ ｆｔ ｘｓ ｃ ａ ｇ ａ ｅ ． ．ｔ ｅ ｃ ｍｍｕ ｉａ ｖ ｕ ｃ ｏ ｒ ｈ ｅ ｎ ｃ ｔ ｅ ｆｎ ｔ ｎ．Ｔ ｅｅｏ ｅ ｏｌｇ ｎ ｌ ｈ Ｉ ｔｎ ｉｅ Ｒ￣ ａｎ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｉ ｈ ｒ ｆｒ ，Ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｎｅ ｓ ｅ ｓ ｖ ｉ ｇ ｔａ ｈｎ ｓ ｏ ｌ ｎｅ ｒｔ ｉ ｒｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｒｐ ｒ ． ｈ ｕｄ ｉｔｇａｅ ｗ ｔ ｏａ ｈ Ｅｒ ｌ ｔ ｃ ｉｇ ｐｏ ｅｌ Ｉｅ ｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｍｍｕ ｉａ ｖ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｎｅ ｓ ｅ Ｒｅ ｄｎ ｅ ｃ ｉｇ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｎｃ ｔ ｅｌ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈｎ ，Ｉ ｔｎ ｉ ａ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ，Ｏ ａ ｒ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ａ ｖ ｒｌＥ ｈ Ｔ ａ ｈ ｎ
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第 ２Ｏ ｌ卷 第 ５ ９ ０ ６年 ９ 期 Ｃ Ａ Ｇ Ｈ ＮＵ ＩＥ Ｓ Ｙ ＦＳＩ Ｃ Ｎ Ｅ科 学Ｏ Ｙ Ｓ ｉ ｃｎｅ） 月 Ｈ Ｎ Ｃ Ｕ 长 春 理 － Ｅ 报（ Ｔ Ｃ Ｎ ＬＧ） ｏ ａＳｉ ｃ ＮＶ Ｒ Ｉ ｒ大 学 学 ＥＡ社 会 Ｈ Ｏ 版 ｃ ｌ ｅ ｓ Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ Ｄ （
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学毕业后仍在说英语方面存在很大的障碍 ， 所以探 索大学英语精读教学与 口语教学 的结合是 十分必
要 的。
教学法法的侧重点是讲授如何运用语言来交际 ， 如
何在特定的语境下使用特定 的语言来 交流特定 的 思想 ， 开发学生 的交际能力。交际教学法要遵循两 个原 则 ： （） １学生在课堂上所注重的应是语言的使用而