课题申报范文：2141-省教育厅“启明星”计划中“影子带教”策略的研究

省教育厅“启明星”计划中“影子带教”策略的研究
本课题国内外研究现状：
根据《省教育厅关于“湖北省农村学校启明星计划”实施办法（试行）的通知》(鄂教师[2011]9号，以下简称通知)要求，经评审公示最终确定“启明星计划”设岗学校103所学校，“启明星”校长、教师348人。

各地教育行政部门要高度重视“启明星计划”的实施工作。

安排专人负责“启明星团队”的交接工作，特别是启明星校长的任免和工作安排；督促各有关乡镇中心学校和设岗学校做好“启明星团队”的办公、食宿等日常工作生活条件安排和保障，并提供必要的物质、经费保障；鼓励各有关县（市、区）教育局按照《通知》要求，给予“启明星团队”一定的交通补助。

要明确“启明星计划”的工作目标和任务，及时与“启明星团队”签订聘用合同，负责“启明星计划”执行情况督导和“启明星团队”年度考核等工作。

“启明星校长”要迅速了解设岗学校情况，制定“启明星学校”的三年发展规划及年度工作计划。

要认真组织开展教育教学管理活动、教学研讨活动和师德师风建设活动，至少担任一门学科的教学任务；启明星教师要认真履行岗位职责，在教育教学一线发挥发挥引领和示范作用，根据需要和安排承担班主任、少先队辅导员、学生心理健康咨询等工作。

要积极组织参加教研活动、开展校本研修培训，通过示范课、教学点评、师徒结对、辅导备课等方式培养帮辅本校教师。

要因地制宜，开展创新教育教学改革试验等活动。

当前农村小学教师培训主要存在的问题体现在三方面：一是教育机构组织的培训内容过于统一，没有结合具体各类学校、各类教师的实际情况进行培训；二是培训形式过于单一，培训机构大多采用听讲、读书、听广播、看电视等方式被动地接受培训信息；三是各类教师培训都是自上而下外推式培训，教师自主性不高。

学校教师培训主要依赖于各级教育主管部门和各类培训学校组织的集体性活动，或者是城区教师下乡支教等活动，参加此类培训也就逃离不了低效的现状。

这种自上而下外推式的教师培训收效甚微，得不到一线教师的认同，我们必须改变这种低效的培训现状。

农村小学教师培训不但要有效果还得有培训的效益。

让农村教师喜欢听、乐于学、愿意改、坚持做，真正学以致用，以学促变。

促使农村一线教师从“教会”到“会教”，引导农村孩子从“学会”到“会学”，是培训的出发点与落脚点。

启明星计划类似于“挂职培训”、“贴身培训”，参加培训教师与培训专家或者名师之间形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场坏境中，细品专家、名师的课堂教学与管理行为以及教育科研等。

它充分发挥教师培训的自主性、过程性、体验性的优势，让参加启明星计划的教师把“听、看、问、思、写”等自主学习行为整合为一体，从而深刻感受与领略专家名师及培训学校的教学思想、理念、方法等。

自然而然，“对口支教分层带教”模式成了我们新时期教师培训必将去尝试的一条重要途径，也就成为了我们学校和教师面前的研究课题。

选题意义和研究价值：
作为省教育厅“启明星计划”试点学校，我校已经完成了荆州市教育科研“十二五”规划课题《省教育厅“启明星计划”中县级“对口支教分层带教”模式效果的研究》课题编号：DY2013029 该课题结题后得到了广泛的认同，该课题组被荆州市评为优秀课题组。

与公安县教科所牵手结对的3年，甘家厂大门小学从一所普通的新村配套小学，成长为公安县最有活力的学校之一，创造了许多个“第一”：第一次有了市级骨干教师，第一次有了中学高级教师，第一次有教师获得国家级赛课一等奖，……我校承担的“启明星”课题，被省教育厅领到誉为“全省从理论层面、操作层面研究省厅启明星计划第一校”，也是“省教育厅精准扶贫，扶持薄弱农村小学的样板校之一”。

我们希望在前一个市级规划课题的基础上，围绕启明星计划“对口支教分层带教”模式，继续深化“影子带教”研究，把“影子带教”组织流程和培训方式中的突出问题作为研究的重点，希望不断聚焦变化，实现研究愿景：即学科教师小组面授与制定专业发展规划——课题实验与追踪指导——完成论文与展示交流调整
为充实五阶段，即专业反思、个案访谈与发展诊断——学科小组强化技能培训——现场教学观摩与跟踪指导——乡土教改课题的校本实践——学校展示交流与落实专业发展三年规划；比较“对口支教分层带教”模式与其他培训途径的优劣；为省教育厅“启明星计划”在农村学校的实践积累一套同行认可、可操作、具有推广价值的评价机制。

研究目标：
一是发挥局直学校所派支教教师的专业引领和资源辐射作用，解决大门小学在师资队伍建设上的困难，找准发展的路子，发挥辐射作用，带动大门小学改善学校管理，提高教育质量，提升教师素质，努力完成此次计划的工作目标和主要任务，促进大门小学的教育教学改革，提高学校的教育质量，促进学校的整体发展，同时，为其他同类学校提供有益的借鉴。

二是通过对“对口支教影子带教”模式效果的测试，相关数据的分析，探索和研究适合偏远地区乡镇学校的省级启明星模式及其运行机制，突出教师、团队、制度三者的联动、策应，找到形成教师对专业发展的积极心理的方法，丰富让教师走出成长困境的制度文化内涵、教研举措。

探索发挥名校骨干教师带教作用的途径、方法，形成相关经验。

争取一年上规范，二年出经验，三年成特色，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

研究内容：
1、动力唤醒：“要我培训”向“我要培训”转变
2、主动选择：“传统培训”向“‘启明星’”转变
3、个性追求：“亦步亦趋”向“个性创造”转变
4、培训策略：由“单一启明星”向“星火燎原”转变
5、培训评价：由“立面评价”向“立体评价”转变
主要观点和创新之处：
继续探索农村小学教师“启明星培训”的“354”创新模式。

三种流程：参训教师自主报名流程，为教师的自主发展架桥铺路；学科教师启明星培训流程，写教学反思、课堂教学、课后实践、个性辅导、分类测评一系列的培训内容促进了教师自主发展的内需；参训教师自我主动发展流程，通过学校支持、自我调适和主动发展，让启明星培训成为了教师自主发展的真正原动力。

在培训过程中，针对不同程度的教师资源和不同的内需，继续开展五种不同方式的培训：启明星跟踪式培训、实影同位式培训、启明星前置式培训、启明星替换式培训和启明星傀儡式培训，保证了启明星培训活动的有力开展。

总结深化四种结合的评价：单一性与复合性结合评价、当事者与第三者相结合评价、相似度与提高度相结合评价、过程性与成果性相结合的评价，提高了启明星培训的有效性。

整理、分析活动资料阶段，要求老师做到五个“一”：在对口扶持学校上一堂公开课，摘录一本培训笔记，回校上一堂移植课，整理一份设计精巧、饱含课改理念的课堂实录与点评和教研组成员分享。

培训结束阶段，每位老师都要制作形声并茂的课件，在学校的“文思论坛”平台畅谈培训心得，探讨新理念，推广好经验，让全体教师认同，主动实践。

每学期，校际双方围绕同一个教研主题进行同课异构，然后，名师作教学现场观察与分析诊断，最后，教师反思性跟进教学。

一是进一步加强对个体成长过程的跟踪与帮扶措施。

学校要密切关注教师专业成长的过程，迅速了解他们遇到的问题与困惑，及时沟通，共同寻求解决问题的方法，从而消除专业成长的阻力。

二是要健全完善具有影响力的校内奖励性评价机制。

校内的评价机制过于集中竞赛性质，应当增加校级荣誉的评选，让更多的青年教师得到学校肯定认可的机会，激发他们的进取心与尊严感。

三是开拓校内外优质资源助推教师专业成长的渠道。

校内外团队的相互作用力很小，争取区域教研活动的承办与校内活动达到有机关联，打造几个具有校本特色的师训平台，从而有选择有重点地承办区域教研活动，推动学校教师的发展。

研究思路、研究方法：
农村学校倾力推动青年教师的专业发展，不能过于依赖行政的硬推动，而是要通过借助“对口支教影子带教”模式，形成新的学校的制度建设、文化建设、人文关怀等方式，让青年教师对自身的专业发展概念有积极应对的心理，从而激活他们的内需；同时打造多种平台让教师自主热情地找到成长的着力点，学校应通过开展的各层面的教研实践活动，在有效引领和充分砥砺下，最终帮助青年教师完成专业提升的自我实现。

学校全方位营造一个民主和谐、激情活力、奋发团结的治学环境，让青年教师对自身专业发展形成积极的应对心理，多角度、多渠道地促进教师投身于专业发展道路，形成激内需螺旋式专业发展的“三三四”体系，如图：
教师专业发展的“四层级”：（新工作）新岗教师→（业绩达标）适岗教师→（业绩优秀）胜岗教师→（业绩卓越）范岗名师。

突破发展瓶颈的“三环节”：课程——课堂——科研。

“课程”是侧重于教师通过学习了解教育、教学的相关课程知识，理解教师的职业内涵，它为教师专业发展提供了理论素养；“课堂”是教师实施课程理念，塑造专业能力的主阵地，它是教师专业发展的实践土壤；“科研”是教师通过实践探索、经验积累而形成的丰富的专业素养的途径，是教师获得高级专业水平的必要台阶。

提升专业水平的“三动力”：自我主提——团队助提——制度扶提。

自我主提是教师专业发展的主动力，而团队助提与制度扶提为辅动力。

实施步骤：
1、准备与课题申报阶段（2016年3月——2016年6月）
学习有关理论，调查分析教育的现状，确定案例研究主题，成立课题小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。

2、实施阶段（2016年6月——2017年12月）
根据课题研究方案，进行系列重点研究，收集和积累各种研究资料，写出阶段性研究报告和小结。

3、总结阶段（2017年12月——2017年12月）
对检测数据、资料进行统计分析，整理研究案例及教师个人研究论文，撰写研究报告和工作报告，接受省规划办的结题验收和评价。