对低年级写话教学目标的理解
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
低年级写话教学的实践与反思
和发展起来 的 ， 而且又是认识和从事活动 的巨大动力。它可以 使人智力 得到开发 ， 知识得 以丰富 ， 眼界得 到开阔 ， 并会 使人善 于 适 应 环 境 ， 生 活 充 满 热 情 。小 学 儿 童 的兴 趣 是 在 不 断 发 展 对
的 ， 动 态 的 。 由于他 们 的认 识 能 力 还 在发 展 之 中 ， 时还 难 以 是 一
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＠ 吉林教 育
低年 级 写话教 学 的实践 与 反思
浙 江省杭 州市余杭 区南苑 中心 小 学 潘 秀 兰
一
、
对 低 年级 写话 教 学 的 认 识
《 文课程标准 》 语 在作文 教学方面有 了新 的提 法 ， 、 一 二年 级 叫写 话 ， 至六 年 级 叫 习作 。面 对 六 、 岁 的儿 童 ， 么 科 学 三 七 怎 地 引导写话 ， 从而 为整个作文教学起好步 、 开好局 呢？《 语文课
程标 准》 在一 、 二年 级写话 的要求 中指 出“ 对写话 有兴趣 ， 自 写
己想 说的话 ， 写想象 中的事 物 ， 写出 自己对周 围事物 的认识 和
感想 。在 写话 中乐 于 运 用 阅读 和生 活 中学 到 的词 语 。” 个 “ 一 兴
好 ！” 二十几分钟之后 ， 孩子们纷纷把 自己画的画和写 的话请大 家欣 赏 ， 们的作 品各 不相 同， 他 各具特色 ， 一笔 一画 ， 一字一句
表达 、 表述 ， 打破作 文给人 的压迫感 、 厌恶感 ， 使孩子喜欢写话 ， 从而喜欢将来 的习作。
二 、 的 实践 我
权， 并不意味着放任 自流 。如果放任 自流 ， 那么学生原有 的写话 兴趣就很难 维持 ， 甚至有可 能枯 竭 ， 必须进一 步引导孩 子写话 的方法 ， 提高写话 的质量 ， 体验成功 的乐趣。 现在 学生 已具备一定 的文字基础和阅读能力 了， 我便指导
小学低年级写话教学
浅谈小学低年级写话教学《新课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，低年级写作应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写、从而会写。
一、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥1.佳句仿写。
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。
”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地遣词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。
因此，在教学中，我尽力地引导学生进行仿写练习。
如：教《一只小羊羔》指导学生思考：“放学了，巴特在回家的路上，听见哗哗的叫声。
”这四句，要求学生写一句内容有所不同的话。
学生有本可依，大显身手，写出不少佳句。
如：每天傍晚，小明跟爷爷一起在山上放牛，还唱着山歌。
又如：下课后，我在座位上想，张老师等您来了，我一定对您说，您能不能让我当小组长。
又如阅读《吃墨水》让学生照“他一边看书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱口”样仿造。
“小青一边吃饭，一边看电视，这是不好的习惯。
”2.佳段仿写。
佳段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。
摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。
可谓一式多练多得。
如：《黄山奇石》第2-5自然段都是佳段，学生读后自选喜欢的一个自然段为摹仿段，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。
又如学习了《给盲婆婆的蝈蝈))一丈，让学生仿第三小节的写法，进行拓展练习：蝈蝈的歌声还会把盲婆婆带到哪儿，让盲婆婆看到怎样美丽的景象?用诗歌的形式写下来。
这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。
3.给图配文。
给图配文，即学生准确审视图意后运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。
低年级写话教学着重培养学生的兴趣
低年级写话教学着重培养学生的兴趣前不久，我校组织学习了《对低年级写话教学的几点思考》的文章，给我映象最深的就是要调动学生写话的兴趣。
低年级的学生，要想科学地进行写话教学，为整个作文教学起好步，必须在写话教学中，着重培养学生的兴趣。
一、利用贴画，激发兴趣低年级学生识字量不多，会说的不一定会写下来，使表达能力受到了一定的阻碍，但是只要教会他们使用汉语拼音这一拐杖，把要说的、想说的话用汉语拼音写下来，那么他们对写话就有了浓厚的兴趣。
同时，让孩子在快乐中学习。
作为低年级学生，他们特别喜欢色彩亮丽的贴画。
教师可以抓住这个机会，让学生把自己喜爱的贴画剪贴到作业本上，然后引导他们观察图片，按照图意写几句话或者一段话，不仅能培养学生的观察能力，还能培养学生的语言文字的组织概括能力。
二、有效仿写，激发兴趣教材中每一首儿歌读起来都琅琅上口，学生喜欢，一读就背，为学生们积累祖国语言打开了大门；每一篇短文语言都优美，为学生们运用祖国语言提供了方便之路；每一幅插图都无比精美有趣，色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，神奇美丽的自然景色……让学生们喜闻乐见。
面对这样的教材，教学时，教师可以从课文中的情境出发，从感兴趣的话题切入，引发学生思考，鼓励学生仿写出简短有趣的儿童诗、续编生动的儿童故事，让学生感受到写话带来的无限乐趣。
在教完《火红的枫叶》以后，我让学生和爸爸妈妈一起走进大自然，在现实的生活中去感受秋天的气息。
在课上，他们快乐地说着：“老师，我找到了秋天！田野里的稻子笑弯了腰。
!”“我发现小草慢慢变黄了，草地上就像铺了一地金子。
”“我发现石榴裂开了嘴，露出了粉红的小牙齿。
”“一串串紫红色的葡萄像一串串鞭炮；熟透了的柿子像红灯笼一样挂在枝头。
”“梧桐树叶变黄了，秋风吹来，树叶就像一只只蝴蝶在飞舞。
”“成行的大雁展翅南飞，向胜利进军，勇往直前”……孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。
然后以“我们也来当当小诗人，把看到的景色用优美的语言说出来，可以用上书上的词语。
浅谈小学低年级学生写话教学
生就 能享 受 到 写作 的乐 趣
【 关 键 词 】 兴 趣 ； 阅读 ； 累 ； 学 ； 学 积 小 教 【 图分 类 号 】 Ｃ ２ ． 【 献 标识 码 】 中 ， ３２ ６ ４ 文 Ａ
发 大水 ， 蛙得 以跳 出井 来 到 广 阔 的天 地 请 你展 开 青 想 象 以《 蛙 跳 出 井 １之 后 》 编 一 个 情 节 连 贯 的 青 ： ３ 续
故事。 （ ） 持 写 日记 四 坚 我 要 求 学 生 把 每 天 看 到 的 、 到 的 、 到 的 写 听 想 下 来 ． 怕 只 能 写 一 句 完 整 的 话 也 行 ， 求 无 错 别 哪 要 字 ． 子 通 顺 。只要 坚 持 天 天 写 ， 天 反思 ， 定 能 句 天 一 提 高 。 如 今 天 受 到 了批 评 ，要 写 出 为 什 么 受 到 批 评 ． 自己 的 问题 还 是 老 师 冤 枉 了你 ， 当时 的 心 是 你 情是怎样的 ， 后来 的 心 情 又 是 怎 样 的 ； 生 在 能 写 学
的 习 作 及 时 赞 扬 “ 真 棒 ！你 的 进 步 让 老 师 很 高 你
兴 ！” 虽然 很 简 单 ． 能 激 发 他们 说话 写 话 的热 情 。 却 定 期将 学 生 的 优 秀 作 品 在 班 级 展 示 栏 中 进 行 展 出 或班级传阅。 另外 ， 批 改 的 符 号 上 。 也 花 了许 多 在 我 心 思 ， 只眼 睛 ， 示 学 生 是 火 眼 金 睛 ， 于 观 察 ； 画 表 善
画张 笑 脸 ， 示 学 生有 进 步 ， 表 老师 很 满 意 ； 画个 大 拇 指， 表示 学 生 很 能 干 ． 于 把 动作 描 写 清 楚 。 善
低年级语文写话教学策略
低年级语文写话教学策略语文写话是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生文字表达能力和语言表达能力的重要途径。
而对于低年级学生来说，写话教学更加重要，因为这个阶段的学生正处于语文学习的基础期，需要建立起正确的写话观念和方法。
为此，我们需要制定一系列有针对性的写话教学策略，来引导学生提高写话能力，培养他们对语文的兴趣和热爱。
一、关注学生的实际生活体验在进行低年级语文写话教学时，首先要关注学生的实际生活体验。
学生在这个阶段往往还没有丰富的阅历和经历，因此需要引导他们从日常生活中去发现、感悟和表达。
可以通过观察校园、家庭及周围的事物和人物，引导学生观察、思考和记录。
也可以通过读取一些富有生活情感的课文和故事，让学生深刻体验其中的情感，帮助他们产生情感共鸣，并借此激发写话的灵感。
二、培养学生的观察力和思维能力在低年级语文写话教学中，培养学生的观察力和思维能力至关重要。
学生需要学会观察周围的事物和人物，并将所见所闻转化为文字表达。
这就需要教师引导学生进行再认知、再记录和再创造的过程，激发学生的观察力和思考能力。
可以通过走进自然、观察植物和动物、观察季节的变化等活动，帮助学生不断积累素材和经验，并通过绘画、手工制作等方式对所见所闻进行再现和表达，从而培养学生的写话能力。
三、注重写话的情感渗透在低年级语文写话教学中，情感是写作的灵魂，也是学生写作的重要内容。
教师在教学过程中需要注重写话的情感渗透，引导学生用真情实感去表达自己的心情和感受。
可以通过亲近自然、观赏书画、品味音乐等活动，引导学生感知美，感受美，从而表达美。
也可以让学生通过游戏、故事、音乐等形式，培养他们的情感体验和情感表达能力，逐渐提高学生的写话水平。
四、注重写话的综合训练在低年级语文写话教学中，需要注重写话的综合训练，使学生能够全面提高写话能力。
可以通过朗读、背诵、模仿、创作等方式进行写话训练，让学生在不断的实践中提高表达能力和语言组织能力。
也可以通过绘画、手工制作、实地考察等形式，来拓展学生的写话方式和表达手段，让学生在综合训练中得到全面的提高。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略1. 引言1.1 教学策略的重要性教学策略在小学低年级写话教学中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效果。
通过科学合理的教学策略，可以使学生更好地理解知识，掌握写话的基本技能。
教学策略可以激发学生学习写话的兴趣，培养他们的写作能力。
通过各种教学策略的运用，可以使学生在写话过程中感受到乐趣，激发他们的学习动力。
教学策略还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时进行调整和反馈，促进学生的写话能力的提高。
1.2 学生写话能力的培养学生写话能力的培养是小学语文教学中至关重要的一环。
写话作为语文学习的重要形式之一，可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字运用能力。
通过写话的练习，可以促进学生对语文知识的理解和应用，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的文字表达水平，使学生在语文学习中更加自信和自主。
在小学低年级阶段，学生的写话能力培养主要包括培养学生的观察力、思维力和表达力。
通过日常生活中的观察和体验，引导学生用文字记录自己的所见所闻，培养他们对周围世界的直观感受和深刻思考。
在此基础上，通过各种写话任务的设计和实践，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
为了有效培养学生的写话能力，教师需要关注学生的写作过程，注重对学生写话的实践和反馈。
教师可以在写作课堂中引导学生多加练习，多尝试不同的写作技巧和手法，同时及时给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们发现和纠正写作中的问题，提高他们的写作水平。
2. 正文2.1 激发学生写话的兴趣激发学生写话的兴趣是小学低年级写话教学的重要一环。
激发学生写话的兴趣不仅能提高他们的写作积极性，还能激发他们对写话的热情。
要激发学生写话的兴趣，教师可以采取以下策略：根据学生的兴趣和特长设计写话题材，例如通过运用生动有趣的故事、图片或视频来引发学生的兴趣。
教师可以设置各种各样的情境，让学生在情境中产生写话的欲望和冲动。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级的语文写话教学是培养孩子语言表达能力和创造力的重要环节。
为了使学生能够更好地掌握写话技巧，教师需要制定合理的教学策略，下面是一些可以参考的教学策略：1. 游戏化教学：对于低年级的学生来说，通过游戏可以增加他们的兴趣和参与度。
可以设计一些与写话相关的游戏，如“连连看”、故事填图等，让学生在游戏中学习并运用写话技巧。
2. 示范操练：教师可以通过示范操练的方式教授写话技巧。
可以给学生一个主题，然后教师以一个简单的句子开头，让学生续写。
教师可以在黑板上慢慢展示扩展句子的方法，引导学生进行适当的句子扩展。
3. 情境教学：通过创造情境，激发学生写话的兴趣。
可以给学生看图片，让他们描述所看到的内容，并进行想象性的写作。
可以利用学生生活中的实际情境，如出游、过生日等，鼓励他们将自己的经历进行书面表达。
4. 多媒体教学：在教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学。
可以使用课件、教学软件或者视频资料来示范和解释写话技巧。
这样可以使得教学更加生动有趣，也能更好地引起学生的注意力和积极参与。
5. 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生互相观摩和交流写话作品。
可以设计一些小组活动，如“写好故事”比赛，让学生之间相互学习、切磋并提高写话的水平。
6. 鼓励多样化的写作形式：不仅限于纯文本形式的写作，还可以鼓励学生进行绘画、剪贴、手工制作等多样化的写作形式。
这样可以激发学生的创造力和想象力，让他们用不同的方式来表达自己。
7. 反思总结：教师可以定期进行写话教学的反思总结，整理学生的写作表现、问题和进步，制定相应的教学调整和改进措施。
小学低年级语文写话教学需要教师根据学生的认知水平和兴趣特点，采取灵活多样的教学策略，培养学生的语言表达能力和创造力。
通过游戏化、情境教学、示范操练等方式，让学生在愉快的学习氛围中掌握写话技巧，提高写作水平。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养孩子语言表达能力和想象力的重要环节。
通过写话教学，可以促进孩子的思维发展、语言能力提升、情感表达和创造力培养。
下面我将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。
教学方法：1. 游戏化教学法：对于小学低年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，因此教学要趣味性强。
可以像玩游戏一样，将写话教学融入其中。
比如可以设计写话卡片，卡片上分别有一个词语或画面，学生根据所给的词语或画面写一段话。
这样的教学活动既丰富了孩子的想象力，又可以培养孩子的语言表达能力。
2. 视觉辅助教学法：小学低年级的学生对于看图辨识的能力较强，可以利用视觉辅助教学法来进行写话教学。
比如给学生看一幅画，让他们仔细观察画面中的人物和场景，然后让他们跟据所看到的画面，描述其中的内容，或者发挥自己的想象写出画面中人物的生活故事。
这样的教学方法可以锻炼孩子的观察力，激发孩子的创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 小组合作教学法：小学低年级学生接触写话教学的时间较短，他们对于语言表达的能力还比较薄弱，因此在写话教学中可以采用小组合作的形式来进行。
通过小组合作，可以激发孩子的学习兴趣和合作意识，相互之间可以进行交流和探讨，共同解决问题，提高孩子的思维能力和语言表达能力。
途径：1. 创设情境：在小学低年级写话教学中，可以通过创设情境的方式来激发孩子的写作兴趣。
比如可以将学生带到自然环境中，让他们感受大自然的美好，然后引导他们根据所看到的景物写一段话。
或者可以将学生带到社会实践中，让他们观察和体验社会生活，然后写下自己的感受和体验。
创设情境可以让孩子更深入地理解所学的知识，从而更好地进行写作。
2. 举例说明：在写话教学中，可以通过举例子的方式来让学生理解写作的目的和要求。
比如教学时可以给学生一段范文，让他们仔细品味和理解这篇范文，然后分析其中的特点和技巧，再让他们根据所学的知识，模仿这篇范文写作。
低年级说话、写话教学
浅谈低年级说话、写话教学作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
而现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白，甚至连刚进入作文起步的低年级学生都有”横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个”难题”。
要让学生喜欢作文，就应从低年级的”说”和”写”开始训练。
低年级的说话，写话教学一直是小学语文教育很薄弱的一个环节，如何提高低年级说话，写话的教学质量？我认为可以从以下的几个方面入手。
1.培养孩子的主动性，让孩子敢于表达从我的教学经验来看，很多低年级的小朋友在课堂上发言并不是很主动，有时候直到老师提问才敢于表达出自己的思想，这大概是我们东方孩子的一个共性。
如何培养孩子的主动性，让孩子敢于表达自己是语文说话教学中一个非常重要的环节。
教育心理学中我们知道，6、7岁的孩子主要是克服胆怯感，获得主动感，如何增加孩子主动性呢？我认为有以下几点：1.1营造说话氛围，让学生敢说。
严厉的氛围不适合大脑的思考，学习是大脑的活动，如果大脑处在紧张和惶恐状态是不可能有积极的思考情绪的，给孩子一个宽松的学习环境，教学效果会更好。
首先上课时老师给学生营造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。
教师语言亲切，面带笑容，创造情景，让学生敢说。
其次，扩宽说话范围，让学生乐说。
学习课文时或学完课文后，鼓励孩子结合对课文的理解、感受写出自己的想法、看法，孩子们会觉得有话可写。
1.2多多给予鼓励，让孩子更加的自信，就算孩子说错了，我们也不能”横眉冷对”，反而应该给予一些正性的鼓励，只有孩子的内心知道我的回答会得到老师的鼓励和认可。
而不是讥讽和嘲笑。
他才会在下一次的时候也积极”秀”自己。
2.习作渠道多样，让孩子随机学习2.1入学教育，锻炼说话胆量。
新学期开始，学生对周围的事物感到新鲜，会产生好奇的心理，但也会对新事物产生畏缩，对新老师产生畏惧的心理。
在低年级写话教学中的几点体会
在低年级写话教学中的几点体会《语文课程标准》提出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培养学生对祖国语文的热爱之情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
下面谈谈我在低年级写话教学中的几点体会和做法。
1.激发兴趣，学写日记1．1由说到写，奠定基础。
说是写的基础，儿童口语发展优于书面语言。
因此，在进行汉语拼音教学的时候，我着重抓好说的训练，为写话奠定基础。
在进行单音节教学时，我经常设计一些“说单音节—说词—说句”的练习，比如，学习了“爸”，学生组词“爸爸”，然后说一句话，有的说：“爸爸带我到公园去玩。
”有的说：“我的爸爸工作很认真，每天都早出晚归，很少有时间带我出去玩。
”通过训练，学生都能说一句完整的话，有的还能围绕这个词语说几句话，学完拼音后，我要求学生用拼音把一些简单的话写下来给爸爸妈妈看，得到家长的鼓励后，学生写作的兴趣就更浓了。
1．2指导阅读，积累材料。
《课程目标》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”因此，我们要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象。
教师平时要引导学生在积累语言、积累材料上下工夫，背诵课文中的精辟词句，精彩段落。
多读课外书籍，摘录其中自己所喜欢的美词佳句，将其充实到自己的语言材料库中, 1．3观察生活，丰富表象。
生活是丰富多彩的，每天我都留出一点时间让学生轮流说说今天的见闻，在上学路上发生了什么事情，在电视上、报纸上看到什么新鲜事，听别人讲了什么事，都可以说说。
由于是从学生最熟悉的生活出发，加上老师的鼓励，学生兴趣浓厚，都争先恐后地说，极大地调动了学习积极性，调动了学生的多向思维。
2.在识字教学中组词造句，提高写话能力学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。
浅谈低年级写话教学
浅谈低年级写话教学杨美秀写话，是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。
它是中年级写作教学的基础，如何将基础打的夯实？这也是我写话教学成功与否的表现，我仅谈谈自己的浅见。
一、源头活水涓涓流淌写话资源丰富多样语文课程资源是丰富多彩的，教科书是我们语文教育的主要资源，我们应变“教教材”为“用教材教”，借此开发好课内与课外资源，以多种形式进行写话训练，使写话知道有源头之水。
（一）问题拓展新教材在课后都有一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象和思考的空间，为我们教师引来源头活水，提供了写话训练的良机，如在寓言故事《坐井观天》一课中，“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这两个问题，我们就可以引导学生写一写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
这样既可以加深对文本的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
（二）续编故事故事是孩子们最喜欢的了，因为学生的爱听故事会产生编故事的强烈欲望，因此，教师可以借此“活水”进行写话教学，例如：教学《两只小狮子》后，可以在结尾处让学生充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们会驰骋在自己的想象中，编写出精彩多样的结局来。
（三）画中写话我在教学古诗时，可以根据古诗的图画进行了写话练习。
因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。
在学完《赠汪伦》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把汪伦与李白话别的场景写得很精彩，让人感受到友情的珍贵。
我们还可以鼓励学生进行画画，然后写一写，二年级下册《画风》一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风，写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别出。
（四）口语交际写话的良机解读《全日制义务教育语文课程标准(实验校)》对低年级写话的要求是不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，也就是我们常说：“我手写我口，我手写我心。
浅谈小学低年级段的写话教学
二 、 用“ 图 写话 ” 加强 写话 指导 利 看 ， 看 图写话 是 低 段作 文 教学 的主 体部 分 ， 好低 年 级 的 抓 看 图说 话 、 话 尤其 重 要 ， 不 仅 能培 养 学生 的 表达 能力 ， 写 它 同 时为 高年 级 的 命题 作 文起 到 了铺 垫作 用 。学 生在 写 话之 前 ， 先要 引导 学 生观 察 画面 ， 首 看清 其 中的 人或 物 。 次 教 其 给 学 生观 察 方法 ， 导 学生仔 细 观 察 画面 的细 节 ， 引 明确 看 图 写 话 图 片 的含 义 ， ： 如 小朋 友 ， 知 道 这 是什 么 季节 吗 ？图 你 上 有 些什 么 ？各 在 什 么位 置 ？它 们 之 间有何 联 系 ？根 据 图 上 已有 的 “ 或 “ ” 人” 物 分析 图中 意 ， 知道 图上 反 映 了一件 什 么 事 ？让 学 生 明 白画面 所 体现 的思想 内涵 。 着 重 点观 察 ， 跟
抚州
３４ ０ ４ ００
反 复 吟诵 ，互为 参 照 。在 头 脑 中具 备 一定 的 文 图转 化 能力 后 ， 以引导学 生 阅读 朗读 全 文本 书籍 ， 可 自己尝试 为 其配 图 ， 还 可 以鼓励 学 生 将 自己的所 见 所 闻所 思所 做用 连 环 画 的形 式记 成 日记 ，如 果每 幅 画 旁 再配 上 几句 文 字描 述 则效 果 更
２ １ 年第１期（ ０２ ３ 总第１１ ） ８期
浅 谈 小 学 低 年 级 段 的写 话 教 学
徐 秀英
抚 州 市临 川三 小 ．江 西 对低年级学生来说，他们迈 向习作之门的脚步刚刚起
步 ， 开 他们 的写 话 思路 显 得尤 为 重要 。 打 低年 级 孩 子接 触 的 事物少， 词汇 量 不 多 ， 达 能力 也 不够 好 。 表 因此 ， 于 低 年级 对
低年级写话教学策略研究
低年级写话教学策略研究随着教育教学的不断发展，写话作为语文教学的重要组成部分，越来越受到教师和家长的重视。
特别是对于低年级的学生来说，写话教学更是具有重要的意义。
在教学实践中，针对低年级学生的写话教学策略显得尤为重要。
本文将探讨低年级写话教学的策略研究，旨在提供一些可行的教学方法和策略，帮助教师更好地指导低年级学生写好作文。
一、兴趣导向的教学策略低年级的学生天性活泼好动，他们对于学习和写作可能缺乏兴趣。
教师在写话教学中应该注重激发学生的学习兴趣，使他们对于写话有着浓厚的兴趣。
可以通过开展一些有趣的写作活动，比如游戏化的写作任务、带有竞赛性质的写作比赛等，以此来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师还可以引导学生观察身边的事物，激发他们的想象力，培养写作的兴趣和能力。
二、情境营造的教学策略写话教学的情境营造是非常重要的。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计一些具有情境感的写作活动。
教师可以设计一些和学生生活经验相关的写作题目，或者让学生以自己的经历为素材进行写作。
在情境营造的过程中，教师可以给予学生更多的情感支持和指导，让学生在情境中找到写作的灵感和动力，从而更加主动地参与到写作之中。
三、示范引领的教学策略对于低年级的学生来说，他们对于写话的规范和要求可能并不清楚。
在写作教学中，教师应该给予学生具体的示范和引导。
可以通过阅读优秀的范文，或者通过讲解一些写作技巧，来帮助学生更好地理解写作的要求和技巧。
教师还可以针对性地指导学生进行写作实践，及时给予学生的作文反馈和建议，帮助他们不断进步，提高写作水平。
四、合作协作的教学策略在低年级写话教学中，教师还可以通过组织学生进行合作协作来促进学生的写作能力。
学生之间可以进行对话交流、互相审核、互相修改等写作活动，以此来提高学生的写作技能和审美能力。
通过合作协作的方式，学生在相互启发、相互帮助之中，可以更好地发挥自己的潜能，从而更好地完成作文的写作任务。
小学语文低年级写话教学策略
小学语文低年级写话教学策略快快乐乐学写话，轻轻松松作文——小学低年级写话教学策略一、写话教学基本目标及意义(一)基本目标:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，研究使用逗号、句号、问号、感叹号。
(二)意义:1、培养学生书面表达的兴趣。
写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。
由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的作产生浓厚的兴趣。
2、减缓中年级作训练的坡度。
低年级写话是作起步的“前奏曲”，主要练写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。
可以为顺利地进入中年级作训练消除心理压力，减缓作训练的坡度，循序渐进地进入作训练。
3、进行初步的语言实践，造就学生良好的语言本领。
写话是学生熟悉世界、熟悉自我，进行创造性表述的起步操演，是一种“我手写我口”的语言实践举动。
讲授中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，终究通过重复的言语实践，初步测验考试表达出自己对世界的熟悉和感知。
从而为中高年级语言表达积累经验，推动与增进学生写话、语言表达、阅读与作等综合本领的提高。
二、写话教材的编排特点（一）整体性特点。
低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。
这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。
1．由说到写。
从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。
低年级写话课堂有效教学的实践与思考
低年级写话课堂有效教学的实践与思考写话是小学语文中重要的一环，是培养学生语文表达能力、思维能力和想象力的重要课程之一。
如何有效地教授写话课堂成为了教师们需要面对和应对的课程建设难题之一。
一、教学目的写话教学的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，以达到语文素养的全面提升。
教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，设计相应的教学内容和活动，促进学生的写作兴趣和创造能力，提高学生的写作水平和表达能力，并通过写话培养学生的良好的价值观和审美素养。
二、教学策略1.兴趣导入法写话课堂应该以学生感兴趣的主题作为切入点，引起学生的兴趣。
教学策略是要紧盯学生年龄组的特点，挖掘和设计各种各样的主题和故事情节，比如采用一些有趣的活动教学方式，让学生参与其中，例如看图讲故事，听音乐感悟写作，通过多种渠道让学生对写作产生浓厚兴趣。
2.开放性的题材与素材写话课堂中开放性的题材能够让学生参与其中，易于表达和取材。
学生可以选择自己喜欢的话题，进行自由发挥与创新。
鼓励学生多读、多听，不拘泥于作者设定答案，开放式的主题表明写作的创新空间与思维角度。
在素材的使用上，可以从学生的日常生活、社会热点、文化传承、历史故事等各个方面入手，引领学生思考、探究、创作。
3.教学阶段思路写话课堂教学分为三个阶段，第一阶段是讲解，通过讲解不同类型的作文模式和相应的写作方法，使学生对写作有一个整体的了解，然后介绍学生的写作主题和内容，让他们有一个整体的认识。
第二阶段是操练，按照步骤和技巧开展操练，在书写中提高写作能力。
第三阶段是集中编写，把讲解、操练的内容运用到写作中，进行整体性的实践，让学生意识到写好好的写作要从许多小细节做起。
4.合理的评估方式写话教学中的评估不仅仅是对学生的动态跟踪和反馈，也是对写话教学实效的检验和反思，教师应该通过合理的评估和检查，及时发现学生的问题和不足，帮助学生及时调整，更好地提高写作水平。
1.情境创设，活动设计。
运用情景分析的方法，创造有趣的写作情境，把孩子们置身其中，激发孩子的写作热情，培养孩子们的想象力、感性思维和理性思维。
小学语文低年级写话教学策略
小学语文低年级写话教学策略语文作为小学生学习的重要学科之一，写话教学作为语文教学中的一项重要内容，具有特殊的教学策略和方法。
在小学低年级阶段，写话教学既要注重培养学生的写作技能，又要注重培养学生良好的语言表达能力和思维能力。
小学语文低年级写话教学策略需要科学合理，让学生在愉快的氛围中学会写作，并逐步提高写作水平。
下面我们将介绍一些关于小学语文低年级写话教学策略的方法和思路。
1. 营造良好的教学氛围在小学低年级写话教学中，首先要营造良好的教学氛围。
学生在轻松、愉快的氛围下，才能更好地学习，提高学习积极性。
教师可以通过放轻松的音乐、课堂布置、语言语调等多种方式来营造良好的教学氛围，让学生在这个氛围中愉快地学习写作。
2. 注重启发学生的观察力和表达能力在小学低年级写话教学中，教师要注重启发学生的观察力和表达能力，让学生主动观察身边的事物，培养他们观察事物的能力。
教师还要引导学生沉浸于感性经验中，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
在启发学生的观察力和表达能力的过程中，教师可以通过带领学生观察图片、情景描述等活动来进行教学，让学生在观察中学会表达。
3. 注重积累素材在小学低年级写话教学中，教师还要注重积累素材，帮助学生积累写作素材。
教师可以通过课堂观察、听取学生生活中的故事和情感、引导学生进行一些有趣的观察和实践活动等方式，让学生积累大量的素材。
教师还可以通过各种方式来帮助学生积累写作素材，比如让学生观看一些经典文学作品、进行对话、让学生学会从生活中汲取素材等，提高学生的写作素材积累能力。
4. 注重培养学生的写作兴趣在小学低年级写话教学中，教师还要注重培养学生的写作兴趣。
教师可以通过各种方式来培养学生的写作兴趣，比如通过阅读一些生动有趣的文学作品、鼓励学生进行创作、组织一些写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体会快乐和成就感。
5. 注重在实践中提高写作水平小学语文低年级写话教学策略具有多种多样的方法和思路，教师要把握好教学策略和方法，帮助学生在愉快的氛围中学会写作，并逐步提高写作水平。
浅谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解
浅谈对《语文课程标准》中关于低年级写话教学目标的理解《语文课程标准》，新课标在对低年级的要求中,明确提出了“对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”的目标。
写话是作文的基础,我们可以把“写话”理解为低年级的作文。
写话在语文教学中占有非常重要的地位。
对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。
陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使学生可以想，解放儿童的双手，使他可以玩，可以干，解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满，解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。
”那么，关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
具体措施如下：看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。
它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。
另外，多幅图的看图写话，每幅图之间是紧密联系的，这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容，进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。
一、训练观察能力。
1、看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。
只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。
在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。
因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
2、低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。
在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。
谈低年级写话教学
谈低年级写话教学【摘要】写话是写作的基础。
小学低年级是训练学生口头表达的重要时期，也是口头表达转化为书面表达的过渡期，更是学生习作学习的启蒙阶段。
教师应有目的地创设情境，采取“说写结合”、“以画带写”等有效方法，激发学生兴趣，进行规范性的训练，使学生能写出通顺的一句话或一段话。
【关键词】小学；低年级；写话教学《语文课程标准》在第一学段目标中提出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
可见，培养学生的写话兴趣是低年级写话教学的重点，要注意采用灵活多样的教学方式，让学生爱上写话，培养他们的写话能力。
一、以说促写叶圣陶说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
”“世间如果有所谓的作文方法，也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已。
”可见，学生作文的过程是由想到说、从说到写的过程，说是写的基础。
低年级的孩子有着强烈的说话愿望，教师要珍视呵护这种愿望，从说话开始，为写话打下很好的基础，激发写话的欲望。
比如学习完课文《借生日》，我设计了扩展说话活动，让学生说说自己的生日是怎么过的？如果爸爸妈妈的生日到了，想不想写一句祝福的话送给他们。
一提到自己过生日的情景，学生犹如打开的话匣子，兴趣盎然，滔滔不绝，祝福语的描写就水到渠成了，写话的欲望就被激发出来了，从而达到以说促写的目的。
二、以画带写画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动。
课余时间，我们常能看到他们伏案作画，旁边还有几个同学津津有味地指指点点，家长也反映学生在家时间常常自主涂鸦且乐此不疲。
我们何不针对学生喜爱画画的这个特点，以画带写，以画画的形式来激发学生的写话兴趣进行写话训练呢？比如一年级上册的口语交际《我们的画》，介绍、评议完画作后，我激励孩子们说：“你们画的画太美了，老师要给你们办一个图画展览，让大家来欣赏你们的作品，为了让大家看得更明白你画的是什么，请你在图画的旁边写上几句话介绍介绍，好不好？”有了前面的说为基础，学生当然热情洋溢，手写我口、文丛笔出了。
浅议低年级写话教学
、
学生刚学写作 ， 能写、 愿 意 写 已 经 很 不 错 了。 本 来 就 学 的东 西 不 多 ， 你 非要他注意怎样选材， 怎样 立 意 ， 怎样开头 ， 怎样结尾 ， 就 好 像 刚栽 下 的 树 ， 都 不 知 道 能 不 能成 活 ， 你还每天去摇一摇 ， 再拔高一点 ， 再 怎 么 有 生 命 力 的 树 也 很 难 成 活 。我 也 曾经 做 过 这 样 的 蠢 事 ： 学生 交来的作 文， 总 觉 得 有 很
会从观察生活中积 累材料 ， 不会 用抽象 、 美好、 感 性的词语来 进行描 述， 导 写作的好素材 。四是发挥 想象。你们吃到 了这么美味 的西红柿 ， 知道西红 致作文写的枯燥 无味， 表述不清 ， 语句不通 。基于《 语文课 程标准》 对一、 二 柿是怎么长 出来的吗？让 孩子根据生活经验和想象来说 ， 教 师要 启发引导
等 级 就 放 在 一 边 。 为此 ， 对 学 生 交 来 的作 文 ， 我 都 从 学 生 原 有 的 作 文 水 平 出发 ． 发现其优点 ， 写 上一 些 鼓 励 性 的批 语 ； 实在 不像作 文的 ， 只 要 字 写 得
动， 丰富多彩 的课外活动 ， 比如说组织学生登 山、 游 览公 园等； 在 农村教 书， 能充分利用山川河流 田野等得天独 厚的条件 ， 让学生发 现大 自然的美好 。
得 到 肯定 。 尤 其 是 那 些 表达 了 自 己真 情 实 感 的 文 章 ， 尽 管错字病 句很多 ， 甚 至 不够 通 顺 ， 我 也 给 他 们 以鼓 励 性 的 评 语 ， 尽 量 给 他 们 以好 评 。 文 章 就 是 要 写 自 己 的生 活 ， 它 是一 种 心 灵 的 对 话 ， 让 学 生想 写什 么 就 写 什 么 ； 想 到 哪 里就 写到 哪里 ： 想 怎 么 写就 怎么 写 。 随意发挥 ， 不拘一格。
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对低年级写话教学目标的理解
罗庄区华盛实验学校王婷2012年12月7日18:48浏览:4评论:0《语文课程标准》阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，第二、三学段
称为“习作”，到第四学段才称为“作文”。
这样提，淡化了作文概念，不同年段有明显表征，旨在提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常。
它既不是成人的写作，更不是文学创作，甚至连习作也谈不上，只是写话练习。
整个小学阶段也只是提习作，不是为培养“作家”而教，也不是为追求人人在报刊杂志上发表文章而学。
人教版实验教材根据新课标的要求，在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话教学内容编排。
比较正式地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。
从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。
因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。
时下，就有专家指出，作文教学的改革应从教学层面转向课程层面，这样，才能从根本上解决学生作文过关的问题。
一对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。
以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。
它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。
教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。
其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；2 要引导学生写想象中的事物；3 要学生写出自己对周围事物的认识和感想。
二在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这一条目标指向两个方面。
一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。
二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。
教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。
三根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好和感叹号。
强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。
重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。
同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。
二、淡化写话概念，情感切入
传统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。
学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。
为此，最大限度地激发学生写话的兴趣，必须从学生的情感切入，淡化写话概念，让学生因为“需要”而写。
三淡化概念，凸现社交需要。
马斯洛的需要层次理论，将人的需求分为缺乏型需要——生理需要、安全需要、归属和爱的需要；成长型需要——自我实现需要。
为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。
在第一次写话指导时，教师从学生情感需要切入，淡化写话概念，这样实践：
1.自由互动，尽情表达
教师和学生轻松地聊天，谈上课前的准备工作，谈当时的内心感受，谈这节课新的发现……
2.淡化概念，示范记录
教师引导：“大家说了那么多，老师听得很清楚，也记住了。
但老师担心过几天会忘记。
我想记下来。
”于是教师有选择地记录学生说的话，课件出示句子。
3.尝试写话，无痕起步
“要把今天的事告诉爸爸妈妈，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来，不然，放学后有的就忘记了。
”教师如此引导学生写话。
淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”符合“言语交际理论”：语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
四蓄势待发，关注安全需要。
传统的作文教学往往一篇习作教学只用两课时。
教师走进教室才宣布：“今天，我们要写……”是家常便饭。
于是，我们的学生开始咬笔头、皱眉头，痛苦万分。
鉴于此，低年级写话练习的指导周期要突破“两课时”的樊笼，根据具体写话的要求，可以是一周、两周，也可以是一个月、两个月，甚至是一学期、一年。
为此，教师要早计划、早策划，引导学生早观察、早体验、早实践。
如，教材在二年级下册第一单元编排了“我想把自己在春天里的发现写下来。
”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。
等到二年级一开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。
然后在第一单元的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。
如此，教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
相反，如果教师在学生写话前一天才布置观察、发现。
正好碰到恶劣天气或家长有事……家长怨声载道，学生手忙脚乱。
在埋怨声中，学生哪会有欣赏、发现的心情。
写话自然会变成痛苦的事了。
有的写话内容要提早一星期或几星期引导学生欣赏、体验。
如，二年级下册的“夸家乡”。
在写话前一星期或几星期就要带领学生欣赏家乡的美景，品尝家乡的特产，发现家乡的变化，畅想家乡的未来。
正式写话时，学生才能打开思路。
只要我们教师树立新的课程观、教材观，把准年段目标，淡化写话概念，我们的写话教学必能得心应手！。