苏教版三年级下册数学解决问题的策略教学设计
三年级数学下册苏教版《解决问题的策略-从问题想起》教案
三年级数学下册苏教版《解决问题的策略-从问题想起》教案一. 教材分析《解决问题的策略-从问题想起》是苏教版三年级数学下册的一章节，主要让学生掌握从问题想起的策略，培养学生解决问题的能力。
本章节通过实例让学生了解问题的来源，培养学生主动思考、主动解决问题的意识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，学生在解决问题时，往往缺乏思路，不知道从哪里入手。
因此，本节课的教学重点是引导学生从问题想起，找到解决问题的突破口。
三. 教学目标1.让学生了解问题的来源，认识到解决问题可以从问题想起。
2.培养学生主动思考、主动解决问题的能力。
3.通过对问题的分析，培养学生逻辑思维和创新思维的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从问题想起的策略，能运用该策略解决问题。
2.难点：培养学生主动思考、主动解决问题的意识，以及逻辑思维和创新思维的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生了解问题的来源，激发学生的学习兴趣。
2.引导发现法：教师引导学生从问题想起，找到解决问题的突破口。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示生活实例和问题。
2.学具：准备相关学具，方便学生操作和思考。
3.教学素材：收集一些实际问题，用于课堂练习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活实例，引导学生关注问题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示问题，让学生尝试从问题想起，找到解决问题的方法。
教师引导学生进行分析，找出问题的突破口。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同解决问题。
教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。
4.巩固（10分钟）学生独立解决一些类似的问题，加深对从问题想起策略的理解和运用。
5.拓展（10分钟）教师出示一些富有挑战性的问题，引导学生运用从问题想起的策略进行解决。
《解决问题的策略-从问题想起》(教学设计)-2023-2024学年三年级下册数学苏教版
3. 培养学生的创新意识，使他们能够将所学知识应用到生活中，解决实际问题，提高他们的实践能力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，通过小组讨论和合作探究，提高他们的社交技能。
5. 培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使他们能够主动探索问题解决的策略，养成良好的学习习惯。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
- 反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
《解决问题的策略-从问题想起》（教学设计）-2023-2024
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
《解决问题的策略-从问题想起》是2023-2024学年三年级下册数学苏教版的一节示范课。本节课的主要教学内容是让学生掌握解决问题的基本策略，学会从问题本身出发，通过分析问题的特点和已知条件，寻找解决问题的方法。
答案：小丽吃了3天后还剩下21块巧克力。
4. 题目：小强有8个足球，他卖掉了2个足球，还剩下多少个足球？
答案：小强还剩下6个足球。
5. 题目：小芳有18个橘子，她给了小明9个橘子，还剩下多少个橘子？
答案：小芳还剩下9个橘子。
十．板书设计
② 关键词：问题、分析、策略。
③ 趣味性：用图片或简笔画展示不同的问题情境，如小明买书包、小华分苹果等，以吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》教研组公开课教案
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》教研组公开课教案一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》这一章节，主要让学生掌握从问题出发的解决问题的策略，培养学生独立思考、解决问题的能力。
教材通过例题和练习，让学生在实际问题中运用从问题出发的策略，感受数学与生活的联系。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题时，往往缺乏条理性和策略性，对于如何有效地解决问题还缺乏清晰的认识。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的思维习惯和解决问题的策略。
三. 教学目标1.让学生理解从问题出发的解决问题的策略，并能够在实际问题中运用。
2.培养学生独立思考、解决问题的能力。
3.培养学生与他人合作、交流解决问题的习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从问题出发的解决问题的策略。
2.难点：如何让学生在实际问题中灵活运用从问题出发的策略。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等，让学生在实际问题中感受数学与生活的联系，培养学生的思维习惯和解决问题的策略。
六. 教学准备1.教材、教案、PPT等教学资料。
2.相关问题案例。
3.小组合作所需材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实际问题，引出从问题出发的解决问题的策略。
例题：小明有10个苹果，他想把这10个苹果分给他的5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题和练习题，让学生在实际问题中运用从问题出发的策略。
练习题：小华有8个橙子，他想把这8个橙子分给他的4个朋友，每个朋友能分到几个橙子？3.操练（10分钟）学生独立解决问题，教师巡回指导，引导学生运用从问题出发的策略。
4.巩固（10分钟）学生分组合作，解决一组类似的问题，进一步巩固从问题出发的解决问题的策略。
问题：小红有12个糖果，她想把这些糖果分给她的6个朋友，每个朋友能分到几个糖果？5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一个稍复杂的问题，运用从问题出发的策略。
苏教版三年级下册数学教案第三单元《解决问题的策略》
苏教版三年级下册数学教案苏教版三年级下册数学教案48元裤子②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论）引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。
（指名板演） 48元裤子元上衣（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？你是怎么列式的？先算什么？再算什么？学生可能回答：①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
②方法二：先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是哪一部分？（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：48元裤子上衣（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？学生交流反馈回答，教师板书。
苏教版三年级下册数学教案出示题目，让学生读一读，并提问：怎么比？（求出每袋多少元）让学生先计算，再汇报交流。
4.完成教材第33页“练习四”思考题。
让学生读题，并用线段图表示出已知条件和所求问题。
？岁小芳妈妈师讲解：从线段图中分析，妈妈比小芳多出的27岁，正好是小芳岁数的3倍，小芳的年龄是27÷3=9（岁），妈妈是9×4=36（岁）。
四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？你能用学会的知识解决我们身边的问题吗？五、课堂作业《补充习题》教学反思：。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册 3.1《解决问题的策略》是本册教材中的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略，培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法，感受画图解决问题的优越性。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了简单的加减乘除运算，具备了一定的数学基础。
但是，他们在解决问题的过程中，还往往只依赖于算术运算，缺乏解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生将学会利用画图的方法来解决问题，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
3.让学生感受画图解决问题的优越性，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.难点：培养学生解决问题的能力，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图解决问题的优越性。
2.采用引导发现法，引导学生发现解决问题的策略，培养学生独立思考的能力。
3.采用合作交流法，让学生在小组合作中共同探讨，共同进步。
4.采用实践操作法，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
六. 教学准备1.准备相关教学课件，生动形象地展示画图解决问题的过程。
2.准备练习题，巩固学生对画图解决问题策略的掌握。
3.准备画图工具，如直尺、圆规等，方便学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
如：“小明家有3只鸡，小华家有5只鸡，他们两家一共有几只鸡？”让学生尝试用算术运算解决问题，然后引出本节课的内容：解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）通过展示教材中的例题，让学生了解画图解决问题的方法。
三年级下册数学教学设计-3.2 解决问题的策略丨苏教版
三年级下册数学教学设计-3.2 解决问题的策略丨苏教版一、教学目标1.理解问题的本质是找规律，掌握解决问题的基本策略；2.学会用图形、模型等方法解决实际问题；3.提高学生解决问题的能力和方法。
二、教学重点和难点1.掌握解决问题的基本策略；2.学会用图形、模型等方法解决实际问题。
三、教学内容1.解决问题的策略：–找规律；–借助模型；–利用已知条件；–分析问题；–归纳法；–演绎法；–反证法；2.综合应用。
四、教学方法1.创设情境法；2.合作学习法；3.讨论法；4.探究发现法。
五、教学过程1.导入新课（10分钟）：通过讲解或视频演示等方式，引入本节课的主要内容：“解决问题的策略”，并让学生对此有初步的了解和认识。
2.学习新课（30分钟）：1.基本策略讲解和示范（10分钟）：老师讲解解决问题的基本策略，并通过具体问题的例子和演示，将策略的要点呈现给学生。
另外，老师强调策略的综合应用，启发学生探索多种策略的组合应用。
2.练习实践与讲解（20分钟）：•给学生提供一些适当的问题，要求他们先将问题进行分析，然后再尝试用解决问题的策略来解决问题，并及时进行讲解和分享。
3.课堂扩展（10分钟）：老师在课堂上为学生提供一些拓展性、实际性强的问题进行解决，帮助学生在课堂上更好地应用所学的方法，提高解决问题的能力和自信心。
4.课后拓展和巩固（20分钟）：学生在课后巩固所学内容，找到与课堂所学相关的问题进行解决，通过交流和分享的方式来深化对所学策略的理解和应用。
六、教学评估通过平时的观察和课堂练习，老师可以了解学生对所学策略的理解和应用情况，并及时纠正错误和提高学生的自信心。
七、板书设计•解决问题的策略–找规律–借助模型–利用已知条件–分析问题–归纳法–演绎法–反证法八、教学反思本节课的重点在于教授学生如何解决问题的策略和方法，让学生能够掌握并熟练应用这些方法，提高学生解决问题的能力和方法。
在教学中，可以更多地运用实际、直观的例子，让学生能够更好地理解问题和策略的运用，同时也要注意尽可能地使得课堂活动丰富多样，以吸引学生的注意力和积极参与。
苏教版三年级下册数学解决问题的策略教学设计
（二）自主探索，初步感受转化策略1.任意出示两个图形，学生观察，哪个图形面积大？学生会用数方格的方法比较两个图形面积的大小，教师肯定数方格是个好办法。
2.再出示例1图，仔细比比，哪个图形面积大？由于图形比较复杂，学生通过数方格可能会出错，也可能会出现几种不同答案，建议学生拿出题纸，同位一起研究研究有没有其他好方法。
3.用课件演示用平移和旋转转化成长方形比较大小的过程。
教师指出：这其实是运用了一种解决问题的策略，叫做“转化”。
（板书课题：解决问题的策略——转化）4.提问：（1）这是把什么转化成了什么？学生体会到这是把不规则图形转化成长方形。
（适时板书：不规则图形→长方形）实际上我们是把不规则图形面积这个新问题（板书：新问题），转化成了长方形面积这个我们熟悉的、已经解决的问题（板书：已经解决的问题）。
这样一转化（板书：→），新问题也就迎刃而解了。
（2）转化过程中什么变了？什么没变？（形状变了，大小没变）（三）回顾旧知，体会转化策略的运用1.回想一下：在以前的学习中，有没有运用转化策略解决过问题呢？学生可能回忆并列举出：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积公式的推导过程及除数是小数的除法计算。
老师适时课件或学具演示，并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
2.转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题，像这样的例子还有很多，你们每个人手里都有一组题，动动笔算算，体会体会哪儿运用了转化策略？有发现，可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同，学生独立计算、观察、体会到转化后，四人小组进行交流。
3.举个例子说说你的发现。
学生可能举例：①计算异分母分数加、减法是，把异分母分数转化成同分母分数②计算小数乘法时把小数乘法转化成整数乘法提问：这里都用了转化策略，有什么共同地方？引导学生观察并思考，体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结：这么多地方用到转化的策略，说说你有什么体会？学生可能体会到：转化策略应用很广泛；转化策略能解决新问题；转化策略能把复杂的问题变简单。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要讲述了简单的一步和两步解决问题的方法。
通过本章的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
教材内容主要包括：理解问题的基本要素，找出问题中的数量关系，选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着直接列式解答的倾向，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步形成解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.使学生理解问题的基本要素，能够找出问题中的数量关系。
2.培养学生选择合适的解决问题的方法，能够运用策略解决问题。
3.培养学生检验解答的正确性，提高解答问题的准确性。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.难点：培养学生选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现问题的解决策略，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解问题的解决策略。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为学生练习的素材。
3.小组讨论：将学生分成小组，准备小组讨论的问题和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如：妈妈买了一些苹果和香蕉，一共花了20元，苹果每千克5元，香蕉每千克3元，问妈妈买了多少千克的苹果，多少千克的香蕉？2.呈现（10分钟）引导学生分析问题，找出问题中的数量关系，让学生尝试解答问题。
在解答过程中，引导学生发现问题的解决策略，如：先算出苹果和香蕉的单价之和，再用总价除以单价之和，得出苹果和香蕉的千克数。
三年级数学苏教版下册 第三单元《解决问题的策略》教学设计 教案
苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第27～29页的例1和“想想做做”第1～4题。
1.学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
2.积累从问题出发分析和解决问题的策略体验。
学会正确分析解决两步计算的实际问题。
分析题目中存在的数量关系。
课件。
▍流程一：引入新课出示情境图。
提问：从图中你获得了哪些信息？学生能说出：小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物，两款运动服分别是130元一套、148元一套，两款运动鞋分别是85元一双、108元一双，两顶帽子分别是16元和24元一顶。
问题是买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？▍流程二：画图分析1.提问：想一想，怎样理解“最多还剩多少元？”学生发现，要剩下的钱最多，也就是要花掉的钱最少，所以选择一套便宜的运动装和便宜的运动鞋。
引导学生发现其中的数量关系。
2.根据学生回答追问：通过刚才的讨论，我们可以得出什么数量关系式？根据学生回答，板书数量关系式：原有的钱－用去的＝还剩的3.提问：要想解决这个问题，要先求出什么？三 解决问题的策略 从问题出发思考的策略（1）学生交流，得出结论：生1：应先选价格最低的运动服和鞋子分别算一算看谁花的钱少。
生2：不用比较，只需要购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋，就能求出最多剩下多少元。
引导学生发现，需要先算出一套最便宜的运动服和一双最便宜的运动鞋一共多少元。
根据学生回答板书出算式：130＋85＝215（元）4.提问：接下来呢?学生回答：只要在300里面去掉215就可以了，因为原有的钱—用去的＝还剩的。
5.提问：回忆一下，刚刚我们是怎么解决问题的？①回忆解题步骤：读题——分析——列式——解答。
②回忆思考过程：我们刚才先算的是一共用去多少元，再算的是剩下多少元。
像这样需要两步才能解决的问题，我们首先要从问题出发，根据问题分析数量关系，确定出先算什么。
苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》教学设计
苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》教学设计一. 教材分析苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》这一章节主要让学生掌握从问题出发的解决问题的策略，通过实例让学生体会从问题出发的含义，学会如何分析问题、解决问题。
教材通过生活中的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学知识。
但是，他们在解决问题的过程中，可能还存在着一些问题，比如不会分析问题、不会将问题转化为数学问题等。
因此，在教学过程中，需要引导学生学会分析问题，将问题转化为数学问题，并运用所学的数学知识解决问题。
三. 教学目标1.让学生理解从问题出发的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从问题出发的解决问题的策略。
2.难点：引导学生学会分析问题，将问题转化为数学问题，并运用所学的数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生学会分析问题，将问题转化为数学问题。
2.合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，总结问题解决的方法和策略。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生更好地理解教学内容。
2.教学素材：准备一些生活中的实际问题，作为教学的素材。
3.学具：准备一些数学学具，帮助学生更好地理解和学习数学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活中的实际问题，引导学生思考，引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生学会分析问题，将问题转化为数学问题。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，尝试解决呈现的问题。
教师在这个过程中，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
三年级下册数学教案-第三单元第1课时 解决问题的策略(一) 苏教版
三年级下册数学教案-第三单元第1课时解决问题的策略(一) 苏教版教学目标1.了解解决问题的策略；2.学会从问题中提取有用信息；3.学会将问题分解为更小的部分；4.能够使用几何图形解决问题；5.能够使用图表解决问题。
教学重点1.了解解决问题的策略；2.学会从问题中提取有用信息；3.学会将问题分解为更小的部分；教学难点1.能够使用几何图形解决问题；2.能够使用图表解决问题。
教学准备1.教师准备教案、黑板、彩色笔等；2.学生准备数学书、尺子、铅笔等。
教学过程导入1.引入本节课的主题，并询问学生平时在生活中是如何解决问题的，鼓励学生在探究问题过程中思考，积极发言。
新课讲解1.讲解什么是解决问题的策略，以及解决问题的过程。
2.从实际例子入手，以“小明想买一个正方形的玻璃镜框挂在墙上，但是他不知道怎么选择，他该怎样做？”为例，引导学生分析这个问题，提取有用信息（正方形），并进行分类思考（大小、价格、质量等方面）。
3.引导学生将一个大问题分解为更多更小的问题，例如：将“在正方形玻璃镜框中放一张图片，小明该选择多大的框架？”分解为“图片大小”、“框架边长”、“硬纸板大小”、“是否留白边”等问题。
4.引导学生使用几何图形解决问题，例如：“小明想在一张A4纸上画一个正方形，请问边长是多少？”5.引导学生使用图表解决问题，例如：一张表格里记录了小华每周的作息时间表，学生需要根据表格中的信息填写出周一到周日KTV娱乐的时间占总时间的百分比。
小结1.简单总结本节课所学内容；2.鼓励学生总结记忆，在生活中多加应用。
教学后记本节课主要介绍了解决问题的策略和方法，可以帮助学生更好地怎么分析问题，找到问题的本质以及解决它。
老师在上课时要借助实际问题，引导学生提取有用的信息，引导学生关注问题的本质，并指导学生如何分解一个大问题为小问题，最后通过几何和图表的方式对问题进行解决。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要介绍了用连减的策略解决实际问题。
这部分内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行学习的，旨在培养学生解决实际问题的能力。
教材通过具体的例子引导学生发现连减的规律，并用连减的策略来解决实际问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和乘除法有一定的掌握。
但是，他们在解决实际问题时，往往还依赖于具体的计算，缺乏解决问题的策略。
因此，在本节课中，我们需要引导学生发现连减的规律，并学会运用连减的策略来解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生掌握连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：引导学生发现连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.难点：灵活运用连减的策略，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，让学生在实际问题中感受和理解连减的策略。
2.引导发现法：引导学生通过观察、思考、讨论等方式，发现连减的规律。
3.实践操作法：让学生通过实际的操作，巩固和运用连减的策略。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生学习和巩固连减的策略。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固和拓展学生对连减策略的理解和运用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个具体的情境，如“小明有10个苹果，他吃掉了3个，又吃掉了2个，请问他还剩下几个苹果？”让学生思考并回答。
通过这个情境，引导学生发现连减的规律。
2.呈现（10分钟）呈现更多的类似情境，让学生观察和思考，引导学生发现连减的规律。
在呈现的过程中，教师引导学生用数学语言来表达连减的规律。
3.操练（10分钟）让学生分组进行讨论，尝试用连减的策略来解决实际问题。
三年级下册数学【教学设计】-3.3 解决问题的策略 丨苏教版
三年级下册数学教学设计-3.3 解决问题的策略丨苏教版一、教学目标1.了解解决问题的策略。
2.能够运用对策略进行实际解决问题。
3.精通与人合作讨论、相互支配时解决问题的方法。
二、教学重点1.策略的启发式。
2.实际中运用解决问题的策略。
3.与人讨论、相互支配时解决问题的方法。
三、教学难点1.根据实际情况选择合适的策略并进行实际应用。
2.与人讨论、相互支配时解决问题时，如何掌握好相互讨论的技巧。
四、教学准备1.课堂黑板、笔、擦。
2.彩色挂图数学课程素材。
3.电子屏幕显示器和计算机。
五、教学过程A. 导入新知在开始课程前，教师应向学生讲述为什么需要了解解决问题的策略，以及策略的作用和意义。
教师可以运用趣味方法使学生更愿意去解决问题。
B. 分组讨论问题1.将学生分为若干组。
每组选择一道实际问题，让组员相互讨论解决问题的策略。
然后，选择一位组长将他们解决问题的策略记录在黑板上。
2.让每组在黑板上解释自己的策略。
C. 总结策略根据黑板上的解决问题的策略，教师可以整合为一份课件或是以自己喜欢的方式展示出来，教师鼓励学生将策略与其他同学分享。
D. 运用策略解决问题教师向学生提供几个问题，并鼓励学生使用之前学习的策略解决问题。
1.请一位学生将百元钞票拆分为若干组，每组总额相同。
2.请一位学生挑出一个较大的数字，要求其他学生思考如何将其分解为两个小于该数字的数的乘积。
3.请一位学生挑出一个随机数，要求其他学生思考如何用加、减、乘、除四个运算符的组合得到该随机数。
在学生解决问题的过程中，教师应及时发现学生的优缺点，并总结和分享解决问题的策略。
教师也可以邀请学生接受评审或是和其他同学比赛，进一步提高学生的兴趣和参与感。
六、教学反思解决问题的策略需要一个个步骤去逐一解析，如果不注重细节，有些全面思考问题的策略也可能会失去真实实践的价值。
在以后的教学中，我们应该不断探究创新的方式和方法，让学生更好的去掌握今日所学知识。
最新苏教版三年级下数学 解决问题的策略 教学设计
最新苏教版三年级下数学解决问题的策略教学设计最新苏教版三年级下数学-解决问题的策略教学设计解决问题的策略――列表法教案教学设计(苏教版三年级下册)教学内容：解决问题的策略――列表法教学目标：1、知识与技能并使学生在化解实际问题的过程中初步学会从条件启程进行思索，学会用列表的策略找出解决问题的思路，并能够根据具体内容问题确认合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、过程与方法使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、情感、态度、价值观并使学生进一步累积解决问题的经验，进一步增强解决问题的策略意识，赢得解决问题的成功经验，提升努力学习数学的信心。
重点难点：会用列表法或列式的方法解决实际问题。
教具学具：课件、列印不好的表格。
教学过程：一、教学新课1、谈话导入，揭示课题（1）师：同学们在日常生活中是不是遇到困难？生：碰到过。
[来源:学,科,网z,x,x,k]师：你们就是怎样化解的？生：想要办法。
师：对，你们真爱动脑筋！今天我给办法取个新名字：策略。
ppt出示三（1）班英语两次单元考试成绩分数图片，让同学们在较短时间内找到宗加豪同学两次考试成绩。
学生紧张寻找终于找到。
最后ppt出示通过表格做好全班同学的成绩，找到宗加豪的名单，就出现他的两次成绩了。
回答：老师就是怎样努力做到的？你获得什么鼓舞？带出课题：解决问题的策略――列表法[来源:学科网]2、解决问题，学习策略（1）课件出具情境图：1、mike痛哭的照片：俺的试卷、、、、、、这次就托福这么点，返回家，俺的屁股、、、、、2、mike托福的31分后试卷。
3、陈老师上课图片：没关系的，第一次托福的少，以后每次比上一次多托福5分后，你一定会托福不及格的，甚至就是杰出的（80分后）。
（2）问题1：假设迈克如果按照老师要求的进步，那么他第三次考多少分？第五次呢？题目中有哪些已知条件？提出什么的问题？要求：小组讨论，说出你的思路与方法。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》这一章节主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
本节课通过具体的问题情境，让学生经历探索解决问题的过程，体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够运用简单的加减法解决一些实际问题。
但是，学生在解决问题时往往只注重结果，忽视了解题的过程和方法。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生关注解决问题的方法，培养学生用图示表示问题的习惯。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.教学难点：让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握解决问题的方法和策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过探索、讨论解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.实践操作法：让学生通过实际操作，体验解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备问题情境的案例和相关的学具。
2.学生准备笔记本和画图工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个具体的问题情境，引导学生发现并提出问题。
例如：小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？2.呈现（10分钟）教师呈现问题情境，让学生尝试解决问题。
教师引导学生用图示表示问题，并鼓励学生分享自己的解题方法。
3.操练（10分钟）教师给出几个类似的问题，让学生独立解决。
三年级下数学教学设计-解决问题的策略-苏教版
标题：三年级下数学教学设计-解决问题的策略-苏教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握基本的数学问题解决方法，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过分析、讨论、实践等环节，让学生体验数学问题解决的过程，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学科的兴趣，培养他们勇于探索、善于合作、积极进取的精神风貌。
二、教学内容1. 教材内容：苏教版三年级下册数学教材，包括整数、小数、分数的认识，加减乘除运算，几何图形等。
2. 教学重点：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 教学难点：引导学生掌握解决问题的策略，提高他们的逻辑思维能力。
三、教学策略1. 启发式教学：通过创设问题情境，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
2. 小组合作：组织学生进行小组讨论，培养他们合作解决问题的能力。
3. 案例分析：选取具有代表性的数学问题，引导学生分析问题、寻找解决方案。
4. 课后实践：布置与生活相关的数学问题，让学生在课后进行实践，提高他们解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过提问、回顾等方式，引导学生复习相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 问题情境：创设问题情境，让学生在情境中感受数学问题的存在，激发他们的学习兴趣。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，共同探讨解决问题的方法。
4. 案例分析：选取具有代表性的数学问题，引导学生分析问题、寻找解决方案。
5. 归纳总结：对所学知识进行归纳总结，巩固学生的学习成果。
6. 课后实践：布置与生活相关的数学问题，让学生在课后进行实践，提高他们解决问题的能力。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂讨论、案例分析等活动中的表现，评价他们的学习态度和合作精神。
2. 终结性评价：通过课后实践、测试等方式，评价学生对数学问题解决方法的掌握程度。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，反思自己的学习过程，提高他们的自我认知能力。
三年级下册数学教学设计及反思-3 解决问题的策略｜苏教版
标题：三年级下册数学教学设计及反思-3 解决问题的策略｜苏教版一、教学设计（一）教学目标1. 知识与技能：使学生掌握解决问题的基本策略，能运用所学的数学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的合作意识和团队精神。
（二）教学内容1. 解决问题的策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。
2. 实际问题：购物、乘车、分物、排队等。
（三）教学过程1. 导入：通过创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
2. 探究：引导学生运用所学策略解决实际问题，通过自主探究、合作交流，培养学生的解决问题的能力。
3. 巩固：设计有针对性的练习题，巩固所学知识，提高学生解决问题的能力。
4. 反思：引导学生对自己在解决问题过程中的表现进行反思，总结经验教训，提高自我认知。
5. 作业：布置适当的作业，巩固所学知识，提高学生解决问题的能力。
二、教学反思（一）成功之处1. 教学设计符合学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学过程中注重学生的主体地位，引导学生自主探究、合作交流，培养了学生的解决问题的能力。
3. 教学内容贴近生活，使学生感受到数学在生活中的重要性。
（二）不足之处1. 部分学生在解决问题时，仍然存在依赖心理，缺乏独立思考的能力。
2. 教学过程中，对学生的引导不够到位，导致部分学生解决问题时思路不清晰。
3. 部分学生对所学策略的掌握不够熟练，需要加强练习。
（三）改进措施1. 针对学生的依赖心理，教师应鼓励学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
2. 教师在教学过程中，应注重引导学生分析问题，帮助学生理清思路。
3. 加强对学生的个别辅导，提高学生对所学策略的掌握程度。
4. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
总之，在教学过程中，教师应不断反思、总结，调整教学策略，以提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教学设计
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教材内容主要包括以下几个部分：解决问题的基本策略、理解问题、分析问题、解决问题、检验答案。
本节课的重点是让学生掌握解决问题的基本策略，通过实例让学生理解策略的含义和应用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，但仍然需要指导和启发。
他们在理解问题和分析问题上有一定的困难，需要通过具体实例和操作来帮助他们。
此外，学生的学习兴趣和积极性对他们的学习效果有很大影响，因此在教学过程中需要注重激发学生的兴趣。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略。
2.培养学生独立思考和合作解决问题的能力。
3.提高学生对数学的兴趣和积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略。
2.教学难点：理解问题、分析问题、运用策略解决问题的过程。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体实例让学生理解问题的解决过程和策略的应用。
2.小组合作：引导学生分组讨论和解决问题，培养学生的合作能力。
3.启发式教学：教师提问和引导学生思考，激发学生的思维和兴趣。
4.实践操作：让学生通过实际操作来体验和巩固解决问题的策略。
六. 教学准备1.教学材料：苏教版三年级数学下册教材、多媒体教学设备。
2.教学资源：与教材相关的问题实例、解决方案、教学卡片等。
3.教学环境：教室布置成小组合作的形式，每个小组有一台电脑和白板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题实例引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？让学生尝试解答，然后给出答案和解释。
2.呈现（15分钟）教师呈现教材中的问题实例，让学生观察和理解问题的背景和要求。
例如：一个农夫有15只鸡，他想要知道他需要多少只鸡来达到30只鸡的数量。
让学生思考并尝试解答。
3.操练（15分钟）教师引导学生分组讨论和解决问题，每个小组选择一个实例进行操作。
三年级下册数学教学设计-3.2 解决问题的策略丨苏教版
三年级下册数学教学设计-3.2 解决问题的策略丨苏教版教学目标1.理解和掌握解决问题的基本策略。
2.学会借助图形和实物解决问题。
教学重难点•策略和思路的培养。
•通过图形和实物解决问题的能力培养。
教学策略•激发学生对于问题的兴趣。
•大量练习题型，培养学生的解决问题思维。
•鼓励学生与同伴分享解题方法和策略。
教学内容知识点1：解决问题的基本策略在三年级数学中，学生开始接触问题的解决策略，为了引导学生建立正确的解题思考方式，我们可以向学生展示以下基本策略：•读题理解问题。
•分析问题，寻找问题的关键信息。
•制定解决问题的策略。
•执行策略，找到问题的解决方法。
•检验答案，验证问题的解决结果。
以上五个步骤的实现可以使用大量的例题和实践练习来达成。
知识点2：借助图形和实物解决问题解决问题的另一重要方法就是借助图形和实物。
通过图形和实物的帮助，可以更好地理解问题，同时也更容易想到解决的方法。
以一道问题来举例：有12个小球，其中有6个红色的，有6个蓝色的，把它们分成两组，使得两组中红色小球的个数相等。
1.请问这12个小球应该分成几组？2.按照您的方法，请把这12个小球分成两组。
针对这道问题，我们可以采用以下方法：1.通过红色和蓝色小球的个数，可以得出两组中红色小球的个数应该是3个，也就是12÷2÷2=3。
2.使用两个不同颜色的玻璃球模拟问题，一个玻璃球代表一个小球，根据3个红玻璃球分成两组，每组都应该有3个红玻璃球。
通过实物模拟，学生可以更加直观地理解问题，同时也能够培养学生的手眼协调能力。
教学方法•通过板书和投影向学生讲解解决问题的基本策略。
•通过实物演示、图形展示等方式来辅助解决问题。
•以小组合作的方式来完成实践练习。
教学手段•小组合作实践。
•实物模拟题目。
•课堂展示和讨论。
总结解决问题是数学的核心要素之一，而基本策略和实物图形辅助是解决问题的重要手段和方法。
通过本文所提到的方法，相信学生们可以更好地掌握数学解题的基本思路和方法，提高他们的解题能力和思维能力。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略(从问题想起)》公开课教案
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》公开课教案一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》这一章节，主要让学生掌握从问题想起的策略，培养学生解决问题的能力。
通过本节课的学习，学生将能理解问题的本质，学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解问题的基本结构，也能够运用一些基本的方法来解决问题。
但是，他们在面对复杂问题时，还不能很好地从问题出发，寻找解决问题的策略。
因此，在本节课的教学过程中，需要引导学生从问题想起，培养学生解决问题的策略。
三. 教学目标1.让学生理解问题的本质，认识到问题是可以解决的。
2.培养学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
3.通过对问题的思考和解决，提高学生的思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从问题想起的策略，培养学生解决问题的能力。
2.难点：让学生在面对复杂问题时，能够从问题出发，寻找解决问题的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际问题中感受和理解问题的本质。
2.引导发现法：引导学生从问题出发，发现解决问题的方法。
3.合作交流法：让学生在小组合作中，共同探讨问题的解决方法。
六. 教学准备1.准备相关的问题情境，用于引导学生思考和解决问题。
2.准备问题解决的方法，用于引导学生发现和掌握解决问题的策略。
3.准备小组合作的学习材料，用于学生进行合作交流。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活中的问题情境，引导学生思考和解决问题。
例如，妈妈买了5个苹果，你和弟弟一共吃了3个，还剩几个苹果？让学生感受到问题的存在，并引发学生对问题的思考。
2.呈现（10分钟）呈现一系列问题情境，让学生尝试从问题出发，寻找解决问题的方法。
教师引导学生思考，并指导学生发现解决问题的策略。
3.操练（10分钟）学生分成小组，共同探讨和解决复杂问题。
教师巡回指导，引导学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
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（二）自主探索，初步感受转化策略
1.任意出示两个图形，学生观察，哪个图形面积大？
学生会用数方格的方法比较两个图形面积的大小，教师肯定数方格是个好办法。
2.再出示例1图，仔细比比，哪个图形面积大？
由于图形比较复杂，学生通过数方格可能会出错，也可能会出现几种不同答案，建议学生拿出题纸，同位一起研究研究有没有其他好方法。
3.用课件演示用平移和旋转转化成长方形比较大小的过程。
教师指出：这其实是运用了一种解决问题的策略，叫做“转化”。
（板书课题：解决问题的策略——转化）
4.提问：（1）这是把什么转化成了什么？
学生体会到这是把不规则图形转化成长方形。
（适时板书：不规则图形→长方形）实际上我们是把不规则图形面积这个新问题（板书：新问题），转化成了长方形面积这个我们熟悉的、已经解决的问题（板书：已经解决的问题）。
这样一转化（板书：→），新问题也就迎刃而解了。
（2）转化过程中什么变了？什么没变？（形状变了，大小没变）
（三）回顾旧知，体会转化策略的运用
1.回想一下：在以前的学习中，有没有运用转化策略解决过问题呢？
学生可能回忆并列举出：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积公式的推导过程及除数是小数的除法计算。
老师适时课件或学具演示，并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
2.转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题，像这样的例子还有很多，你们每个人手里都有一组题，动动笔算算，体会体会哪儿运用了转化策略？有发现，可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同，学生独立计算、观察、体会
到转化后，四人小组进行交流。
3.举个例子说说你的发现。
学生可能举例：①计算异分母分数加、减法是，把异分母分数转化成同分母分数
②计算小数乘法时把小数乘法转化成整数乘法
提问：这里都用了转化策略，有什么共同地方？
引导学生观察并思考，体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结：这么多地方用到转化的策略，说说你有什么体会？
学生可能体会到：转化策略应用很广泛；转化策略能解决新问题；转化策略能把复杂的问题变简单。
（四）解决问题，深化转化策略
1.明明和冬冬在同样大小的长方形纸上分别画了一个图案（图中直条的宽度都相等）。
这两个图案的面积相等吗？为什么？
学生会想到把右边图形中的直条边通过平移，转化成和左边相同的图案，肯定学生不仅善于观察，还善于想象。
2.观察下面两个图形，要求右边图形的周长，怎样计算比较简便？如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？
师：指名学生用手指出右边图形的周长是由哪些线段围成的
生：（边指边说）是这些线段围成的总长度
师：对，那如何来计算它的周长呢？谁来说说你的想法？
生：我想把这条边移到这儿，这条边移到这儿……这样就成了一个长方形。
师：听明白了吗？谁再来说一说？
生：这两条横着的边移到这儿，这两条竖着的边移到这儿。
师：（演示）我们一起来看看这种方法：把这两条竖着的线段向右平移，这两条横着的线段向上平移。
这样一来，原来的图形就转化成了一
个长方形，而它的周长有没有改变？
生：没有。
师：现在你能快速计算它的周长了吗？
生：（3+5）×2=16（厘米）
师：完全正确！通过这个练习，我感觉同学们的转化水平又提高了
3.用分数表示各图中的涂色部分。
先让学生独立思考，并把自己的想法说给小组成员听，再全班交流。
①通过割、补的方法，把涂色部分转化为扇形，从而一下子就可以看出占了整个圆面积的1/4。
②通过平移的方法，把涂色部分转化为正方形，从而一下子就可以看出占了长方形的1/2。
③把两个空白的三角形拼成一个长方形，空白部分一共占了6个方块，剩下的10个方块就是涂色部分，因此涂色部分占5/8 。
4.一块草坪被四条一米宽的小路平均分成了9小块，草坪的面积是多少平方米？
师：要求学生先独立思考，看如何计算比较简便？
生：可以把小路通过平移移到草坪的四周，这样很容易看出要求草坪的长为（45-2）米，宽为（27-2）米。
师：对于一些复杂的图形都能被大家轻松攻破了，真不错。
（五）总结延伸，渗透思想
提问：通过今天的学习，你有什么收获?
师：有位数学家说过：“什么叫解题？解题就是把题目转化为已经解过的题。
”学完今天这节课后你如何理解这句话？学习数学的过程就是不断转化的过程。
将复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未知转化为已知。
所以，掌握转化的策略，对学好数学至关重要。
今天我们学习了用“转化”的策略解决问题，在解决问题时我们要善于运用转化、用好转化的策略，才能有效解题。
（六）作业布置，用转化策略解决实际问题
谈话：转化策略应用非常广泛，大家课后可查阅资料看多媒体中给出的问题是他通过什么策略解决的。
相信今后同学们能主动运用转化策略，让它帮助你解决更多学习中和生活中的问题。
（七）板书设计：
解决问题的策略
转化
不规则图形──→规则图形。