地方普通高等师范教育面临的困境、问题与选择——兼论终身教育下教师教育的发展方向
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析［摘要］21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，它赋予了我们广大高等教育工作者以新的使命，那就是要培养出适应当前社会发展的高素质人才。
但当前在我国高师教育中还存在诸多问题，如何对旧的传统教学模式进行改革，以适应新形势的要求，是高师教学中亟待解决的问题。
［关键词］高等师范教育教育观念课程教学高等师范教育目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。
随着我国教育体制的改革和发展，中小学校的基础教育正在发生深刻的变革。
新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前未有的严峻考验。
高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为目前高等教育中亟待解决的现实问题。
一、高师发展的新趋向当前，我国基础教育课程的改革，对教师的教学行为和教学能力提出了新的要求，即要求教师在教学中改变过于注重知识传授的倾向，要让获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；教学内容的组织要从偏重书本知识，转向与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度；教学活动中学生能力培养要多元、全面，尤其是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力；同时，新课程倡导一种课程共建的文化，它为教师们的创造留有较大空间，要求中小学教师要创造性地进行课程资源开发，创设教学情景，与学生共同建构课程。
上述变化表明，基础教育所需要的教师不再是单一的知识传授者或独白者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能够塑造民主、合作、平等的师生关系，主动地为学生创造有利的教学环境的设计者；是一批拥有先进教育观念，懂得反思技术、善于合作的探究者；也是具有课程意识，能够进行课程资源开发的专家。
二、目前高师教育存在的主要问题1.课程设置混乱，缺少整合。
地方高等师范学校发展中存在问题及其对策
格 １ 为 高 等 师 范 学 校 （ 普 通 高 等 师 范 学 校 和 ３所 ２所 ９所 幼 儿 高 等 师 范 学 校 ） 同 时挂 靠 江 苏 教 育 学 院 ． 余 师 范 ， 其
学 校 撤 并 或 转 轨 。 师 与 高 师 是 两 个 不 同层 次 的 教 育 ， 中 无
论 是 在 办 学 目标 与 培 养 规 格 、 程 设 置 与 教 学 评 价 方 面 。 课 还 是 在 办 学 模 式 与 日常 管 理 、教 学 方 式 与 教 学 评 价 方 面
看 ， 于 用 人 单 位 对 毕 业 生 （ 括 师 范毕 业 生 ） 由 包 的学 历 要
求 提 高 了 ， 此 ， 方 高 等 师 范 学 校 毕 业 生 的就 业 难 度 加 因 地
大， 已经 亮 起 了 “ 灯 ” 出 口” 定 “ 口”学 生 就 业 影 红 。“ 决 人 ， 响 学 校 招生 ，作 为 基 础 教 育 师 资 培 养 工 作 主 体 的地 方 高
优 惠 政 策 ， 范 院 校 对 考 生 的 吸 引 力 大 大 降 低 。 由 于社 师 叉 会 对 教 师 资 源 配 置 的 高 学 历 化 趋 势 和 人 才 需 求 的 多 样 化 ， 广 大 考 生 纷 纷 涌 向重 点 中 学 ． 方 高 等 师 范 学 校 在 使 地
招生生源的数量 、 质量 上 都 受 到 严 峻 的 挑 战 。 就 业 形 势 从
关 键 词 ： 方 高等 师 范 学校 ； 展 ； 地 发 定位 ； 多样 化 ； 策 对
中图 分 类 号 ： ６ ８ Ｇ ５． ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ７ ５ ｆ ０ ０ ０ — ０ ３ ０ １０ — ３ ４ ２ １ ）２ ０ ７ — ３
教师职业发展现状面临的困境与发展机会
教师职业发展现状面临的困境与发展机会教师职业一直以来都是社会中非常重要的职业之一。
然而，随着社会的变革和教育环境的变化，教师职业也面临着一些困境与挑战。
本文将探讨教师职业发展现状面临的困境，以及可能的发展机会。
一、教师职业发展现状面临的困境1. 低收入水平：目前，教师的收入普遍较低。
尤其是一线城市的教师，由于生活费用较高，收入与开支之间的差距较大。
这导致一些有才华和能力的人才不愿意从事教师职业或者选择离开。
2. 工作压力大：教师的工作压力一直居高不下。
教师需要面对繁重的教学任务、学生的多样化需求以及家长的期望等。
很多时候，教师需要超时工作，加班加点完成各种工作任务，导致身心健康的问题。
3. 业务繁琐：教师不仅要掌握丰富的教学知识和技能，还需要应对不断变化的教育政策和学科知识的更新。
这对教师的学习和能力要求非常高，使得一些教师感到压力倍增。
二、教师职业发展的机会1. 政策支持：随着对教育重要性的认识不断提高，政府对教师职业的关注度也日益提升。
政府可以通过出台更加有利于教师发展的政策来提高教师的待遇和地位，例如提高教师的薪酬水平、加大对教师培训和发展的投入等。
2. 专业发展：教师可以通过参加各类培训和学习进修提高自身的教育水平和教学能力。
此外，积极参与教育研究和学科建设，不断提升自己的专业素养，也是教师个人发展的机会之一。
3. 职称晋升：不同的职称对应着不同的教师地位和待遇。
通过不断努力学习和工作，教师可以逐步晋升到更高的职称层次，获得更好的发展机会和提升空间。
4. 教育科技的应用：随着教育科技的快速发展，教师可以利用各种教育科技工具和平台，改变传统教学模式，提高教学效果。
教师可以通过线上教育、远程教育等方式，实现教学资源的共享和交流，拓宽自己的教学领域。
5. 专业发展交流平台：教师可以积极参与各种教师交流和合作平台，与其他教师进行交流和学习，分享自己的经验和教学方法。
这种交流和合作可以帮助教师不断提升自身的专业水平，扩大自己的教学影响力。
中国高等师范教育的困境、问题与出路
在汁划经济体制下， 国家教育行政部 门对高等师 范教育实行定 向招生 、 免除学 费的政策 ， 且对培养 出 并 来 的人才进行定 向分配 ， 足 中小学对 师资 的需 求。 以满
因此 ， 高等师 范 院校 和 中小 学之 问 的关 系 由教 育行政 部 门来协调 。随着经济领域从计 划经济 向市场经济 的
［ 中图分 类号］ ６ ９２ Ｇ ５ ．１
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号］６２—１ １（０９０ —０４ ～０ １７ ２ ７ ２０ ３ ０ １ ３ Ｊ
新 中国成 立后 ， 为满 足初 等教 育 、 中等 教 育对 教 师的需求 ， 国家设置 了各级师 范大学 、 范学院 以及 教 师
统， 集中反映了教师培养在专业思想、 职业道德、 行为 规范和职业 技能等 方 面的基本 要求 。但是 ， 社会转 在 型期高等师范院校的办学方 向却呈 现出不断弱化 师范 性、 不断加强实用性 的趋势 ， 主要 表现为在专业设 置 这 上不断减少具有师范特色的基础性学科， 增设许多热 门的非师 范性新专业 来追逐 市场效应 ， 至有些高 等 甚 质提 出 了新 的要求 ， 要求社会 的公 民必须具备灵 活 师范 院校逐 渐 向综 合性 大学转 型。另外 ， 它 在课 程设 置 变通的创新 精 神与适 应 能力 。适 应 新 时代 发展 的需 方 面师范性 也有不 断弱化 的趋势 ， 体现 师范特色 的课 要， 以培养公 民为根本 目标 的基 础教育从 观念 到实践 程 如公共教 育学 、 公共 心理学 以及 分科教 学法等在课 操作正 在发生重 大变革 ， 目前 正在推行 的新 课程改 革 时上减少 ， 师范 生见 习和教 学实 习的时 间缩短 等。这 中所包含的精神实质与具体实践 即是适 应 以上变革 的 些 因素也导致 了体现师 范教育特 色的课程在教学过程 突出表现 。 基 础教育 改革对 中小学教 师的素质提 出 中存在着教 师不愿 教 、 ”ｌ Ｊ 学生 不愿学 的现象 。尽 管不 同 新 的要 求 ， 因此培养 中小学师 资的高等 师范教育 只有 历史 时期师 范性有 不 同的内涵 ， 是师范性 始终应该 但 应对这种挑 战、 适应社会发展 的需要 、 推进基础教 育改 是 高等师范 教育 的一 个重要 特征 ， 师范性 的弱化不利 革才有 出路 。但 是 ， 目前许 多高等 师范 院校 的教育 现 于高等师范院校保证师资培养 的质量。时代 的发展要 状滞后 于时代 的发 展要求 ， 在办学 过程 中仍 然恪守体 求 我们重新 审视和思 考高等 师范教育 的师范性 ， 进而 现师范教 育特色 的“ 老三篇 ” —— 心理 学 、 教育 学和分 明确高等师范院校的培养 目标 、 人才规格等重大问题 。 科教学法 ， 这显 然 已经不适 应 当今基 础教育 改革对 师 高等师范院校 除了在学术 和师范性方面存在不 资培养 的要求 。 足外 ， 在师范性 和学术性 孰轻孰 重 的问题 上存在着 也 由于地区发展差 异 以及 办学传 统 的差 异 ， 上述 困 长期 的争论。“ 一种意见是师范 院校应 该为 中学 服务 ， 境在全 国各地区不 同的高等师范 院校 中有不 同程度 的 要 突出师范性 ； 一种意见 是师范 院校毕业 生的学术 另 表现 ， 但是积极 改革 以提 高办学质量 是所有 承担培养 水平不能低 于一般 大学 ， 向综 合大 学看齐 。直 至上 要 师资 的高 等院校共 同的追求 ， 有许 多问题需要 进一步 世纪 ８ 年代 ， ０ 学术性 、 师范性之争仍是师范院校 办学 的 深入研究和探讨。 焦点。２ 世 纪 ９ 年代教师专业化 的问题提上 日程 ， Ｏ ０ 大 家普遍认 为我 国各级学 校 的教 师学历偏低 ， 术水平 学 二、 高等师范教育办学中存在的问题 不高 ， 出师范教育的改革和转型问题。Ⅲ 提 ”］ ２ 师范性是体现高等师范教育 办学特色的一个重要 事实上 ， 正如 加 世纪 ９ 年代华东师范大学 的叶澜 ０ 方 面 ， 高学术水平 也是高等 师范教 育追求 的一 个重 教授对高等师范教育中学术性 与师范性之争进行 辨析 提 要目 标。师范性和学术性理应是高等师范教育的两个 所指出的：这是一个在现实中存在 ， “ 在逻辑上不存在 重要特征。但��
教育行业的困境与发展方向分析
教育行业的困境与发展方向分析一、教育行业的困境随着社会的不断进步和人们对于教育的重视，教育行业在我国也呈现出了快速发展的趋势。
然而，在这个行业中仍存在着一些困境，需要我们深入剖析并寻找合适的解决方案。
1. 教育资源分配不均衡：由于我国地域广阔、经济发展水平参差不齐，导致城乡之间以及地区之间教育资源分配存在明显差异。
优质教育资源主要集中在大城市和发达地区，而偏远农村地区则面临师资力量短缺、设施条件落后等问题。
2. 教师待遇与激励机制不完善：目前，我国基础教育普遍实行编制制度和统一工资待遇政策，但缺乏灵活多样化的激励机制。
许多优秀的教师想要更好地发挥自己专业技能和创造力受到了限制，长期以来导致了部分学生对从事教师职业兴趣不高。
3. 教改措施效果有限：我国教育改革多年来取得了一定的成就，但仍存在一些问题。
例如，从重视知识灌输向注重培养学生创新思维和实践能力的转变需要更加深入和系统化的推进；以考试为导向的评价体系对学生全面发展不利等。
4. 教育过于功利化：当前社会普遍追求金钱和地位，使得很多人把教育仅仅看作是提高竞争力、获得好工作机会的手段。
这种功利化倾向导致了对于个性培养、素质教育等方面的忽视，而只关注分数或者升学率。
二、教育行业发展方向要解决以上提到的困境和问题，在未来教育行业发展中需要探索以下几个方向：1. 促进优质资源下沉至基层：建立健全城乡之间、地区之间教育资源均衡配置机制，通过政策引导和资金支持，将优质师资与先进技术逐步引入农村地区。
此外，在数字技术支撑下实现在线教育等方式也是一个可行办法，以弥补地理距离带来的差异。
2. 完善教师培养和激励机制：建立多元化、差异化的教师薪酬与激励机制，充分发挥教师的专业知识和创造力。
同时，加强对教育人才的培训和评价体系，提高他们的职业满意度和发展空间。
3. 推进全面素质教育：重视学生思维能力、实践能力、创新能力等综合素质的培养。
通过调整考试评价体系，减少应试压力，并引入多元评价方式，包括项目制评估、学科竞赛等形式。
谈教师教育存在的危机及出路
谈教师教育存在的危机及出路一、高校综合化进展对教师教育专业的影响地方本科院校不再是单纯的教师教育学校，而是朝多学科、综合型大学的方向进展。
过去，师范专科学校就是为培育师资而存在的，学校的办学思路、资源配置、社会合作等都是为教师培育这一中心任务效劳的。
而在综合型大学进展方向下，学校结合地方经济社会进展的需要，设计多元化专业进展格局。
在这一格局中，教师教育虽然因其为地方根底教育师资培育效劳而占有一席之地，但已然失去了过去的中心地位。
由于新上专业多，需要投入大量的人力、物力，所以教师教育专业作为传统专业根本处在一种被无视的自由存在状态，其面临的问题主要有以下几个方面。
第一，学科教育分散在各个院系，难以形成教师教育的合力。
随着新上专业的增加，地方本科院校教师的教育专业根据不同学科方向被动地分散在各个院系，变成学科教育的“孤岛”。
这些专业的培育方案的制定、学科学问教学和毕业论文指导由所在院系负责完成；教育类专业方向课程，即教育学相关课程，包括教育学原理、心理学原理、课程与教学论等，则是由教育学院（系）公共课教师负责讲授。
这些专业方向课程集中在第五和第六学期，且大局部是大班集体授课。
这种将学科课程与教育学课程简洁相加的教师教育模式，没有考虑与当下中小学教学改革的接轨问题，学生与将来就业的环境需要完全脱轨。
在这种简洁叠加的教学模式下，学生几乎不行能将三年级的教育学类课程与前面的学科学问结合起来，在入学的前二年学习和其他非教师教育专业一样的课程，根本没有意识到自己将被培育成一名教师，这种自觉意识的缺乏对教师的培育或许是致命的危害。
其次，专业师资缺乏，教师教育专业讨论深度不够。
地方本科院校大力提倡效劳社会进展的新兴学科，各院系依据新上专业的需要重点引进师资，相对而言，对教师教育专业师资的引进重视不够。
尤其突出的是各专业的学科教学法课程几乎找不到合格的授课教师，专业所在院系认为学科教学法课程属于教育学类课程，教师应当由教育系来安排；而教育系觉得在师资编制如此紧急的状况下，为某个专业引进一位“公共课”教师有点铺张，况且这门课将面临十来个专业的压力。
地方高师院校教师教育专业发展的困境与出路
２ ． 本 校 非教 师教 育专 业形 成 资源 配置 的 内部 竞
境， 找准发展 出路 ， 整体设计 ， 系统 改革 ， 才 能摆脱 争。本世纪 以来 ， 伴 随着 我 国高 等教育大众化 ， 地
方高师院校积极增设非教师教育专业 ， 综合化已成 地方高 师 院校 教 师教 育 专 业面 临 的 发 展 形 为不争的事实 。仅从专业 设置情 况来看 ， “ 传统 意 势 义 上 的 师 范 院 校 已 转 型 为 实 质 意 义 上 的 综 合 院 】 Ｊ 。地 方高 师 院校综 合 化 所带 来 的结果 是 ： “ 学 １ ． 综合 性 院 校 和 重 点 师 范 大 学形 成 招 生 就 业 校 ” 的外部竞争。１ ９ ９ ９年 ， 《 中共 中央国务 院关 于深化 校职 能多 元化 削弱 了教 师 教 育 职 能 ， 一 个举 全 校 之 ” ＿ ２ 客观上挤压 了教 教育改革全面推进 素质教育 的决 定》 提出“ 鼓励综 力培养教师的时代一 去不返。
院校 教 师 教 育 专 业 面 临 着 质 量 提 升 、 内涵 建设 、 转 型 发 展 的 困境 。 实施 教 师 教 育 专 业 建 制 ， 强化 教 师 教 育 的 师 范 性 ，
推进 与基 础教 育协 同育人 ， 推 动教 师教 育一体化是地方高师院校摆 脱发展 困境 ， 实现可持续发展 的可行 出路 。 关键 词 ： 地方 高师院校 ； 教师教育专业 ； 困境 ； 出路 中图分类号 ： Ｇ ６ ５ ８ ． ３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４— ４ ３ １ ０ （ ２ ０ １ ４） ０ ３— ０ １ ２ ３— ０ ４
造 就高 素质专 业化 教师 队伍 ” ¨ ’ 的基 础 阵地 。近 年 普 通话 等 ， 即可 申请 办理 教 师 资 格 证 ， 参 加 教 师 岗 对高 师院校师 范生就业形 成竞争。同时， 来， 伴 随着 综 合 性 大 学 全 面 参 与 教 师 教 育 人 才 培 位 竞聘 ， 养， 地方高师院校综合 化及教师教 育的转型发展 ， 部属师范大学和省属重点 师范大学形成 的竞争依 地方 高师 院校 教 师 教 育 专业 面 临 着 艰 难 的发 展 困 然 严 峻。
新时期地方高师院校存在的问题与对策
新时期地方高师院校存在的问题与对策摘要：进入21世纪以来，地方师范院校纷纷向综合化转型，转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失；办学定位出现偏差，教师培养质量降低；教师教育远离中小学教学实践，教师职后培训弱化。
为此地方高师院校需要加强师范性特色，合理规划、科学定位，提高教师培养质量，构建一体化的教师教育新体系。
关键词：地方高师院校；转型；问题；对策20世纪90年代后期以来，师范教育制度实现了转型，逐渐向综合化方向发展。
进入21世纪以后，从概念上“教师教育”逐渐取代了“师范教育”，这不仅仅是简单的概念替换，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。
地方高师院校在改革的浪潮下也在进行着不断地改革，有的由师范专科学校升格为师范学院，多数通过兼并或合并转变成了综合型学院或大学。
然而，地方师范院校在转型后，教师教育面临着一系列的问题，需要各校积极地面对。
一、地方高师院校转型后存在的问题(一)地方高师院校人才培养师范性的缺失师范性经历了一个漫长的从出现、独立、科学化到弱化的发展过程，特别是自从师范教育出现后，师范性被具体化。
简单地将师范性与师范教育或师范院校捆绑在一起的理解过于局限和片面。
对师范性的理解，因不同社会类型、不同社会时期而不同。
当前，地方师范院校转型后教师教育主体地位发生动摇，师范性缺失。
这几年来，师范院校曾争相脱去师范的帽子，国内的师范类院校不断撤并、升格，从中师到师专、从师专到本科，有实力的师范大学甚至纷纷向综合性大学转型。
很多师范院校在合并过程中消失了，一些不具备条件的高师院校甚至不顾校情，一味追求综合性，甚至急于更换校名，脱掉“师范”帽子，淡化或削弱了原有的教师教育的特色与优势，以至于后来教育部师范司不得不反复强调，高校合并不能削弱师范生招生计划。
“随着师范院校转型，非师范专业得以产生，与师范专业形成了竞争，且大有攻城略地之势，非师范专业正在蚕食着师范专业，师范专业原有的资源优势正在日益被削弱。
目前我国高师院校发展存在的问题及应对策略
目前我国高师院校发展存在的问题及应对策略一、我国高师院校发展存在的问题1.办学定位不准确许多高师院校在发展过程中，过于追求综合化、研究型和国际化，导致办学定位模糊，失去了原有的特色和优势。
同时，由于盲目扩张和过度竞争，导致师范类专业的比例下降，教师教育职能被削弱。
2.学科建设水平不高高师院校的学科建设水平是影响其发展的重要因素。
然而，目前我国高师院校的学科建设普遍存在缺乏深度和广度的问题。
例如，某些学科领域的研究力量分散，没有形成明显的学科优势；教师教育课程设置单一，缺乏多元化和前瞻性；学科之间的交叉融合较少，科研合作缺乏深度。
3.师资力量不足高师院校的师资力量是其发展的关键因素之一。
然而，目前许多高师院校的教师数量不足，且教师的学术水平和教学质量参差不齐。
同时，由于教师教育课程的设置不够灵活，导致部分教师无法适应新的教育需求。
4.实践教学环节薄弱实践教学是高师院校的重要环节之一，但目前许多高师院校的实践教学环节存在诸多问题。
例如，实践教学的课时数不足，导致学生缺乏实践经验；实践教学的形式单一，缺乏创新性；实践教学与理论教学的联系不够紧密，没有形成有机的体系。
二、我国高师院校发展的应对策略1.明确办学定位高师院校应该明确自身的办学定位，突出师范性、学术性和实践性。
在办学过程中，要注重保持和发扬自身的特色和优势，同时要根据市场需求和师范教育的发展趋势进行调整和完善。
在追求综合化、研究型和国际化的同时，也要注重师范教育的传统优势和特点。
2.加强学科建设高师院校应该加强学科建设，提高学科水平和竞争力。
要注重培养学科带头人和优秀科研团队，推动学科之间的交叉融合和协同创新。
同时，要优化教师教育课程设置，增加多元化和前瞻性课程，提高教学质量和效果。
3.加强师资队伍建设高师院校应该加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和教学质量。
要注重引进优秀人才，加强教师培训和管理，提高教师的综合素质和专业能力。
同时，要鼓励教师参与实践教学和教育改革，提高教师的实践能力和创新意识。
师范院校教师层面存在的问题及对策
知识专题：深度剖析师范院校教师层面存在的问题及对策一、概述在当今社会，师范院校教师层面存在着一系列问题，这些问题不仅直接影响着师范教育的质量，也影响着整个教育体系的运行和发展。
本文将深度剖析师范院校教师层面存在的问题，并提出相应的对策，以期能够引起社会各界的重视和改进。
二、问题分析1. 师范院校教师师资力量不足师范院校教师师资力量的不足是当前师范教育中最突出的问题之一。
由于师范院校教师队伍中优秀人才的匮乏，使得教学质量无法得到有效保障。
这种情况在一些地区尤为突出，严重影响了当地教育的发展。
2. 教师教育理论与实践脱节师范院校教师教育存在理论与实践脱节的现象。
部分教师教育仍停留在理论探讨阶段，缺乏对实际教学情况的深入了解；另师范生的实习机会有限，缺乏实践经验，使得他们在实际教学中遇到困难时无法妥善处理。
3. 教师队伍素质不高师范院校教师队伍的素质也是当前亟待解决的问题之一。
一些师范院校的教师缺乏创新精神，教学方法陈旧，不符合学生的学习特点，导致教学效果大打折抠。
4. 教师职业发展通道狭窄现阶段，师范院校教师职业发展通道狭窄已成为一大顽疾。
教师职业发展空间受到限制，晋升机会有限，导致一些优秀人才流失，使得师范院校教师队伍整体素质无法得到有效提升。
三、对策建议1. 加大师资力量培养力度针对师资力量不足的问题，应当加大师资力量的培养力度，加强对优秀人才的吸引，鼓励背景优秀、教学能力突出的教师加入师范院校教师队伍，以提升师范教育的整体水平。
2. 促进教育理论与实践相结合为了解决教育理论与实践脱节的问题，师范院校应当加强实习机会的安排，鼓励学生多参与实际教学实践，增强他们的实际操作能力，从而更好地适应未来的教学工作。
3. 提升教师队伍素质为了解决教师队伍素质不高的问题，师范院校应当推进教师教育课程改革，培养更加符合时代要求的教师。
培养教师的专业水平和创新能力，并引导教师认识到自我提升的重要性。
4. 拓宽教师职业发展通道为了解决教师职业发展通道狭窄的问题，师范院校应当加大对教师的人才培养力度，为其提供更多的发展机会和空间，激发他们的工作热情，并提高教师的职业满意度。
地方师范院校存在的问题及对策
地方师范院校存在的问题及对策作者：陈慧慧来源：《新课程·教师》2011年第10期摘要：地方师范院校近几年产生的定位偏差、忽视本身的教师教育的特色、轻理论研究、培养出教师的质量差等问题，针对这些问题，提出了自己的一些见解和建议。
关键词：地方师范院校；问题；对策一、地方师范院校存在的问题1.定位出现偏差，综合化趋势增强，师范性质减弱。
2.缺乏地方师范学院理论研究，表现在质量上和数量上。
地方师范院校主要是为当地培养从事基础教育的教师，就认为不需要在科研上下功夫。
但是教师的专业水平很大一部分就是通过自己的科研水平体现出来的，教师不仅仅需要更好的教学技巧、教育能力，也需要边实践边反思，把自己的实践经验与教育科学规律相结合，然后总结出一套科学有效的教学方法。
3.生源质量差，培养出的教师质量低。
地方师范学院的生源质量不高。
地方师范学院把学生当成高中生来对待，课程设置特别多，早上有早自习，晚上有晚自习，一味地强调多学习，不重视实践能力的培养。
但教师的培养过程中，实践能力是一项特别重要的能力。
而且这类学校特别强调考研，尽可能让每个学生都能考研究生。
4.经费不足。
地方师范院校主要是依靠地方财政来维持，中央支持的很少。
直属的师范院校还有免费师范生政策，国家每年会拨付很多给那些学校。
地方学校就只是依靠地方财政，经费一直很匮乏。
相对应的教学设备、硬件设施比较落后。
5.师资力量薄弱，教师队伍不稳定。
在地方院校，教授级别的教师就比较少，教师主要是挣的课时费，有的甚至是请别的学校的老师来代课，教师队伍很不稳定。
很多都是教师资源匮乏，一个老师要一学期同时带好几门课，可想而知，教师压力大、任务重，自然教学质量也不会很高。
二、针对地方师范院校的问题应采取的措施1.科学定位。
首先地方师范院校应该认识到自己的办学目标是为了给基础教育培养教师，同时要清楚明白自己的实力和水平，坚持自己的特色。
其实地方师范院校最大的特色和优势就是教师教育，弘扬教师教育特色才是地方师范院校的明智选择。
教育行业的困难和对策建议
教育行业的困难和对策建议教育行业的困难与对策建议一、引言教育是国家和社会发展的重要支撑，它关系到一个国家乃至整个人类社会的长远发展。
然而，在当今时代，教育行业也面临着诸多困难和挑战。
本文旨在探讨教育行业所面临的主要问题，并提出一些可行的对策和建议。
二、困难分析1. 教师短缺当前教师队伍短缺是教育行业面临的一大困难。
因为教师工作压力大、待遇不高，许多优秀人才不愿意从事教育工作。
另外，部分地域以及贫困地区由于资源有限，很难招募到足够数量和质量的优秀教师。
2. 教育资源不均衡分布在我国许多贫穷地区，由于资源匮乏以及基础设施不完善等原因，导致了他们在教育领域存在较大差距，并且常常得不到应有的支持和投入。
3. 教育体制创新缺乏传统的教育体制模式限制了学生和教师的创新能力。
过于强调应试教育，过度关注分数和竞争，使得学生缺乏实际动手能力和创造力。
4. 教育质量难以保证尽管我国已经实现了基本普及教育的目标，但是在一些地区和学校中仍然存在着教育质量不高的问题，主要表现在师资力量不足、课程设置不合理、考试压力过大等方面。
三、对策建议1. 加大对教师的培养与支持政府应该加大对教师培训资源的投入，并提高教师待遇和社会地位。
此外，鼓励优秀人才进入教育行业，并采取措施解决地域和贫困地区招聘教师的问题。
2. 实施优质教育资源共享计划通过建立统一的国家课程标准并推广互联网+教育模式，可以实现优质教育资源在全国范围内公平分享。
此外，在边远地区加大对基础设施建设的投入，改善当地教育资源条件。
3. 推动教育体制创新鼓励学校和教师注重培养学生的实际动手能力和创造力，在课程设置上增加实践环节，减少应试压力。
此外，应加强对教育行政部门和学校领导层的培训，提高他们处理问题的能力和开拓创新思维。
4. 提升教育质量监控机制建立科学合理的教育质量评估体系，通过高效的监测和反馈机制，及时发现并解决存在的问题；同时加强对学校和教师的督导与考核，建立激励机制，推动提升整体教育质量。
我国高等师范教育存在的问题及发展思路
《长江丛刊·理论研究》2017.10我国高等师范教育存在的问题及发展思路丁兆雄【摘 要】师范教育为我国教育事业输送着大量的人才，保障了我国各个层次学校的用人需求。
师范教育作为教育系统的重要部分，受到社会各界的广泛关注。
文章主要针对高等师范教育中存在的问题进行分析，并提出了相应的解决措施。
【关键词】高等师范院校 教育问题 发展思路高等师范院校对于学生的教育，从宏观层面讲影响社会的和谐，影响我国教育事业的发展以及教师人才的培养，从微观层面讲影响学校发展、学生的素质以及学生个人的成长，因此深入调查了解我国高等师范院校的教育现状，并提出相应对策具有极其重要的现实意义。
一、我国高等师范教育中存在的问题（一）部分学校没有认识到实践课程的重要性目前我国许多高等师范院校都偏重于理论课程教育，忽略了实践课程的的重要性，并且主要表现在以下几方面：（1）实践课程的课时少，无法形成良好的教学氛围；（2）实践课程的开设时间短，仅在大学三、四年级开设，再加上实践课程的学习内容的限制，导致实践课程的的有效性受到影响；（3）实践课程的多为形式主义，没有真正的提高学生的实践能力。
总而言之，实践课程的仍不受学校重视。
（二）教育模式僵化我国高等师范院校教育体系初步形成是在上个世纪九十年代，主要通过传授大学生专业知识、理论和方法。
随着教育事业的不断发展，这种教育模式的问题逐渐暴露出来，尤其是专业课程教育，基础较弱的大学生的意识薄弱，缺乏对专业课程学习的兴趣与爱好，导致专业教育流于形式。
并且现代大学生见多识广、求知欲强，在面对传统教学模式时，往往无法提起其的兴趣，那么就不可能完成人才培养的目标，反而会影响大学生对学习的积极性，对师范学生综合素质的提升造成了负面影响。
（三）课程设置不符合师范学生的要求受到教育改革的影响，许多高校虽然进行了一些改革，但是大多出现在专业课程中，而对整体课程结构没有进行改动。
部分专业课程设置存在一些问题，大多是根据教材进行教学，没有结合学生的心理特定创新一些新颖的课程。
地方高等师范院校教师教育专业发展的困境与展望
地方高等师范院校教师教育专业发展的困境与展望作者：王恒安来源：《文教资料》2013年第14期摘要：随着我国高等教育的跨越式发展，地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋势日渐明显，同时其生存空间不断萎缩，其面临的主要困境有：非师范专业的发展侵占了教师教育的资源；招生生源减少，毕业生就业困难；教师教育专业本身固有的薄弱环节，等等。
危机与挑战并存，地方高等师范院校教师教育专业可以通过平衡“师范性”和“学术性”的矛盾，直面基础教育改革对师资的新要求，构建科学的教师教育课程体系等方法摆脱困境，实现跨越式发展。
关键词：地方高等师范院校教师教育困境对策目前，随着我国教师教育的进一步开放，许多综合大学也开设了教师教育相关专业，而众多师范院校也开始走综合化的道路，主要是期望通过加强“学术性”来提高学校“核心竞争力”，但结果却适得其反，师范特色在逐渐减弱，而学术性也未显著提高。
自基础教育新课改以来，改革和发展赋予教师教育专业以新的目标、内容、方式和方法，同时也明确了教师教育的专业化方向。
地方高等师范院校基本出发点是为地方基础教育培养合格人才。
多年来，众多的地方高等师范院校立足于为本地区培养合格的基础教育教师，做了许多开创性的工作，取得了很大的成绩，但是随着教师教育的改革与发展，我国地方高等师范院校也在变革中发展，传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向为了进一步提升院校“核心竞争力”的综合性方向发展，同时，综合性大学积极参与教师教育的客观事实也给师范院校带来了巨大的压力，在这种变革中，原有的地方高等师范院校的教师教育也面临着前所未有的困境，地方高等师范院校的教师教育专业的发展将面临新的挑战。
一、地方高等师范院校教师教育专业发展的背景与现状（一）地方高等师范院校致力于向综合化转型的趋势。
随着我国高等教育的跨越式发展，特别是高等教育进入大众化发展阶段以来，高等师范院校无论是规模、质量，还是结构、效益等方面，都发生了很大变化。
教育行业的困境与发展方向分析
教育行业的困境与发展方向分析引言教育被誉为国家的未来，对于一个国家的发展起着至关重要的作用。
然而，在当前社会背景下，教育行业也面临着一系列的困境。
本文将分析教育行业所面临的困境，并探讨教育行业的发展方向。
一、教育行业的困境1.1 教育资源不均衡教育资源分配不公是当前教育行业面临的重要问题之一。
城乡教育发展水平不平衡，一线城市和沿海地区的优质教育资源相对集中，而中西部地区和农村地区的教育资源相对匮乏。
这种不均衡的教育资源分配使得孩子们的教育机会不平等，造成了教育差距的进一步扩大。
1.2 教育质量参差不齐虽然我国已实现了普及教育的目标，但是在教育质量上却存在着很大的差异。
一些地区和学校的教育质量相对较高，而一些地区和学校的教育质量却较低。
教育质量参差不齐的现象使得学生的学习成果无法得到有效的提升，也影响了教育的公平性和可持续发展。
1.3 考试制度过重中国的教育体系长期以来对考试成绩的过重依赖，使得教育过程变成了应试教育的循环。
教师和学生都面临着巨大的压力，教育资源也呈现向考试内容倾斜的趋势。
这不仅削弱教育对于培养学生综合素质的功能，也限制了教育的发展空间和创新能力。
二、教育行业的发展方向2.1 均衡配置教育资源教育均衡发展是教育行业发展的重要方向之一。
需要加大对中西部地区和农村地区教育资源的投入，推动城乡教育的均衡发展，缩小不同地区之间的教育差距。
同时，注重教育资源的精细化配置，鼓励各地区建设多元化的教育资源，保障每个学生都能享受到优质的教育资源。
2.2 提升教育质量提升教育质量是教育行业发展的核心目标。
需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和专业素养。
鼓励学校加强课程建设，创新教学模式，提供更加多样化的教育内容和方式。
同时，加强对学生的综合素质教育，培养学生的创新能力和实践能力，使得学生能够适应未来社会的需求。
2.3 推进教育改革教育改革是教育行业发展的必然要求。
需要转变过重应试教育的倾向，推动教育评价体系的多元化和全面化。
教育行业的困难与发展方向
教育行业的困难与发展方向一、教育行业面临的困难近年来，教育行业在全球范围内面临着许多挑战和困难。
这些问题的解决对于提升教育质量和推动教育行业发展至关重要。
1.教育资源分配不均在当前，很多地区仍然存在着城乡教育资源差异巨大的问题。
城市地区的学校拥有更好的师资力量、设施条件和教学资源，而农村地区则面临着人才短缺、基础设施落后等问题。
这种不均衡导致了优质教育资源集中在一部分地区，而其他地区的学生则无法享受到公平和优质的教育。
2.高考制度过于功利化目前，中国高中阶段大量时间都被用来应付升学考试，例如高考。
这种制度过于功利化导致了学生学习内容相对单一，缺乏综合素质培养。
同时，在评价体系中过分注重成绩排名，给学生带来了巨大压力，并削弱了他们的创造力和自主学习能力。
3.教学方法传统化很多地区的教学方法仍然停留在传统的教师讲、学生听的模式上，缺乏实践性和探究性教学。
这种教育方式不利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
另外，快速发展的科技手段在教育中得不到充分应用，没有发挥其在提升效率和拓展知识边界方面的巨大潜力。
二、教育行业的发展方向为了应对以上困难，教育行业需要采取一系列举措来推动其可持续发展。
以下是几个可能的方向：1.优化资源配置，促进城乡教育均衡发展政府应加大对农村地区教育投入，改善农村学校基础设施建设，完善师资培训机制，并推动优质学校与农村学校资源共享。
此外，可以借助互联网和现代通信技术，在城乡之间搭建数字化桥梁，让优秀师资资源辐射到更广泛的地区。
2.扩大综合评价，减轻升学考试压力应建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和个人发展。
除了考试成绩，还要考量学生的实践能力、创造力、沟通能力等方面。
同时，高校招生政策也需要相应调整，给予非传统背景和特长领域出色发展的学生更多录取机会。
3.推动教育方式和内容创新教师要转变作为知识传授者的角色，成为引导者和辅助者。
鼓励采用启发式教学方法，让学生参与实践和探究，在真实场景中解决问题。
试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策 (3)
试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策摘要随着社会的发展和教育的进步，终身教育的理念得到了广泛的关注和推广。
在终身教育的视野下，教师职业发展也面临着新的问题和挑战。
本文围绕终身教育视野下的教师职业发展，从教师职业发展的现状、存在的问题以及相关对策等方面进行了深入研究，旨在为促进教师职业发展提供一定的借鉴和参考。
关键词终身教育、教师职业发展、问题、对策一、引言终身教育是一种全新的教育理念，强调人的一生都需要学习和发展，不断提升自己的知识和技能，以适应社会和职业的变化。
教师作为教育事业的重要组成部分，其职业发展也需要从终身教育的视角进行思考和规划。
然而，目前教师职业发展面临着一系列问题和挑战，如职业发展机会有限、职业发展途径单一等。
因此，本文将从终身教育视野出发，探讨教师职业发展问题及相关对策，旨在促进教师职业发展的可持续发展。
二、教师职业发展现状分析2.1 教师职业发展机会有限目前，教师职业发展机会相对有限，晋升渠道狭窄。
一方面，教师从教职业发展的路径单一，主要通过升级为中高级职称来实现。
另一方面，晋升往往需要过关于职业资格、教学评估等一系列的考核，过于依赖于制度和政策的规定。
这种现状限制了教师职业发展的多元化和个体化。
2.2 教师职业发展途径单一教师职业发展途径单一是一个较为普遍的问题。
目前教师职业发展主要是通过晋升职称和教研成果的发表来实现。
这种单一途径不仅限制了教师个人的发展空间，也使得教师职业发展出现了不同程度的“扁平化”现象。
而终身教育的理念强调教师需要不断学习和发展，通过继续教育、专业培训、参与教育研究等多种途径来实现职业发展。
三、教师职业发展问题分析3.1 缺乏个性化职业发展规划由于教师职业发展的途径单一，导致教师缺乏个性化的职业发展规划。
很多教师在职业生涯中缺乏跨界发展和个人定制化发展的机会，难以根据个人的兴趣和特长进行选择和发展。
这种缺乏个性化的职业发展规划限制了教师的职业发展空间和潜力。
试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策
试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策摘要随着社会的快速发展和知识更新的加速，教师职业发展面临着新的挑战。
本文通过终身教育视野探讨教师职业发展中存在的问题，并提出一些对策，以帮助教师不断适应变化的教育环境，实现职业发展和个人成长。
关键词终身教育，教师职业发展，问题，对策引言教师是社会中非常重要的群体，直接关系到国家的未来和社会的发展。
然而，随着科技的迅猛发展和教育理念的变革，教师职业发展面临着新的问题和挑战。
本文主要从终身教育的角度出发，探讨教师职业发展中存在的问题，并提出一些可行的对策，以期帮助教师实现个人成长和职业发展。
问题分析1. 教育知识更新的压力随着科技和知识的迅速发展，教育知识也在不断更新。
教师需要不断学习新的理论和方法，才能提供最新的教育服务。
然而，对于许多已经从教多年的老师来说，学习新知识可能会变得困难和耗时。
因此，教师职业发展中的一个重要问题就是如何适应知识的更新，不断提升自己的专业素养。
2. 职业发展通道的不畅在传统的教育体制中，教师的职业发展主要通过升级为高级教师或校长来实现。
然而，这种单一的职业晋升通道对于教师来说可能不够多样化和灵活。
因此，教师职业发展中的另一个问题是如何开拓更多的职业发展通道，满足教师个性化的职业发展需求。
对策建议1. 建立终身教育体系针对教师教育知识更新的压力，可以建立终身教育体系，为教师提供持续的学习机会。
这可以包括组织各种培训和学习活动，鼓励教师参与学术研究和交流，提供教育资源共享平台等。
通过建立终身教育体系，可以帮助教师不断充实自己的知识储备，适应教育知识的更新。
2. 推进多元化的职业发展路径为了满足教师个性化的职业发展需求，应推进多元化的职业发展路径。
可以鼓励教师参与教育管理、教育咨询、教育科研等领域的工作，提供更多的晋升机会和发展空间。
同时，可以建立更加灵活和包容的职业晋升机制，允许教师在教学岗位上通过成长和表现来获得更高的职业地位。
结论终身教育是教师职业发展的重要支撑，同时多元化的职业发展路径也可以满足教师个性化的需求。
教育行业的困难和发展方向
教育行业的困难和发展方向近年来，随着社会的发展，教育领域面临了许多困难。
本文将重点探讨教育行业所面临的困境，并提出一些发展方向以应对这些挑战。
一、人才流失问题在当前中国的教育体制中，人才流失是一个严峻的问题。
很多优秀的教师选择离开传统教育机构，去其他行业寻找更好的发展机会。
造成这种现象的原因有多方面，包括薪资待遇不足、工作环境不佳以及缺乏职业晋升机会等。
为了解决人才流失问题，我们需要从根本上改善教师的工作环境和待遇，并为他们提供更多的职业发展机会。
二、教育资源分配不均衡另一个困扰教育界的问题是资源分配不均衡。
在城市地区，学校设施先进、质量高；而在农村和贫困地区，学校条件恶劣，师资力量薄弱。
这导致了城乡之间和贫富之间的教育差距扩大。
为了解决这个问题，政府应加大对农村和贫困地区的教育投入，并改善学校设施和教学资源。
此外，可以通过引进先进的教育技术和线上学习平台来弥补地区之间的教育差距。
三、应试导向下忽视素质教育当前中国的教育体系过分注重考试成绩，这导致了对素质教育的忽视。
许多学生在追求高分数时，缺乏全面发展，学会应试却无法解决实际问题。
因此，在发展方向上，我们需要转变对学生评价的方式，从单纯以考试成绩为标准转向更加注重学生全面素质与能力培养。
引导学生掌握实用技能、培养创新思维和解决问题的能力。
四、缺乏高效的管理机制在中国的传统教育体制中，缺乏高效的管理机制是一个困扰教育行业长期发展的问题。
许多学校存在着过度行政化、重文轻实以及过于封闭等现象。
为了解决这个问题，教育机构应该建立灵活高效的管理机制，减少繁琐的行政程序，提倡教师和学生自主创新和实践，并通过与社会各界合作开展项目，促进教育实践与社会需求相结合。
五、技术应用不足虽然现代科技发展迅速，但在教育领域中的技术应用仍然不足。
数位化课堂、在线学习等创新方式可以极大地提高教育的效率和质量。
为了推动教育行业的发展，在建设数字校园的同时，还需要加强对教师和学生的信息技术培训，并引导他们有效利用互联网资源进行学习和交流。
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王 文鹏 ： 地 方 普通 高 等 师 范教 育面 临 的 困境 、 问题 与选 择
第６ 期
但 这 些学 生 多 数难 以到学 校 任教 ， 对 这 类 师 范生 的 绝大多数又是基础学科专业 ， 要想到社会其他相关 教 学组 织就 陷 入 了较 大 困境 。
行业和领域就业需要更多知识和技能的扩展 ， 但这 ２ ． 教 师 招聘 方 式 与 方 法 难 以 体 现教 师教 育整 些专业毕竟是师范专业 ， 不断扩展相关社会知识与
的学历要 求不断攀升 。同时， 教 师招聘方式与 方法难 以体现教 师教育的整体水 平， 造成 了地方 高等 师范院校 在教
育过程 中师 范与非师 范就 业难 以兼顾 、 师 范教 育的高要 求与学制的限制 、 专业知识与师 范能力培养 两难 选择 等教
学组织的 困难 。在这样的供给模 式下 ， 应通盘考虑职 前职后教 师师范能 力的培 养与提 高， 需要对 高等师 范教 育、 在 职培训与成长有一个合理 的分工问题 。即在 高等师 范学历教 育 中更应该注重 系统 的基础理论知识 的学 习和培 养， 而实务知识应主要 由教 师培训 来完成 。 关键词 ： 高等师范教 育 ； 学历教育 ； 教 师培ｉ ｊ ｌ ｌ
教育后 ， 多 数 学 校 并 没 有 放 弃 高 等 师 范教 育 ， 仍 保 纪 ７ ０ 年代末期 的每个乡一所高 中下降到了一个县
留着大量的高等师范教育专业 ， 这些专业教育教学 仅有一所或两所 高中。前几年农村地 区开始 了大 的质量直接关系着我 国基础教育质量 的提高 ， 其师 规模 的合校并校运动 ， 农村教育由过去每村至少一
中图分类号 ： Ｇ７ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ６ ０ ６ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ １ ０ — ０ ４
在传统的计划经济体制下 ， 我国大部分地 区都 规模较小 ， 而受过正规教育的师资缺 口较大 ， 高等 建立 了高等师范专科学校 ， 可以说凡是较早的省辖 师 范教 育 专 业 的学 生 出路 一 般 不 存 在 什 么 问 题 。 市几乎都建立 了高等师范专科学校 ， 这也是我国不 １ ９ ９ ９ 年高等教育扩招后 ， 地方高等师范教育也成为 少基层地区教师补充 的重要来源 ， 尤其是农村地 区 扩招的重要组成部分 ， 师范毕业生供过于求的情况 的教 师 多数来 自这些 高等 学 校 。进入 ２ １ 世 纪 以后 ， 逐渐 凸显 ， 尤其是随着我国适 龄入学人 口的下 降 ， 这些高等师范专科学校大 多数进入 了本科教育 的 部分地 区学校数量不断减少 ， 农 村地 区更是如此 ， 行列 ， 是 不 少 省份 扩 大本 科 教育 的基础 。升 人本 科 不但高中阶段学校数量大规模减少 ， 一些县由２ ０ 世
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ － ６ ０ ６ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ０ ４
【 高等职教】
地方普通 高等 师范教 育面临 的困境 、 问题 与选择
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兼论终 身教 育下教 师教 育的发展 方向
王 文 鹏
体水平 目前全 国师资引进都采取 了公开招聘 ， 其 技能必然要压缩师范教育的理论与技能训练 ， 这又 考试 一般为教 育学基本 知识和学科 专业知 识 ， 不 直接导致 了到学校就业学生 的基本师范能力的下 少招 聘看重 的还 是学科 专业知识 ， 不少 地方 的招 降与不足。 聘 中学科专业 知识 比重 占８ ０ ％， 师范基本理论只 占 ２ ． 师 范教 育的 高要 求 与 学制 的 限制 目前 ， 地 ２ ０ ％ 】 ， 而且多数为教育学与心理学基本知识 ， 即使 方高等师范院校主要还是本科及专科 ， 而这些学校 招聘小学教师也是如此 。但从 教师 岗位和小学教 绝 大 多 数 没 有 研 究 生 教 育 ， 在 短 短 的 四 年 或 三 年
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — １ ０
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年度河南 省教师教育课程改革重点项 目“ 顶 岗实 习、 置换培训—— 教师教育职前职后双导师 制的培养模
式研究”
作者简介 ： 王文鹏 （ １ ９ ６ ７ 一 ） ， 男， 河南邓州人 ， 教授 ， 博士 ， 主要从事 高等教育管理 、 学校德育等研究 。
第 ６期
Ｎｏ ．６
河 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
２ ０ １ ３年 ６ 月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
范 教育教 学 改革应 成 为值 得关 注 的问题 。
一
、
地方普通 师范教 育面临的外部 困境
所小学演变成 了多个村庄才有一所小学 ， 合并学校 不可避免地减少 了农村学校对师资的需求 ， 在一些 合并力度较大 的地区甚至出现 了教 师剩余 的现象 ，
目前 ， 地方高等师范教育面临着严峻的社会外 尽管说有些合并不尽科学 ， 但现实情况确实迅速降 部环境 ， 其师范教育遇到了前所未有的困境 。 低了对师资的需求 ， 直接导致地方高等师范教育的 １ ． 师范教 育供 大于求 由于地方普 通师范院 严重过剩 ， 但这些学校 的性质并没有改变 ， 招生还 校大多建立在计划经济时期 ， 因为当时的高等教育 是计划性 ， 每年还不断招收大量 的师范专业 学生 ，
（ 河南科技学院 ， 河南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ３ ）
摘 要 ：由于计 划经济的影 响 ， 在 全 国地级 市建立 了大量 的师 范专科 学校 ， 不 少学校 在近几年 又升格 为本科 学校 ，
这 些学校 还保持 着 大量的 师范教 育。随着我 国适龄在学人 口的下降， 师 范教 育相对供 大于求 ， 导致进入教 师行列