浅谈教育的终身理念——基于教育名著《终身教育引论》

美国教育家彼得·德鲁克在《后资本主义社会》一书中指出知识社会是一个以知识为核心的社会，智力资本已经成为经济、社会、文化发展最重要的资源，受过良好教育的人将成为社会的主流。

所以知识的重要性是不用说的，确立终身学习的理念对于我们人类社会是刻不容缓的。

每个人的终身学习将成为知识社会教育的标准。

一、终身教育的内涵与历史背景
(一)终身教育的内涵
终身教育（lifelong education）是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。

(二)终身教育产生的背景
朗格朗在文中指出当今社会中，除了来自年老、疾病、交往、职业、政治、宗教等一系列挑战外，还有以下几个个方面促使终身教育理念的产生。

1.科技的发展与人口的增长
世界变化速度加快。

速度加快不仅仅是人们从古代到现代衣服的穿着变化，更多的是指人们通过知识运用，发明了很多高端的科技代替了人类繁杂的劳动。

人口的增长过快。

大家知道截至2011年，世界人口已达70亿，为了能
使人口增长的数量与可利用资源能可
持续发展，而解决的方法就是树立终
身学习的理念。

科学知识和技术的进
步。

科学技术是第一生产力。

我们必须
坚定不移地实施科教兴国战略，尽快
形成自己的科技创新体系，着力促进
科技成果切实转化为现实生产力。

为
了能达到科学知识和技术进步的目
标，我们需要树立终身学习的教育理
念，在知识的海洋中遨游，探索科学的
奥秘。

2.当前面临的挑战
政治挑战。

从目前的世界的经济
政治形势下来看，世界经济似乎都在
风雨摇摆中。

随着社会的发展、经济的
进步和技术的变革，国家的政治结构
同样也发生了变化。

政治结构的改变
也对我们每一个人的要求不同，作为
公民我们有义务和责任去成为合格的
公民，我们应该通过树立终身学习理
念来提高我们自身的内涵。

二、终身教育提出的意义
(一)终身教育促进个人发展
终身教育使教育获得全新的诠
释，过去人们把教育单纯的规划为学
习期和工作期2个阶段，而终身教育
则主张教育应该贯穿于人的一生，活
到老，学到老，在学习中不断提升自我
的认知，成为能适应时代发展的人。

(二)终身教育推进社会学习化
终身教育推进了教育的社会化和
全球化，使社会变为学习型社会。

终身
教育也改变将学校视为唯一教育机构
的陈旧思想，使教育超越了学校教育
的局限，扩展到人类社会生活的整个
空间（家庭教育，社会教育）
(三)终身教育是当前素质教育的
重要内容
终身教育使教育内容和师生关系
发生了革新。

教育不再是单纯的知识
的获得和传递，而应贯彻人的全面发
展精神，学习者不仅要学习书本上的
知识，更要培养个人的个性发展，注重
创新和实践能力的培养。

传统的师生
关系也将发生根本变化，代之以一种新
型的民主的开放式的关系。

从以教师
为中心转变为以学生为中心，教师从
知识的传递者转变为知识的引导者。

三、终身教育的目标
朗格朗提出，终身教育的主要目
标在于：实现更美好的生活，从中吸取
一切有益的东西，使人过一种更和谐、
更充实、符合生命真谛的生活。

终身教
育、终生学习都是为了更好的生活服
务的，它能使我们在选择时取其精华
去其糟粕，那么为了实现终身教育这
个目标，我们应该从以下几点做起。

(一)培养新人
即我们在培养人时注重学生的全
面发展，注重创新和实践能力的培养，
在全面的同时，也要注重个性的发展，
使能够适应时代的发展，不会因为环
境的变化而被淘汰。

(二)实现教育民主化
教育的民主化即大家都能受到平
浅谈教育的终身理念
——
—基于教育名著《终身教育引论》
罗红霞
JIAO YU GUAN LI／教育管理
23
2018第06期下(总274期)
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU
“一带一路”战略的提出为高职院校国际交流合作提供了战略契机，本文以海南经贸职业技术学院为例，分析了高职院校国际交流和合作存在的问题，提出以“一带一路”发展为契机，结合自身特色和实力加深国际交流与合作的发展策略。

2013年，习近平总书记在访问东南亚和中亚时,提出了共建“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”的发展思路,简称为“一带一路”,得到国际社会高度关注,旨在推动国际市场深度融合和经济发展资源高效配置,为沿线国家的深层次、高水平、大范围区域发展提供经济平台。

2015年,随着
一系列政策法规的颁布,我国“一带一
路”建设框架正式形成。

一、我国高职院校国际合作与交流
的现状
(一)国际化整体办学实力较薄弱
随着我国高等职业教育近些年进
展迅速,在国际化发展中也取得了一
定的成绩,但国际化整体办学实力仍
然不强。

在“一带一路”背景下,我国
职业国际化教育发展又面临一些新问
题,如缺乏区域间合作办学的政策支
持,学分互认、学历互认等政策。

同时,
也对职业教育的师资提出了更高的要
求,必须打造一支教学经验丰富、专业
知识牢固、有国际化视野的涉外师资队
伍,这就需要培养教师国际化的视野,
使其既精通专业知识,又具备过硬的语
言交际能力,及了解异域的风土人情。

(二)国际合作办学方式相对单一
在多数高职院校,国际化合作办
学仅限于国际交流,缺乏全院的统筹
和支持,合作办学的能力极为有限。

现
有合作办学也仅限于学生生源输出为
主。

境外办学的数量也不及国外院校
合作办学项目数量;其次教师的对外交
流机会有限,多数教师从未踏出国门,
也未体验过合作院校的本土教育需求
“一带一路”背景下
高职院校国际交流与合作问题研究——
—以海南经贸职业技术学院为例
李芳
等的受教育机会，公民不分种族、民族、性别、职业、社会地位、财产状况、宗教信仰等，在受教育方面享有平等的权利，每个人有平等的入学机会，在教育过程中受到平等对待，以及有平等的成就机会。

四、结合终身教育的意义与目标对实践的思考
2011年,我国教育部颁布的《教育课程标准》(试行)中,确立了“终身学习”为教师教育的基本理念之一。

可见,终身教育理念下的教师教育变革也已成为我国教师教育改革的基本方向。

国家《中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。

随着“互联网+”时代的
到来,“网联网+教育”受到了开放大
学的青睐,各农村小学校也逐步建立
网络化教学机制。

结合梁春绘老师在
《论终身教育体系下远程教育的发展
思路》中的论述，我认为实践终身教育
的理念可以通过网络和多种媒体对偏
远地区的教师进行教学方式与教学水
平的培训；远程教育可以是教师在上课
时对学生教学的一种辅助手段，也可
以是学生课后辅导的一种学习工具。

但对学生进行远程教学，但需要注意：
(一)有趣味性的学习载体
比如开展游戏化教学法进行教学，
利用游戏激发学生学习的内在动机。

(二)开展互动式教学形式
老师在授课前通过论坛、QQ或等
互动工具征求问题，或根据教学经验
判断哪些是学生难以理解的问题，在
录制课程期间可以对这些问题进行着
重讲解。

(三)开展灵活式教学形式
比如国家开放大学开设的五分钟
课程，一个视屏讲明白一个问题，既符
合学生的学习自制力和坚持力的极
限，根据自身存在的问题可以很快的
定位到想要学习的内容，提高了学生
的自主学习能力。

(四)有一定的奖励机制
根据教学要求，如果能够又快又
好地完成所学知识，给予一定的学分
奖励，激发学生的学习积极性。

(通联:重庆市酉阳县小河镇中
心校)
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2018第06期下(总274期)。