浅谈阅读教学中学生创新能力的培养
阅读教学中学生创新能力的培养
二 、鼓 励 发散 ，促进 创 新
小 学 语 文 教学 教 师 要注 意 对学 生 进 行 以 下几 个 方 面 阅读 方 法 的指 导 ：理 解 词 语
插图。为使学生读懂这段文 字，并受到美 的感染 ，让学生按课文描绘 用画表现出 性思维的培养，主要是引导学生学会从不 来。 “ 天狗 望 月” 、 “ 狮子 抢球 ” 、 “ 仙 同 的途 径 、不 同角 度 去思 考 问题 ， 以求 得 子 弹 琴 ” 这三 块 奇 石 仅 说 了 名称 ，没 有作 多种 设 想 、 方案 和 结论 ，有 助 干 开拓 学 生 任何描述 ，为了使学生进一步体会黄山奇 的思 路 ，突破 单 向 线性 思 维 的狭 隘和 保 守 ， 石的 “ 让学生想象这 些奇石的样子 奇” 以培 养 思 维 的 广阔性 和灵 活 性 品 质 。在 阅 并将其画下来。 读教学中可结合课文让学生说说和课文不 四 、 大胆 质 疑 ， 促进 创 新 同的方法和想法，未培养学生的发散思维 。 如教学 《 曹冲称象》一文 ，让学生说说有 学起于思 ，思源于疑。教学中，通过 没有 比曹 冲 更 好的 称 象 方 法 ；教 学 《 铁 捞 鼓励学生大胆质疑 问题 ，教 师可 以清清楚 牛》～课时 ，让学生说说有没有比怀丙 和 楚地知道学生有哪些地方不明白， 难点在什 尚更 好 的打 捞铁 牛 的 办 法 ；教 学 《 水 》 跳 么地方， 以便有针对性地进行教学， 减少无效 课 时 ，让 学 生想 想 当船 长 的 孩 子爬 上 桅 劳动 。对 于 学 生来 说 ， 能 够 起 到 深 入理 解 则 杆顶端 ，情况十分危急时，除了船长 用开 课文 内容， 促进主动探 索， 激活创新思维的作 枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法 用。 可救孩子。当然 ，教师在引导学生发散 、 语文阅读教学 中处处有疑。在课始可 想出种种的不同方法之后 ，还需要再引导 引导进行预习后的质疑 ，如教学 《 穷人》 学生将他们所想出的众 多办法和课文中讲 时 ，问学生 ： “ 遇上了哪些不理解的问题？” 述的 办法进行 比较、选择 ，经过讨论 ，使 学生提出了问题 ： “ 渔夫一 家生活很苦， 学生明臼课文中的方法是最佳的方法 。 为什么还要收 养西蒙的孩子 昵？”引导学 生 针 对 课题 质 疑 ，如 教 学 《 月光 曲》 时 ， 三 、启发 想 象 ，促进 创新
阅读教学中学生创新能力培养论文
阅读教学中学生创新能力的培养《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
对于中学生，阅读至少具有如下两方面的意义：首先，阅读是我们获得一种诗意体验的最好的训练方式。
文学作品作为最能个性地传达生活之美的载体，从荷马史诗到托尔斯泰的小说，从《离骚》飞扬的想象到《红楼梦》细腻的写真，每位作家都将其个体的生存经验凝结于笔端，诗意地表现着这些充满博大心胸的生命历程和心灵历程。
学生敏锐的思维循着他们的心灵的律动，灵魂自然会得到升华与陶冶，这是每个中学生都不可能缺乏的培养。
其次，阅读是写作的必要前提与过程，阅读和写作是文学生涯的两端，面对相距迥异的时空，我们凭借着阅读来揣摩、想象前人的生存与思想。
对于写作，阅读是一种潜存的诱发与激励，每一次充满想象力的独创都离不开阅读。
在文学史上，每一位作家都会有他最喜欢的作家与作品。
冰心从泰戈尔的诗歌中，悟出了“冰心体”；沈从文从契诃夫、屠格涅夫那儿学到了叙述与描写的方法；李白从谢月兆的诗作中借鉴山水诗的写法。
阅读可以提供我们借鉴的因子，更可以激发我们灵感的诞生，从而有效培养我们的创新思维。
总之，阅读是语文教学的一大“领空”。
创新能力更具有实践性、开放性、能动性，更能培养学生的实践能力和个性。
这是一种更高层次的思维能力，是具有开拓意识的创造性人才所必备的素质。
名教育家宁鸿彬由于具有着眼未来的人才观，就一向把培养学生的创造性思维放在重要地位。
他认为创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，新颖和独特是创造性思维的特点。
而发展学生的创造性思维能力，主要就是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写。
如何培养学生的创新能力呢？条条道路通罗马，途径是多样的，但本人认为在阅读中培养学生的创新能力却是一条捷径。
如何在阅读教学中培养学生创新能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的创新能力一、营造氛围是创新能力培养的先决条件良好的课堂气氛是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”。
只有营造一种美好和谐的课堂氛围，才能促使学生轻松愉快、自觉主动地参与思考、理解等一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新能力。
如，教学中我们可以巧用一些修辞、反语、双关语等幽默的语言，挖掘课程中有利于创造的因素，加以幽默的动作、表情来激发学生去主动地探究和创新。
运用教材培养学生创造的兴趣。
教材只是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。
学生进行阅读训练首先要读好这些范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。
教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈。
建立民主平等的师生关系。
首先，教师应树立“教学民主”的观念，因为课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。
其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。
教师上课的心境往往影响学生的情绪，也影响并制约着整个课堂的气氛。
因此，教师决不能把坏心境带入课堂。
也就是说，作为教师，只要一进课堂，就必须面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳。
只有让学生感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛才会和谐美好。
教师要给予积极评价。
课堂教学中要调动学生思维的积极性，让学生主动思维，从而产生浓厚的学习兴趣，教师要善于对学生课堂活动作出正确的激励的评价。
阅读教学中学生创新能力的培养
幻 想 的特 点 ． 据课 文 内容 找准 学 生 的兴趣 点 切入 教学 。 根
下 面 谈 谈 在 初 中语 文 阅 读 教 学 中对 学 生 的创 新 精 神 与创 新能 力 的 培养 。
一
笔者 先 让 学 生沉 浸 在 《 年 》 童 一歌 的音 乐 背 景 中 ， 再 引 导 学 生 以《 的童 年趣 事 》 话 题 ， 记 忆 中最 美 好 的 我 为 把 画 面用 语 言描 述 出来 。 生 心 中 的趣 事有 了现 实 的美 景 ， 学 也 有 着 幻想 的成 分 ． 自然 就 激 发 起 学生 对 作 者 所 描 写 的 “ 外之 趣 ” 物 文段 的共 鸣 。 然 后 再 让 学 生展 开 联 想 和想 像 ， 过 阅读 、 会 “ 通 领 观
趣点。
作 者童 年 时代 充满 丰富想 像 力 的 、 天真 烂 漫 的生 活 ， 而 进 引 导 学 生 观察 生 活 、 受 生 活 ， 会 生 活 无 穷 无 尽 的 乐 感 体 趣， 培养 学 生 热爱 生 活 的高 尚情操 。 这 堂课 的设 计 ， 符 合 学 生 的 认 知 特 点 ， 学 生 充 既 让 分 感 受 到课 文 内容 的趣 味性 。 达 到 了融 知 识 性 与 趣 味 又 性 为 一 体 的效 果 。这 样 既 可 以激 发学 生 的创 新 思 维 ， 又 可 以提 高 学 生 的 阅读 兴趣 。 ３ 发挥 学 生 “ ． 主体 ” 用 。 与 教学 过 程 作 参 语 文 课 堂 是语 文 教 学 的 主 阵 地 ． 现 学 生 在 教 学 活 体 动 中的 主体 作 用 。 教学 成 败 的关 键 。 是 因此 ， 该 让 学 生 应 在 教 学 过程 中成 为 主 动参 与 者 ， 教 师必 须 改 变 过 去 一 而 贯 盛 行 的灌 输 式 教 学 ， 掘课 文 中的 情 趣 特 点 ， 取 民 挖 采 主 、 等 的教 学 态 度 ， 活运 用 各 种 教学 方 法 ， 学 生 的 平 灵 让 思 维在 课 堂 中 活跃 起 来 。 钱 梦龙 说 ： 教 学 过 程 是 一 个 以学 生 的认 识 为归 宿 “
如何在阅读教学中培养学生的创新能力
如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。
下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。
一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。
在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。
因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。
首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。
阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。
鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。
如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。
如，在“走进作者”这版块。
有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。
而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。
想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。
但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。
同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。
当学生提出问题时，要及时予以指导。
语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈语文阅读教学中创新能力的培养摘要：要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在两个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新。
课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。
关键词：阅读教学创新创新能力鉴赏能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
下文是本人在语文阅读教学中如何对学生进行创新能力培养的一点思考。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才，是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
阅读教学中学生创新思维能力的培养
阅读教学中学生创新思维能力的培养我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。
语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。
在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。
根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
浅谈初中语文阅读教学创新能力的培养
语 文 教学 不 因 囿于 教 材 与课 堂 ， 限在 课 堂 的语 文 课 是 局 没 有 活 力 的语 文 课 。语 文教 师 应 利 用 大语 文 的特 点 ， 掘 生 挖
结 合 课 文 采 取灵 活 多样 的教 学形 式 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的积
极性 。
●
、
初 中语 文 阅读 教 学 的现 状 与 思考
走 出 校 门 的学 生 ，面对 的将 是快 速 发 展 的 信 息 化 的 社 会 。 学为 社 会 发 展服 务 。 教 只有 培 养 更 多 的具 有 创 新 意识 、 创 新 能 力 的 人才 ， 能适 应 时 代 的 发展 。阅 读 可 以开 阔学 生 的 才 视 野 ， 拓 学 生 思维 。 阅读 教学 对 培 养 学 生 的创 新 思 维 与创 开 新 能 力有 重 要 影 响 。 因此 ， 培养 具 有 创新 精 神 和 创 新 能 力 的
一
首先， 必须重视培养 学生 良好的学习兴趣 与学习习惯
每一 个 学 生 都 具有 独 特 的个 性 ， 他 们 又有 一 个共 同 的 但 学 习 目的 。 因此 ， 根据 学 生 的 心 理特 点 ， 他 们 的 实践 认 知 要 从 出发 ， 重 每 一 位 学 生 ， 等 的 对 待 每 一 位 学 生 ， 尊 平 因势 利 导 ，
思考 ，旧书不厌百回读 ， “ 熟读深思子 自知 ”如果想通过 『 蒯读
更 深 刻地 领 悟 知 识 、 冶 情 操 ， 只 能 深读 、 读 ， 就 是 进 陶 就 精 也
行深 层 阅 读 。 对策三 ： 开设 读 课 ， 培养 读 书 习惯 。
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力【摘要】在激疑、生疑、质疑中培养学生的创新能力，在再造想象中培养学生的创新能力，在争鸣辩论中培养学生的创新能力，在咀嚼品味中培养学生的创新能力，以在阅读中达到创新，这是素质教育的根本要求。
【关键词】阅读教学；感悟；激励与创新《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
语文作为一门基础学科，在语文阅读教学中，要着重培养学生的创新精神和创新能力。
一、在激疑、生疑、质疑中培养学生的创新力萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现。
而积极主动体现在对阅读本身的质疑。
苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”。
疑问是思维的先导，疑与思是辩证的统一。
“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。
因此教师应该善于“激疑”。
在语文教学中老师应该利用课文的意犹未尽，让学生改写、续写，在对文章的探讨中，发挥他们的想象力，培养学生的求异思维和多向思维，从而培养学生的创新能力。
如读诗歌的时候应引导学生仔细去观察，试把诗词引入到生活中来，使他们能够把诗歌改写成生活散文，如读王维的诗歌《山居秋暝》里的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
学生可以改写道：“竹林里传来了一阵阵的欢声笑语，原来是一群天真无邪的姑娘们洗罢衣服，笑逐归来了，亭亭的荷叶纷纷向两边披分，掀翻无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破荷塘月色的宁静。
”还可请学生依诗作画，画出诗中特有的意境。
这些做法都极大地刺激了学生的创作欲望，锻炼了学生的创新能力。
这种续写、改写练习，创造空间很大，学生很感兴趣，有利于培养学生的想象力和创造能力。
著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，激疑生疑质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生探索进取的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力《小学语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
所谓创新，是指一个人的心理、思维、品质和实践能力具有开拓性、独创性和新颖性,能够开创出前所未有的新设想、新方法、新理论。
它不是对前人的简单模仿,而是要不断突破前人设定的界限,开拓出新的认识。
创新是一个名族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。
随着新课程的全面实施和教学改革的不断深入，多数教师认为在教学过程中培养学生的创新能力至关重要。
下面就如何培养学生的创新能力，谈谈本人的一些做法。
1在识字教学中培养学生的创新能力我们都知道低年级的学生以机械记忆为主，而识字量却非常多，像归类识字，每课要求学生会认读的生字一般在十五个字左右。
这么大的识字量，孩子们怎样才能学得既轻松又牢记不忘呢？我想应该充分调动他们学习的积极性，让他们创新地自学、自悟，这样才能做到事半功倍，学得快记得牢。
如一年级下册的《识字2》，这课要求孩子们认读的生字有14个之多。
怎么办呢？教师唱独角戏，教得再好，毕竟只是教师的识字经验，不能完全代表孩子，他们依然会觉得很枯燥。
于是我这么跟学生说：“孩子们，今天这些生字宝宝有点调皮，他们要考考你们。
生字宝宝说呀要是你们聪明的话，就自己想办法记住，那他们就永远和你们交朋友，留在你们的脑中，要不然你们以后再碰到的话，他们也不会理你们的。
你们有信心留住他们吗？”孩子们的情绪被充分调动起来了。
我接着说：“只要你们记得正确，用什么方法都行。
老师等下还要听听哪个孩子的方法最有创意？”开始交流时，孩子们小手如林，活跃极了。
有的孩子说用减一减的方法记，如“母”是“每”字去掉上面的卧人，；有的用加一加的方法记忆，如“愿”是“原”加上“心字底”，“认”是“人”加上“讠”。
有的字师生进行合作，编谜语、编儿歌帮助记忆。
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
五、 展开合理的想象 ， 提高学生的创新能力
想 象 可 以帮 助 我 们 超 越 已 有 的 知识 经 验 去 “ 见 ” 预 未 来 。如 果 没 有 想 象 ， 就 不 可 能 有 任 何 预见 。在 教 学 人 中 ， 善 于利 用 教 材 中有 利 于 想 象 的 因 素 ， 失 时 机 地 要 不
思 想 。丰 富 多 彩 的 人 物形 象 及 多 元 化 的 角 色 ， 学 生 展 为
现 了 一幅 幅 生 动 的 画 面 。在 教 学 中 可 以 采 用 分 角 色 朗 读 、 角色 表 演 的 方 法 ， 学 生 与 这 些 角 色 同 喜 同悲 。 分 让 在
“ 其师 ， 其 道 ， 其 学 。 ” 课 堂 教 学 中 ， 师 要 放 下 亲 信 乐 在 教 老 师 的架 子 ， 为 学 生 的 “ 朋 友 ” 与 课 堂 学 习活 动 ， 作 大 参 真 挚 、 率 地 与 学 生 平 等 相处 ， 相 交 流 思想 ， 事 处 处 坦 互 事 站 在 学 生 的 角度 思 考 问 题 ， 学 生 平 等 对 话 ， 学 生 创 与 给 设 一种 畅所 欲 言 、 于 思 考 、 于 创 新 的 开 放 性 教 学 情 敢 敢 境 。在 课堂 教 学 中多 采 用 鼓 励 性 的 语言 ， 励 学 生 敢 于 激
Hale Waihona Puke 学 生创 新 能 力的 重 要 前 提 和 保 证 。那 么 ， 何激 发 学 生 如 的创新能力呢？
一
、
营造开放性教 学氛围。 鼓励学生积极参与 ， 激发
在阅读教学中对学生创新能力培养
浅谈在阅读教学中对学生创新能力的培养《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此,在阅读教学中教师要引导学生进行阅读实践,培养学生创新能力。
一、在阅读中激励学生“动”起来实践表明,课堂40分钟是个常数,如果教师讲得过多,分析得过多,留给学生的读书时间就自然少了,甚至还会出现学生学完课文后还读不通课文的现象。
因此,教师要加强对阅读方法的指导,引导学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。
这样学生就能从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“动”起来。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,我针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一问题,引导同学们展开积极的探究性阅读。
在发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了’”;有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说,“父亲的评价不切实际,对于一个七八岁的孩子有些苛刻,甚至会伤害到孩子的自尊”;还有的说,“父亲十分民主,他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展,我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了,思维”动”起来了。
我十分珍视学生的这种独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。
这样,学生与教师、文本三者之间的对话就很自然地敞开了心扉。
浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
养学生具有 感受、 理解 、 欣赏和评价的能力。逐 步培 养学生探 究性 阅读和创造性 阅读的能力 ， 提倡 多角度 、 有创意的
阅读 ， 用阅读期待 、 利 阅读反 思和批判等环节， 拓展 思维空间， 高阅读质量。 提
关键 词 ： 阅读 教 学 ； 堂教 学 ； 新 思维 课 创
课 堂教学是 一 门艺 术 ， 当前 ， 把培 养学生创 新 意识 和创新 能力作 为课 堂教学改革的主要 目标 ， 大力开 展以
方法 。
引导求异思维的新颖性 目前 的语文课 堂教 学 ，统一 的东西 太多 了 ，新 ” “ 、 “ 的东西太 少 了， 异” 所谓 的标准 答案 ， 抑 了学 生心 目 压 中创新种 子的萌发 。因此 ， 为教师应鼓励学生独立思 作 考， 不人 云亦 云 ； 应鼓励 学生 畅所 欲言 ， 各抒 己见 ； 应鼓 励 学生合作学 习 ， 互相 交流 ， 长补短 。教师要 创造 条 取 件， 提供机会 ， 时点拨 ， 适 让学 生把 隐藏的认 知过程充分 显示 出来 ， 总之 一句话 ， 要鼓励学 生求 “ ” “ 。这 新 求 异” 样， 学生 的个性 品质及创新思维才会得 到培养 。求异思 维是 一种开拓思 路 ， 不依 常规 ， 寻求 变异 ， 多方 面思考 ， 探求解 决多种可 能性 的思维方 式 。求异 思维具有 独特 性， 能够克服一 般思维定 势 ， 用新 、 的方 式处理 问题 异 心理学家研究发现 ， 求异思维 能力的高低是衡 量人们创 造力 的重要指标 ， 而培养 和提高学 生的创 造力 ， 在 当 是 今住处量成倍 增加 。 科学技术 日新月异的新 时代扬需要 实现 的 目的。求异思维要求学生凭借 自己的智慧 、 能力 打破盲 目顺从 ， 迷信课本 ， 被动地学 ， 动的 回答 问题 的 被 局 面 ， 积极独立地 思考 问题 ， 应 主动探 究 问题 ， 角度 、 多 多方 面 、 创造性地解 决疑难 问题 ， 学生思维 面往独 特性 方 向发展 。从 目前小学语文 阅读教学情况来看 ， 忽视求 异思维训练的问题 比较突 出。 教师在教学实践 中应更阅读教学 中创新 思维能力 的培 养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
浅谈阅读教学中的创新
（） ２ 提供更广泛 的阅读材料 。未来社会 是高度信息
化 的社 会 ， 读 教学 仅 以课 本 为 单 一 的教 学 内 容 是 不 够 阅
的 。教 师 可 以放 下 课 本 ， 学 生 带 出教 室 ， 阅 览 室 、 把 把 图
法有多种 ， 中讨论法 对学生具有 特别 的作 用 ， 其 因为辩
可想 而 知 的 。而 现 代教 育 学 家 普 遍认 为 ， 合 时 代 要 求 符 的创 新人 才是 具 有 和谐 共 融 的 智 商 情 商 、 有 创 新 精 神 具
到的感悟发表出来 。比如读《 国演 义》关 于曹操这个 三 ，
人物形 象 ， 的学 生对曹操推 崇有加 ， 的却对他全 盘 有 有
和创新能力 的人才 ， 阅读教 学 是可 以起 到这 种 作用 而
的 ， 以 阅读 教 学对 于创 新 人 才 的培 养 具 有 重要 意义 。 所 二 、 文 阅读 教学 创 新 的 尝试 语
要改变传统的阅读教学思维与方法 ， 就要 变教师 的 “ 满堂灌” “ 、透彻分 析” 适 当指导 和稍微 点拔 ， 『 为 把 蒯读
介绍说这是一个爱慕虚荣的人所得 的教训 ， 是一个个人 的悲剧 。可却有学生认为 ， 丢项链 事件使玛 蒂尔德 得到 了勤劳、 务实 、 信等美 德 ， 守 这些 是元价 的 ， 她是 因祸得
福 ， 们 不 应 该 为 她 难 过 ， 应 该 为 她 高 兴 。这 是 一 种 我 而 很 独 特 的思 维 方 式 ， 种 思 维 方 式 已 是 一 种 高 层 次 的 的 自主 阅读 。 实
１ 培 养 学 生 的 阅读 兴趣 ， ． 激发 阅 读热 情
鼓励学生读 书 ， 就要 让学 生在读 书 中发现 自己 ， 并 鼓励他们有独到见解 ， 增强他们 的 自主欣 赏能力和鉴别
语文阅读教学中学生创新思维能力的培养
讨
摘 要 ： 新 能 力 的培 养既 是 时 代 创 发 展 的 要 求 ．也 是 教 育改 革 的 必 然。 Biblioteka 。 创 新 课 堂
宽松 和谐 的阅读教学氛围 ， 民主平等 的师生关 系 ， 有助于学 生在阅读教学过程 中独 立思考 ， 勇于发表 自己意见 ， 活跃 自己的 思维。所 以，和谐的教学氛围是培养学生创新思维能力的良好 环境 。毋庸质疑 ， 阅读教学过程中教师严厉的表情 、 刻板 的教学 方式 不 仅 不 能 激 发 学生 的创 新 意 识 ，而且 也 难 以形 成 学 生 的 阅 读兴趣 。在阅读教学 中 ， 教师只有 以饱满的精神状态 、 和蔼的态 度 、 任 的 目光 、 励 的语 言 、 心 的引 导 才 能 为学 生 积 极 思 维 信 激 耐 创造 良好的条件 。创 设和谐的阅读教学氛围其落脚点在于使学 生喜欢阅读 ， 从而启发学生 的思维 ， 提高语文阅读教学效果 。结 合语文新课程标准和阅读教学实践 ，我们认 为要让学生喜欢阅 读， 必须 面向全体学生 ， 让每个学生充分地 、 真正地阅读 。在学 生阅读过程中 ， 教师要放下 自己的权威 ， 放权于学生 ， 同时不能 以讲代读 ， 不能停 留在浅层次的读上 ， 如果不这样 ， 不仅读不好 、 读不进 ，而且只能使 阅读教学仍停 留在高耗时 、低效率的怪圈 里 。所以要想让学生主动地阅读 ， 教师必须 营造一定的氛围， 只 有学生喜欢阅读 ，才能促成他们加深对渗透在字里行间的文章 思想感情的内化 ， 而使他们 真正理解 、 从 系统领悟 ， 真正感受 出 阅读文字之 真、 之妙 、 之美 ， 丰富 自己的思维过程。可 以想象 ， 创 设和谐 的阅读 教学氛 围在很大程 度上培养 了学生 的阅读 自信 心， 使学生主动参与到 阅读过程 中来 ， 并成为阅读 的主人 ； 使学 生 阅读 的主体意识 、 能动性和创造性不断得到发展 ， 从而培养了 学 生 的 创 新 思维 能力 。
阅读教学中如何培养学生的创新能力
、
概括了课文的主要 内容，也提示 了课文 的中心 。“ 飞”即很快 ， “ ”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路 ，还是从敌人手中 夺 强 占泸定桥 ，没有为革命 不畏 艰险，勇往直前 的革命精神是不 行 的 。因此 “ ”与 “ ”不 仅 概 括 了 主要 内容 而 且提 示 了文 章 飞 夺 的 中心 思 想 。 为 了培养学生的命题能力和创造思维 能力，我训练学生给 文章） ４标题或换题训练 。例如，在教学 《 的战友邱少云》一 Ｊ ， Ｉ 我 课后 ， 我让学生不偏离文章的主要 内容和中心思想 的情况下， 进 行换题训练 ，学生积极性很高。他们给课文换 的题有 《 烈火中 的英雄 》 英勇的邱 少云》 遵 守纪律 的英雄 》 在烈火 中永 、《 、《 、《 生》等题。当然 ，有时学生的题 目不如课题精确 、 当，就可反 恰 过来让学生进行 比较分析，给学生一个再创造 的机会 。 在教学过程中，要改变 老师 问， 学生答的模 式，要充分调动 学 生 的主 动 性 和 积 极 性 ，激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。 这样 学生 才 能
。
鼬学四 。
阅读教 学中如何培养学 生的创新能力
云 南省 永善县 茂林镇 中心校 王建 芬
在 教 学 活动 中 ，经 常 会 出现 许 多复 杂 多变 的情 况 ，包 括 每 个 学 习 者 的个 体 差 异 ，这 说 明 任 何 一 种 教 学 理 论 、 教 学 方 法 、 教 学 模 式 都 不 能 生 搬 硬 套 。要 求 我 们 的 教 育 工 作 者 必 须 明 确 自己 的教 学 目的 ， 让 学 生 在 教 师 的 教 、 自 己 的 学 中 去 发 现 问题 ， 发 挥 想 象 。 因 而 ，合 理 的课 堂 教 学 ， 不 但 可 以提 高 教学效率 ，还 能培养学 生 的创 新能 力。那么 ，如何 在阅读教 学中培养学生 的创 新能力呢 ？下面 就此谈谈我 的一 点看法。 激 发学 习欲 望 ，培养创 新 思维 能 力 当 新 Ｉ 的 感 知 、 认知 或 情 感 方面 不 一致 时 ， 学 生便 会 产 生 Ｉ 感 受 的 冲 突 ， 这 种 冲 突 就 成 了 我 们 所 说 的 问 题 。对 问题 的 认 知需求 ，就形 成 了创 造的欲 望 。作 为教师 就要激 发学生 的发 现 动 机 ， 激 活 他 们 的 创 造 思 维 ，激 起 他 们 的 创 造 欲 望 。 在 已 知 与 未 知 之 间 维 持 平衡 ， 并希 望 通 过 自己 的探 究 去 找 到 问题 的 答 案 ， 从 而 产 生 跃 跃 欲 试 的 心 理 。 在 这 种 动 机 的 支 配 下 ， 在 探求 的情景 里，如果 教 生 的 学 习 ， 使 之 进 行 发 现 的 活 动 ， 因 为 学 生只 有 在 被人 理解 的情 况下 ，才会 变 得更加 勤 奋 。 如 教 学 《 雀 》 一 课 ，课 文 记 叙 了 一 只 老 麻 雀 在 庞 大 凶 麻 恶 的 猎 狗 面 前 ， 奋 不 顾 身 地 保 护 小 麻 雀 ， 使 小 麻 雀 免 遭 伤 害 的动 人 故事 ，歌颂 了母 爱这 “ 一种 强 大 的力量 ” 。为 了启 发 学生产 生强烈 的发现欲 望 ，深刻体会 “ 爱 ”的力量 的强大， 母 在 教 学 中 ， 我 从 课 外 引 进 出 示 “ 险 ” 这 一 词 语 ， 引 导 学 生 危 结 合 自 己 的 生 活 经 历 ， 理 解 “ 险 ” 的 词 义 ， 体 会 到往 往 是 危 在某种 情况 、某种原 因下有对 自己生命 安全形成威胁 的可能 ， 才 构 成 “危 险 ” 那 么 ， 《 雀 》 一 文 中 ， 小 麻 雀 就 面 临 。 麻 着 这 种 生 命 危 险 。于 是 ，我 说 ：“ 同学 们 ，老师 相 信 你 （ ｌ通 过 ｒｌ ｉ 自己的读书，把这危险的情况读 出来，读给 同学听。 ”继而 引导 学 生 通 过 读 ，初 步 读 懂 “ 险 ”的情 况 ，情 况 越 是 危 险 ，小麻 雀 危 生命 岌 岌 可 危 ，那 么 老 麻 雀 奋 不 顾 身 拯 救 孩 子 的 母 爱 精 神就 越 能打 动 学 生 ，学 生 越 学 下 去 ， 思维 就 越 活 跃 。 二、运用 语 言文字 ，培养 学 生 的创 新 能 力 语 文 以语 言文字为载体 ，无论识字 、阅读 、听说 、写作 ， 都离 不开创造 ，因为要表达 ，就离不开阅历、情感 ，这就决定 了语 文 的 学 习 充满 了创 造 。 语文的学 习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练 ， 离 不开固有 的生活经验，离不 开想象和联想 。学生对于课文的信 息，只有 旧的相类 似的信息的重新组合 ，才 能理解课文的内容 ， 这 一过 程 也 是 创 新 。 学 课本 中有 部 分 词句 不 那 么 浅 显 易懂 ， 小 必 须唤起学生的想象和联 想，揭示其 中的内涵 ，使学生领悟这些 词 句 的 语 中 之 义 ，言外 之音 。如 《 游 到 了纸 上 》 中那 个青 年 鱼 跟游 鱼 融 为 一 体 ， 周 围 的一 切他 都 不 在意 了 … …我 让学 生想 像 当时青年 画鱼 的情境， 再用 自己的话说一说 ， 一学生竟说到： 我 “ 觉 得 青 年 画 鱼 跟 游 鱼 融 为 一 体 ，就像 《 神 贯 注 》 中罗 丹 好 全 像 跟 谁在 说悄 悄 话 ’ ‘ 像 喝 醉 了 酒一 样 ’ ， 好 ，跟 女 塑 像 融 为一 体 了一样 ，周围的一切他忘记 了，心中只有鱼 ……”由于学生理 解了 “ 融为一体 ” ，再加上想象和联想 ，于是创造性地领悟了句 子 的内涵 。 理解文字的方式有 多种多样，有查字典，查资料；揣 测 图意、文意 ，联想 、想象等方法 。在阅读 中应鼓励学生用不 同的方法去理解语言文字，从 中发展想象力 的独特 和创造性 。 Ｉ Ｉ Ｉ 三 、抓切 入点 ，培养 学生 的创 新能 力 阅读 教学中的创造思维训练是多方面 的。我们首先要认真 钻研教材 ， 挖掘教材 中的潜在 的培养创造性 思维能力的因素。 根 据 不 同 的 教 学 内 容 确 定 训 练 重 点 ， 找准 结合 点 。在 分 析 《 夺 飞 泸 定 桥 》一课 的题 目时 ，学 生抓 住 “ ”与 “ ”这两 个 字 开 展 飞 夺 充 分 的 讨论 ，充 分 开 发 自己 的思 维 空 间 ，分 析 出 “ ”“ ”既 飞 夺
阅读教学中如何培养学生的创新能力
阅读教学中如何培养学生的创新能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开阔视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极性、主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
数学家华罗庚有句名言：“不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步；要想赶上别人，非有独创精神不可。
”可见这正是华罗庚成功的指南：所谓创新就是打破旧模式，探出新路子。
在竞争日趋激烈的今天，急需创新人才的大批涌现，创新能力的人才培养任务在学校，责任在教师，时段在小学。
因此我在语文阅读教学中对学生进行了三年创新能力的培养，效果甚好，回顾这几年的教学，对学生创新能力的培养，渗透在每一节课。
一、抓住了小学生的心理特征小学生的可塑性强，无保守思想。
小学生处于这一阶段：好奇、好动、好实践，基于此，我正确引导他们勇敢、大胆地提出问题，养成质疑问难的好习惯。
古人有“学贵有疑”的名言，质疑与创造紧密相连，质疑是一种思考的结果，引出问题往往就是一个新的极端。
如教学《植物妈妈有办法》一课，学生先读再问接着又找了一些豆荚、苍耳等种子做起了游戏，结果在老师没有要求背诵的情况下学生却都能完整地背诵课文，竟都要求以后要多观察大自然中的一些神奇现象。
二、利用课文中的各个环节，培养学生的创新能力从课题到课文，从字词到句子，从段落到篇章。
朱熹说：“读书无疑须教有疑。
”疑，点燃学生思维探索的火种，让学生发现问题，提出问题，善于提问启迪他们的思维潜能，逐步培养学生发现问题、质疑问难的习惯。
从而达到开发创新能力的目的，在学课文前我会问：“看了课题你想知道什么？”在课文教学时我会说：“看到这个词或这句话你想到了什么？”在学完课文后我会启发学生：“你对这篇文章还有什么弄不懂的地方？”总而言之就是让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让学生在教师环环紧扣的问题中，增长知识，提高能力，开拓思维。
浅谈阅读教学中学生创新精神的培养
浅谈阅读教学中学生创新精神的培养托尔斯泰指出：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己做什么也不会创造，那他将永远是模仿和抄写。
”只会抄写，只会模仿别人，不是今天的社会所需要的。
因此，在小学语文教学中逐步培养学生的创新意识，就显得特别重要。
教师必须重视学生创造精神的培养，这不仅是实施素质教育的需要，也是培养新世纪人才的需要。
一、发好奇心理，培养学生的创新意识。
好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。
爱恩斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。
”可见好奇心对创造精神的培养有多么重要的意义。
因此，在教学中我们要创设创新情景，引发学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习，积极思考，通过亲自动手动脑去获得知识，逐渐培养他们的创新思维能力。
如在教学《穷人》一课时，我顺着作者的思路问学生：“你认为课文最精彩的是哪一段？为什么？渔夫和他的妻子桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎样？请你当一名小作家为课文续编个小故事，好吗？”有的学生能根据当时的黑暗统治，描写渔夫和桑娜一家在收养西蒙的两个孩子后，雪上加霜，生活过得更加凄惨、艰难，进一步表达了自己对这个人吃人的黑暗社会的憎恨之情；有的学生则描写了渔夫和妻子收养了孩子后，更加勤奋地捕鱼，妻子还为其他有钱人缝补衣服，帮补家计。
随着孩子的成长，生活过得越来越美满，表达了对劳动致富，对美好生活的向往与赞美……实践证明，在这个创新活动过程中，学生的创新欲望强烈，创新兴趣浓厚，思维主动动灵活，并从中体会到成功的喜悦。
二、鼓励学生“标新立异“，培养学生的创新意识注重鼓励学生以变异的观点灵活运用知识，不死记硬套，敢于提出自己的独特见解，勇于标新立异，突破那些习惯的思维方式，能从不同的角度去发现事物的本质特点，产生新的构思，提出不同的解决思路和方法，从而发展学生的求异思路，使他们养成探求真知的习惯，这也是培养创新精神的又一途径。
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小学英语教学论文
让农村小学生成为学习英语学科的主人
作者
单位弥勒县五山乡舍姑小学
电话
2012年12月6日
浅谈阅读教学中学生创新思维能力的培养
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
《语文课程标准》指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。
”新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，具有创新精神和实践能力。
那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、突出学生阅读的自主性，激发创新欲望
在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读，自己会阅读。
在阅读教学中应当确立学生的主体地位，让学生自由地学、思、疑、问，在课堂教学中成为课堂的主人，学生才能在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥。
作为教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和睦相处，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，这样才能激发创新的兴趣，诱发他们的创新欲望。
阅读过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁的答案更好？”“老师知道你的朗读是最棒的，请你给大家读一读这段话好吗？”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，从而建立起自主学习的激励氛围，为创新能力的发展提供必要的条件，并从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特的创新思维的一个自由发展空间。
二、创设情景，充分提高学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。
学生对阅读有了兴趣，就具备了主动阅读和提高阅读能力的内因条件，而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会把阅读当成一种负担。
所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。
那么，教师就要精心创设情景，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而充分调动学生的想象，激发兴趣，培养情感，形成最佳的心理状态，此时，学生对课文中刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。
创设情景的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情景的资源。
教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情景，让学生在身临其境中感受阅读的乐趣。
比如教学《圆明园的毁灭》一课时，学生对课文的历史背景不了解，对圆明园的认识不够，而教材中只提供了圆明园被毁灭后的一幅图片。
教师要在课前做好充分的准备，搜集有关圆明园的文字、图片或音像资料，并紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，这样学生就能很快的对文章的内容有了一个整体的感知、理解。
尤其是对文中第一自然段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”这句话的理解就迎刃而解了，从而也就明白了课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者却用那么多笔墨描述圆明园昔日的辉煌，其目的是让读者感到深深的惋惜和愤怒，起到反衬作用，以激发人们对侵略者野蛮行径的无比仇恨，增强振兴中华的责任感和使命
感。
教学中运用图画再现，板书展示，放映录像等手段，把学生带入到根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了想象，大大激发了学生的阅读兴趣。
另外，要让学生对阅读产生兴趣，在教学过程中还要注意形式多样化，比如读一读，演一演，画一画，唱一唱，比一比等，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。
其次，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
这样学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
三、引导质疑，在读写训练中进行创造思维训练
在小学语文教学中，引导学生质疑，不仅有利于调动学生的积极性，而且有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
在训练给课文分段的教学中，以往常常都是学生在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生的创造思维，不利于能力的培养。
针对这种情形，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。
例如：在给《海滨小城》和《小珊迪》课文分段时，让学生充分发挥自己的潜能，可以有几种不同的分段方法。
前者可按照先分述后总述的顺序或按照不同方面的顺序来分段，后者可按地点或时间来分段。
根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。
另外，我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文
章的写作思路等。
因此可以充分利用文章的题目进行创造思维训练。
例如教学《全神贯注》一课时，我首先从课题入手，引导学生质疑：“全神贯注”是什么意思？围绕“全神贯注”会写些什么？（写一个人怎样专注于工作或学习）本文围绕“全神贯注”写了什么？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。
在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现了哪些人？课文是怎样表现罗丹的全神贯注？老师则抓住学生的问题组织课堂教学，有效地培养了学生的创造思维能力，收到了事半功倍的效果。
又如：学习《五彩池》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题主动提出。
学生在接触课题后，便提出了不少问题。
例如：五彩池在哪里？五彩池是什么样子的？五彩池水有什么特点？为什么五彩池水会显出不同的颜色？学生通过阅读课文，轻而易举地找到了答案。
实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。
这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性，积极性和创造性。
四、强化思维训练，激发学生的写作兴趣
写一篇文章的过程是观察——思维——表达的过程。
为了培养学生创造思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。
例如：仿写训练。
学生的模仿性很强，但“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。
“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣，不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。
例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了
《落叶》、《晨雾》）等小作文来学习文章怎样通过细心观察描写大自然的特点的。
学习了《颐和园》后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《游景屏山》、《游庆来公园》等。
实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维能力也随之得到了训练。
在此基础上，我还训练学生进行想象习作，指导学生进行续写的训练。
例如：学习了《小摄影师》一课后，就可以要求学生由此展开想象：“那个小男孩还会来吗？为什么？”结果会有两种，有的学生会说小男孩还会再来，有的可能会说小男孩不会再来了。
这个时候老师要对这两种意见都予以肯定，只要学生能说出理由，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。
又如：《小珊迪》一课，结尾小珊迪带着对弟弟的无限牵挂悲惨地死去，我便让学生展开想象：“作者收留了弟弟了吗？他是怎样照顾弟弟的？弟弟今后的生活怎么样？”让学生发挥合理的想象，去编织创设下面的情节。
总之，阅读是人类获取知识的基本手段和途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
教师要从学生的实际出发，采用多种方法，正确处理“读”与“思”的关系，使教师的“教”为学生的“学”服务，学生是学习的主体。
在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。
因此，我们必须在新的课程理念指导下，树立创新意识，更新教育观念，大胆改革教学方法，行之有效地逐步培养学生的创新意识和创造性思维能力。