尊严

《7、尊严》（开发型）教师陈建素学科语文执教班级四（5）教学时间教学地点四（5）班教学内容教学全文教学课时第1、2 课时教学课型精读课文是否集体备课否教材分析本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。

课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。

课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。

这篇课文是学生从读学写的好范本。

学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。

因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。

课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

教学目标1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

教学重点1.通过多层次的朗读，来感知年轻人例外的地方，感受年轻人的尊严。

2.学生能理解杰克逊大叔夸赞年轻人的话。

教学难点课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

教学准备PPt课件预设过程设计意图第一课时一、直接导入，读写课题1师：今天，我们学习第七课《尊严》。

看老师写课题。

(板书课题) 、相机指导“尊”字的写法及易漏笔画2谁知道什么尊严呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。

)二、初读课文，整体感知1师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？2、交流：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。

(1)但地名没有读准，板书：南加州沃尔逊小镇。

指名读（2这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊板书：哈默，杰克逊三、细读“尊严”语体会“尊严”味1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。

读第2段第一句2、课文说哈默跟谁比是例外？3、学习第1自然段，感知逃难群象。

（以引读为主）师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？生读————这些逃难的人是什么样的？——善良而朴实的沃尔逊人是怎么对待他们的？（生读）4、他们是什么样子的？出示：面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽“面呈菜色”说明脸色怎么样“疲惫不堪”，理解“堪”什么意思？出示字典里的意思。

“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。

吃得很快。

点生读这个词。

师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？四、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。

默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的2．学生自读。

（教师相机指导）3．交流、讨论。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？（2）交流后出示（3）学习第一次对话当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？（学习第一次对话）②抓住“仰起头”这个动作，你体会到什么？真诚、有礼貌…③指导朗读，孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。

（4）学习第二、三次对话这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”听了大叔的话，哈默发生了什么变化？读第二次对话。

你体会到了什么？坚决评读：我感受到了你的坚定。

男孩子试试。

好坚决呀。

女同学再来。

女生读学习练习读哈默的话，体会语气。

师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？（感到很失望。

）师：喉结上下动了动体会到什么？他的肚子非常饿。

还从哪里发现哈默很饿？师：这个年轻人的确与众不同。

同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？（有自尊。

态度非常坚决。

）生自己练习读哈默的话。

（5）读第三次对话：你还体会到什么？从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。

（如：高兴、迫切……）（6）年轻人的这番话打动了杰克逊大叔，那就让我们再分角色读读年轻人的这番话，体会一下他此时的心情和态度。

分角色读同桌合作读（男女生对读）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。

同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

4、同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢？师：面对这样一个自尊、自爱、自强的人，一个拥有尊严的人，杰克逊叔叔是怎样做的呢？下节课学习第二课时一、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。

同时得到了为杰克逊大叔捶背的机会。

锤了几分钟，杰克逊感到十分惬意。

他说——1、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。

这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？谁能说？2.所以杰克逊大叔才这样评价：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

”（1）请把自己当作杰，说说这句话。

你为什么这样读？带着不同的感受再读。

你觉得“富翁”指什么样的人？“富翁”指像哈默这样有尊严，高尚人格的人。

师：他没有——————，没有——————，拥有————————。

杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。

现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？二、研究杰克逊师：杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？（1）善良。

第四段，杰克逊蹲下来让哈默捶背，因为只有杰克逊蹲下来，哈默才能蹲下来捶背，他是想让哈默休息一下。

（师板书：善良）（2）懂得尊重别人，他称呼哈默为“您”（师板书：尊重别人）师：哈默是一个年轻人，杰克逊是长者；哈默是一名逃难者，杰克逊是镇长，他能这样称呼哈默，是多么难能可贵呀！哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。

哈默全名亚蒙•哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。

23岁受到苏联最高领导人列宁的亲切接见。

81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。

他与美国历届总统，比如：罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。

他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药、养牛等诸多产业，都取得了非凡的成就。

身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。

听了老师的介绍，此时你想说什么？师：看来大家各自有各自的感想，老师将这节课你们学习的足迹记录了下来，试着读读。

（出示：那时的他穷困潦倒，一无所有，没有食物，没有金钱，没有地位。

他脸色苍白，骨瘦如柴，需要食物，需要休息，需要安慰。

可他意志坚定，坚持自食其力，于是他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏与尊重。

哈默，你真了不起，我很佩服你！）3.师总结：现在请你对尊严的理解尊严——————————————————————尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高。

尊严能改变人一生的命运。

因为尊严会使人不断发奋和努力。

4、把你学过这篇课文后得到的感受记录下来。

板书设计听了大叔的话，哈默发生了什么变化？仰起头尊严“不能不……！”态度真诚站起来品格高尚作业设计摘录优美词句教学反思《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。

它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

在整体感知了课文主要内容后，给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。

在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。

这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。

这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。

再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。

整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。

问题太多，有效问题太少。

语言文字训练太少，对于词语，句子的理解太过表面化。

教学过程中只侧重对话描写，对于文章采用的描写方法写作没有指导，偏离了教学目标。

更多的是在体会年轻人的品质，对于杰克逊大叔的人格魅力没有品读到位。

最后拓展举出的例子不是很好，让学生体会不到尊严的重要性。

我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。