谈电子专业的“教、做、学”三合一教学法
浅谈机电一体化专业学生在教学中实行“做学教合一”的理念
浅谈机电一体化专业学生在教学中实行“做学教合一”的理念随着科技的不断发展，机电一体化专业的学生在教学中实行“做学教合一”的理念变得越来越重要。
机电一体化是一门综合性较强的专业，涉及到机械工程、电子工程、控制工程等多个方面的知识。
如何将所学知识与实际操作相结合，让学生在实践中更好地掌握知识，这是摆在教师面前的重要课题。
本文将针对这一问题展开讨论，探究在机电一体化专业教学中如何实行“做学教合一”的理念。
实行“做学教合一”的理念要求教师在课堂教学中引导学生进行实践操作。
机电一体化专业涉及到大量的实际操作，比如机械加工、电路搭建、控制系统调试等。
教师可以设计一些实验课程，让学生动手操作，实际感受和掌握专业知识。
这样不仅可以让学生更直观地理解知识点，还可以培养他们的实际操作能力和动手能力。
在实验中，教师还可以引导学生提出问题、解决问题，培养学生的思考能力和创新精神。
通过实践操作，学生不仅可以更深入地理解知识，还可以提高解决问题的能力，为将来的工作打下良好的基础。
实行“做学教合一”的理念要求学校提供良好的实验设施和平台。
机电一体化专业的学生需要进行大量的实验操作，因此学校应该提供先进的实验设施和设备。
这些设施设备不仅要满足学生的实验需求，还要具有一定的开放性，让学生可以自由地进行实践操作。
学校还应该建立健全的安全管理制度，确保学生在实验中的安全。
只有提供了良好的实验条件，学生才能够更好地进行实践操作，将所学知识运用到实践中去。
实行“做学教合一”的理念要求学校和企业加强合作，为学生提供实习机会。
机电一体化专业是一个实践性很强的专业，许多知识和技能都需要在实际工作中才能真正掌握。
学校应该与企业建立合作关系，为学生提供实习机会。
学生可以在企业中实习，参与到实际的工程项目中去，将所学的知识和技能运用到实践中去。
在实习期间，学生可以学到更多实用的技能，对于未来的就业也会有很大帮助。
学校还可以邀请企业的专业人员来学校进行交流讲座，让学生更加了解企业的需求和市场的走向，为将来的就业做好准备。
电子技术课程“教学做”一体化教学探讨
电路 由 四部 分 组 成 ： 变压 、 整流 、 滤波 、 稳 压 。其 中变 压 电路 由电 源
在 以往的传统教学方式下 ， 学生最后常有 “ 什么都没学 到” 的 变 压器将市 电 ２ ２ ０ Ｖ电压 降到电路所需 的交 流值 ，整流电路 由半
３ 如何进行“ 教学做” 一体 化 教 学学模式 ， 理论 和实践脱 离 ， 理论课放 在教 室 导体二 极管 构成 的单 相桥 式整流电路组成 ， 把变压器次级交 流电 里， 内容抽 象 ， 教 师主要教 授电路 的原理 、 公式 的计算 方法 、 各 元 压变换 为脉动直流电压 ， 再经过 电容 滤波后送给稳压管组 成的并 器件的应用参数等知识 。 学生往往觉得很难 ， 学 的很 费劲 。 实践 教 联 型稳压 电路得到一个平滑的符合负载需要的直流电压。让学生 学相对较少 ， 实践课 放在实验室里 ， 一个学期通常 只能安排 几次 ， 了解该项 目情境 ， 再分别列 出完成这些 任务必须要掌握 的知识点
社 会 需求 的技 能 型 、 应用型人才。
关键词 ： 教 学模式 ； “ 教学做 ” 一体化 ； 电子技术
高等 职业 教育 的人 才培养 目标 是培养适 应生产 、 建设 、 管理 管 单相桥式 整流 电容滤 波硅稳压管稳 压 电路 的波形 和输 出直流 和服务第一线需要 的高素质高级技能型专门人才 。实现高职人 才 电压值 ” ， “ 能按工艺要求进行 电路 的装配 与调试” ， “ 能排除装配 、 培养 目标 的关键是设置科学 系统 的课 程体系 ， 而实现课程教学 目 调试过程 中出现 的故障现象” ４个任务 ， 让学生先 了解要制作一个 标关键是课程教学模式 ， “ 教 学做 ” 一体化是 教学改革后实现高 职 直流 电源 ， 不是 照着 电路 图进行机械装 配 ， 还要 了解其 每个 部分
浅谈“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中的应用
了教 学资源 ， 充分体现 了职 业性 、 实践性 和开放 性 ，注重 学生的主体地位 和教 师 的主导地位 ，做 中学， 中教 ” 它的显 “ 做 是
著 特 征 。 对 当前 中职 教 育 的发 展 状 况 。 针 中职 电 工 电 子 专 业 应 用 “ 学做 一 体 ” 学 教 模式势在必行 。
打 造 “ 师 型 ” 师 队 伍 ， 通 过 以 双 教 可 下途 径 ： 一是 组 织 教 师 参 加 出 国培 训 、 省
程之 中 ，一起探讨理 论知识 和解决实践
中的各种疑难 问题 ， 通过 师生之 间 、 生 学
之 间 的 多 边 互 动 交 流 ，师 生 共 同 成 为 一
、
结合 ，实现学 习任务与工作 任务密 切对
接 ， 现教学过 程的职业性。 体 （ ） 现 教 学 过 程 的 实践 性 ， 现 二 体 实 理 论 学 习与 实践 训 练 一 体 化 将 情 境 教 学 、实 践 教 学 与 理 论 教 学
括电脑 、 投影 、 音响等多媒体教学设备 。 第
教室 应包 括讲 台 、 黑板 、 桌 、 训设 备 课 实 和工具 、 的还有 电脑 、 有 投影等多媒 体教 学设 备 。
（ ） 养 一体 化教 师 二 培
造成教 育资源的严重浪 费 ，也影 响了教
学 质 量 的提 高 和实 用 型 技 能人 才 的培 养 。职业教 育的最大特征是 教学 、 求知 、 做事与技能结合 在一起 。“ 中学 ， 做 做中 教 ” 出 了“ ” ， 突 做 字 强调 了实 践 。 揭示 了 职业教育 的教学 原则和教学 方法 ，诠 释 了职业教育 的内涵 ，是职业教 育的显 著 特征 。本文试探讨 “ 学做 一体” 教学模 式 在中职电工电子专业 中的应用 。
高职《电子技术》课程“教学做合一”教学模式探讨
任务”时 ，要处处体现 “ 学生为主体 ，教师为主导”的
思想 ，学生才会真正成 为学习 的主人 ，从而激发学生 的
学 习 兴趣 。
的转化 。同样 ，计数器 、显示与驱动 、振荡器等在理实
一
体过程中完成单一知识点 的教学。 步骤 三 ：归纳 、综合应 用训练 。概述点 题 ，突出
２２“ ． 知识点”整合原则 “ 知识点”整合是指在教学设计 中有 目的地将类似
新 的教学模式 。突破 以往理论与实践相脱节 的现象 ，教 学环节相对集 中。它强调充分发挥教师的主导作用 ，通 过设定教学任务和教学 目标 ，让师生双方边教 、边学 、
边做 ，全程构建素质和技能培养框架 ，丰 富课堂教学和 实践教学环节 ，提高教学质量 。在整个教学环节 中，理
论 和 实 践 交 替 进 行 ，直 观 和抽 象 交 错 出现 ，没 有 固定 的
一
二 、 “ 学 做 合 一 ＂教 学 模 式 的 实 施 教
原 则
２１ ． 主体 目标原则
高 职院校 教学 的根本 目的是使 学生 掌握专业 知识
和具有专业知识的应用 能力 。主体是学生 ，目标是 能力
建 设 。 营 造 和谐 教 学 情 境 ，设 身 处 地 地 为 他们 的发 展 着 想 。因 此 ，实 施 “ 学 做 合 一 ”教 学 模 式 要求 教师 了解 教 教 学 对 象 一 生 的基 本 情 况 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，引 导 学 学
应用为纽带 ，实现知识点的结合 ，形成整体 的、 “ 树” 形 “ 知识点”结构链 ，使得 “ 知识点”更加紧密关联 。 传统 的教学 以科教 书编排 为顺 序 ，逐 一 “ 知识 点”传 授 ，同时 ，实训环节 的脱 节 ，难 以形成 清晰 的整体概
以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略
以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略随着社会的发展和技术的进步，电类专业的需求和发展也越来越重要。
中职电类专业课程是培养学生掌握电气技术和技能的重要教学内容，如何有效地实施教学策略成为教师们面临的重要问题。
本文将重点讨论以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略。
一、“三位一体”教法简介“三位一体”教法是指知识、技能和素养的有机结合。
在教育教学实践中，学生需要既掌握知识，又具备实际操作的技能，同时培养学生的综合素质。
这种教法注重通过实际操作来提高学生的技能和解决问题的能力，使学生能够适应社会的需求，做好未来的职业准备。
1. 设计有针对性的课程内容在中职电类专业课程中，教师需要根据实际情况设计有针对性的课程内容，充分考虑学生的实际需求和未来的职业发展。
在课程设计中，应结合实际案例，注重实践操作，同时注重知识和技能的结合，引导学生在实践中学习和解决问题。
2. 强化实践操作环节在教学中，需要重视实践操作环节，给予学生充足的实践机会，培养学生的动手能力和实际操作能力。
教师可以设计一些实践实验项目，让学生亲自动手操作，提高他们的技能水平和解决问题的能力。
3. 开展实习实训活动通过开展实习实训活动，让学生有机会参与实际的工作项目，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实习实训活动，学生可以接触到真实的工作环境，培养自己的综合素质和职业素养。
4. 强化交流合作学习在教学过程中，教师应鼓励学生之间的交流合作学习，让他们在团队合作中互相学习，相互促进。
通过交流合作学习，学生可以在实践中相互帮助，提高自己的技能水平和解决问题的能力。
5. 注重综合素质的培养除了技能和知识的学习，教师还应注重学生综合素质的培养，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
培养学生的综合素质可以使他们不仅仅在技术领域有所突破，而且在社会发展中具备更好的竞争力。
6. 关注学生的个性发展每个学生都有自己的个性特点，教师需要根据学生的实际情况，关注他们的个性发展，给予他们个性化的辅导和培养。
以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略
以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略随着社会的发展和科技的进步，中职学校电类专业的学生需要具备更多的实际技能和知识。
教师们需要不断探索适合电类专业课程的教学方法，以促进学生的技能提升和综合素质全面提升。
本文将探讨以促进学生技能为主的“三位一体”教法在中职电类专业课程中的实施策略。
一、“三位一体”教法概述“三位一体”教法是指教学内容的三大目标统一一体化，即技能目标、知识目标和情感态度目标。
在电类专业课程教学中，通过“三位一体”教法，教师可以同时注重培养学生的技能、知识和情感态度，提高教学效果。
1. 技能目标电类专业课程的技能目标包括各种电气设备的安装维修、电路图的设计和分析、电子器件的测试与维护等。
通过“三位一体”教法，在教学过程中，教师可以通过模拟实验、案例分析、实践操作等不同的教学手段，帮助学生掌握各项技能，提高实际操作能力。
2. 知识目标除了技能目标，电类专业课程还需要学生掌握丰富的专业知识。
通过“三位一体”教法，教师可以将理论学习与实际应用相结合，引导学生探索相关知识的实际应用，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 情感态度目标在电类专业课程中，学生需要具备严谨的工作态度、团队合作意识和创新精神。
通过“三位一体”教法，教师可以注重情感态度目标的培养，引导学生培养正确的职业道德和工作态度，提高他们的综合素质。
1. 实践操作为主在电类专业课程中，实践操作是至关重要的一部分。
教师应该将实践操作作为教学的重要环节，通过实验课、实训课等方式，让学生亲自动手进行操作，培养他们的实际操作能力。
教师还可以结合实际工作情况，引导学生解决实际问题，让他们学以致用，提高其实际操作能力。
2. 知识与实践相结合在教学过程中，教师应注重知识的灌输，但同时也要引导学生将所学的知识与实际操作相结合。
教师可以通过案例分析、工程实践等方式，让学生在实际情况下应用所学知识，培养他们的实际应用能力。
电类专业课“做学教合一”模式的思考与实践
TECHNIQUE教学方法编辑 王 雪电类专业课“做学教合一”模式的思考与实践文/李国培 陈海滨摘 要：“做学教合一”是“教学做合一”教学思想的继承与创新。
“做学教合一”突出了“做”的重要性，这一模式更符合职业学校学生学习及身心发展的特点。
实施“做学教合一”的关键应体现“做”字当头，以“做”启迪学，以“做”引导教这一思想。
实施“做学教合一”这一教学模式必将促进职业学校专业建设与教学质量的提高。
关键词：做学教合一 教学做合一 新型教学模式“做学教合一”是在“教学做合一”基础上提出的一种新的教学模式，是当今职教界的热门话题。
从字面上看，是将陶行知先生的“教学做”的顺序倒了一下，就其本质来讲，更加注重了“做中学、做中教”。
职教界对专业课程教学与技能训练提出了如项目化、理实一体化等方法，职业学校专业课教学与技能训练水平取得了长足的进步。
在此时代背景下，提出“做学教合一”这一新的教学方式的原因、“做学教合一”与“教学做合一”有何本质的不同、提出“做学教合一”这一新的教学模式对职业教育现状的改变有何意义、在相关专业课教学中如何开展“做学教合一”活动等问题都值得思考。
笔者对电类专业课教学“做学教合一”这一新型教学模式有一些思考，并就电类专业课“做学教合一”这一新型教学模式如何开展谈一些做法，以抛砖引玉、促进电类专业课教学与训练水平的提高。
一、“做学教合一”成为当今职教界的热门话题1.“做学教合一”符合以就业为导向的职业教育改革方向《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合。
我国人才需求市场逐渐重视人才的能力，特别重视职业综合能力。
以就业为导向的职业教育办学方针引领着职业教育改革的的方向：职业教育必须加强以就业发展职业综合能力的培养，增强毕业生在人才市场就业竞争的实力。
根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，加强对职业学校学生实践能力和职业技能的培养。
“教学做合”在电子线路教学中的应用
热点F OCUS“教学做合一”在电子线路教学中的应用薛 冬陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做中教，在做中学。
”“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，就是强调“注重实践”，其实质是理论联系实际，教育联系生活，学以致用。
电子线路是电类专业重要的专业基础课，是一门实践性很强的课程，因此，在教学中应当充分体现出“教学做合一”和“在做中教、在做中学”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。
这对于进一步推进课堂教学改革，全面提升专业课程教学质量大有裨益。
一、以任务为驱动，在“做”中学电子线路是电类专业学生必修的一门专业基础课，课程具有很强的理论性和实践性，且对学生实践技能的要求较高。
这门课对于中职学生（入学成绩普遍较差）来说，学习难度很大。
为了提高课堂教学效果，应运用“教学做合一”的教学理念，以任务为驱动，在做中学，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
所谓“任务驱动”，就是在学习的过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，对学习资源进行积极主动的应用，开展自主探索、互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，由教师引导学生进行学习实践活动。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在电子线路课程的教学实践中，当讲授组合逻辑电路的分析及设计这一章时，笔者采用了任务驱动教学法，取得了较好的教学效果，其具体操作过程如下。
1.任务的提出先让学生观看举重比赛的视频场景，然后提出任务：假设举重比赛中有Ａ、Ｂ二个副裁判和一个主裁判C，只有当主裁判同意时，且副裁判至少有一人同意时，举重成绩才能有效，否则举重成绩无效。
请试设计一个裁判电路并由实际电路进行测试。
视频的播放、真实场景的再现、任务的布置，大大激发了学生的学习兴趣。
2.分析任务任务提出后，学生根据实际问题设计出的逻辑电路五花八门，但笔者并不急着告诉他们哪个是正确的，而是让他们现场介绍自己设计的逻辑电路图。
通过“教、学、做三合一”提高中职学校专业课教学效果
尝 试 “ 、学 、做 三合 一 ”教 学模式 教 “ 学做 合一 ”是 以实 践活 动为 中心 ，学生 为主 体 ，教师 引 教 导学 生主动 参与 的教 学活 动 ， 学活动 是从 兴趣 活动 与制 作开 始 ， 教 在活 动中 发现 问题 ，然后 进入 理 论课堂 来解 决活 动 中学 生提 出的 问题 。建 立 以小组 学 习为主 的课 堂组织 形式 ，把 握 小组 学习 的应 用时机 ， 学 生能 生动活 泼 ， 使 积极 主动地 参与 课 堂学 习。 倡 “ 提 实 践为 导 向 ，在 做 中学 ”， “ 不管 你学 得怎样 ，先做 了再 说 ”。确 立 以实践 教学 为 中心 ，提 高学 生实 践操 作能 力的 发展观 。 二 、教学 改革 配套 （ ）教 学定 位 。中职 教育 是 “ 一 把理 论学 习不成 功 的学 生变 成成 功 的人才 ”，培养 活跃 在一 线的 中初 级实用 型技 术 人员 、专 业管 理人 员和 操作 型技 术工 人 。这～ 定位 的 关键是应 用 型人 才 ， 因此 要加 强对 学生 实践 能力 的培养 。 在此 前提 下 我认为 中职 教育 让 学生 “ 学会 ”比 “ 学懂 ”更重 要 。学懂 就是 教 学生懂 得一 些基 本 的理论 知识 ， 知道一 些常 识性 的 东西 ；学会 则是 会做 ， 能做 。让学 生在 实 践中成长 ，真正 成为 实用 型技 术人 才 。而让 学 生学会 ，也 就是 实 践性 教学 ，是职 业教 育 的关键 。因此在 教学 过程 中我 加大 对学 生 实验 、实训 、实 习 、 岗位 方面 的教 学力度 ， 强化 实践性 教 学 。 《 在 电子技 能实 训 》 《 、 电 热 电动器 具 原理及 维修 》等 专业 课程 教学 到相 应 的章节 后 ，及 时 组织 学生 参与 学校 教室 、教 师办 公室 、学 生宿 舍等场 所 的 电气及 电器 检修 ，学 以致 用 ，提 高 了学 生 的动手 能 力，增 强 了学 生的 自 信心 ，激 发 了他们 求知 的欲 望 ，更培 养 了他们 吃苦 耐劳 的工 作 岗 位精 神 。 （ ）教 材 改革 。课程 是学 生 知识 、能 力、 素质培 养 的重要 二 载 体 ，对 实现 人才 培养 目标 具有 举足 轻重 的 作用 。我根 据培 养对 象 、培养 目 及 就业 岗位群 变革 教材 ，对 教材 进行 再创 造 。根据 标 实 际情况 研究 教材 的使 用方 式和 方法 ，根 据 学生 的学 习基础 和专 业培 养 目标 决定 教材 内容 的取舍 ，改 变课 程 内容 繁、难 、 多、 旧 的痼 疾 ，对教 材进 行 再加工 ，及 时补 充生 产 、服 务和 管理一 线 岗 位 需要 的新知 识 、新工 艺 、新技术 、新 方法 。 针对 学 生 的基础 水平 、道德 素质 、个 人 能力 的分析 ，根 据 自 己学 生 的实 际 ，制 定符 合有 学生 实 际需求 ，有 自己特 色 的教 学计 划 。选编 、重组 教学 内容 。很 多专业 教材 的 第一 部分 就几 乎负载 了该 门课 程 的大 部分 理论知 识 ，没有 把知 识均 匀地 分配 到各 个模 块 中去 。这种 知 识布局 会使 得第 一部 分 由于 内容过 多 ，需要 耗用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”是教育教学的一种现代教育理念，在电工电子实践教学中的运用，可
以提高学生的实践能力和创新能力，加深学生对专业知识的理解和掌握。
一、做实验：通过实验让学生深刻理解电路、电子元器件的工作原理，了解电磁波、
电磁场等电磁现象，掌握常见电子器件的实际使用和常见故障维修方法等。
二、学技能：在实验的基础上，逐步提高学生的技能水平，让学生掌握从简单的试验
控制到高复杂性的量测和分析的技能。
三、教理论：将实验和技能相结合，让学生理解电子元器件、电路的原理和电磁现象，掌握电子技术方面的科学知识，使学生深入了解电子技术的本质，掌握电子技术的核心内容。
四、创新实践：将学生学到的理论知识和技术运用到实际中，进行对电子器件的实际
运用和改进，让学生不断寻找新的思路、新的应用和新的理念，让学生的创新能力得到锻
炼和提高。
以上几个方面的结合，可以让学生在电工电子实践教学中做到理论与实践相结合、技
能和能力提高、发扬创新和实践的精神，从而更好的掌握电子技术，进一步提高学习的质量。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用【摘要】本文旨在探讨“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的应用。
首先介绍了背景，并概述了“做学教合一”的概念。
接着通过分析当前电工电子实训教学的现状，探讨了“做学教合一”的意义。
然后详细阐述了“做学教合一”在实训教学中的方法与实践，并提供了案例分析。
最后进行效果评估，总结了“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的价值，并展望了未来发展方向。
本文将为电工电子实训教学提供新的思路和方法，促进教学效果的提升，从而更好地培养学生的实践能力和创新精神。
【关键词】电工电子实训、做学教合一、教学方法、实践、案例分析、效果评估、教学现状、教学意义、总结、展望、教学价值、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍电工电子是一个重要的职业技能领域，涉及到各种电路原理、电子器件和电气设备的使用与维护。
在现代社会中，电工电子技能的需求日益增长，对于培养具有实际操作能力和解决问题能力的人才提出了更高的要求。
传统的课堂教学模式往往难以满足这种需求，因此探索更有效的实践教学模式变得尤为重要。
“做学教合一”是一种融合了实践操作、学习理论和教学方法的新型教学模式，旨在通过让学生亲身体验、实践操作来提高他们的学习效果和技能水平。
在电工电子实训教学中，采用“做学教合一”模式能够更好地将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和掌握电工电子技能。
本文旨在探讨“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用，分析其意义、方法与实践，并通过案例分析和效果评估，探讨其在实际教学中的应用效果和未来发展方向。
希望通过本文的研究，能够为电工电子实训教学提供新的思路和方法，促进学生的能力提升和职业发展。
1.2 “做学教合一”概述“做学教合一”是指理论学习、实践训练和教学实践相结合，通过实践教学来促进学生的学习和发展。
在电工电子实训实践教学中，采用“做学教合一”的教学模式能够加强学生的动手能力和实际操作技能的培养，使学生在实际操作中能够将理论知识灵活运用，提高学习的效果和深度。
浅谈“教学做合一”在电子技术课程教学的有效应用
GUANG DONG JIAO YU浅谈“教学做合一”在电子技术课程教学的有效应用文/大埔县田家炳高级职业学校饶文彬国内学者陶行知提出：“对于教学 来说，它仅是做好一件事，并非做好三件事。
我们在做的过程中教，在做的过程中学。
”可以看出，所有的教育活动均是将教与学有机结合，从本质来看，就是理论与实际相结合，教育与生活相结合，将所学的知识应用到实际生活中去。
对于“教学做合一”来说，教,就是要重视因人而异；学，就是要在做的过程中强调自学；做是主体，做就是要关注实践。
对于职业技术教育来说，必须将“教学做合一”的理念展现出来，在做的过程中教，在做的过程中学，唯有如此，方可将更多的高质量、高技能人才培育出来，才能使社会发展需求得以满足。
电子技术基础这一门学科，它的实践性非常突出，特别注重培育学生的电子技能，要求学生能够深入分析电子线路的结构，掌握电子线路的工作原理,并能够借助仪器仪表（如万用表、示波器等）测试电路的关键点，总结出电子电路工作的规律。
将陶行知的教育理念有效应用，使“教学做合一”的理念能够在电子教学过程中深入推广，这是新课改背景下最主要的课题之一。
一、采用“做中教”方法，实施探究式教学通常来说，职业学校的学生的文化基础不牢固，但喜欢动手实验。
电子技零件图。
课后以问题的形式布置作业，通过再次观看微课视频完成知识复习，进一步探索新知识，熟练掌握学习方法，达到巩固内化的效果。
四、“微课+问题导向”教学模式应用思考与建议通过以上教学实践发现，“微课+问题导向”教学模式能较好地适应学生的学习状况，有效地发挥微课的教学优势，满足教学需求。
在应用过程中，应注意以下教学问题。
（一）优质的微课视频优质的微课视频是微课教学的基础和保证，在制作过程中应满足以下几个要点：选题要恰当，内容要精短，设计要合理，讲解要生动，视频质量好，配套资源丰富等。
同时，微课还应体现思考性和交互性原则，结合学习主线和要点进行梳理，设置一些问答、练习检查，或结合内容加入讨论环节，进行阶段性总结等，引导学生有条理地进行思考和自主探究，那么在问题导向下的微课教学将变成学习有脉络，探究有路径，效果有反馈的课堂。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍电工电子实训教学作为高等教育中的重要环节，对培养学生的实践能力和创新精神起着至关重要的作用。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，学校也越来越注重实践教学的质量和效果。
在这样的背景下，探索和运用“做学教合一”模式在电工电子实训中的实践教学中显得尤为重要。
“做学教合一”模式是一种注重学生实践操作和探究学习的教学理念，通过将理论知识与实际操作相结合，真正做到知行合一。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创新意识，使他们在实践中感受到知识的魅力，并且能够将理论知识应用到实际工作中去。
在电工电子实训教学中，运用“做学教合一”模式可以有效地提高学生的学习积极性和主动性，加深他们对专业知识的理解和掌握。
通过实际操作和实践探究，学生可以更加深入地了解相关知识，提高自己的实际操作技能，为未来的就业和创业奠定良好的基础。
研究和探索“做学教合一”模式在电工电子实训中的运用具有重要的意义和价值。
1.2 问题阐述问题阐述：在传统的电工电子实训教学中，往往存在着理论教学与实践教学脱节的问题。
学生学习了大量的理论知识，但在实际操作中却难以运用所学知识解决问题。
实训设备和实验条件有限，无法满足学生全面实践能力的培养需求。
如何通过创新实训模式，使学生在实践中更好地理解和应用理论知识，成为当前电工电子实训教学中亟待解决的问题。
本文将探讨“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用，旨在通过融合理论教学、实践操作和教师指导，提高学生的实践能力和创新能力，促进教学质量的提升和教育教学改革的推进。
1.3 研究意义实训教学一直是电工电子专业教学中至关重要的一环，通过实践操作，学生可以更深入地理解理论知识，并培养实际动手能力和解决问题的能力。
传统的实训教学模式存在着一些问题，比如理论与实践脱节、学生动手能力不足等。
引入“做学教合一”模式在电工电子实训中的运用具有重要的研究意义。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用“做学教合一”是指实践教学中将学习与教学相结合，使学生在实践中不断学习，得到知识的同时培养自己的实践能力。
在电工电子实训实践教学中，实施“做学教合一”可以使学生更好地掌握知识并且提高实际操作能力。
本文将从电工电子实训实践教学的现状、“做学教合一”的理论基础以及在实践教学中的具体运用等方面展开论述。
一、电工电子实训实践教学的现状电工电子实训实践教学是电子信息类专业的重要组成部分，在学生培养过程中占有非常关键的地位。
目前电工电子实训实践教学中还存在一些问题。
一方面，学生缺乏实践动手能力，很多理论知识只停留在书本上，不懂得如何运用到实际中。
传统的实训形式以教师为中心，学生被动听讲的方式让他们对实践教学缺乏积极性和参与性。
如何改进电工电子实训实践教学模式，提高学生的实际操作能力成了当前亟待解决的问题。
“做学教合一”理论是由我国教育家陶行知提出的。
他认为，学生通过亲自动手操作、观察实践，才能真正理解知识，掌握技能。
这一理论基础对于电工电子实训实践教学也具有非常重要的指导意义。
在实践教学中，学生可以通过实际的操作来感受知识，从而在实践中不断学习，提高自己的技能和能力。
1. 制定符合实际生产的实训项目在电工电子实训实践教学中，可以根据目前电子信息产业的实际需求，结合企业的实际生产情况，制定符合实际生产的实训项目。
可以设计模拟电子线路，让学生在实践中学习焊接、调试等技能，从而提高他们的动手能力和实际操作技能。
2. 实践教学和案例教学相结合在实践教学中，可以结合案例教学，让学生通过实际操作来解决具体的问题，从而更好地理解知识点。
在教学中可以设计一些常见的电子故障案例，让学生通过实际操作来解决，从而不断提高他们的实际操作能力。
3. 营造良好的实践教学环境在教学过程中，要营造一个良好的实践教学环境，给学生充分的实践操作空间。
教师可以扮演指导者的角色，让学生在实践中不断摸索和探究，从而提高他们的实际操作能力。
电子技术“教学做”一体化教学模式的探索与反思-教育文档
电子技术“教学做”一体化教学模式的探索与反思“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生学习兴趣的一种教学组织形式。
从概念我们不难看出，在该教学模式中，教、学、做是一件事情，是不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。
在教学过程中，学生的角色变成了真正的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，整个教学模式都融合为“在做中学，在学中做”，在项目任务的驱动下，借助能反复拆装、不断变化的实训设备，学生通过动手实践，在“做事”的过程中，不断的发现问题、研究问题、解决问题，最终学到知识、获得技术并形成能力。
这种教学模式可以发挥学生的各自个性特长，激发其学习兴趣、培养自主学习能力，从而提高教学效果。
一、“教学做”一体化教学模式的实践探索电子技术是一门实践性特色突出的学科，为了较好地在电子技术教学实践中采用“教学做”一体化的教学模式，我们主要做了如下五个方面的工作：1、建立了电子技术“教学做”一体化教学模式的基本结构经过不断的研究和实践探索，我们将电子技术“教学做”一体化教学模式的结构特点总结为“三个一”，即一组操作程序――“渐进式”，一种核心方法――“任务驱动法”，一个有效融合——“理论、仿真、实践”融合，并在教学实践中不断改进完善。
2、努力打造一支有较强教学能力的新型双师型老师队伍“教学做”一体化模式不同于以往的其它教学模式，它改变的不单是课堂组织形式、内容组织形式等，同时对电子技术老师的能力素质也提出了特殊的要求。
为此，我们主要采取了外出参观见学、业务培训、观摩教学、打造课例、授课资格认证、举办授课竞赛、举行科研学术交流活动等等方式加强老师队伍建设，取得了较好的效果。
3、重新编写项目引领、任务驱动的新型教材为适应“教学做”一体化教学模式的需要，我们组织力量重新进行教材的编写。
浅析基于“教——学——做”一体化的电工技能教学高效课堂的构建
浅析基于“教——学——做”一体化的电工技能教学高效课堂的构建摘要：电工电子技能教学是技工院校相关专业培养学生能力的一个重要的坏节，而技能的掌握则要由学生通过课堂观察、模仿、实践的多次反复练习来实现。
在电工电子技能课堂教学中，如何根据技能课程特点并结合教学目标，使电工电子专业的学生经过3年—4年的培养，进而达到中高级工应知、应会标准的技能要求，此文对基于“教——学——做”一体化的电工电子技能教学高效课堂的构建进行了初步探讨。
关键词：电工电子技能教学高效课堂技工院校电工电子技能一体化教学中对于高效课堂的构建是每一位教师的追求，高效课堂其主要表现为讲究教法和师生课堂互动，重视激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性和广泛参与度，并通过分阶段实施教学目标使学生能够在进行电工电子课堂技能学习的时候感到愉悦，教师在教授知识的时候感觉轻松；同时高效课堂还是一种融合了学生情景创设、认知建构、情感激活以及教学控制的教学形态。
高效课堂充分体现了学生自主——合作——探究的体验式学习过程，关注学生的个性成长，体现了学生质疑——析疑——释疑的思维训练过程，通过预习、展示、反馈的课堂模式重点突破学生知识结构的生成和学习方法的提升，使学生形成良好的思维品质，从以上我们也不难看出构建高效课堂的核心思想是以学生为中心，充分体现学生自主、合作、探究的学习过程，高效课堂充分体现以人为本的教育理念，对学生真正做到“谋个性之发展”，法国哲学家弗洛娜说过：“责任并不是一种由外部强加在人身上的义务，而是本人对于自己关心的事情作出的反应。
”根据弗洛娜的说法，我们必须根据学生的兴趣引导学生的责任，让学生选择自己喜欢的专业、自己喜欢的课程，创建个性化的学习氛围，最终培养学生学习责任的目的。
由此可见，在我们倡导的一体化教学改革下，专业课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学形式，如何才能达到资源的优化配置？本文从以下几个方面，浅谈一下对创设技能性高效课堂的几点认识。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用“做学教合一”，是指在教学过程中，将学习、实践和教学三者融合在一起。
在电工电子实训实践教学中，做学教合一可以提高学生的实践能力和技能水平，增强学生的学习兴趣和动力，促进教学效果的提高。
1. 做学教合一的意义（1）提高学习效果。
通过学生自主探究、实践操作和教师引导等方式结合，可以让学生更有针对性地学习知识，更容易理解和掌握相关概念和技能，提高学习效果。
（2）提高实践能力。
通过实践操作和教师指导相结合的方式，可以帮助学生更好地掌握实际操作技能和提高实践能力，使其在实际工作中具备更强的适应性和应变能力。
（3）增强学习兴趣。
通过做学教合一的方式进行教育教学，可以激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的自信心和学习动力，促进学习愉悦感和学习效果的提升。
（1）合理安排实践时间。
将实践时间合理安排，保证学生在实践操作中有充足的时间进行学习和探究，而不是一味追求实验的结果与目的。
（2）探究式学习。
让学生自主探究，引导学生理性思考和探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，增强实际操作技能和解决问题的能力。
（3）引导式教学。
在实践中，教师应根据学生的实际情况，进行引导式教学，及时发现和纠正学生的误区，并帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
（4）实践操作和理论知识相结合。
将实践操作和理论知识相结合，让学生在实践中深化对理论知识的理解和掌握，同时也能更好地将理论知识应用到实践中，提高学生的实践能力和技能水平。
（5）多元化教育方式。
在实践教学中，可以采用多元化的教育方式，如小组探究、小组讨论、实践演示等方式，让学生在多样化的环境中进行学习和探究，提高学习效果。
在电工电子实训实践教学中，应注意以下事项：（1）安全第一。
实验室是一个安全、卫生、无污染的场所，教师要时刻关注学生的安全情况，保证实验环境的安全和健康，防止事故的发生。
（2）坚持以学生为中心。
教师应将学生作为教育教学的中心，关注学生的实践需求和兴趣，帮助学生更好地掌握实践技能和相关知识。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用“做学教合一”是指在教学过程中将学习和实践相结合，将理论知识和实际操作相结合，通过实践教学提高学生的学习效果和能力。
在电工电子实训实践教学中，运用“做学教合一”可以起到以下几个方面的作用。
通过实践教学可以提高学生的动手能力和操作技能。
电工电子领域是一个实践性比较强的学科，只有通过实际操作，学生才能真正掌握电路的组装、调试和故障排除等技能。
通过实践教学，学生可以亲自动手操作，加深对电路原理和电子器件的理解，提高动手能力和操作技巧。
实践教学可以加强学生的团队协作能力和创新能力。
电工电子实训实践往往是以小组为单位进行的，学生需要在小组中分工合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生需要相互沟通、合作，培养团队协作和组织协调的能力。
实践教学中，学生会面临一些实际问题和挑战，他们需要运用所学的理论知识，进行创新思考，解决问题，培养创新能力和问题解决能力。
实践教学可以增强学生的自主学习和主动探究能力。
在实践教学中，学生需要根据实际情况进行实验设计和实验方案的制定，需要自主学习和搜集相关资料。
通过自主学习和主动探究，学生可以加深对电工电子领域的理解和认识，培养独立思考和自主学习的能力。
实践教学可以提高学生的实际应用能力和就业竞争力。
电工电子实训实践可以使学生更好地掌握电工电子领域的实际应用技能，能够熟练操作各种仪器设备，并能够进行相关的故障排除和维修工作。
这对于学生的就业竞争力来说是非常重要的，能够使他们在就业市场上脱颖而出。
“做学教合一”在电工电子实训实践教学中的运用可以提高学生的学习效果和能力。
通过实践教学，学生可以提高动手能力和操作技能，加强团队协作和创新能力，增强自主学习和主动探究能力，提高实际应用能力和就业竞争力。
教师应该充分发挥教学设计的灵活性，在实践教学中合理运用“做学教合一”的教学方法，使学生能够更好地学习和掌握电工电子知识和技能。
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二 、 学 生 成 为 教 学 的 主体 。 动 地 试与 实操 考评 分开 ．更 注重于专业知识 让 主
生 望而生畏 ， 丧失 了学习兴趣 和信心 。 在 参 与教学活动
教学的成败 ． 归根结底取决 于学生 ．
工鉴定方法， 进行改力 的不断提高 ，应用技术 的掌 取 决 于学 生 对 教 学过 程 的 参 与 程 度 。一 方法多元 化； 以实践操作 作为背景 ， ② 激
则是 注重学生 专业 技能 的培养 和训练 ，
电饭锅 、 电热 饮水机这些熟悉 的、 简单易
保证有 图的组装顺 序 ．让学 生很容易地
将课堂教学 、现场教学 、实践 教学相结 学的小家 电人手讲解 。国庆假期 笔者用 先听 到 了“ 电视 ” 激发他 们想 看“ ， 电视 ”
合． 让学生模 拟 表演 、 临其境 ， 强教 作业的形式要求每个学生在 家必 须对 家 的心理 ， 身 增 积极投入 到学 习和实际操作 中。
＿ ＿ 盔 畲 ； 教 学研究 — ● ； ｉ 盆
学 法
动 手 能 力 、理 论
定 的功底 。笔 者 式 ．让学生按单 始就 讲得太 专业会 使他们 无所适从 ． 产 元 电路分模块组装 电视机 ．打破教材格 “ 、 、 三合一教学法 的基本原 生畏难情绪 。在２０ 级电子（ 班 ， 教 做 学” ０６ １ 笔者从 局 ， 简 后 繁 ， 订 出先 出 声 ， 发 光 ， ） 先 制 后 再
在 给２ ０ 级 家电班上电工技能第一 能使学生得 到成长 和发展。要使学生真 作４ 、 ０４ ％ ０ 综合应用考试４ ％四个部分 。 ０ 堂课时 ． 笔者就给他们讲安全用 电常识。 正成为教学 的主体 ．必须 在教学活动 中 同学们在初 中就有一个共识 ，通 电的情 彻底废除灌输式 ， 实行启发式教学 ． 让学 核方式 ，非常重视学 习过程以及 自身实 况下不 能用 手直 接接触火线 ．否则会产 生真正成为 知识 技能的探求者 ，而不是 践能力 的培养 ．在平 时的学习中积极去 生触 电事故 。这时 的笔者偏偏 用手去抓 被动的接受者 。
学生碰到难题时及时和笔者联 系 ，进 行 能力 强 ， 论 知 识 扎 实 的 Ａ 学 生 担 任 小 理 组 遥控指导。这次作业达到 了意料之外 的 组长 ，同时要求每个小组必 须招 聘２ 名Ｂ
有 １ 组 在 培养 ， 实现三个 目标 ： ①理论学 习与实践 效果 ： 的学生全 家参 与共 同完成作业 ； 组 学 生 ，名Ｃ 学 生 。 实 践 教 学 中组 长
测 电笔 氖泡 发 光 所 显 示 出 的 火线 ｆ 然 是 当
学、 去实践 ， 提高 了学 习的积极性 和 自信
２ ０ 级 电子ｆ 班开始 电视机 维修理 心 ． 到 了 教 学 目的 ． 高 了 学 生 的 学 习 ０６ １ ） 达 提 信号的组成和传输方 法 ，先从认识 电视 促专业理论课教学 ”教学法 的探 索与实
握 和理 解 ．学 生 对 学 习应 用 技 术 的 兴 趣 切 教 育 影 响 只有 通 过 学 生 自身 的 积 极 活 发学生的学习兴趣 ； ③将学生成绩评定 也会不断提高。
动 才能转化 为学生 内在 的精神 财富 ． 才 划 分 为 ： 习态 度 １％ 、 业 １％、 块 操 学 ０ 作 ０ 模 考评 中学生 明白了成绩 的来源与考
传统 的教学方 法过 于重视 严格 、 枯 乐 的事。” 虽然是小事 。 学生心里很满 但 燥 和概 念化的理论知识 ．重视学生 的复 足 、 也很开心 ， 获得了成功的喜悦 。 杂运算及 逻辑推导能力 ，从而使 中职学 教 学 中要 善于激 发学生 的学 习兴趣 ． 随
传统 的专 业课 的考评 ，都是理论考 的结构 ，我们考评 时参考劳动部 门的技
操作相结合 、 知识 与能力相结合 、 教学与 有的家长拿着电话守在学生旁边 ，帮 助 攻关 ， 并教会组员 。 捆绑式 的教学 以集 体
生产相结合 ； 将先进生产技术融 人教 传 达信息 ：有的学生还因其量程使用不 荣誉 感激发学生去做 ．互帮互学 蔚然成 ② 材、 现场操作演示 引入课 堂 ； ③努力 培养 当损坏了万用电表 。有一个学生打 电话 风 ， 收到 了较好 的效果 ， 同时使学生学会
机 内部结构开始 ，使学生容易 接收学习 践 ， 笔者更新 了传统的教学观念 ， 理论水
内容 ；在正式讲授前先教会学 生如何修 平和实践能力得到 了提 高 。同时优化 了
教 学 过 程 、 知 结 构 、 习 方 法 、 学 手 认 学 教
学 的实效性 ， 于学生接受所学 的内容 ， 便
验 ” 技 能 训练 。 为 在 教 学 过 程 中 ，通 过 知 识 与 能 力 的
里 的已学 过 的小家 电进行拆 装或 维修 。
三、 分组竞技 。 提高团队意识 笔者将班级分 为若 干小组 ，由动手
变 书 本 教 学 为直 观教 学 ，变 “ 证 性 实 并在黑板上公布笔者 的电话 号码 ．以便 验
站在干燥 的木凳上１ ，同学们看到笔者安 论教学时 ．笔者抛开课本第一 章的电视 能力和专业技能 。 通过对 “ 以实践性教学
然无恙 ， 大感惊奇 。接下来 的讲解 ， 他们
便听得 津津有味 。
从教室 的照 明线路 安装 ． 日光灯 、 电
们 生 活 空 间 中 所 接 触 的应 掌 握 的 电 工 电
学 生 的学 习能 力 、 手 能 力 和创 新 能力 。 动
一
给笔者这样说 ：老师好！ “ 告诉你我把爷爷 了做 事 ， 会 了做 人 ， 培 养 了学 生 的 团 学 更 家 的电饭煲 修好了 ，这是我 国庆节最快 队精神 。
四、 强化 技 能 。 革评 定 方 法 改
、
激 发 学 生 学 习 电子 专 业 的 兴趣