应用行为分析
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ABA教学是以提示的消失为最终目的的，要求患儿能逐步独立完成所期望的目标行为。为避免造成孩子对提 示的依赖，因此在第一次给予提示时就要想到提示的消失，也就是说在第一次给予提示时就应该设计好提示渐退 的层次。
ABA的核心是分解式操作教学DTT（Discrete Trial Teaching）是一种具体的训练技术,它主要具有以下特 点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3） 使用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化物及强化手段。
1998～2004与美国法律有关应用行为分析的听证会及法院判决显示，ABA已被肯定是自闭症教育中最有效的 介入策略。受到美国小儿医师协会、美国心理学会、全国研究委员会、自闭症协会团体组织等广泛学术单位的认 同。
基本原理
1、行为改变原理，通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的，也是可塑的。
应用行为分析
心理学名词
01 概念
03 基本原理 05 ABA的优点
目录
02 起源 04 常用技术
应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将 目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独 立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤， 最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
ABA的优点
1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元 行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程 序进行训练。
2、个体化明显。使用应用行为分析法时，程度不同德孤独症患儿，从哪个小单元开始将行教授，从哪个起点 开始也不同。
1、目标分解。具体过程是由三环节组成：（1）给孩子发出指令或要求；（2）促使孩子对指令或要求的回 答或作出反应；（3）结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给 出下一个指令（开始新的操作）。孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。比如，要教孩子学 习洗手就有以下步骤：1）、打开水龙头；2）、把双手淋湿；3）、拿肥皂；4）、涂肥皂；5）、把肥皂放回原 处；6）、洗手心；7）、洗左手手背；8）、洗右手手背；9）、把手放在水里；10）、洗手心；11）、洗左手手 背；12）、洗右手手背；13）、关上水龙头。上面的分解包括了洗手的所有动作。ABA把每项技能分成很小的步 骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
在教学中要逐渐的撤销提示，直至孩子在没有提示的情况下也能够独立完成。但记住要慢慢的消失提示，在 一种水平的提示消失或减弱之前，患儿应能够在这种提示条件下成功的完成几个连续的回合。如果提示减低后， 患儿不能完成正确反应，应返回到降低以前的等级上去。也就是说，在确定降低或减弱后的提示肯定不行后，要 使用肯定能够使孩子做出正确反应的（程度较高的）提示。
2、使用提示帮助。为了促使孤独症儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、 语言提示、手势和操作示范等提示），给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。比如，教一个儿童学 会完成两步的指令（拍拍手、拍拍桌子）时，儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指 令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，儿童 才对指令可能做出正确的反应。
概念
应用行为分析法（AppliedBehaviorAnalysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。 “行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行 应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
应用行为分析疗法( Applied Behaviour Analysis,简称ABA)是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、 习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按 照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合 下能够应用其所学会的知识、技能。
提示可以分为以下几类：①身体提示---通过接触儿童的身体帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身 体辅助。②动作示范---通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。③手势提示---用手势动作（指点，示意）帮 助孩子做出正确反应。④位置提示---将刺激物置于孩子易于给出反应的位置上。⑤语言提示---用语言补充，描 述指令示意孩子应有的正确反应；在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。⑥视觉提示---用图片或实物对 孩子进行提示。
2、刺激—反应理论：包括反应性条件反射论，在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。 如孩子按照老师的要求，做出正确的反应，老师就立刻给予强化。这样孩子再做出正确反应得概率就会更高。
3、操作性条件反射论，一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去 发展此行为。如孩子做出正确的反应，老师和家长要给予口头夸奖或做出夸张的表情，夸奖和表情越夸大，孩子 得到的加强越大。
从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事对该研究项目一直进行着追踪报告，并且己在全世界的特殊教育 领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。在美国的一些大学里开设有ABA的专业和研究生科目，许多特 殊教育机构要求其发育障碍学生的教师应以ABA为基本功，这就使得ABA作为一种应用型学科在方法体系和临床实 践上得以长足的发展。
常用技术
塑造 提示法
渐退及提示的层次 实施步骤
塑造法是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。即通过连续不断地逐步强 化，修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。
ABA是将行为分解成细小的部分，即小单元的行为进行教学时，在教学中可以通过强化近似的反应来“塑造” 孩子不断趋近和最终完成所期望行为（目标行为）因此一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望行为 的标准。该技术能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。在使用该技术时应注意把握好“赏进不赏 退”，“赏好不赏差”的塑造原则。
3、教授的是功能性的课。也就是在课程的选择上选取在患儿社交上的“重要”的行为。
4、正面性干预的方法。在教学中注重较正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因此在训练过程中，尽量不 让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。
感谢观看
经常需要采用塑造法的情况）； ②语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；③书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给 予强化）。
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新行为的成功性。即一种附加的刺激，它被使用在有意 识地引发正确反映（期望反应），从而帮助患儿在指令与正确反应之间建立，以保证患儿行为的正确性，使强化 的目的得以实现。进行提示能加速患儿的学习进程，同时也能减少患儿学习中所遭受的挫折。
在使用提示时应充分注意提示的时间要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。其次提示要与 强化物结合使用，在提示患儿做出正确反应后应及时给予强化。
渐退是指逐步撤销提示的过程。而提示的层次应遵循从最大干预到最小干预的顺序。如：提示应从全体式的 提示，半体式提示，动作示范逐步降低提示的强度，直至患儿能独立完成目标行为。例如：患儿在使用身体提示 下完成“摸”的行为后，下一个回合尝试采用一个手势提示（指着正确的实物），下一个回合尝试使用只发出第 一个音节来提示患儿仍模仿说出实物的名称。适当的延长“等待”的时间也是一种提示的渐退，在患儿已经能在 一种提示下完成目标行为后，可以尝试在下一个回合中，如果患儿没有对指令做出即时的反应，适当地延长提示 给予的等待时间，但注意等待时间不能超过五秒钟，并避免孩子出现错误反应。
起源
1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯（Lvar Lovaas）教授，在全世界率先开始使用ABA对自闭症儿童进行 早期训练，他及他的实验小组的研究报告引起了全世界的。研究证明，采用ABA方法对幼年的自闭症口才进行干 预训练，可以有效地改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会效能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性 发展奠定基础。
ABA的核心是分解式操作教学DTT（Discrete Trial Teaching）是一种具体的训练技术,它主要具有以下特 点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3） 使用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化物及强化手段。
1998～2004与美国法律有关应用行为分析的听证会及法院判决显示，ABA已被肯定是自闭症教育中最有效的 介入策略。受到美国小儿医师协会、美国心理学会、全国研究委员会、自闭症协会团体组织等广泛学术单位的认 同。
基本原理
1、行为改变原理，通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的，也是可塑的。
应用行为分析
心理学名词
01 概念
03 基本原理 05 ABA的优点
目录
02 起源 04 常用技术
应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将 目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独 立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤， 最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
ABA的优点
1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元 行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程 序进行训练。
2、个体化明显。使用应用行为分析法时，程度不同德孤独症患儿，从哪个小单元开始将行教授，从哪个起点 开始也不同。
1、目标分解。具体过程是由三环节组成：（1）给孩子发出指令或要求；（2）促使孩子对指令或要求的回 答或作出反应；（3）结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给 出下一个指令（开始新的操作）。孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。比如，要教孩子学 习洗手就有以下步骤：1）、打开水龙头；2）、把双手淋湿；3）、拿肥皂；4）、涂肥皂；5）、把肥皂放回原 处；6）、洗手心；7）、洗左手手背；8）、洗右手手背；9）、把手放在水里；10）、洗手心；11）、洗左手手 背；12）、洗右手手背；13）、关上水龙头。上面的分解包括了洗手的所有动作。ABA把每项技能分成很小的步 骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
在教学中要逐渐的撤销提示，直至孩子在没有提示的情况下也能够独立完成。但记住要慢慢的消失提示，在 一种水平的提示消失或减弱之前，患儿应能够在这种提示条件下成功的完成几个连续的回合。如果提示减低后， 患儿不能完成正确反应，应返回到降低以前的等级上去。也就是说，在确定降低或减弱后的提示肯定不行后，要 使用肯定能够使孩子做出正确反应的（程度较高的）提示。
2、使用提示帮助。为了促使孤独症儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括手把手练习、 语言提示、手势和操作示范等提示），给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。比如，教一个儿童学 会完成两步的指令（拍拍手、拍拍桌子）时，儿童很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指 令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了这样的提示，儿童 才对指令可能做出正确的反应。
概念
应用行为分析法（AppliedBehaviorAnalysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。 “行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行 应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
应用行为分析疗法( Applied Behaviour Analysis,简称ABA)是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、 习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按 照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合 下能够应用其所学会的知识、技能。
提示可以分为以下几类：①身体提示---通过接触儿童的身体帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身 体辅助。②动作示范---通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。③手势提示---用手势动作（指点，示意）帮 助孩子做出正确反应。④位置提示---将刺激物置于孩子易于给出反应的位置上。⑤语言提示---用语言补充，描 述指令示意孩子应有的正确反应；在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。⑥视觉提示---用图片或实物对 孩子进行提示。
2、刺激—反应理论：包括反应性条件反射论，在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。 如孩子按照老师的要求，做出正确的反应，老师就立刻给予强化。这样孩子再做出正确反应得概率就会更高。
3、操作性条件反射论，一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去 发展此行为。如孩子做出正确的反应，老师和家长要给予口头夸奖或做出夸张的表情，夸奖和表情越夸大，孩子 得到的加强越大。
从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事对该研究项目一直进行着追踪报告，并且己在全世界的特殊教育 领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。在美国的一些大学里开设有ABA的专业和研究生科目，许多特 殊教育机构要求其发育障碍学生的教师应以ABA为基本功，这就使得ABA作为一种应用型学科在方法体系和临床实 践上得以长足的发展。
常用技术
塑造 提示法
渐退及提示的层次 实施步骤
塑造法是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。即通过连续不断地逐步强 化，修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。
ABA是将行为分解成细小的部分，即小单元的行为进行教学时，在教学中可以通过强化近似的反应来“塑造” 孩子不断趋近和最终完成所期望行为（目标行为）因此一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望行为 的标准。该技术能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。在使用该技术时应注意把握好“赏进不赏 退”，“赏好不赏差”的塑造原则。
3、教授的是功能性的课。也就是在课程的选择上选取在患儿社交上的“重要”的行为。
4、正面性干预的方法。在教学中注重较正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因此在训练过程中，尽量不 让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。
感谢观看
经常需要采用塑造法的情况）； ②语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；③书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给 予强化）。
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新行为的成功性。即一种附加的刺激，它被使用在有意 识地引发正确反映（期望反应），从而帮助患儿在指令与正确反应之间建立，以保证患儿行为的正确性，使强化 的目的得以实现。进行提示能加速患儿的学习进程，同时也能减少患儿学习中所遭受的挫折。
在使用提示时应充分注意提示的时间要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。其次提示要与 强化物结合使用，在提示患儿做出正确反应后应及时给予强化。
渐退是指逐步撤销提示的过程。而提示的层次应遵循从最大干预到最小干预的顺序。如：提示应从全体式的 提示，半体式提示，动作示范逐步降低提示的强度，直至患儿能独立完成目标行为。例如：患儿在使用身体提示 下完成“摸”的行为后，下一个回合尝试采用一个手势提示（指着正确的实物），下一个回合尝试使用只发出第 一个音节来提示患儿仍模仿说出实物的名称。适当的延长“等待”的时间也是一种提示的渐退，在患儿已经能在 一种提示下完成目标行为后，可以尝试在下一个回合中，如果患儿没有对指令做出即时的反应，适当地延长提示 给予的等待时间，但注意等待时间不能超过五秒钟，并避免孩子出现错误反应。
起源
1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯（Lvar Lovaas）教授，在全世界率先开始使用ABA对自闭症儿童进行 早期训练，他及他的实验小组的研究报告引起了全世界的。研究证明，采用ABA方法对幼年的自闭症口才进行干 预训练，可以有效地改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会效能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性 发展奠定基础。