《光是怎样传播的》ppt课件
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2. 能与声音的传播对比，发现光的传播特点； 3. 能有依据的推测光的传播路径； 4. 会设计验证光是沿直线传播的实验； 5. 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来
的便利。
08 板书设计
板书设计
光是怎样传播的
对比光与声音的 传播
实验探究光的传 播方式
声音是向四面八方传播的 光沿直线传播
让光同时穿过三张带孔卡纸 改变一张带孔卡纸的位置观察光 的传播
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
4. 把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右， 同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小 孔。这时，纸屏上有什么变化吗？同样的 方法移动第三张卡纸呢？在表格中标出光 行进的路线。
活动手册：
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验现象： 1. 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个
教材分析
本课是教科版小学科学五年级上册《光》 单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传 播的。这个问题对于成年人是基本常识，人 们很早以前就是通过对光照射下的物体和影 子的观察，提出光是直线传播的。本课也是 基于这样的思路，先让学生从经验的角度， 推测光的传播特点，再通过实验观察光行进 的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一 核心概念。
三、研讨：实验发现
2. 研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 声音是以波的形式振动传播的，可以绕过障碍物也
可以在木头、钢铁等固体中传播。光是以直线形式传 播的，无法绕过障碍物，且不能在木头、钢铁等不透 明的固体中传播，但可以在玻璃、塑料等透明物体中 传播。
教学过程
预设（2分钟）
四、拓展：光沿直线传播在生活中的应用
实验结论：光是沿直线传播的
教学过程
三、研讨：实验发现（预设共10分钟）
1. 研讨一：纸屏上的光斑在卡纸移动的前后有什么变化？
光直接穿过小孔
移动一张卡纸
实验结论
纸屏上: 有光斑
纸屏上: 无光斑
光的传播路线是
直线
通过对比实验，我们知道光的路线不会随着卡纸的 移动而改变方向，由此证明光是沿直线传播的。
教学过程
教学重难点
重点
难点
进行验证光是沿直线传播 的实验并进行推理。
能用实验中的现象分析， 推理得出光是沿直线传播的。
05 教学方法
教学方法
01Biblioteka 讲授法多媒体辅02
助教学法
03
观察法
探索发现法
05
04 小组讨论法
06 教学准备
教学准备
1块黑色幕布（宽度>学生身 高）、手电筒、3张在同一位置 打孔的长方形卡纸、1张没打孔 的卡纸、4个能直立的夹子，有 关光是直线传播的图片和课件。
拓展部分，光沿直线传播在生活中的 应用，让学生体会到科学技术对光的 广泛应用。
02学情分析
学情分析
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。 五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓 厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因 此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依 据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播 的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制 订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程 ，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
07 教学过程
教学过程
一、 聚焦：导入新课（预设5分钟）
1.情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学 说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
1.教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？ 教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相 比，光的传播有什么特点呢？
感谢聆听
料
之间间隔15厘米左右，排成整齐的一列，使前三张卡
纸的小孔在同一条直线上。
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验步骤： 3. 关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一定距离，使手 电筒的光能直接穿过这些小孔。如右图所示：
这时我们在纸屏上发现了什么？在表格 中标出光行进的路线。
教材分析
聚焦内容，与声音的传播相比，光的 传播有什么特点。
探索部分，猜想光是怎样传播的， 并通过实验验证“光是直线传播 的”。
通过研讨活动，学生通过观察，解 释“光是直线传播的”，利用光传播 的道理，简单解释为什么我们能够 听到屏幕后说话人的声音却看不见 他本人。列举出光和声音的传播都 有哪些特点，并加以比较。
小孔，在第四张纸屏上留下光斑。 2. 当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，
光斑落到第二张卡纸上。
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验分析： 1. 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过
这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑,说明光是沿直线 传播的。 2. 移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过 三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。
光沿直线传播在生活中的应用.激光器是一种新型光源， 具有发射方向集中、亮度高，方向性好等特点。因此在 开凿大山隧道时，工人们常常采用激光束引导掘进机， 使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利 用了光沿直线传播的原理.
教学过程
五、课堂小结（预设3分钟）
1. 通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线 传播的；
3. 板书课题：今天我们一起来学习《光是怎样传播的》
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线（预设共20分钟）
实验猜想：光
沿直线传播的（填“是”或“不是”）。
实验步骤：
实
1. 在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘
验
米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。
材
2. 把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸
《光是怎样传播的》 说课
说课人：
时间：
目录
教材分析 学情分析
教学目标
教学方法 教学过程
教学重难点 教学准备
板书设计
01 教材分析
教材分析
“光”这一单元，以研究光的传播特点为 主要线索，认识光这种能量表现形式。本单 元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传 播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透 明、半透明和不透明物体时光的传播路线所 发生的变化，引导学生探索光的传播规律、 构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现 象的认识，建立光与自然现象及人类生产生 活之间的联系。
03教学目标
核心 素养
教学目标
科学观念
通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
科学思维 探究实践 态度责任
能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线 传播的。
会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传 播特点。
在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结 果实事求是地进行分析、推理。
04教学重难点
的便利。
08 板书设计
板书设计
光是怎样传播的
对比光与声音的 传播
实验探究光的传 播方式
声音是向四面八方传播的 光沿直线传播
让光同时穿过三张带孔卡纸 改变一张带孔卡纸的位置观察光 的传播
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
4. 把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右， 同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小 孔。这时，纸屏上有什么变化吗？同样的 方法移动第三张卡纸呢？在表格中标出光 行进的路线。
活动手册：
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验现象： 1. 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个
教材分析
本课是教科版小学科学五年级上册《光》 单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传 播的。这个问题对于成年人是基本常识，人 们很早以前就是通过对光照射下的物体和影 子的观察，提出光是直线传播的。本课也是 基于这样的思路，先让学生从经验的角度， 推测光的传播特点，再通过实验观察光行进 的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一 核心概念。
三、研讨：实验发现
2. 研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 声音是以波的形式振动传播的，可以绕过障碍物也
可以在木头、钢铁等固体中传播。光是以直线形式传 播的，无法绕过障碍物，且不能在木头、钢铁等不透 明的固体中传播，但可以在玻璃、塑料等透明物体中 传播。
教学过程
预设（2分钟）
四、拓展：光沿直线传播在生活中的应用
实验结论：光是沿直线传播的
教学过程
三、研讨：实验发现（预设共10分钟）
1. 研讨一：纸屏上的光斑在卡纸移动的前后有什么变化？
光直接穿过小孔
移动一张卡纸
实验结论
纸屏上: 有光斑
纸屏上: 无光斑
光的传播路线是
直线
通过对比实验，我们知道光的路线不会随着卡纸的 移动而改变方向，由此证明光是沿直线传播的。
教学过程
教学重难点
重点
难点
进行验证光是沿直线传播 的实验并进行推理。
能用实验中的现象分析， 推理得出光是沿直线传播的。
05 教学方法
教学方法
01Biblioteka 讲授法多媒体辅02
助教学法
03
观察法
探索发现法
05
04 小组讨论法
06 教学准备
教学准备
1块黑色幕布（宽度>学生身 高）、手电筒、3张在同一位置 打孔的长方形卡纸、1张没打孔 的卡纸、4个能直立的夹子，有 关光是直线传播的图片和课件。
拓展部分，光沿直线传播在生活中的 应用，让学生体会到科学技术对光的 广泛应用。
02学情分析
学情分析
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。 五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓 厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因 此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依 据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播 的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制 订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程 ，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
07 教学过程
教学过程
一、 聚焦：导入新课（预设5分钟）
1.情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学 说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”
1.教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？ 教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相 比，光的传播有什么特点呢？
感谢聆听
料
之间间隔15厘米左右，排成整齐的一列，使前三张卡
纸的小孔在同一条直线上。
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验步骤： 3. 关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一定距离，使手 电筒的光能直接穿过这些小孔。如右图所示：
这时我们在纸屏上发现了什么？在表格 中标出光行进的路线。
教材分析
聚焦内容，与声音的传播相比，光的 传播有什么特点。
探索部分，猜想光是怎样传播的， 并通过实验验证“光是直线传播 的”。
通过研讨活动，学生通过观察，解 释“光是直线传播的”，利用光传播 的道理，简单解释为什么我们能够 听到屏幕后说话人的声音却看不见 他本人。列举出光和声音的传播都 有哪些特点，并加以比较。
小孔，在第四张纸屏上留下光斑。 2. 当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，
光斑落到第二张卡纸上。
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线
实验分析： 1. 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过
这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑,说明光是沿直线 传播的。 2. 移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过 三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。
光沿直线传播在生活中的应用.激光器是一种新型光源， 具有发射方向集中、亮度高，方向性好等特点。因此在 开凿大山隧道时，工人们常常采用激光束引导掘进机， 使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利 用了光沿直线传播的原理.
教学过程
五、课堂小结（预设3分钟）
1. 通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线 传播的；
3. 板书课题：今天我们一起来学习《光是怎样传播的》
教学过程
二、 探索：探究光的传播路线（预设共20分钟）
实验猜想：光
沿直线传播的（填“是”或“不是”）。
实验步骤：
实
1. 在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘
验
米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。
材
2. 把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸
《光是怎样传播的》 说课
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教材分析 学情分析
教学目标
教学方法 教学过程
教学重难点 教学准备
板书设计
01 教材分析
教材分析
“光”这一单元，以研究光的传播特点为 主要线索，认识光这种能量表现形式。本单 元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传 播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透 明、半透明和不透明物体时光的传播路线所 发生的变化，引导学生探索光的传播规律、 构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现 象的认识，建立光与自然现象及人类生产生 活之间的联系。
03教学目标
核心 素养
教学目标
科学观念
通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
科学思维 探究实践 态度责任
能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线 传播的。
会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传 播特点。
在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结 果实事求是地进行分析、推理。
04教学重难点