《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》教学反思1

《杨氏之子》是学校阶段的第一篇文言文，初次学习古文，同学普遍感到很新奇。但如何使同学对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如，原版的《世说新语》，由于是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助解释学习，这是一种习惯。先举出解释中有的“诣”，再让孩子去研读。应当点拨。由于这是第一次。《杨氏之子》教学反思相关内容：威尼斯的小艇教学反思《将相和》教学反思《把铁路修到拉萨去》课文理解《珠宝鸟》课堂实录20珠宝鸟简案猴王出世《半截蜡烛》教案学校语文第十册《凤辣子初见林黛玉》教学案例查看更多>> 学校五班级语文教案

其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本到达的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同

学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。我们先读了这好像相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

再次，在同学爱好黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪明之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉同学再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。

通过学习此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有关心。

《杨氏之子》教学反思2

教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇学校生初次接触到的文言文，得想方设法上好。

首先，我带着同学到多媒体教室，播放了《杨氏之子》视频。不用说，作为学校生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。

我让同学充分各抒己见，展现学了《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动同学多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有同学的展现，有师生互动的场景，也有同学众说纷纭的情景。如一位同学认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是同学提出了问题，这比解决很多个别人设计好的问题重要得多，由于这个问题至少开发了同学的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是学校语文教学的奇葩。

我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，同学没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，同学练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏

作答。

然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，同学当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

《杨氏之子》教学反思3

《杨氏之子》一课，是一篇文言文，教学反思——初步把握学习文言文的方法。这也是同学第一次接触古文。由于同学没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的幽默和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给同学，为同学以后学习文言文积累初步的学习方法。

此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文缺乏百字，行文简洁，但语言幽默幽默。因此，教授此文不仅让同学对文言文有一个初步的熟悉，而且让同学在体会人物语言的幽默和机

灵的同时，更重要的是引导同学初步把握学习古文的方法。

一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从同学的初读中发觉，有的同学个别音读不精确，有的同学的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在同学读准音的基础上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多同学读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为同学讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于如今的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自表达意思，因此其间要停顿。就这样同学渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。

二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，教学反思《教学反思——初步把握学习文言文的方法》。作为这个阶段的同学，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥同学的自主性。因此，我要求同学借助解释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样同学就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。

三是熟读，深化理解，鉴赏领悟，到达熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让同学“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如同学自己“以