青岛版小学四年级科学下册《地球上有什么》听课评课记录

《地球上有什么》听课评课记录
本课围绕“地球上有什么”课前让学生搜集有关资料，使学生明确可以从不同的途径获取资料。

课堂上学生互相交流、整理这些资料，使学生经历科学探究的过程，在探究中主动获取科学知识，提高科学素养，在有限的四十分钟时间中获取尽可能多的信息。

在学习方式上，采取生生互动，师生互动的方式，教师与学生搜集的资料互相补充，从而使学生完整地了解地球的概貌和组成物质，真正体会到地球的多姿多彩。

王老师：左老师这节课是精心准备的，在课的逻辑上没有任何的漏洞，不论是课堂上语言的表达还是问题的提出，都这做到了恰当。

学生能根据既定任务完成教学目标，达到学会的目的。

通过查阅、交流、整理资料，了解地球地形、地貌状况，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;知道可以通过不同的途径搜集资料。

通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作；了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，树立保护环境和资源的意识。

从宏观上认识地球的地形、地貌及地球上的物质。

知道地球是多姿多彩的；知道地球上的生物是多种多样、生机勃勃、互相联系、互相依赖的。

索老师：左老师能根据学生已有知识经验进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。

因为只有生活情境再现才会真实，创设虚无的情境总是给人以假的感觉。

现在我们的课堂教学中，缺乏的就是与生活的联系，缺乏生活的基础，因此，学生就感到没有兴趣，学习的积极性就不高。

建立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。

学生提出假设的能力还不够，教师应善于调动学生已有的知识经验，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。

于老师：左老师根据学生的知识经验和能力水平，依据科学课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料，在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。

即使学生的假设是错误的，教师也没有简单地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。

良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生兴趣，消除焦虑等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。

杨老师：在探究学习中，要让学生学会对他人或自己的猜想提出质疑，分析猜想的合理性，判断猜想的可靠程度。

古人云：“学贵有疑。

”“学则须疑。

”疑是思之源，
思是智之本。

疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，左老师对学生的质疑擅于提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。

刘老师：左老师采用的是传统的授课方式，为学生提供观察认识地球最好的工具——地球仪，引导学生通过一步步地观察，发现地球上的秘密：地球上有高山、平原、盆地等，也有海洋、湖泊、河流，通过细致地观察发现七大洲四大洋，在初步认识地球的基础上，引导学生进一步发现地球仪上有许许多多的线：经线和纬线，进而认识赤道、南北回归线、五带等。

在学生基本掌握的基础上，引导学生一起进行课堂总结，并和学生一起在黑板上画出地球上的主要特征。

王老师：左老师借助多媒体课件，让学生形象地认识地球上的地形地貌、七大洲四大洋以及五带等，为课堂增添了一笔亮丽的色彩。

同时，她教态自然，语言亲切，引导学生主动地观察发现，对学生的评价也非常到位，让学生享受学习的快乐。

张老师：左老师利用信息技术的优势，充分发挥网络资源的优势，展示学生收集的资料和照片，让学生通过自主学习，发现“地球上有什么”，并及时对课堂学习的掌握情况进行检查和评价，将信息技术与科学教学完美的结合。

平实而朴素的课，就像一道普通的家常菜，没有什么特别的调味，但能保证必须的营养，并且是必不可少的，当然，如果再运用多媒体、网络等有效的现代教学技术，就像一道菜进行了艺术加工，再加上美味的佐料，色香味俱全，人们在享受营养的同时，还享受着精神上的盛宴。

所以，我们不仅要追求课堂的朴实有效，还要追求科学课堂的生动有趣。

迟老师：“地球上有什么”是个较大的课题，而且与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。

但是认识不到、不了解却让学生的求知欲更加强烈。

本节课主要研究地球表面有什么，为了让本节课能顺利地进行，课前左老师先让学生预习了本课，查找有关地球地貌特征的图片和文字资料，同时自己也查阅了大量的资料、图片，制作了精美的课件，并找部分学生了解了一些问题，做好充分的准备。

课堂上左老师给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、相互讨论交流，学生的热情很高，参与度也较高，加以老师的适时引导，本节课教学目标顺利完成。

王老师：科学课的主要目的是让学生爱科学，学会用科学的方法解决问题，而不是让学生记牢某个知识点。

学生是课堂的主题，左老师相信学生的能力，一些问题完全放手让学生自己解决，智慧的火花经常在学生的相互交流讨论中迸发出来。

比如这节课，很多同学搜集的资料比老师的还全面，课堂上通过学生自己的交流探究，很多问题根
本不需要老师解释，他们就可以自己解决得很好，解放学生的同时也让他们体验到了成功的喜悦。

索老师：课堂教学的进行是否顺利，老师的指导是关键。

科学课是小学生较喜欢的课程之一，学生的“为什么”特别多，老师不可能每个问题都能回答，科学课堂上常常出现学生问题连串，教师无从回答的尴尬局面，最终导致教学目标不能完成。

这就需要教师及时调控，引导学生向教学目标靠拢。

比如这节课《地球上有什么》。

这是一个很大的话题，学生的问题很多，涉及有关地球的各方面知识，左老师及时引导，学生的问题才不偏离主题。

其次在小组合作学习中，左老师以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去。

当小组活动开展得非常好时，左老师给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，左老师及时进行指导，及时点拨，使学生在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。