统编版历史大单元教学课件

对“大单元教学”的理解 ：
“大单元教学”并不是将原有历史知识点教学进行简单相加，而是将离 散的史实聚合起来，让学生在大概念、大情景、大任务中慢慢感悟、体验 和探究，就是将复杂的化简单、把简单的化更简单，使学生能轻松地学习 历史、喜欢历史，并能应用结构化的知识体系、方法体系和思维体系来解 决实际问题，真正地有所获、有所得，最终促进学生核心素养、思维品质 和人格素养的培养。
三、活动设计
(二)课堂实施（分2—3课时进行） 课堂中，根据学生课前预习反馈的问题及历史高考要点调整专题学习的内容，并设置 了以下几个环节：1.在暗夜中觉醒 首先带领学生回忆近代史所学内容，使其发现：古 代的中国曾经一度走在世界文明的前列，然而在西方国家发展工业革命时，中国却固步 自封，终日沉醉在已有的辉煌成就中，最终一步步地沦为了半殖民地半封建社会。 通过一问一答的形式，引领学生回顾那一段屈辱的历史，让学生再次意识到“封闭就 要落后，落后就要挨打，挨打就要思变”的深刻道理。在这个时刻，为了挽救民族危亡， 各个阶级都积极向西方学习，从而引出四个重大历史事件：洋务运动、维新变法、辛亥 革命、新文化运动，也为下一环节的探索做好了铺垫。
主题—中国近代化的探索
三、活动设计
(二)课堂实施 3.在变革中思索 纵观中国近代化的探索历程，从学习技术到学习制度，再到学习思想文化，由表及里， 层层深入。整个探索经历了漫长的历程，其中有失败、有成功、有探索、有思考，作为 新时代的学生，你从中获得什么启示？ 在这一环节中，学生通过小组合作的方式，通过对问题的探讨和互谈自己的理想，感 悟近代中国不同阶层人民为实现中华民族伟大复兴这一梦想而进行的艰苦奋斗和探索， 意识到国家的强大，对于一个民族、对于广大百姓的重要性，初步形成历史责任感和民 族认同感，从而充分发挥历史学科德育功能。
新课标要求：
1、课标的要求：
《历史课程标准》下设六个学习板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史；世界古 代史、世界近代史、世界现代史。历史新课课程标准中明确提出：“要以主题为引领， 使课程内容结构化、情景化，促进学科核心素养的落实。”大单元教学为老师们提供了 一种教学思路。大单元教学围绕史学思想方法目标的分解与达成，对学习内容进行重构 和整合，且结合单元内容精选、设计与解决关键问题，最为关键的是具有明确的主题， 能带给学生一种“沉浸式”的学习氛围，故而应得到了广泛的应用。
对“大单元教学”的理解 ：
二、融合教材文本，加强团队合作：教材是学生学习的基础，而教师在进行大单
元整合时，还应从教材本体入手，融汇课本中的知识点，对其进行重新整合归纳。例如， 在学习古希腊的民主政治时，可以联想到中国也有民主政治，但是这二者之间却有着巨 大的差异，教师则可以将这两课的内容进行一次关于“民主”的专题整合，可以通过绘 制表格或者画思维导图的方式来进行民主含义的区分，继而让学生明确本国的民主政治 与古希腊罗马的民主政治之间的不同。不论是什么主题的整合，教师最为基础的素养就 是对教材内容足够的熟悉，并且学科组老师间要加强合作，这样才能在真实的教学中高 效寻找到合适的主题进行整合讲解。
主题—中国近代化的探索
三、活动设计
(三)课后巩固 课后除了针对性的高考试题之外，为了加深学生对中国发展史的了解，还 可以要求学生以小组为单位从“过去的中国”、“现今的中国”以及“世 界的中国”三个角度对本专题进行拓展和延伸，这种纵向和横向的同时拓 展，更能让学生意识到历史中的困境、选择和努力，到现在都仍有极强的现 实意义。
对“大单元教学”的理解 ：
一、注重课程标准：例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌 芽，而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安 排在两个单元，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟 发生了什么样的变化。而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一 内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时 间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。
大单元教学
学科：历史
“历史大单元”教学就是从历史学科的大系统出发，根据知识的系统
性原则，整合教材，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的“大容 量”的要求。更是从为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教 学。
在进行大单元教学时，要抓住每个单元的主题，进行主题引导式设计。
标题文字
其中，教材单元概述、课程标准表述是重要依据。
主题—中国近代化的探索
经济、政治、思想
活动设计
(一)课前预习 课前，我们制作学案引导学生自主学习，通过图文讲解、表格梳理等方 式，帮助学生明确本单元知识要点，自主绘制一份关于近代化探索相关知 识的思维导图，在课堂上进行分享与交流。
课本纲要上第五单元第17、18课，第六单元第19、20课
主题—中国近代化的探索
Байду номын сангаас
对“大单元教学”的困惑 ：
高一学情:①学生基础知识薄弱；②思维逻辑、理解力都较弱；③资料来源有限 困惑：①主题设计、情景设置的深度和广度都很难拿捏，浅了流于形式，深了接受不了， 该如何设计？ ②目前对大单元教学的了解太少，希望有更成熟的操作体系给予指导。
202 3汇 报 完 毕
敬请指正
学科：历史
主题—中国近代化的探索
三、活动设计
(二)课堂实施（分2—3课时进行） 2.在迷茫中探索 在这一环节教学中，通过让学生分享课前制作的思维导图，共同梳理这四次近代化探 索的核心知识，包括：历史事件、阶级派别、代表人物、口号主张、学习内容、结果和
影响等内容。 （1）步履维艰之洋务运动——（经济近代化） （2）昙花一现之维新变法——（政治近代化） （3）峰回路转之辛亥革命——（政治近代化） （4）如日方升之新文化运动——（思想近代化）
对“大单元教学”的理解 ：
三、立足核心素养 从主题式教学本身而言，其对于提升学生的核心素养原本便具备了得天独厚的条件，大 单元教学完全可以围绕历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀）展开，作为教师最关键的一点就是把握核心素养的维度，在深入挖掘 历史内容之间联系的过程中将核心素养的培养目标融入具体的教学中去，从而在潜移默 化中提升学生的整体素质。 四、创设趣味情境 情境创设的主要实施方式是教师通过言语、图片、视频或者图画的方式创设一次场景， 情境创设的最大优势在于能够充分调动起学生的参与积极性，继而在有趣的教学中提升 教学效率，从而达到学习的目的。