九年级语文下《谈生命》导学案教案 3篇

九年级语文下《谈生命》导学案教案篇3
【设计意图】
《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

本课就是在这一理念的指导下设计的。

通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

【教学目标】
1、体会散文形散而神不散的特点。

2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

【教学重点】
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

【教学难点】
感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

【教学方法】
朗读、讨论、点拨、品味。

【教学安排】
一课时。

【教学过程】
一、导入
生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!
大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?
你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。

争论“谈”。

这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。

虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。

)散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)
好!这节课我们就择要分析这些问题。

二、初读课文，感知结构
你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。

由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。

下面我们就来品味这首散文诗。

三、小组合作，探究内容
1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。

勾画这两个比喻句)。

下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。

(各自小组完成，同桌学习)
展示要求：
⑴一江春水：
①作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?
②勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

③四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?
④试用自己的话描述这个过程。

⑵一棵小树：
①作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?
②勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?
③按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?
④试用自己的话描述小树的生命历程。

2、教师提问：
这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度；强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。

)
小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。

在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：
生命像(朗读这两部分)
3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)
点拨：
形象“形散”
喻(不管是快乐，还是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?
4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。

(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)
四、美点寻踪，品味语言
这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。

(小组解决，还是教师引导解决?)
在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)
(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。

)
2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)
(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

能否举例加以说明；“也”改为“更”似乎更好。

)
五、总结
由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?
浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。

最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：
《假如生活欺骗了你》
普希金
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急!
忧郁的日子里需要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，
一切都将会过去；
而那过去了的，
就会成为亲切的怀念。

最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!
六、作业布置
1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

【教后反思】
本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。

分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。

九年级语文下《谈生命》导学案教案篇4
教学目标：
1、理解作者对生命的本质的认识。

2、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

3、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点：
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学过程：
一、导入新课。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。

生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。

现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、新授。

1、简介作者、作品
冰心(1900—1999)福建长乐人，原名谢婉莹。

其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。

中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。

1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。

1923年赴美留学，专事文学研究。

曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》，举世为之瞩目，至今仍然声誉不衰。

曾任中国民主促进会中央名誉主席、中国文联副主席、中国作家协会名誉主席、顾问、中国翻译工作者协会名誉理事等职。

2、欣赏图片，感受生命的悸动。

3、疏通课文。

(1)、试着给课文划分层次，并找出最能表达课文主题的语句。

(2)、掌握下列词语
清吟骄奢荫庇
芳馨丛莽云翳
4、文章结构。

第一层：揭示话题。

文章题目是“谈生命”，开篇即起波澜。

第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。

写出了生命里程的丰富多彩。

第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

第四层：总结全文，点明、深化主题。

揭示生命的本质。

点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

5、研读课文。

(1)、作者用什么来比喻人的一生?春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生
命状态?暗示了怎样的人生历程?
(2)、在这几种生命历程中，春水和小树表现了怎样的心理和情绪状态?
(3)、作者对生命的本质和规律的认识是什么?最能表达主题的句子是哪几句?宣示怎样的人生观?
课文分析：
一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变。

一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零。

以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

积极、奉献、坚强、自信、庄严、乐观。

最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句?
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

你从课文中领悟到生命的本质是什么，生命的规律又是什么?
生命的本质—蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。

生命的规律—始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。

(4)、本文最后一段的作用是什么?
起点明、深化主题的作用，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

(5)、全文的感情基调怎样?
全文高亢、激昂、达观，这种基调在结尾部分更加显著。

三、小结。

四、作业。

熟读课文，理解作者
九年级语文下《谈生命》导学案教案篇5
【教学设想】
虽然，初三学生读后感写得比较多，但真正要写好一片读后感却不容易。

大多数学生在写的时候，或只注重读，感的内容很少；或写了自己读后的感受，但感受却不深；或读和感都有，但缺少联系实际今天，主要想通过这一堂课的练习，让学生发表自己的对生命的真谛的看法，进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。

【教学实录】
一、导课
同学们，人的一生就像一条长河，有时会有漩涡，有时会曲折，并不是一帆风顺的。

那么，怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。

(放录音)
二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料
1、以小组为单位交流材料。

每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。

小组长作记录，将较好的记录下来。

2、小组代表发言。

小组代表在班级中交流材料。

三、探究人生真谛
个人思考，小组交流，代表发言。

四、探究《谈生命》的内容
1、读《谈生命》，思考：
⑴世纪老人冰心是怎样解释生命的真谛的?
⑵你读后感触最深的是什么?
2、学生交流自己的看法。

3、教师归结：
在这篇文章中，作者回顾一生的沧桑经历，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

所以，我们要想充实的度过人生，关键在自己。

在人生旅途中上，一个人不可能永远一帆风顺。

遇到困难和挫折，都是正常的。

只要我们不是自信，哪怕只是一小步一小步的坚持前行，也会成功的。

下面，同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。

4、学生交流材料。

5、教师归结：
根据刚才的思考讨论，同学们已对生命的真谛有了新的认识，下面我们写一篇有关散文的读后感。

五、写《谈生命》读后感
教师点拨散文读后感的写法：初学写散文读后感的同学，宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。

1、述：
就是以简洁的语言叙述出材料的中心意思活干点，作为全文的引子，并提出中心论点或论题。

2、议：
即在述出所给材料的中心意思或感点之后，围绕它，对材料进行简明的阐述，让人初步分清材料的实质，揭示论点(感点)与材料的逻辑关系，并完成由读到感的过渡。

3、联：
即联系社会生活或自身的生活经历，展开充分的阐述。

这是读后感的写作目的和重点所在。

4、结：
即读后感最后的归纳主旨和点题。

一是要水到渠成的对全文进行归纳总结；二是要紧扣材料照应开头，揭示材料给人的启示。

下面同学们写一篇《谈生命》的读后感，题目自拟，字数不少于600字。

六、学生写作文
七、交流，评论
八、誊抄在作文本上
【教学反思】
这一节课学生活动较好，课前已布置上网搜集材料，学生准备较充分，因此，课堂上有话可说，有内容可写。

通过练习，学生对生命的真谛有了进一步的感悟，对散文的读后感的写法有了更高的认识。

这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。