二年级语文上册第一单元解读及教学建议

二年级语文上册第一单元解读及教学建议单元整体解读
二年级上册第一单元是课文单元。

本单元以“大自然的秘密”这一人文主题统领，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文以及口语交际“有趣的动物”、《语文园地一》和快乐读书吧。

本单元的三篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，能够使学生了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣。

除课文外，口语交际、语文园地也均与大自然有着紧密联系。

本单元的每篇课文都充满童话色彩，将大自然的奥秘蕴藏在课文中。

《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的中国经典科普童话故事，课文浅显易懂，介绍了小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿-长出前腿-尾巴变短-尾巴消失”四个阶段，最后变成了小青蛙，说明青蛙生长过程中形体和生活习性的变化，蕴含着遇事要主动探索的道理。

《我是什么》是一篇科普短文，将水的三种形态变化寓于故事之中，同时采用拟人手法，让学生沉浸故事，猜测谜底。

集知识与趣味于一体。

《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌。

它以拟人手法将植物与种子分别当作妈妈与孩子，讲述了不同植物传播种子的不同办法。

从这篇课文中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探究大自然奥秘的愿望。

从单元的育人价值上看，本单元围绕“大自然”这一主题展开。

在小学阶段，编者按照学生的心理发展规律，在不同年级编排了相应
的与“自然”有关的单元，例如二下第六单元“大自然的秘密”，三上第七单元“我与自然”，四上第一单元“自然之美”，五上第一单元“万物有灵”，六上第一单元“走进自然”。

从多角度编排课文向学生展现大自然，让学生能够从语言文字中感受大自然。

纵观本单元的选文，《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了一种动物的成长变化；《我是什么》通过图文向学生揭示了大自然中某一种物质的形态变化。

《植物妈妈有办法》是一首讲述不同植物种子传播方式变化的诗歌。

语文园地七中的“识字加油站”介绍了一系列去野外观察大自然的准备工具。

“我爱阅读”中的《企鹅寄冰》这个童话故事中蕴含水遇冷成冰，遇热成水的道理，告诉学生们同一种物质的不同变化。

这本单元学习内容分别从动物、自然现象、植物这三个不同的角度，让学生感受到自然界的变化，大自然到底还藏了哪些秘密，需要学生在生活中不断去观察和探究。

本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”。

《义务教育语文课程标准》2022版指出：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极地语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

本单元语文要素“积累并运用表示动作的词语”充分体现了核心素养的语言运用能力，纵观统编教材的编排体系，尤其在低段教材中“积累与运用”的设计充分体现了递进性：一上第四单元提出要“模
仿课文中简单的短语和句式”；一上第七单元提出要“合理搭配‘的’字词语”；二上第四单元提出要“学习课文的语言表达，积累语言”；三上第一单元提出“在阅读时，要积累有新鲜感的词语和句子”；三上第七单元提出要“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。

积累与运用这一语文要素始终贯穿于小学语文的学习中，在中低段表现的格外明显，且积累的内容根据学生的经验呈螺旋上升式发展，从机械记忆词语、短语的固定搭配，到自主感悟语言并根据自身喜好进行积累。

这也体现了语言发展“从无到有”的渐进性。

所谓“厚积薄发”，在学生积累了丰富的语言经验后，最重要的是学会迁移，达到灵活使用的目的。

本单元除了“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素外，“借助图片，了解课文内容”是另一个教学重点。

纵观统编教材的编排体系，在这一语文要素的设计上充分体现了递进性：一年级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层深入、螺旋上升。

分析各阶段的重点，我们可以知道：讲故事所借助的提示，从图片逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象。

教材从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。

本单元重点在于借助图片了解并讲述课文内容。

本单元的三篇课文都配有多幅插图，画
面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应，可以帮助学生借助图片理解重点词语，了解课文内容，还可以借助托讲述课文内容，背诵课文。

细观本单元的四篇课文，也针对“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”设计了多个维度的训练。

《小蝌蚪找妈妈》借助课后第二题“按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”引导学生借助图片说清楚小蝌蚪成长为青蛙的过程，提高讲故事的能力。

第三题“读一读，用加点的词各说一句话”力求让学生感受动词的表达作用，并能主动运用动词说句子。

《我是什么》课后第二题“读一读，体会加点词的意思，在用他们各说一句话”引导学生感受动词的表达效果，并能准确运用动词说句子。

课文配有三幅插图，分别画了空中漂浮的白云、半空降落的雨点、冬天下雪的情景，有助于学生图文结合，理解课文内容。

《植物妈妈有办法》课后第二题“在课文中画出来，再说说他们是怎么传播种子的”鼓励学生提取关键信息，并用自己的话说说植物传播种子的方法，课后第三题“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说”提供了柳树、果树和凤仙花的图片，并用关键词或关键事物提示他们传播种子的方式，引导学生仿照诗歌说一说，再拓展知识的同时，提升学生的语言表达能力。

本单元同时属于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群。

“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良
好语感。

本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”。

本单元的三篇课文课后题围绕这两点语文要素编排了如下练习：《小蝌蚪找妈妈》第2、3题，《我是什么》第2题（略），《植物妈妈有办法》第2、3题。

除了本单元的语文要素外，小学低段是落实识字写字和语言积累的重要阶段。

尝试发现汉字的规律，学习分类整理课内外认识的字，发展独立识字能力，是第一学段的基本要求，从单元课文课后练习题中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终，且《小蝌蚪找妈妈》和《我是什么》课后都有读一读、记一记，促使学生做好语言积累。

所以在本单元的教学中，除了要让学生达成“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”的能力，还要注重其识字写字、朗读和积累的训练。

“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段“学习内容”指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。

”本单元用童话、诗歌等方式引导学生认识自然，了解自然知识的同时感受自然的奇妙，学习课文的表达。

例如，《植物妈妈有办法》课后选做题，不仅是词语运用的练习，也是诗歌语言和形式的模仿运用。

本单元安排了“快乐读书吧”，阅读的是童话故事。

“整本书阅读”学习任务群第一学段“学习内容”指出：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

”单元课文主要是童话文体的，正好可以激发学生阅读童话的兴趣，初步了解童话内容的丰富多彩。

“快乐读书吧”推荐的主要书目有《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”
木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的房子》《一只想飞的猫》等。

这次整本书阅读，除了培养阅读兴趣，感受童话的魅力，还要学会阅读封面、用好目录、了解作者等方法，继续养成爱护图书的习惯。

大单元设计构思
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“新版课标强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。

”语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，而实施的路径则是“综合性、实践性”的语文活动。

本单元设计力求以整合为基本的教学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行整体规划，凸显整体性、综合性；设计整体学习情境，具体学习活动,凸显“实践性”，使学生在整体情境、具体活动任务中实践、习得、反思、发展。

梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：
学生将知道（K）：
1.大自然中有很多秘密。

2.词语在具体的语境中才能体现出它独特的意义。

3.图片可以帮助我们理解故事的内容。

4.封面、目录等是一本书的重要组成部分。

5.猜测是一种有意思的阅读策略。

学生将理解（U）：
我们可以使用合适的动词，让语言表达变得更加生动形象。

童话故事充满了想象力，运用猜测的策略阅读童话故事很有意思。

学生将能够（D）：
1.准确使用合适的词语进行表达。

2.借助图片讲述故事内容。

3.阅读童话故事书时，会借助封面、目录进行猜测。

综上所述，整本书阅读外，这个单元最根本的学习目标，是聚焦于“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内容”，也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：
词语在具体的语境中获得意义，准确使用词语能够让表达的意思更精准形象。

复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

教材为达成概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关大自然主题的。

教师可以具体创设这样的学习境遇：大自然里藏着很多很多的秘密，发现这些秘密，把这些秘密写成好玩的故事或者诗歌，是一件非常有意思的事情。

比如，我们一年级时就从《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中了解了一些秘密。

如果你能够阅读更多这样的故事或诗歌，能够直接走进大自然去探索，你就会发现更多大自然附秘密呢！那就让我们一起努力，争当“大自然的小小发现官”吧。

就基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：
我的自然发现之旅（第一季）——“大自然的小小发现官”
比赛内容和形式：选择自己感兴趣的自然事物（课本和课外均可），使用不少于5个动词库里的词语，把你的自然发现讲给大家听，赢得班级“大自然的小小发现官”称号。

成功标准：
班级“大自然发现官”成功标准：
（1）讲故事时声音洪亮，能让每一个观众都听到讲述者的声音。

（2）讲故事时能够使用不少于5个动词库里的词语，让自己的语言表达更精准形象。

（3）讲故事时能够加上一些动作，适应适当的语气，让讲述者的表达更自然，贴近观众。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计：
子任务一：挑战邀约，发布学习任务
1班级分享交流“大自然的小发现”，引发单元学习期待，了解单元学习内容。

2发布我的自然发现之旅——“大自然小小发现官”邀请函，明确本单元学习目标和重点。

子任务二：探索自然的奥秘，扩充“词语库”
1.动物朋友的奥秘（学习《小蝌蚪找妈妈》和口语交际《有趣的动物》）。

2.自然现象的奥秘（学习《我是什么》《企鹅寄冰》）。

3.植物朋友的奥秘（学习《植物妈妈有办法》《梅花》）。

子任务三：小试牛刀，争当“大自然发现官”
1.讨论制订活动方案。

2.分工准备。

3.举行比赛。

4.复盘。