幼儿园游戏分享环节的问题分析及优化策略

幼儿园游戏分享环节的问题分析及优化
策略
摘要：幼儿教育是我国儿童重要的启蒙阶段，随着我国社会经济的快速发展，人们更加关注幼儿阶段教育问题。

爱玩游戏是幼儿的天性，这是幼儿在这一阶段
的显著的发展特点。

因此，幼儿教育工作者在开展教学活动时，必须要做到将教
学的各个环节融入游戏中。

只有这样，教师才能使教学效果最优化。

自主游戏作
为幼儿游戏之一，其重要的分享环节深刻影响着幼儿的游戏质量。

文章将从幼儿
自主游戏的分享环节这一角度出发，对其教育思路做以下的简要探析。

关键词：幼儿园；游戏分享环节；问题分析；优化策略
引言
随着时代的快速发展，我国社会经济发展迅速，人们生活水平快速提高，对
幼儿阶段教育问题愈加关注。

游戏分享是教师和幼儿针对游戏中遇到的问题、难
点进行交流、讨论和分享，寻求问题解决的过程，是幼儿游戏活动的重要组成部分。

当前，幼儿园游戏分享环节存在各种各样的问题，这需要学者关注游戏分享
的价值和内容，针对问题寻找优化的策略。

1幼儿园游戏分享环节存在的问题
1.1教师主导，幼儿参与热情低
幼儿园游戏分享环节主要由教师组织和主导，幼儿往往被动参与。

游戏分享
环节本应重在了解幼儿的游戏想法和感受幼儿的游戏情感，但教师在组织幼儿进
行游戏分享时过于关注和强调游戏的教育功能，这样很难调动幼儿参与的主动性、积极性。

教师在组织游戏分享时往往注重游戏常规的执行、强调游戏规则以及作
品的展示，忽视了对有价值的问题或幼儿经验生成方面的研讨。

由于幼儿言语表
达能力不强，他们不能很好地好描述游戏状况，部分教师又缺乏策略和方法深入
探寻幼儿的真实想法，在游戏分享中将教师的总结反馈给幼儿，因此忽视了幼儿
的真实想法。

教师往往用语言陈述幼儿在游戏中产生的问题或行为，提问形式和
流程过于单一、程序化，缺乏针对性和灵活性，这导致幼儿在游戏过程中面临的
一些真问题和有价值的想法就很难“被听见”“被看见”，更无法得到重视和解决，分享环节的价值也无法实现。

1.2个体经验，难以引起集体共鸣
幼儿对游戏过程中产生的问题或想法的描述很大程度上依赖于真实的游戏情境。

然而，由于幼儿有不同的生活经历和不同的认知水平，因此他们在游戏过程
中会产生不同的问题和想法。

只有包含相同经验和类似经历的问题或分享内容才
可能引起其他幼儿的情感共鸣，而没有经历相同问题的幼儿很难参与问题的讨论。

因此，集体分享的形式很难引发全体幼儿的兴趣，往往只有少部分幼儿能够积极
参与分享环节的讨论，而大部分幼儿游离在分享之外。

也就是说，只有大部分幼
儿普遍存在的问题才能得到更多的共鸣和回应，而个别幼儿的特殊问题很难引起
集体的共鸣。

2、幼儿园游戏分享环节的优化策略
2.1灵活组织调控时间，营造双向互动氛围
游戏分享不应局限于游戏结束后，而应根据幼儿游戏需要适时进行。

在游戏
开展的不同时期进行游戏分享可以侧重于不同的问题。

游戏前的分享活动以游戏
材料和游戏玩法的介绍为主，小班由教师主导，中、大班可以根据情况让幼儿参与。

在游戏新材料投放之后，有些幼儿会十分感兴趣，有些幼儿可能不感兴趣，
有些幼儿没有发现材料的变化。

鉴于以上考虑，游戏前的分享内容要聚焦游戏规
则和游戏材料，展示新材料运用的方法及场景，以便让幼儿对游戏有直观、清晰
的认知。

例如，“小医院”里增加了电子秤，教师可以对电子秤的功能和使用方
法进行简单介绍，简单说明如何在游戏区域中运用电子秤，以激发幼儿在区域游
戏中进行自我探究和尝试。

游戏分享环节可以让幼儿主导，教师做一个智慧的旁
观者和幼儿经验的鹰架者。

在游戏过程中，幼儿往往会产生一些新的游戏创意，
而这些创意的实现需要得到游戏伙伴的积极回应或者游戏材料的支持。

否则，即
使是幼儿非常感兴趣的游戏创意也不能开展。

这时，对新的概念、新的游戏创意
进行及时讨论和分享尤为重要，因此，教师要在游戏过程中适时开展分享活动。

在游戏结束后，幼儿已经从中获得一定的游戏经验及情感体验，可能会出现不同
的困难或新的游戏想法，此时，教师可以再次开展游戏经验交流分享活动，分享
内容包括游戏规则的重申和调整、问题解决方法的讨论以及游戏作品的呈现等。

教师在组织游戏分享活动时，应着重为幼儿营造良好、平等、双向互动的语言交
流环境，鼓励幼儿耐心倾听他人的困惑、想法及收获，并且能够对他人的问题有
一定的思考。

2.2引导幼儿深入讨论，丰富拓展游戏内容
（1）关注幼儿的认知冲突点
幼儿在游戏过程中往往会产生各种各样的问题，有些问题的产生是由于幼儿
对游戏规则和要点了解不够透彻，而更多的问题是由于幼儿在游戏中的经验是相
对琐碎、零散、匮乏、不完全正确的，幼儿的游戏经验无法支持他们持续、深入
地进行游戏。

例如，在游戏“小吃店”中，小吃店里的幼儿对做食物非常感兴趣，他们聚集在后厨忙着做食物。

当小客人进入小吃店点餐时，由于没有服务员招待，因此没有买到自己喜欢吃的东西而离开。

渐渐地，小客人不愿意再来小吃店，很
多幼儿对小吃店逐渐失去了兴趣。

游戏分享有助于教师了解幼儿的认知情况和经
验水平，从而更好地调动幼儿活动的积极性，让幼儿以自己的方式、多角度解决
问题，通过自发的探索和自主的体验获得丰富且完整的经验，成为一个自我发展
的问题解决者。

因此，在“小吃店”游戏中，教师可以让幼儿进行游戏分享，通
过游戏分享发现问题，解决问题。

（2）关注幼儿兴趣的聚焦点
游戏中新创意的诞生往往意味着游戏至少已经不能满足部分幼儿的兴趣，意
味着探究内容和游戏方向有所变化。

此时，进行游戏创意的分享是游戏的一种延伸，也是对幼儿经验的一种丰富和扩展。

当原有的游戏情节不能得到新的发展时，新的游戏创意才能丰富游戏的情节。

教师需要跟随幼儿在游戏情节中出现的新创意，为他们提供能够支撑游戏的材料。

2.3小组和集体分享相结合
幼儿在游戏中面临各种各样的问题，这些问题有些是幼儿能够自我察觉的，有些是不太容易被幼儿发现的，需要教师指出。

幼儿自己发现的问题往往是幼儿在游戏中遇到的实实在在的问题，这些问题与游戏能否顺利开展高度相关。

游戏结束后，幼儿需要用对话的方式找到游戏中矛盾的焦点、出现的问题，从而发现问题、解决问题。

幼儿游戏分享的方式可以是集体的、小组的。

小组讨论能够发挥幼儿的自主性，给每个幼儿提供讨论的空间和自由。

集体分享能够解决游戏中的共性问题，提高游戏分享的实效性，扩大游戏分享的覆盖面。

教师可以通过语言、表情、动作等多种形式唤起幼儿在游戏中对探索实践和操作过程的体验和回忆，鼓励幼儿大胆地讲述游戏中遇到的问题。

幼儿通过分享的形式讨论在游戏中遇到的普遍问题，能够引发共同思考，进行经验共享。

幼儿在自我游戏介绍以及倾听他人游戏经验的过程中，能够不断丰富经验，推动游戏探究，为后期其他幼儿参与到这个游戏中积累前期经验，这样，幼儿的个体游戏经验可以扩展为集体经验。

结束语
根据上文所述，幼儿园教师在教学过程中有效地在幼儿自主游戏中展开相应的分享活动，对提高幼儿游戏质量有着不可替代的作用，还能有效提高教师教学质量。

因此，幼儿园教师应充分了解自主游戏中分享环节的特点，积极探索开展分享环节的教育思路，使自主游戏中分享环节的作用最大化，让幼儿更加高质量地进行自主游戏，最终实现教学质量的提高。

参考文献
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[2]温秀琴,麦颖.支持幼儿推进自主游戏的策略[J].教育观
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