小学语文低段阅读教学策略研究

小学语文低段阅读教学策略研究
摘要：小学低段学生由于年龄较小，注意力不容易集中，课上专注的时间也较短，同时，小学低段的学生对新鲜的事物总是充满了好奇，因此在阅读教学中，
教师需要创造性地使用多种教学手段，来调动课堂氛围，激发学生学习的兴趣。

基于此，以下对小学语文低段阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；低段阅读；教学策略；研究
引言
小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大
多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。

教师在教学设计和组织时，要注意
贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近
学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的
形成。

一、丰富形式，创新课堂
儿童的思维特点导致了他们对于直观的事物比较感兴趣，而语言有时候过于
抽象，因此教师需要利用丰富的活动具体化。

现在语文教材中的素材包罗万象，
丰富多彩。

语文教师可以利用这一点，在教学过程恰当运用多种形式的课堂活动，激发学生进行阅读学习。

如在教学《坐井观天》一文时，可以让学生去黑板上贴
一贴小鸟和青蛙的位置，帮助他们更好感受课文。

又如在教学《咕咚》一课时，
安排学生分饰角色排演课文。

再如教学《拍手歌》时，让学生拍手打节拍来读，
以小组对唱、男女比拼等形式进行比赛。

这样的课堂顿时精彩万分，每个孩子都
非常的踊跃，都要展示自己的学习成果。

学生的学习兴致提高了，课堂教学效果
也相应提高了。

二、贴近教材,整合绘本资源
小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文之中的插图，还是文本前后的
辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。

教师在阅读施教过程中，也会
运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵动阅读机会。

教师在绘本素材整
合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学
习触动和感悟体验。

教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴
近意识，以提升学生阅读感知品质。

如教学第四册语文《一匹出色的马》，教材
中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘
特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。

在爸爸的鼓励下，小女孩
有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。

为让学生对文本内容有更深入的
了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学
生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。

教师引导学生观察教
材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本
阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。

教师将多种插图与文本结合到
一起展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。

三、读写结合，协调发展
叶圣陶先生说：“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们
更要重视训练。

”语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科。

在语文课堂上，我们不仅要教会学生能正确流利有感情地朗读课文，还要进行相应的说话写话训练，让学生真正地积累、感悟、内化语言，最终有效地迁移运用在生活中。

如在
《开满鲜花的小路》的最后教学环节中，为了让学生学以致用，锻炼他们的表达
能力，将课堂所学的知识迁移到现实生活中，我特地设置了口语表达的训练，让
学生表述“生活中还有什么也是美好的礼物”。

这样，在学生的说话能力得到训练
的同时，也深化了学生对课文的理解，发散了学生的思维。

只有做到读写结合的
阅读教学才是扎实有效的阅读教学，才能提高学生的语文素养。

四、以合作助力阅读习惯
要让学生在阅读中受益，仅靠在校的时间是远远不够的，与家长达成一致尤
为重要。

笔者通过家长会、家访和日常沟通等方式，让家长认识到阅读习惯的重
要性，实现亲子阅读。

每天都会在班级群内推荐一篇课外阅读小文章，这些文章
大多数是当天所学的课文内容的相关延伸，让家长与学生一起阅读，阅读之后交
流体会。

第二天笔者也会利用早读和学生聊一聊前一天的小文章。

此外，为了培
养学生的阅读习惯，笔者在班级内设置了课外阅读积累本，设置不同的栏目，每
周积累一首古诗，每天积累一个成语，每周做两次优美句段的摘抄，写写自己的
体会等，每天让家长记录好学生的阅读时间和阅读效果。

低年级的学生自主阅读
能力不够，更适合亲子阅读，笔者在班级群内采用阅读打卡的方式，让学生能够
大胆表达，培养自信。

五、以问题意识带动阅读思考
相较高年级阅读探究教学来说，低年级孩子很难自行在阅读中提出与文章主
旨契合的关键性问题，因此，教师自身的探索思考意识与引导作用显得尤为重要。

因此，在教学中，低年级教师应该注重学生阅读问题意识的培养，加强备课的系
统性，有预见性地设计一些与文本主旨挂钩的问题，让学生在阅读中思考，给出
自己的答案。

结束语
培养低年级学生良好的阅读习惯需要循序渐进，教师要在对学生全面了解的
基础上，以丰富的阅读内容引导学习兴趣，创造良好的阅读环境。

同时传授给学
生阅读方法，也要以写作强化阅读效果，从多个角度、多个层面来培养学生的阅
读习惯，让阅读成为快乐的学习过程。

参考文献
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成果汇编(第六卷）,2018:807-811.。