新中考形势下的初中英语词汇教学策略探究

农村支教
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新中考形势下的初中英语词汇教学策略探究
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刘文兰
词汇是英语学习的基础。

教师在初中英语教学中，要重视词汇的教学与研究。

在新中考形式下，初中英语词汇的教学要突破传统的教学模式，以更加有效的策略强化学生对英语词汇的学习与记忆。

初中英语教师在讲解单词时可以结合具体的语境展开，将单词放到句子或文章中进行解读。

教师还可以对词汇进行分门别类，通过寻找词汇之间的相似性引导学生集中记忆。

借助多媒体的视听优势与遵循记忆规律及时强化记忆，也能在常规的教学之下帮助学生更为高效、长久地学习、记忆词汇。

教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

在新中考政策与教育考试制度改革的形势下，初中英语的教学要注重对传统的改变，其中最为困难的要属英语词汇。

词汇的学习向来是枯燥乏味的，但词汇毕竟是学习英语的基础，因此，在初中英语教学中，教师要采取多种教学策略，不断提升英语词汇的教学效果。

一、结合具体语境讲解单词
词汇是语言学习的基础，是构成句子与文章的基本元素。

词汇的意义与用法只有在上下文的语境中才能更好地体现出来。

因此，在进行初中英语的词汇教学时，教师可以将词汇放在某种特定的语境中进行讲解。

将英语词汇还原到具体语境中教授，比单纯地就单词讲单词有更显著的效果。

比如，在讲解词汇时，英语教师可以列举各种不同的例句，将词汇的每一个意思通过对应的句子表达出来。

在这一过程中，学生不仅可以通过对句子意思的把握更好地理解词汇的内涵，对词汇有更为深刻的记忆，而且同时能够了解词汇的具体用法，对以后写作也有很大的帮助。

教师还可以在具体的文章阅读与讲解中对出现的生词进行讲授，通过现成的上下文语境，将词汇的发音、意义与用法等传达给学生，加强学生对词汇的记忆。

例如，在讲解词汇wait 时，英语教师可以通过多个句子将wait 的常见用法传达出来。

“We waited over an hour for the bus”中的使用了“wait＋时间＋for…”的用法，意为“等待…多长时间”。

“Just wait for me in the lounge”中的wai t for 是固定词组，有等候的意思。

“I wait to play the game with my friends”一句则使用了wait to do sth 的用法。

利用句子中出现的单词用法对单词讲解内容进行解决，有利于学生对词汇的全面把握。

二、分门别类进行词汇记忆
英语词汇虽多，但细细品味就会发现，词汇之间也有许多相似之处。

在进行英语词汇教学时，教师可以采取一定的方法将单词进行分门别类，按照某一种分类法，将有相似点的词汇放在一起进行记忆，会大大提到记忆速度与持久性。

比如，词根、词缀是英语词汇的显著特点，有些类似与汉字中的偏旁部首。

在教学词汇时，教师引导学生根据词根、词缀对但系进行记忆，效果更明显，且能够扩大学生的词汇量。

如－less 这一词缀有“无、没有”
的意思，在掌握了这一词缀的用法后，学生即便是遇到带有该词缀的不认识的词汇，也可以大致猜测出其意思。

care 是关心、在乎的意思，加上词缀变成careless 之后，学生们纵使没有学过，也可以根据词缀的意思进行联想，得出是不关心、不小心的意思。

教师也可以以一个单词为中心，将与之相关的词汇全部搜集起来，对与之具有相关性的词汇进行集中记忆，会有更好的效果。

以co ncern 为例，教师可以将与concern 的词汇进行系统化。

如concern d（担心的，忧虑的），concerning（关于，涉及），concernment（参与，有关之事），concern with（从事于，使关心），concern about （担心，关心）等拓展单词。

通过对以上拓展单词的延伸教学，学生能够更系统、明了地对词汇进行学习，加深记忆。

三、借助多媒体的视听优势
多媒体技术在当下的教学中有着非常重要的作用，其优势是能使教学更为直观化、趣味化。

在进行初中英文词汇的教学时，教师也可以借助多媒体的视听优势。

就教学形式而言，与纸质英语教材相比，多媒体更为立体生动，可以将书本上的平面单词变换成生动活泼的形象呈现出来，充分调动学生对词汇学习的兴趣。

就英文词汇本身而言，英文词汇的学习要注重发音、拼写、意义的统一，这是掌握一个词汇所必备的东西。

如果仅仅使用英语教材进行词汇教学，发音很难体现出来，而且缺乏一种形象感与生动感。

多媒体技术可以轻松地解决这些问题。

通过多媒体课件的使用，教师可以将某个词汇的音形义同时呈现给学生，并且能够通过赋予单词以更为形象地参照物，帮助学生加深对词汇的理解与记忆。

四、遵循记忆规律及时复习
人们对知识的记忆是有规律可循的，从短期记忆到长期记忆需要不断地重复记忆过程。

无论采用什么样的方法进行词汇记忆，遗忘总是在所难免的。

因此，在初中英文词汇的教学过程中，教师要善于根据记忆规律，引导学生及时复习已经学习过的词汇。

英语教师可以根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”帮助学生进行词汇的学习与记忆。

教师在某一堂课讲解了词汇之后，可以分别在第1、2、4、7、15、30天分别引导学生对学过的单词进行再次记忆，以帮助学生将词汇长久地记住。

通过这种抗遗忘的及时强化记忆，教师对词汇的教学会有更好的效果，学生也能够多次记忆中增加对词汇的理解，达到长期记忆的目的。

结束语
在新中考形势下，初中英语教师要结合自身的教学经验，在分析自己所教的初中生特点和兴趣的基础上，对英语词汇的教学方法进行创新、改进，争取在最大程度上帮助学生更好更快地进行词汇学习。

教学方式与教学策略的转换不是为了标新立异，而是为了适应不断变化的教育改革与社会需求，为了学生英语词汇的学习与记忆。

教师应紧紧围绕学生的词汇学习，通过各种策略来提升词汇教学的质量与趣味性，让学生能学好、乐意学。

（作者单位：山西省吕梁市柳林第一初级中学）。