《幼儿教育心理学》笔记北师大版 绪论

《幼儿教育心理学》北师大绪论
第一节幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科
一、幼儿教育心理学的学科性质
二、学习幼儿教育心理学的必要性
三、幼儿教育心理学的研究内容
•1903桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著
•1913-1914《教育心理大纲》标志作为独立学科的教育心理学的诞生
一、幼儿教育心理学的学科性质
幼儿教育心理学——揭示儿童是如何学习的，即儿童的学习特征、水平与规律；
研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿学习，即如何开展适宜的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

二、学习幼儿教育心理学的必要性
幼儿的特殊性
三、幼儿教育心理学的研究内容
幼儿教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。

涉及三大变量：1.幼儿学习者2.幼儿教育者3.环境与教学
第二节幼儿教育心理学的任务
一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
三、科学指导幼儿园教师的教学实践
第三节幼儿教育心理学的发展历程
一、萌芽期（18世纪至20世纪四五十年代）
特征：尚未成为一门独立学科，思想散见于一些学者的著作和研究中；从心理发展角度考虑幼儿教育，为摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。

人物：卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利
•卢梭
著作：《爱弥儿》——儿童宪章和儿童权利宣言
观点：教育应符合儿童年龄特点和学习特点；关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的婴幼儿教育心理学思想
•福禄贝尔
《人的教育》
贡献：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一；创立第一所幼儿园；形成第一个相对独立的幼儿教育体系
主张：强调幼儿期在人生发展中的独立和重要地位，游戏是幼儿活动本能的表现，幼儿教育应以游戏为主；为儿童设计一套玩具——恩物。

•蒙台梭利
贡献：1907年创办儿童之家
观点：儿童具有活动的本能，积极主动与环境发生作用；教师为儿童创造激发其主动性的“有准备的环境”，主张为3-7岁幼儿提供感官教育，以感知觉为基础设计了一系列学具和教具；形成的独特的蒙台梭利教学法。

二、初创期（20世纪60-80年代）
特征：幼儿教育受普遍重视，获得告诉高速发展，对幼儿教育研究深入，特别是对幼儿学习心理学、教育心理学的研究增多，引发了幼儿教育心理学的建立。

不同学派的学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架，各种幼儿教育方案层出不穷。

1.直接教学方案
•20世纪60年代，贝雷特、英格曼依据行为主义学习理论与原则创立的贝-英学前教育方案，在此基础上发展成直接教学模式。

•主要针对处境不利儿童，提供早期补偿教育-继续追踪方案
•学习是学习着行为的改变，是由在环境种的联系和反复实践导致的
2.认知主义教育方案
•威斯康星大学实验幼儿园“奥苏贝尔方案“，以认知学习理论为基础的幼儿教育方案代表
•以皮亚杰发展理论、奥苏贝尔学习理论、布鲁纳发现学习理论为基础
•学前儿童的概念学习必须通过概念形成与概念同化两个过程
3.建构主义教育方案
•建构主义有多种流派，以皮亚杰个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种
•一是凯米-德弗里斯的幼儿教育方案：提出三条原则——能动性原则、充实性原则、结构化原则
•二是海伊/斯科普（high/scope）幼儿教育方案，由韦卡特等人创立：提出两个原则——个体智能的发展有可以预见的序列、儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构弥补可分；以幼儿主动学习为核心，围绕幼儿学习经历的关键经验创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用
三、发展期：20世纪80年代至今
特征：由一个研究领域逐渐成熟为一门独立的学科，对幼儿学习特点的重新发现不断成熟
1.对早期教育价值的认识
随着脑科学对早期人脑发展及其影响机制的研究，早期教育价值备受关注
研究发现幼儿学习与发展存在关键期
幼儿期闹得发展最为快速有效，受环境和教育的影响较大
2.对幼儿学习特点的新发现
现代心理学特别是人本主义、建构主义、后心阿呆主义心理学理论是人们对幼儿学习特点认识更深入
对幼儿who\way\condition\where\difference的认识形成较为一致的观点
1.什么样的学习者——主动的、主动建构的学习者
2.学习的方式——游戏
3.学习的条件——安全的环境与受重视的群体中
4.学习的环境——行动实践、真实经验与主动参与
5.学习的个体差异——不同幼儿由不同认知、学习方式。