初中英语阅读教学的现状分析及对策研究send
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本文的研究目的在于调查初中英语阅读教学的现状，从而找出教学中存在的具体问题。பைடு நூலகம்研究将在阅读和阅读教学理论的基础上，以调查问卷、课堂观察等具体的调查分析为依据，探讨初中英语阅读教学，总结归纳出其中存在的不足，并提出相应的解决策略，希望能给从事初中英语教学的老师们起到一些抛砖引玉的作用。
（三）《初中英语新课程标准》对阅读提出的要求
近三十年以来，有关阅读过程和技能的研究一直是语言教学研究中的热点课题。国外的一些著名的语言学家Goodman，Goodman，Rumelhart等对阅读理解的过程方面的探索花费了漫长的时间，从中探讨初了各自不同的阅读模式。这些研究成果不仅推动了世界各国语言学家对阅读理解的研究，也对各国的英语教学产生了极大的影响。
2.阅读的目的
阅读的目的是非常重要的，因为阅读目的会直接影响到教学模式和阅读方法。换句话说，它们会随着阅读目的的不同而发生改变。Rivers and Temperley认为阅读有以下目的：阅读有以下目的：为了获取信息；为了满足对于一个话题的好奇心；为了遵循指导地完成任务；为了得到乐趣和消遣；为了与朋友和同学保持联系；为了了解世界正在发生的事情并找出事情发生的时间和地点。也就是说，阅读一般有两个最主要的目的，一是给人们带来趣味，另一个是给予人们知识和思想。因此，阅读不止是为了学习单词和语法知识，更重要的是为了提高分析和解决问题的能力、提高认知水平并且获取新的知识。此外，我们也可以通过阅读得到必要的语言输入(language input)，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，学生在阅读的时候，应该有一个明确的目的。这样他们可以特别留意所需要的信息，即他们能够更加有选择性、更加正确地进行阅读。
（二）阅读模式
阅读理解就是读者与阅读材料之间相互交流的一个过程。作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他必须首先把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程，作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。
（二）研究的目的和意义
阅读是当今社会中不可或缺的一项技能，随着中国与国外的经济和科技交流的日益频繁，英语在人们的日常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在初中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。虽然各国教育学者对于怎样提高阅读教学技能的讨论进行地如火如荼，但是在某种意义上说，初中英语阅读教学现状却不尽人意。因此怎样把阅读理论和阅读教学有效地结合，成为英语教学者非常关心地一个问题。许多初中教师也已经意识到阅读教学的重要性，也希望通过自己的最大努力来提高学生的阅读能力。但初中教师的时间有限，几乎没有时间来研究相关的阅读理论，只是按照自己的主观臆断来进行教学，这样的教学效果往往不是很明显。对于学生来说，较慢的阅读速度和阅读技巧的缺乏导致学生阅读能力的整体水平不高。因此，改变阅读教学的整个现状是刻不容缓的。
一、引言
（一）课题研究的背景
在学习英语的过程中，阅读是非常重要的技能之一，同时也是学习者获得语言输入的主要途径。众所周知，通过阅读大量的英文材料，学生可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在英语教学中，老师们一直都很重视对学习者的阅读训练。
在这个信息爆炸的时代，各国之间的交流日趋频繁，这使得英语的重要性日益突出。英语作为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，成为当今获取信息的主要途径之一。而英语阅读能力的强与弱直接影响了获取信息的能力。长期以来，阅读教学就是初中英语教学的主要内容之一。在我国的各类初中英语试卷中，英语阅读所占的比重是举足轻重的，差不多占了将近三分之一的比重。根据《初中英语课程标准》的内容，教师必须要着重培养学生的四项基本技能—听、说、读、写。而在这四项基本技能中，又尤其强调了要特别重视学生阅读能力的培养。然而，如今我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。很多学生参加英语考试时，经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。这就需要从事英语教学和研究的工作者对初中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量，为国家培养优秀的英语人才。
二、文献综述
（一）阅读的定义与目的
1.阅读的定义
卡莱尔认为，“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”。“阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程”。换句话来说，英语阅读就是指阅读用英语表达的材料。阅读理解就是读者通过文章收集有关思想并把它们和自己原有的思想联系起来的过程。通过确认作者提供的关系和思想，读者发展对所读东西的理解，把新的思想和头脑中固有的思想联系起来。Grellet认为“理解一个文本，就是尽可能有效地提取所需要的信息。而一些研究第二语言阅读的专家认为，“阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答”。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。
传达者编码解码接收者
编码者信息语篇？解码者
作者A脑中B脑中读者
图2-1阅读过程示意图
这个图的最左边是作者，也就是头脑中有信息的人即编码者，他想和其他人一起分享他脑中的信息，因此他必须把自己的思想写成词语，这个步骤就是所谓的编码过程。紧接着，信息以另一种形式存在于编码者的头脑之外。当接收者看到文字，随之完成的就是一个阅读理解的过程。
3.相互作用模式
为了要寻找一个集合“自下而上”和“自上而下”两种模式长处的一个可选择模式，70年代美国著名的人工智能专家Rumelhart经过大量的研究，吸取人工智能领域的最新成果，在总结前人经验的基础上建立了“相互作用阅读模式”。这种模式强调的阅读是读物和读者的背景知识之间相互作用的过程。它是介于前两种阅读模式之间的一种折中理论，它同时肯定了“自下而上”和“自上而下”两种过程在阅读理解过程中的重要作用。这种理论模式认为，读物本身并不向读者传递意义，而只是给读者指明理解的方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重建信息。这就是说，阅读理解过程是读者根据自己原有的背景知识重新组织和表达信息的过程。
在“自下而上”模式下，老师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，充当了“说文解字”的角色。在这种模式的影响下，老师们在英语课堂上都比较习惯逐字逐句讲解和翻译，而忽略了读者的非语言因素能力，如逻辑思维能力、认知能力等。学生在这种教学方法的影响下，就容易“只见树木不见森林”。他们往往知道句子的内部结构和整句的意思，但是由于缺乏对整篇文章的理解和上下文语境的理解，导致阅读效果不佳，做题的正确率不高。因此，这种教学模式不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
初中英语课程的目标要求为7-9年级分别完成三，四，五级目标。初中英语课程的总目标为培养学生综合运用语言运用能力，其中包括学习策略、情感态度、文化意识、语言知识、语言技能等五个方面。有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。而语言技能中的阅读技能，英语课程标准也对其提出了三到五级的三个级别的要求。总体来说，《初中英语新课程标准》要求初中生必须要达到以下要求：
这种模式的局限性也是非常明显的。高端的知识，即Smith所说的非视觉信息的作用被过度地夸大了。他们通常强调高端的技巧，诸如通过语境线索或某些背景知识做出的意义预测，而忽视了像词汇和语法形式等的快速和准确的识别这些低端技巧。为了突出流利的阅读是一个认知过程，他们有意地贬低这个过程中知觉和解码方面的重要性。1984年Weber就明确指出，这种模式难以充分包容重要的实验证据。因此，对于非熟练的读者，尤其是外语读者的阅读过程，该模式的解释力显然有些不够充分。在这种模式的影响下，教师习惯注重培养学生在阅读的过程中寻找一些线索，并且培养学生根据它们进行预测和验证的能力，主张学生在读文章的过程中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快读。这样往往导致学生在阅读时主观臆断，忽略了具体词句在特殊话题里的特殊含义，导致阅读效果不佳。
初中英语阅读教学的现状分析及对策研究
[摘要]
随着中国与国外的经济和科技交流的日益频繁，英语在人们的日常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在初中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。但是就目前来说，我国学生总体阅读能力的现状不容乐观，相当大一部分学生难以达到新课标的要求，因此改变这种状况迫在眉睫。本文通过调查初中英语阅读教学的现状，找出了教学中存在的主要问题，并在阅读教学理论的基础上，以调查问卷、课堂观察等具体的调查分析为依据，总结归纳出初中英语阅读教学中存在的不足，并提出相应的策略。
2.“自上而下”模式
为了解决“自下而上”的模式中存在的这些问题，美国心理学家Goodman对此作了大量研究，认为阅读是一种“心理语言的猜谜游戏”，并提出了“自上而下”模式。在阅读过程中，读者是一个主动的参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行取样(sampling)、预测((predicting)、验证(testing)、肯定(confirming)或修正(revising)四个阶段地加工，即一种“猜测一证实”的过程。这一模式认为，阅读过程是一种主动的“猜测一证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者之间相互交流的过程。是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。阅读碰到的问题有可能是语言问题，有可能不是。更有可能是阅读技巧问题，即如何使用客观世界的知识去理解文章的问题。
1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局
4．能读懂常见体裁的阅读材料
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．能利用字典等工具书进行学习
7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
1.“自下而上”模式
从古至今，人们在阅读中达成了一种共识，那就是阅读应该从字母和单词开始。因此六十年代中期，美国学校的阅读教学就体现了“阅读应该从字母和单词开始”的这种想法。1972年，Gough对这种想法加以认证并提出了“自下而上”模式(Bottom-UpModel)。阅读是一个解码(decoding)的过程。读者的任务就是从最小的单位—字母和单词的辨认开始，然后逐步上升到短语、分句的解码释义，最后落实到句子、段落和语篇的理解，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。读者不断地对所输入的信息进行整合，解码结束了，阅读理解就自然实现了。Gough提出的这种模式虽然阐释了阅读过程中的一些现象，但它忽视了一些很重要的阅读过程中的语境因素，即把阅读过程简单化了。它只是把阅读过程当成一种单纯的语言知识的应用活动过程。在阅读中，这种模式把读者看作一个被动地接受信息的个体，忽视了读者的主动作用。根据“语境效应”（词在有意义的上下文中比单独出现更容易识别，意义更明确)，我们可以知道阅读理解的问题不仅仅是单纯的语言方面的问题，更重要的是读者如何运用头脑中自己的知识使语篇意义化。
（三）《初中英语新课程标准》对阅读提出的要求
近三十年以来，有关阅读过程和技能的研究一直是语言教学研究中的热点课题。国外的一些著名的语言学家Goodman，Goodman，Rumelhart等对阅读理解的过程方面的探索花费了漫长的时间，从中探讨初了各自不同的阅读模式。这些研究成果不仅推动了世界各国语言学家对阅读理解的研究，也对各国的英语教学产生了极大的影响。
2.阅读的目的
阅读的目的是非常重要的，因为阅读目的会直接影响到教学模式和阅读方法。换句话说，它们会随着阅读目的的不同而发生改变。Rivers and Temperley认为阅读有以下目的：阅读有以下目的：为了获取信息；为了满足对于一个话题的好奇心；为了遵循指导地完成任务；为了得到乐趣和消遣；为了与朋友和同学保持联系；为了了解世界正在发生的事情并找出事情发生的时间和地点。也就是说，阅读一般有两个最主要的目的，一是给人们带来趣味，另一个是给予人们知识和思想。因此，阅读不止是为了学习单词和语法知识，更重要的是为了提高分析和解决问题的能力、提高认知水平并且获取新的知识。此外，我们也可以通过阅读得到必要的语言输入(language input)，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，学生在阅读的时候，应该有一个明确的目的。这样他们可以特别留意所需要的信息，即他们能够更加有选择性、更加正确地进行阅读。
（二）阅读模式
阅读理解就是读者与阅读材料之间相互交流的一个过程。作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他必须首先把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程，作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。
（二）研究的目的和意义
阅读是当今社会中不可或缺的一项技能，随着中国与国外的经济和科技交流的日益频繁，英语在人们的日常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在初中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。虽然各国教育学者对于怎样提高阅读教学技能的讨论进行地如火如荼，但是在某种意义上说，初中英语阅读教学现状却不尽人意。因此怎样把阅读理论和阅读教学有效地结合，成为英语教学者非常关心地一个问题。许多初中教师也已经意识到阅读教学的重要性，也希望通过自己的最大努力来提高学生的阅读能力。但初中教师的时间有限，几乎没有时间来研究相关的阅读理论，只是按照自己的主观臆断来进行教学，这样的教学效果往往不是很明显。对于学生来说，较慢的阅读速度和阅读技巧的缺乏导致学生阅读能力的整体水平不高。因此，改变阅读教学的整个现状是刻不容缓的。
一、引言
（一）课题研究的背景
在学习英语的过程中，阅读是非常重要的技能之一，同时也是学习者获得语言输入的主要途径。众所周知，通过阅读大量的英文材料，学生可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在英语教学中，老师们一直都很重视对学习者的阅读训练。
在这个信息爆炸的时代，各国之间的交流日趋频繁，这使得英语的重要性日益突出。英语作为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，成为当今获取信息的主要途径之一。而英语阅读能力的强与弱直接影响了获取信息的能力。长期以来，阅读教学就是初中英语教学的主要内容之一。在我国的各类初中英语试卷中，英语阅读所占的比重是举足轻重的，差不多占了将近三分之一的比重。根据《初中英语课程标准》的内容，教师必须要着重培养学生的四项基本技能—听、说、读、写。而在这四项基本技能中，又尤其强调了要特别重视学生阅读能力的培养。然而，如今我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。很多学生参加英语考试时，经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。这就需要从事英语教学和研究的工作者对初中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量，为国家培养优秀的英语人才。
二、文献综述
（一）阅读的定义与目的
1.阅读的定义
卡莱尔认为，“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”。“阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程”。换句话来说，英语阅读就是指阅读用英语表达的材料。阅读理解就是读者通过文章收集有关思想并把它们和自己原有的思想联系起来的过程。通过确认作者提供的关系和思想，读者发展对所读东西的理解，把新的思想和头脑中固有的思想联系起来。Grellet认为“理解一个文本，就是尽可能有效地提取所需要的信息。而一些研究第二语言阅读的专家认为，“阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答”。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。
传达者编码解码接收者
编码者信息语篇？解码者
作者A脑中B脑中读者
图2-1阅读过程示意图
这个图的最左边是作者，也就是头脑中有信息的人即编码者，他想和其他人一起分享他脑中的信息，因此他必须把自己的思想写成词语，这个步骤就是所谓的编码过程。紧接着，信息以另一种形式存在于编码者的头脑之外。当接收者看到文字，随之完成的就是一个阅读理解的过程。
3.相互作用模式
为了要寻找一个集合“自下而上”和“自上而下”两种模式长处的一个可选择模式，70年代美国著名的人工智能专家Rumelhart经过大量的研究，吸取人工智能领域的最新成果，在总结前人经验的基础上建立了“相互作用阅读模式”。这种模式强调的阅读是读物和读者的背景知识之间相互作用的过程。它是介于前两种阅读模式之间的一种折中理论，它同时肯定了“自下而上”和“自上而下”两种过程在阅读理解过程中的重要作用。这种理论模式认为，读物本身并不向读者传递意义，而只是给读者指明理解的方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重建信息。这就是说，阅读理解过程是读者根据自己原有的背景知识重新组织和表达信息的过程。
在“自下而上”模式下，老师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，充当了“说文解字”的角色。在这种模式的影响下，老师们在英语课堂上都比较习惯逐字逐句讲解和翻译，而忽略了读者的非语言因素能力，如逻辑思维能力、认知能力等。学生在这种教学方法的影响下，就容易“只见树木不见森林”。他们往往知道句子的内部结构和整句的意思，但是由于缺乏对整篇文章的理解和上下文语境的理解，导致阅读效果不佳，做题的正确率不高。因此，这种教学模式不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
初中英语课程的目标要求为7-9年级分别完成三，四，五级目标。初中英语课程的总目标为培养学生综合运用语言运用能力，其中包括学习策略、情感态度、文化意识、语言知识、语言技能等五个方面。有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。而语言技能中的阅读技能，英语课程标准也对其提出了三到五级的三个级别的要求。总体来说，《初中英语新课程标准》要求初中生必须要达到以下要求：
这种模式的局限性也是非常明显的。高端的知识，即Smith所说的非视觉信息的作用被过度地夸大了。他们通常强调高端的技巧，诸如通过语境线索或某些背景知识做出的意义预测，而忽视了像词汇和语法形式等的快速和准确的识别这些低端技巧。为了突出流利的阅读是一个认知过程，他们有意地贬低这个过程中知觉和解码方面的重要性。1984年Weber就明确指出，这种模式难以充分包容重要的实验证据。因此，对于非熟练的读者，尤其是外语读者的阅读过程，该模式的解释力显然有些不够充分。在这种模式的影响下，教师习惯注重培养学生在阅读的过程中寻找一些线索，并且培养学生根据它们进行预测和验证的能力，主张学生在读文章的过程中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快读。这样往往导致学生在阅读时主观臆断，忽略了具体词句在特殊话题里的特殊含义，导致阅读效果不佳。
初中英语阅读教学的现状分析及对策研究
[摘要]
随着中国与国外的经济和科技交流的日益频繁，英语在人们的日常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在初中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。但是就目前来说，我国学生总体阅读能力的现状不容乐观，相当大一部分学生难以达到新课标的要求，因此改变这种状况迫在眉睫。本文通过调查初中英语阅读教学的现状，找出了教学中存在的主要问题，并在阅读教学理论的基础上，以调查问卷、课堂观察等具体的调查分析为依据，总结归纳出初中英语阅读教学中存在的不足，并提出相应的策略。
2.“自上而下”模式
为了解决“自下而上”的模式中存在的这些问题，美国心理学家Goodman对此作了大量研究，认为阅读是一种“心理语言的猜谜游戏”，并提出了“自上而下”模式。在阅读过程中，读者是一个主动的参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行取样(sampling)、预测((predicting)、验证(testing)、肯定(confirming)或修正(revising)四个阶段地加工，即一种“猜测一证实”的过程。这一模式认为，阅读过程是一种主动的“猜测一证实”过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者之间相互交流的过程。是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。阅读碰到的问题有可能是语言问题，有可能不是。更有可能是阅读技巧问题，即如何使用客观世界的知识去理解文章的问题。
1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局
4．能读懂常见体裁的阅读材料
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．能利用字典等工具书进行学习
7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
1.“自下而上”模式
从古至今，人们在阅读中达成了一种共识，那就是阅读应该从字母和单词开始。因此六十年代中期，美国学校的阅读教学就体现了“阅读应该从字母和单词开始”的这种想法。1972年，Gough对这种想法加以认证并提出了“自下而上”模式(Bottom-UpModel)。阅读是一个解码(decoding)的过程。读者的任务就是从最小的单位—字母和单词的辨认开始，然后逐步上升到短语、分句的解码释义，最后落实到句子、段落和语篇的理解，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。读者不断地对所输入的信息进行整合，解码结束了，阅读理解就自然实现了。Gough提出的这种模式虽然阐释了阅读过程中的一些现象，但它忽视了一些很重要的阅读过程中的语境因素，即把阅读过程简单化了。它只是把阅读过程当成一种单纯的语言知识的应用活动过程。在阅读中，这种模式把读者看作一个被动地接受信息的个体，忽视了读者的主动作用。根据“语境效应”（词在有意义的上下文中比单独出现更容易识别，意义更明确)，我们可以知道阅读理解的问题不仅仅是单纯的语言方面的问题，更重要的是读者如何运用头脑中自己的知识使语篇意义化。