特别生的心理发展与转化策略初探

2020年第27期/C （09）Educational Practice and Research

一、特别生心理方面的主要特点

通过对三个年级的120位班主任发放问卷，进行调查。结果表明：其中特别生引发的或派生的问题是班主任工作中的难点。我们将特别学生大致分为以下几类：

（一）自暴自弃型

这类学生学习过程有障碍，成绩较差，学习没有动力，没有目标，不求上进，自暴自弃。所有的鼓励、激励措施和手段对于他们收效甚微。

（二）早恋型

这类特别生也可称为男女生交往过密或男女生超常规交往，其交往的亲密程度超越了正常交往的限度，对班风、校风有极大地破坏作用，对他们本身的学习成绩和身心健康都带来极大地伤害。

（三）报复、破坏型

（伤害型）这类“坏孩子”极具破坏行为：或损坏公务，或搞恶作剧，或言语中伤他人，或行为伤害他

人，他们通过这些危险的行为寻求刺激，常被称为“危险人物”。

（四）叛逆型

他们被冠以青春期的叛逆称号，时常挑战权威、不听指导、不听劝告、我行我素、形骸放浪，而各方面成效平平，更有甚者一塌糊涂，处处碰壁。

（五）自私、自利型

他们常被周围的人视为品质有问题的特别生，自私、自利，损人利己，以自我为中心，不顾集体、家人或他人的利益。

二、从问题视角和能力视角进行案例分析对高中生而言，他们要面临一系列的、不确定的“风浪和险滩”。繁重的课业负担，升学的压力，青春期生理和心理发育成长的喜和忧，家庭和班级群体人际关系的困扰等。特别生正是在危机、挑战、压力面前出现了心理失衡和自我失能。其抗逆力重构失败或不完美而成为特别生。

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度一般课题“部分特别生心理成因及矫正策略初探”（课题编号：1704210）系列

成果之一。

王江芬1，闫秀杰2

（1.邢台市职业教育教学研究室，河北邢台054000；2.邢台市第一中学，河北邢台054000

）摘

要：每个学生都有自己的特点，这里的“特别学生”

泛指学习困难学生、经常违纪学生、早恋学生等发展过程呈现特别的学生。近年来，通过对学校特别生心理发展的案例进行分类梳理、归纳，展开了有针对性地转化策略研究，

并取得了理想效果。关键词：特别生；心理；抗逆力；转化策略中图分类号：G444

文献标识码：A

文章编号：1009-010X （2020）27-0025-04

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（一）从问题视角分析

从问题的视角看，特别生的行为具有四D特征，即：危险的（Dangerous）、违规的（Delinquent）失常的（Deviant）、混乱的（Disordered）行为特征。本文用案例的形式加以说明。

案例1：高三学生甲，经常逃课，情绪消极，这些表现使父母和老师产生焦虑情绪。父母从最初的担心到不能忍受，并且百思不得其解。

初步研究：从案例可以看出，学生甲的状态有以下特征：一是消极、退缩。二是反抗、尝试摆脱现实束缚。想追求自我设定的人生目标，却遭到家长的反对和制止。

案例2：高三学生乙，因为和同学相处的问题而心神不宁、情绪低落。父母对其在学校内是否有关系密切的学生来往，知之甚少。也曾带他看过医生，但收效甚微。

初步研究：经过和学生乙本人及父母、同学的交流，可以发现其身上有三种状态。一是抵御、冷漠、少言。二是反社交行为和情感呈倒退状态，学生乙只能和交往密切的同学聊天，如果关系较好的同学不理他，他就认为不会再有其他人愿意与他说话了。三是自我依赖、不自信的状态，学生乙认为和同学关系相处不好是自己的问题，并认为自己无法处理好和其他同学的关系，也认为自己没有能力学好。

从问题视角看，人们会习以为常地认为学生甲和学生乙的行为是有别于正常学生的，其被称之为“特别生”也就顺理成章。但是，这完全是学生自身的问题吗？做为教师能否转换视角重新观察呢？

（二）从能力视角分析

问题视角是从四D行为特征的表象分析问题、解决问题，能力视角则是剖析导致问题表象的心理成因，从能力视角逐一分析特别学生的能力，进行抗逆力重构分析，并给出转化策略。教师和家长如果能看到问题背后的抗逆力，转换视角，挖掘学生的抗逆力，将对其产生积极地推动力量。

能力视角是相对于问题视角而言的。学生甲

和学生乙的种种表现似乎都是问题。但如果转换

一下视角：学生甲逃学是因为不愿接受学业失

败而带来的不被尊重等压力带来的痛苦，虽然行

为不恰当，但对她而言至少在目前的情况下回避

了痛苦、减少了刺激、维护了自尊。而学生乙抵触

和他人沟通，是为了减少对比，从而减轻精神痛

苦带来的极度影响；不自信是因为父母对自己期

望过高，如果考不好会让父母伤心；同样的，学

生乙的行为不一定是恰当的，但是这些行为在一

定程度上保护了自己，免于受到心理上的伤害。

因此，我们能够看到学生甲和学生乙身上

还有第三种状态，可以称之为抗逆力状态。抗逆

力也体现出逆境中人的主观能动性的功效。经

受挫折的学生甲没有一直退缩，而是以一种不

合常规的路径开始了新的生活，这是抗逆力的

表现，也正是对他进行教育和转化的资源。而学

生乙遭受过学业失败、转学、失眠、苦闷无法排

解、沟通不畅等各种挫折后，仍能坚持到高三一

轮复习，这就是他抗逆力的表现，也是对其进行

转化的资源。

通过一段时间的策略干预，我们对学生甲

和学生乙进行了自我评估和教师评估。首先对

学生甲进行了回访，他语调轻快，自述睡眠良

好，心情平静，不再一想到学习就紧张和焦虑。

想到要回到学校，心里也没有以前的那种害怕，

而是充满信心。愿意和父母、同伴、教师交流，和

他们分享自己的喜怒哀乐。教师的评估：具体和

近期目标实现较理想，心理测验报告：SDS：42，SAS：38，无抑郁焦虑症状。我们对学生乙也进行了回访，他开心地诉说了最近学习上的进步，以

及和同学在一起发生的趣事，并且自述睡眠良

好，也不再服用药物。教师的评估：教育转化效

果良好，先前失眠的状况已渐渐消失，对同学关

系也有了新的认知，对学业充满了信心，并积极

地付诸于行动。

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