五年级上册语文教案第5课古诗词三首人教新课标

五年级上册语文教案第5课古诗词三首人教新
课标
教学目标：
知识与技能：
1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料等方法明白得诗词意思。

过程与方法：
在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

情感、态度与价值观：
在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

教学重点：
想诗境，悟诗情，背诵、默写，积存语言。

教学难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领会作者表达方法。

教学课时：3课时
教学过程
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入、板书课题
１、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。

２、板书：《泊船瓜洲》
二、出示学习目标
1、把握本诗的生字词。

2、明白得诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法把握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。

自学时刻8分钟。

四、学生开始自学
五、检测学习情形
㈠、学生交流探讨学习收成：
１、指名读，正字音，专门注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（c hóng）山、照我还（huán）”
2、反复多读几遍这首诗，你会有如何样的感受呢？学生多读。

3、指名答：
4、你最观赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导品味“绿”的妙用。

㈡明白得吟诵，体会感情
１、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。

２、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

㈢赏析诗句，感悟诗境
１、学生品味诗歌的意境。

２、学生交流自己的感悟。

体会诗人情感的表达方法。

师：刚刚同学说的最多的确实是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导品味“绿”的妙用。

３、有同学说，这句诗写出了江南漂亮的景色。

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中显现了如何样的一派景色呢？想到什么说什么。

４、同桌之间互相读与练说。

５、指数名说。

６、小结：
你们的回答专门杰出！原先短短一句诗能够在人的头脑中显现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

７、那就用读把感受表达出来吧。

小组内练读，指名读。

8、指名答：
（在江岸两边大面积显现的是草地、树木、青山……）诗人放眼望去，看见了---
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（）的小草（）的柳树，
远处（）的树林（）的高山。

学生口述。

9、小结：
是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更换十多次，难道我们在平常的习作中不能做到吗？这首诗正是因为那个故事，让人们更加赞扬。

那就让我们一起读出你的赞扬吧。

六、当堂训练
背诵、背写古诗。

七、板书设计
远望钟山
泊船瓜洲春绿江面思乡浓
见月思归
第二课时《秋思》
一、导入、板书课题
１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

２、板书：《秋思》
二、出示学习目标
1、把握本诗的生字词。

2、明白得诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法把握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。

自学时刻8分钟。

四、学生开始自学
五、检测学习情形
㈠检测阅读、明白得
1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

2、指名试读，指名评判，全班齐读。

3、再读全诗，结合注释明白得每句诗的大意，把不明白的词句做上标记。

4、班级交流：
你读明白了哪些诗句？还有什么难以明白得的地点？
㈡品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的画面和包蕴的故事，品味诗中的情感：
诗人如此做是因什么缘故？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。

㈢总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。

我们不可能到达诗人一辈子活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，然而，诗人们那份浓浓的思乡情，我想不管是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的想念……）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

六、当堂训练
１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积存表达思乡之情的古诗。

七、板书设计
秋思见秋风意万重
思乡浓说不尽又开封
第三课时《长相思》
一、导入、板书课题
１、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。

２、板书：《长相思》
二、出示学习目标
1、把握本词的生字词。

2、明白得诗词句的意思。

3、有感情地朗诵古诗词并试背诵。

三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法把握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗词的意思，体会古诗词表达的情感。

自学时刻8分钟。

四、学生开始自学
五、检测学情
１、检测读词情形
要求：
⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

２、教师指导学生读通词句：
注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

３、学生反复读，边读教师边指导停顿。

4、初读后想象
⑴让学生说说词给自己什么印象？
⑵要求带着这种感受我们再来读一读《长相思》，把这种感受读到里面去，读到词的字里行间去
5、领会词意
⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。

⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情形：
作者的“身”在那儿？
作者的“心”在那儿？
⑶、学生再谈体会。

⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

六、当堂训练
背诵本首词。

七、板书设计
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

长相思“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

山水--身已远
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有
的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

风雪--梦不成
（思乡浓）。